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分組討論發(fā)言稿范文第1篇

關(guān)鍵字：思想品德；探究實踐；中考

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0047-01

近年來探究實踐題在各省、市的文綜（思想品德、歷史）試卷上經(jīng)常出現(xiàn)，這類試題特別強調(diào)學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注，突出學(xué)生對實踐活動的參與，凸顯生活性、綜合性和開放性。探究實踐題的選材是本年度的重大時政或與學(xué)生實際密切相關(guān)的事件，用提示語搭建起活動的舞臺，設(shè)置出具體的情境，讓學(xué)生走入模擬的活動氛圍中，通過活動探究，靈活的考查學(xué)生對知識的理解和掌握情況，并有效地考查和鍛煉學(xué)生綜合利用知識的創(chuàng)新能力。

對于思想品德探究實踐題的類型，不同的人有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我傾向于把它劃分為：文體寫作類，問題解決類和活動設(shè)計類。

1.文體寫作類

這一類型的問題，通常是擬出一個活動，要求學(xué)生寫些宣傳材料或活動結(jié)束后寫總結(jié)，主要考查學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。文體寫作的主要形式有：發(fā)言稿或提綱、倡議書、建議書、公開信、宣傳標(biāo)語、前言或結(jié)束語、開幕詞、解說詞、對聯(lián)、評論、調(diào)查報告、板報設(shè)計（內(nèi)容）、思想品德小論文等。其中較為常見的有：板報設(shè)計（內(nèi)容）、發(fā)言提綱、倡議書和宣傳標(biāo)語等。

2.問題解決類

這類題型主要是對學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新精神的考查。主要設(shè)問方式有：提出合理化建議并簡述建議緣由或針對上述問題我們應(yīng)該怎么做，列舉具體的實踐活動。其中以提出合理化建議為主。

3.活動設(shè)計類

在考試中經(jīng)?？嫉降幕顒釉O(shè)計主要有：主題班會活動、社會調(diào)查活動、知識競賽活動、專題講座活動、社會宣傳活動、演講比賽、辯論會、座談會、布置展覽等。主要考查學(xué)生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力。其設(shè)問的主要方式：確定活動形式，策劃活動方案，規(guī)劃活動步驟和具體內(nèi)容。其中以主題班會、社會調(diào)查活動的設(shè)計較為常見。

我認為做好中考思想品德探究實踐題的備考工作需要從以下幾個方面努力：

（1）認真研究《考試說明》，做到"活動"心中有數(shù)。每年中考命題的綱要性文件就是河北省教育廳中考中心印發(fā)的《考試說明》?！犊荚囌f明》就中考考試范圍、考試要求、考查目標(biāo)、考試內(nèi)容等進行了詳細說明，所以詳細了解河北省當(dāng)年中考文化課考試說明綜合文科部分的具體考試要求尤其要特別注意《考試說明》中有關(guān)"活動"的內(nèi)容，以便認真?zhèn)淇肌?/p>

（2）抓好基礎(chǔ)知識之"源"，引來能力發(fā)揮之"泉"。雖然探究實踐題是考查學(xué)生的綜合能力，但是基礎(chǔ)知識是能力的載體，能力的發(fā)揮是對基礎(chǔ)知識的運用。任何能力都是建立在知識的基礎(chǔ)上的，能力的實質(zhì)就是能否運用基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，任何能力都將成為無源之水、無本之木而無法形成。所以在備考探究實踐題時一定要以基礎(chǔ)知識的掌握為前提，強本固基，抓好基礎(chǔ)知識的儲備。

（3）盡可能 "實戰(zhàn)演練"，增強"心理體驗"。探究實踐題最鮮明的特點就是需要學(xué)生融入情境，結(jié)合實踐回答，沒有實踐的經(jīng)驗就沒有真情實感。在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)造機會，結(jié)合教學(xué)進度設(shè)計適宜的探究實踐題，比如設(shè)計板報、主題班會，讓學(xué)生動手動腦，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強教學(xué)的效果，加深教學(xué)的印象，為考場積累實踐經(jīng)驗。

4.理清思路積累經(jīng)驗，進一步格式程序規(guī)范

在平時的訓(xùn)練中，要做有心人，對不同類型的探究實踐題的解題經(jīng)驗、解題思路進行總結(jié)、歸納，對答題的格式、答題的程序進行規(guī)范：

4.1 文體寫作類。對于這類探究實踐題，首先應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的知識，給出其基本文體格式。比如倡議書的格式：倡議書包括標(biāo)題、正文和結(jié)尾三部分組成。標(biāo)題可只寫"倡議書"三字，也可標(biāo)出倡議書的具體內(nèi)容；正文一般由五項內(nèi)容組成：倡議對象（頂格寫）、倡議的原因、倡議的目的、倡議的依據(jù)、倡議的具體措施（要點化）；結(jié)尾要表明倡議者的決心和希望，署名倡議者（個人或組織，但不能出現(xiàn)真實的署名），寫出倡議日期。

4.2 問題解決類。這類探究實踐題是比較"傳統(tǒng)"一點的類型，就好比是以前的"怎么做"的類型，這是我們最熟悉的類型，一般就是從國家、社會、公民個人，道德和法律或者從政治、經(jīng)濟、文化等方面提出建議或者具體的行為。

4.3 活動設(shè)計類。主要考查學(xué)生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力，可以總結(jié)出"活動"的基本程序，比如主題班會：主題班會一般由活動主題、活動目的、活動準(zhǔn)備、活動步驟四部分組成。①主題的設(shè)計要緊密聯(lián)系材料和教材的內(nèi)容，中心明確，切中要害，不能過長。②活動目的要依主題而定。一般遵循的模式是：通過――活動，明確了――問題，樹立（增強）――觀念（意識），指導(dǎo)自己――行動。③活動準(zhǔn)備――就是要做好思想發(fā)動和各項組織工作，使各項活動落到實處，包括：進行社會調(diào)查；發(fā)動同學(xué)查閱、收集資料；準(zhǔn)備好相關(guān)的文字資料、寫發(fā)言稿等；確定活動形式，準(zhǔn)備必要的器材、確定問題、分組（或確定辯論正反方）、時間等。④活動步驟――是班會的主體，在設(shè)計活動步驟時要做到方向正確，目的明確，講究實效，條理清楚。一般包括：主持人宣布班會開始、觀看錄像或宣傳材料、分組討論、推薦同學(xué)發(fā)言、活動總結(jié)。

總之，把探究實踐題分門別類的進行文體格式的規(guī)范和活動設(shè)計程序的規(guī)范，使學(xué)生答題的思路相對而言比較清楚，能有一個模式可以去套，這樣使解題的難度有所降低。

5.關(guān)注時政熱點，多角度多層次搞好專題訓(xùn)練

時政熱點與教材的結(jié)合點即是備考的重點，所以在備考過程中，從多角度多層次搞好有關(guān)時政熱點的探究實踐的專題訓(xùn)練，可以提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

6.注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新和語言的規(guī)范

探究實踐題注重考查學(xué)生的獨立思考解決問題的能力，要求學(xué)生具備較強的創(chuàng)新實踐能力，所以，在平時的訓(xùn)練中要鼓勵學(xué)生思維創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維。同時要對學(xué)生的語言進行引導(dǎo)，做到用思想品德的學(xué)科術(shù)語回答問題，用通俗簡潔富有感召力的語言來回答探究實踐題。

分組討論發(fā)言稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué);課堂討論;教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0133-02

為推進高校教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，浙江省教育廳啟動實施了一大批高等教育課堂教學(xué)改革項目。項目大力倡導(dǎo)教師探索小班開課或大班上課小班研討的授課模式改革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力?！端幬锘瘜W(xué)》是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的必修課，該課程知識龐雜、重點多、難點零散，需要記憶的內(nèi)容多，邏輯推理的少，學(xué)起來枯燥，尤其是種類繁多的藥物結(jié)構(gòu)很容易混淆，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大。我院制藥工程專業(yè)的《藥物化學(xué)》課程通過開展“校級百門核心課程”和“市級精品課程”建設(shè)，取得了一定的成績，教學(xué)效果深受學(xué)生的好評。下面，我們結(jié)合多年來，尤其是近幾年實施省級課堂教學(xué)改革以來的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗谡n程教學(xué)中開展課堂討論的一些體會。

一、課堂討論的問題與主題

討論內(nèi)容的設(shè)計是決定討論成效的關(guān)鍵。針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干個問題，使學(xué)生在尋找答案過程中掌握所學(xué)知識被證實是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。一個好的討論問題必須具備以下幾個要素：（1）有討論價值。討論問題通常圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點展開，要能激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，并給學(xué)生一定的思考空間，盡可能避免“是不是”、“怎么樣”等一般化的問題;（2）準(zhǔn)確具體。學(xué)生能夠通過討論題目看出問題的核心，在討論過程中不會輕易偏離討論的方向;（3）難度適中。討論題設(shè)計必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、心理特點和接受能力。要讓學(xué)生感覺“跳一跳能夠得著”，避免學(xué)生因難度大或需要花費太多精力而選擇放棄或應(yīng)付了事。例如，在講授抗病毒類藥物時，針對早些年禽（豬）流感爆發(fā)而出現(xiàn)的一些民眾搶購五香八角事件，我們把WHO推薦的抗病毒藥物――“達菲”進行補充介紹，同時設(shè)計“從藥物化學(xué)角度思考八角（含有合成’達菲’需的原料莽草酸）能否起到抗病毒作用（包括為什么能或為什么不能）”這道題在課堂上進行討論，收到了良好的效果。不但讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

若干個相互關(guān)聯(lián)的討論問題可以通過一定的主線串起來形成一個討論主題。主題可以是人們廣為熟悉且感興趣的某類藥物、某個重要的藥物化學(xué)概念或原理，也可以是一個具體的藥物化學(xué)案例，其中尤以結(jié)合周邊制藥企業(yè)生產(chǎn)案例來開展的課堂討論，廣受學(xué)生歡迎。例如，我們教學(xué)團隊中有一位教師受企業(yè)委托，開展了非索菲那定（第二代抗過敏藥的代表之一，在很多教科書中僅作簡單介紹）的合成工藝開發(fā)研究。在教學(xué)過程中，我們以此為案例，首先討論如何通過逆合成分析設(shè)計該藥物的合成線路，然后啟發(fā)同學(xué)思考還可以怎樣設(shè)計合成路線，幾條不同的合成路線各有什么優(yōu)缺點。特別地，我們曾經(jīng)嘗試讓部分直接參與該課題研究的幾位高年級學(xué)生也參與討論。他們現(xiàn)身說法，講述合成中的關(guān)鍵步驟、難點、細節(jié)以及參與課題的一些體會，引發(fā)了學(xué)生熱烈的提問和討論，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與科研訓(xùn)練的熱情。

二、課堂討論的組織與實施

1.準(zhǔn)備工作。一堂成功的課堂討論離不開課前充分的準(zhǔn)備工作。在教師層面，確定好討論問題（主題）后，首先就是把任務(wù)布置下去，要把討論題目、討論形式（包括分組辦法）、討論規(guī)則、需查閱的文獻資料告知學(xué)生。學(xué)生接受任務(wù)后，查閱相關(guān)文獻資料（不宜過多，重點在于內(nèi)容消化）、思考尋求答案或形成自己的觀點、整理討論發(fā)言稿或發(fā)言提綱等。小班分組討論是大學(xué)課堂討論最常見的形式之一。在完成個人準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，小組成員之間還要相互交換見解，統(tǒng)一觀點，對一些討論主題可能還要準(zhǔn)備PPT，在小組內(nèi)進行試講和預(yù)演等。就筆者授課經(jīng)歷看，一次課堂討論參與人數(shù)不宜超過30人，人數(shù)過多效果將大打折扣。從交流合作的效率和大學(xué)教室座位的排布考慮，每組3人最佳。

2.過程掌控。進入正式討論階段后，教師扮演的并不完全是聽眾的角色，而更像主持人的角色。為了保證討論的正常進行，教師的主要任務(wù)包括引題、傾聽和插話。（1）引題。一段精妙的開場白能激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望和興趣，并使學(xué)生很快進入討論狀態(tài)。引題的重要性還體現(xiàn)在討論題與討論題的切換中，幾句過渡性的話語會讓學(xué)生感覺整堂討論課平順自然，沒有時斷時續(xù)的“頓挫感”;（2）傾聽。當(dāng)學(xué)生表達自己的想法或陳述自己的觀點時，教師應(yīng)當(dāng)是忠實而機敏的傾聽者。教師認真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，會使學(xué)生感受到自己受到了重視。傾聽并不意味著絕對的沉默。教師在學(xué)生發(fā)言時，使用簡單輕聲的口頭暗示（如“嗯”、“喔”等）或肢體語言（如點頭、微笑等），可以讓學(xué)生感覺教師對自己所講內(nèi)容的興趣和認可，從而產(chǎn)生良好的心理體驗并愿意積極參與到討論中;（3）插話。教師和學(xué)生的交流互動本身就是課堂討論的一部分。除此之外，在學(xué)生與學(xué)生之間互相討論過程中，教師的插話也是必不可少的。首先，教師要掌控討論的時間與節(jié)奏，每一個討論問題大概需要花多少時間，允許一位或一組學(xué)生發(fā)言多長時間，教師都要事先說明或心中有數(shù)。對一些過長或偏離主題的發(fā)言要及時插話打斷。其次，當(dāng)發(fā)言學(xué)生表述模糊不清時，教師通過插話復(fù)述發(fā)言人的觀點便于其他學(xué)生理解，從而讓討論有條不紊地進行。另外，一些時機恰當(dāng)、輕松詼諧的插話可以活躍課堂討論氣氛。最后，也是最重要的，插話主要在于引導(dǎo)對問題的討論更加深入。在學(xué)生討論過程中，插入一些簡單的提問往往可以達到這種效果。如“你的說法是否有依據(jù)？”、“你能否舉一個恰當(dāng)?shù)睦?？”、“你的觀點與上一位（組）同學(xué)主要差別是什么？”等等。

3.總結(jié)與評價?？偨Y(jié)評價是課堂討論最后也是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。及時有效地總結(jié)可以幫助學(xué)生厘清觀點、深化認識、提高分析解決問題的能力。總結(jié)和評價主要從如下幾個方面著手：（1）對發(fā)言進行歸納，讓學(xué)生對本次討論有一個全貌式的了解。在此基礎(chǔ)上，肯定正確的觀點，指正錯誤或片面的觀點并分析產(chǎn)生的原因。對見解獨到、令人耳目一新的觀點重點評價，必要時加以引申和完善，開拓學(xué)生的思維空間;（2）對討論中被學(xué)生忽視、遺漏的問題進行補充;（3）總結(jié)本次討論本身（討論準(zhǔn)備工作和過程）存在的優(yōu)點和不足，為后續(xù)課堂討論做好改進工作?？偨Y(jié)評價應(yīng)該以肯定、鼓勵為主。

三、提高課堂討論效果的注意點

1.激發(fā)學(xué)生參與熱情，營造良好課堂氛圍?；钴S的課堂氣氛和高昂的參與熱情是決定課堂討論成功的關(guān)鍵要素。首先，要強制每位學(xué)生都參與討論。受慣性思維影響，學(xué)生大都已經(jīng)習(xí)慣于“教師講解，學(xué)生記筆記”的課堂教學(xué)模式，對課堂討論方式開始一般不怎么適應(yīng)。改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法就是強制，必須讓學(xué)生知曉每個組必須針對各個主題陳述自己的觀點，每位成員都要參與或都有被提問的可能。其次，教師要采取各種方法充分調(diào)動每一位學(xué)生參與討論的積極性。在討論過程中，不可避免地會出現(xiàn)沉默冷場的局面，部分學(xué)生在表達自己的觀點時可能會出現(xiàn)磕磕巴巴或吞吞吐吐等現(xiàn)象。教師要客觀分析原因，是準(zhǔn)備工作沒做好，知識掌握不夠，還是缺乏自信，害怕出錯而存在心里壓力。對前者，教師要提出批評并督促其改正;對后者，要鼓勵學(xué)生大膽參與，幫助其樹立自信心。對一些性格內(nèi)向的同學(xué)，可以鼓勵他們在發(fā)言之前將自己的想法和思路寫下來，減少發(fā)言時的緊張情緒。

2.擺正教師和學(xué)生在討論課中的位置。課堂討論的主體是學(xué)生。在討論過程中，教師要把大部分時間留給學(xué)生，不能喧賓奪主。作為主導(dǎo)者，教師起到的是引導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)作用，要想法設(shè)法讓學(xué)生表達觀點，提出質(zhì)疑，開展辯論。教師過多地講解，會在無意中流露出自己對討論問題或主題的傾向性看法，從而使學(xué)生一開始就受到不自覺的影響，朝著教師期望的方向發(fā)展，而一些持有與教師觀點不一致的學(xué)生因害怕出錯不敢發(fā)言，這樣的討論將失去應(yīng)有的意義。

3.建立對學(xué)生成績評定的科學(xué)考核方式?？己耸窃趯W(xué)生課程成績評定中不可或缺，也是學(xué)生最關(guān)心的一個環(huán)節(jié)。為了督促學(xué)生積極主動參與課堂討論，檢驗學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的程度，必須建立科學(xué)的考核方式來確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，開展“討論式教學(xué)”或“大班授課、小班研討“的課程，課堂討論部分在總評成績中的占比不宜過低。否則，課堂討論不會得到學(xué)生應(yīng)有的重視。以筆者所授《藥物化學(xué)》課程為例，平時成績占總評的40%，而課堂討論部分占平時成績的80%。其次，課堂討論部分的成績評定既要能反映學(xué)生知識掌握的程度，還要能體現(xiàn)學(xué)生的各種能力（如運用知識解決問題的能力、口頭表達能力等）水平。由于缺乏現(xiàn)成的規(guī)則和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，靈活度較大，教師要盡可能做到客觀公正?？傮w而言，課堂討論成績評定應(yīng)該兼顧態(tài)度與效果，參與討論的質(zhì)與量。態(tài)度主要反映學(xué)生對討論重視不重視，準(zhǔn)備工作充分不充分;效果則主要針對討論中的表現(xiàn)。參與討論的量是指某個（或某組）學(xué)生在討論時發(fā)言的勇躍積極程度;質(zhì)針對的則是學(xué)生發(fā)言的水平，對問題思考是否全面，闡述是否有深度。最后，針對某些特定的討論方式（如以小組為單位的討論），還可以引入組與組互評、組內(nèi)互評等作為參考。

四、結(jié)語

實踐證明，在《藥物化學(xué)》教學(xué)過程中開展課堂討論，可以有效增進學(xué)生掌握藥物化學(xué)知識的牢靠度，提高其自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，通過課堂內(nèi)外學(xué)生的自主交流，不僅提高了他們的膽識和思辨能力，鍛煉了口頭表達能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了其團隊協(xié)作意識。

參考文獻：

[1]陳若愚，朱建飛，王國平.課堂討論提高課堂教學(xué)效果的實踐[J].化工高等教育，2007，（6）：32-34.

[2]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運用研究[J].高等教育研究學(xué)報，2008，31（4）：55-57.

分組討論發(fā)言稿范文第3篇

【摘要】 本文就案例式教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用作了初步的探討。對比了案例式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)缺點，介紹了案例式教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)教學(xué)的具體方法、初淺的體會，以及案例式教學(xué)在實施過程中存在的問題及解決方案。

【關(guān)鍵詞】 案例式教學(xué);內(nèi)科學(xué);互動式教學(xué);教學(xué)效果

Casebased method in Internal Medicine teaching

ZHANG Lei，WANG Shaoqing，ZHOU Peng，CAI Guocai，YANG Zhen，WANG Qiulin，LI Lu

(Internal Medicine Section，F(xiàn)irst Affiliated Hospital of Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China)

【Abstract】 In this article，we discussed the application of the casebased method to Internal Medicine teaching.Firstly，we compared the advantages and disadvantages between casebased and traditional teaching methods，and then introduced the specific method for casebased teaching as well as our preliminary experience.Eventually，we pointed out the problems and solutions of casebased teaching during the implementation process.

【Key words】 casebased teaching;internal medicine;interactive teaching;teaching effectiveness

在醫(yī)學(xué)教育中，內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生進入臨床前的重要課程，其教學(xué)效果直接影響到醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式往往是教師單向的講授知識，學(xué)生被動接受教師的二手知識，不能做到互動，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動。案例式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、臨床診治疾病能力的重要方法。為了培養(yǎng)實用型全科人才，越來越多的醫(yī)學(xué)院校相繼開展了案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其優(yōu)勢逐漸得到認可，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是講授法，而內(nèi)科學(xué)是一門實踐性較強的科目，單純的講授在教學(xué)中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數(shù)情況下，學(xué)生無法影響所傳遞知識的性質(zhì)、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動[5]。②不能使學(xué)生直接體驗到所學(xué)知識。③講授對記憶的影響較差，學(xué)生常忘記教師所講的許多內(nèi)容，較長課時的課程尤其明顯。

2 案例式教學(xué)法的含義

案例式教學(xué)法是通過模擬真實的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨立思考能力和解決問題能力的一種教學(xué)方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業(yè)和法律課程的教學(xué)。20世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)法傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。案例式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發(fā)展學(xué)生運用與課程相關(guān)的知識、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進行的學(xué)習(xí)相比，案例提供了融入背景的學(xué)習(xí)。

3 案例式教學(xué)法的應(yīng)用

①將2006級臨床班的50名學(xué)生分為5組，每組確定1名組長，負責(zé)督促學(xué)生自學(xué)教材、學(xué)習(xí)病例、查閱資料、組織分組討論等。②選擇有一定臨床和教學(xué)經(jīng)驗的教師主持課堂討論。③根據(jù)大綱對某個專題或章節(jié)的要求、教材中重點和難點知識等因素編寫和選擇案例[6]。我們的自編教材包含了以下幾方面內(nèi)容:大綱及重點要求、重點知識介紹、臨床常見錯誤、強化知識題、病案、設(shè)問等部分。力求使學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)能掌握重點、突破難點。④在上課前3～5 d下發(fā)病例，提出問題。教師必要時要督促學(xué)生的自學(xué)和課前討論。⑤課堂教學(xué)。教師利用較少的時間進行重點知識串講，然后各小組以病例問題為基礎(chǔ)進行討論并選派發(fā)言代表。其他學(xué)生可以進行補充或提出不同見解，教師根據(jù)發(fā)言情況，如語言表達、分析思路、結(jié)論的準(zhǔn)確性等進行打分，作為平時成績的一部分。在此過程中，教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系。最后教師對本次課所提的病例進行總結(jié)，對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，總結(jié)歸納本課程的重點難點，復(fù)習(xí)疾病的基本概念、臨床特征、介紹最新進展，同時對各組的發(fā)言進行點評，指出不足之處，提出今后改進的要求。

4 案例式教學(xué)法的教學(xué)效果

案例教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識地把學(xué)生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣和責(zé)任感。例如在高血壓病的教學(xué)中，老師提出以下病例:患者34歲男性，3 d前跑步過程中出現(xiàn)了喘憋癥狀，當(dāng)時休息約5 min后緩解，后在次日夜間再次出現(xiàn)上述癥狀，持續(xù)數(shù)分鐘后好轉(zhuǎn)。在住院前9 h，患者在上網(wǎng)時(凌晨1點多)突然再次出現(xiàn)明顯喘憋，不能平臥，持續(xù)不緩解，遂來急診，在急診監(jiān)護示血壓230/130 mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動過速，左室高電壓。既往史:2003年體檢時發(fā)現(xiàn)高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130 kg.入院查體:血壓210/110 mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查:K 3.17 mmol/L;肌酐、尿素氮正常;尿常規(guī)尿蛋白++;甲狀腺功正常;血皮質(zhì)醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍;心臟彩超:左房前后徑5 cm，左室舒張末內(nèi)徑6.4 cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分數(shù)29%.在討論中，有的小組認為是原發(fā)性高血壓，有的小組認為是嗜鉻細胞瘤，學(xué)生在鑒別診斷上進行了辯論，通過辯論使學(xué)生進一步了解了常見繼發(fā)性高血壓的種類、主要的鑒別要點、鑒別目的(治療原則不同)等知識。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識。無形中在學(xué)生的大腦中對該章節(jié)留下了較為深刻的印象。

案例式教學(xué)過程中學(xué)生不斷交流觀點、交換意見、反復(fù)討論，實現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。學(xué)生的注意力從漫不經(jīng)心地聽講轉(zhuǎn)移到積極地思考;從欣賞漂亮的PPT轉(zhuǎn)移到講授和討論的主題上。案例式教學(xué)力求在得出合適答案的同時，更加注重得出結(jié)論的思維和推理過程。

5 案例式教學(xué)法存在的問題及對策

5.1 案例教學(xué)中教師的角色定位有待進一步明確

與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)相比，案例教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧?，在這一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫(yī)生、護士、患者[7]。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的互動能力和臨場應(yīng)變能力也提出了較高要求。有的教師對新的教學(xué)方式一時難以適應(yīng)，在幻燈講解上花費時間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學(xué)的長期、廣泛開展，教師的經(jīng)驗逐步增加，這一問題也會得到有效的解決。案例式教學(xué)要求教師課前要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提前下發(fā)病例以供學(xué)生討論準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)老師要求進行新課預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿，查閱文獻等。這樣才可能真正把學(xué)生變成課堂的“主人”。

5.2 缺乏適用、規(guī)范的教學(xué)案例

教師在教學(xué)案例的選取和設(shè)計上還存在案例取材不夠精當(dāng)、代表性不強，借鑒意義不大等問題。學(xué)生反映，有的教學(xué)案例典型性、代表性和針對性不夠突出，有的案例面太窄、太專業(yè)，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應(yīng)具有借鑒意義和比較特征。

案例是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的選擇主要依據(jù)有3個方面[8]:一是大綱的要求;二是教材的要求，即要依據(jù)教材的知識點、重點、難點來確定;三是培訓(xùn)對象，即要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、分析能力、決策能力和實踐經(jīng)驗等。教師在編寫案例時，要針對教學(xué)對象實際情況，著眼提高學(xué)生對核心問題的理解和把握，進行細研精編。

5.3 相對于課堂教學(xué)，案例式教學(xué)顯得時間不足

該班共5組，每次課(3學(xué)時)常常不能保證每組選派的代表作充分的發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言機會更少。這樣，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有發(fā)言機會，在以后課程的自學(xué)中部分學(xué)生就會出現(xiàn)偷懶的情況[9]。預(yù)習(xí)和自學(xué)不夠認真，課前的病例討論材料準(zhǔn)備不充分，較大地影響了學(xué)習(xí)效果。我們嘗試采用以下方法提高本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果:一是加強教師的督導(dǎo)作用，在布置完任務(wù)后要進行課前輔導(dǎo)。二是課堂討論隨機點名發(fā)言，其發(fā)言情況作為平時成績的一部分，這樣也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)起到督促作用。

6 經(jīng)驗及體會

案例式教學(xué)注重的是案例，在課堂上串講的時間要嚴格控制，否則會造成學(xué)生討論發(fā)言時間緊張，表達不充分。在主要討論的病例基礎(chǔ)上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發(fā)病例后，教師對學(xué)生的督導(dǎo)十分重要。許多學(xué)生一時難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，顯得比較茫然;另有部分學(xué)生對預(yù)習(xí)抓得不緊。這些現(xiàn)象將極大地影響教學(xué)效果。在教學(xué)改革的初期，教師仍然處于一種主導(dǎo)地位。隨著案例式教學(xué)的不斷深入開展，培養(yǎng)出一批有經(jīng)驗的師資人員，在教學(xué)中必將從以教師為主體過渡到以學(xué)生為主體的局面。

參考文獻

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分組討論發(fā)言稿范文第4篇

關(guān)鍵詞：班主任　工作　效率

擁有高超的教育教學(xué)藝術(shù)和較強的科研能力的班主任隊伍是我們管理工作的重中之重，為解決班主任工作中遇到的問題，提高班主任的工作效率是關(guān)鍵。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。本文將從以下幾個方面入手，闡述我們對提高班主任工作效率的一些見解，請各位同行、專家指教。

一、結(jié)合課堂教學(xué)提高班主任工作效率

一個良好的班集體，必須有一個好的班級領(lǐng)導(dǎo)核心，這個核心就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會。對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)會帶來不同的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師要有大膽改革實驗的精神，去優(yōu)化每一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要合理分配課堂教學(xué)時間，科學(xué)設(shè)計每堂課的教學(xué)過程，重點研究如何提高課堂教學(xué)效率。要根據(jù)課的類型和學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、課堂變化等適時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，不在乎老師講的多少，關(guān)鍵在于能否達到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在新課改和素質(zhì)教育的要求下，我們老師相對要講得少一些，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，以達到課堂教學(xué)“低消耗、高效率”、整體優(yōu)化的目的。此外，在教學(xué)中，我有意識地通過開展各科活動觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關(guān)心集體，團結(jié)同學(xué)、有一定組織能力、開創(chuàng)精神和奉獻精神的學(xué)生來擔(dān)任班干部。當(dāng)班干部選定后，我便加強培養(yǎng)、教育，既放手讓他們開展工作，又根據(jù)實際加強指導(dǎo)，特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。這樣一方面提高了學(xué)生干部的工作能力，另一方面使學(xué)生自我管理，逐漸形成了具有本班特色的優(yōu)良班風(fēng)。

二、優(yōu)化評價方式提高班主任工作效率

以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展。課堂教學(xué)中，師生、生生間應(yīng)廣泛地、及時地進行多向信息交流，形成思想、情感、態(tài)度、知識、能力等方面的碰撞，通過主、客體的相互作用而建構(gòu)個體認知結(jié)構(gòu)。

要通過課堂分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)或競賽，實行“小先生制”，提問回答，小檢查、小實驗、觀察學(xué)習(xí)方式等，即知即傳、互教互學(xué)、多向交往，促進學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在這些活動中，教師應(yīng)作為主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時反饋，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)狀況，給予激發(fā)和鼓勵，合理控制教學(xué)過程，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造熱情。

同時教師要樹立全面衡量學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度的綜合評價觀，運用過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價、基礎(chǔ)性評價方法，提倡多次評價，充分發(fā)揮評價的調(diào)控和杠桿功能。不僅要對學(xué)生的知識水平進行評價，而且要對學(xué)生的人格形成過程進行評價，還要對學(xué)生的能力發(fā)展水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成進行評價等。評價主體應(yīng)體現(xiàn)師生相結(jié)合，自評、他評相結(jié)合，評價方式應(yīng)多樣化。評價內(nèi)容不應(yīng)該只注重結(jié)果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情況與能力水平、態(tài)度與情感等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了新的成績時應(yīng)給予肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)上受到的挫折應(yīng)給予積極的鼓勵，以促進學(xué)生生動、活潑、全面、和諧地發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是實踐能力，我開展了豐富多彩的班級活動，學(xué)生在參加活動時，不僅要看、要聽、要想、要說、要做，而且要進行社會調(diào)查，即使是準(zhǔn)備一次班會的發(fā)言，也必須收集材料、撰寫發(fā)言稿。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒麜r，在獲得愉快心理體驗的同時，也培養(yǎng)了能力，這就是實踐的能力。如果他們的結(jié)果不理想，他們將吸取經(jīng)驗，作為以后實踐的借鑒，這也有助于他們實踐能力的提高。學(xué)生在實踐中鍛煉的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。

分組討論發(fā)言稿范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實踐

一、引言

任務(wù)型教學(xué)被廣泛應(yīng)用在第二語言教學(xué)領(lǐng)域，主張學(xué)生“在用中學(xué)”。最近幾年，有研究者將任務(wù)型教學(xué)引入包括應(yīng)用文寫作教學(xué)在內(nèi)的其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，并作了許多有益的嘗試。應(yīng)用文寫作是一門多元一體的綜合性、實用性極強的學(xué)科。將任務(wù)型教學(xué)引入應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，可在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)習(xí)者在參與和創(chuàng)造活動方面的積極性；提高學(xué)習(xí)者實際的書面交際能力和綜合素質(zhì)，有助于達到良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐

（一）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，因為它直接影響到學(xué)生的參與興趣，影響到任務(wù)實施全過程的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務(wù)，著眼于交際互動過程的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)并不孤立靜止地看待學(xué)習(xí)者對于書面表達能力的需求，而是將學(xué)習(xí)需求置于整個需求系統(tǒng)當(dāng)中，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供符合學(xué)習(xí)者實際需求的“任務(wù)”，還根據(jù)需求的變化規(guī)律，相應(yīng)調(diào)整在任務(wù)各個環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略。

在任務(wù)法“做中學(xué)”的理念指導(dǎo)下，以迎新工作為線索，結(jié)合社會所需和學(xué)生所需設(shè)計了應(yīng)用文寫作這門課程的教學(xué)任務(wù)。如，將迎新工作分為準(zhǔn)備、實施和善后三個階段，在每一階段圍繞迎新工作設(shè)計具體任務(wù)，以相應(yīng)的文章形式來呈現(xiàn)任務(wù)的結(jié)果。同時，輔以相關(guān)支撐知識點的講解。

選擇迎新工作為應(yīng)用文寫作課程任務(wù)設(shè)計的切入點，是因為：

第一，該任務(wù)具有真實性。每一位學(xué)生都經(jīng)歷過迎新活動，有切身感受，很容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二，該任務(wù)具有典型性。任務(wù)的設(shè)計是為特定目的服務(wù)，是有意識選擇的、精心設(shè)計的。無論是學(xué)校、還是企事業(yè)單位都有大大小小的行政事務(wù)，學(xué)生可提前做“熱身運動”，了解社會所需。

第三，該任務(wù)具有系統(tǒng)性。表面上看似打亂了應(yīng)用文寫作的教材體系，實則是迎新工作原本就是一項系統(tǒng)工程，涉及到的任務(wù)都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，且涵蓋了常用應(yīng)用文的基本知識點和基本技能。

第四，該任務(wù)具有可操作性，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的核心思想“用中學(xué)”。在完成任務(wù)的過程中，同樣存在著學(xué)習(xí)的過程。在總?cè)蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)之下，完成若干個子任務(wù)，一事一文，文為事服務(wù)，文事相符。

（二）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)過程

Willis（1946）的專著A Framework of Task-based learning ，為教師在課堂中開展任務(wù)型教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)，Willis把任務(wù)型教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言分析三個階段。在具體的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，在總?cè)蝿?wù)不變的情況下，如在任務(wù)前活動階段，完成子任務(wù)的步驟依次是：1.介紹任務(wù)；2.提供任務(wù)范例；3.展示知識點；介紹有用的表達方式；4.開展非任務(wù)型的準(zhǔn)備活動：如新生入學(xué)經(jīng)歷和感受；5.分組討論：如何完成迎新任務(wù)。在實施的過程中擬達到的目的是激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)手段興趣和欲望；激活相關(guān)知識儲備；為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源；幫助學(xué)生進行任務(wù)準(zhǔn)備；主要運用分析，推理的認知能力；側(cè)重于態(tài)度和情感的交流。如在迎新第一階段，任務(wù)之一是制定各部門的迎新計劃。小組討論，組員思維高度聚焦在迎新活動安排上，在短時間內(nèi)圍繞這個話題聚集大量信息，然后經(jīng)過篩選、分析、加工、綜合，為完成任務(wù)做了全面、細致的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者一方面從中獲得大量的相關(guān)信息和知識，深化了對計劃這一文種的認識；另一方面鍛煉了思維和口頭表達能力，增加了自信。

（三）任務(wù)型應(yīng)用文寫作的評估與反饋

任務(wù)型教學(xué)注重提供及時反饋和評價。學(xué)生在剛運用新技能知識時通常傾向于根據(jù)他人的反應(yīng)來調(diào)整自己的行為。在任務(wù)活動過程中同伴的反應(yīng)，老師的指導(dǎo)，參考答案等都能促使學(xué)習(xí)者積極參加行動。

在任務(wù)處理過程中和任務(wù)完成后，教師需進行以下工作：1.任務(wù)講評：巡視、記錄、重點糾正和解釋；2.形式操練：針對性講評重點，并采用傳統(tǒng)方式加以操練；3.延伸任務(wù)：它分兩種情況，一種是任務(wù)自身延伸：如重寫文章，延伸到修改文章。延伸性活動將學(xué)習(xí)者的綜合知識和能力加以清晰展示；可深化和鞏固學(xué)習(xí)者的知識和能力；另一種是課堂之外的延伸：在真實的交際情景中“實習(xí)”，提升學(xué)生將來面對真實任務(wù)的信心和表現(xiàn)，擴大學(xué)習(xí)者的視野。

同時，任何教學(xué)活動都少不了評估環(huán)節(jié)。以下顯示的是在任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)中嘗試使用的評價辦法。

學(xué)生自愿4-5人結(jié)成一組；設(shè)組長一名。

小組接受任務(wù)。（任務(wù)以書面形式下發(fā)）

小組內(nèi)部分工，確保每位學(xué)生均有任務(wù)；小組長負責(zé)審核組員的文章，學(xué)生發(fā)言，提交所有文檔資料，教師重點評改。

評價任務(wù)質(zhì)量的依據(jù)：

A.每位學(xué)生的發(fā)言稿即為任務(wù)之一，要求按時完成；

B.作為任務(wù)結(jié)果之一的文章，要求格式規(guī)范，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，表述順暢；

C.學(xué)生當(dāng)眾展示時要求重點突出、條理清楚、表述流利。

成績評定：結(jié)合個人和團隊表現(xiàn)

A.每位學(xué)生共有五次發(fā)言機會；每次發(fā)言滿分10分，共50分；發(fā)言后小組成員可補充，其他小組和教師也可點評；

B.團隊表現(xiàn)，滿分50分；若小組成員發(fā)言機會低于3次，則在團隊總分中每次扣除5分；若個人或團隊表現(xiàn)優(yōu)秀，則以抽取撲克牌所得分點在總分基礎(chǔ)上獎分；

C.小組成員成績一致。

應(yīng)用文寫作是寫作主體思維活動的綜合體現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論認為主體能力的形成和發(fā)展意味著主體智力水平的提高和思維品質(zhì)的優(yōu)化，沒有主體自身的變化，就沒有主體能力的形成和發(fā)展，只有主體自身的活動，才能引起主體自身的意義。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在寫作主體的位置上，認真思考任務(wù)，提出解決對策。

有別于傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)忽視學(xué)生主動參與，任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)則給學(xué)生創(chuàng)造了一個主動參與的平臺。學(xué)生實際參與了真實性質(zhì)的迎新活動，在模擬的公關(guān)活動場景中及仿真的寫作平臺上實現(xiàn)角色的培養(yǎng)和塑造。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進一步充實和豐富，提升和重構(gòu)， 這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會實踐能力，又培養(yǎng)了其主動探索的創(chuàng)造精神。

三、對任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)實施者的要求

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師是不是就會變得無事可做？其實，比起傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計和實施對教師要求較高，教師素質(zhì)將成為此模式實施的關(guān)鍵。

（一）教師需具備較強的文字寫作能力，具備一定的行政工作經(jīng)驗。對任務(wù)的設(shè)計和編排，注重實踐經(jīng)驗和思維方式的訓(xùn)練與提高。

（二）教師需要進行角色轉(zhuǎn)換。一方面既要從以前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者；另一方面又要從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)活動者，走到學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

（三）教師需要較強的組織管理能力。在任務(wù)實施過程中，由于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷單純，社會知識和專業(yè)知識缺乏，故對任務(wù)的理解和實施有偏差，如在召開第一次迎新準(zhǔn)備會議時，就出現(xiàn)了會議停滯、跑題等現(xiàn)象，還是要實施必要的引導(dǎo)和調(diào)控。

對任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的探討和實踐，有助于吸收任務(wù)型教學(xué)的合理因素，改變傳統(tǒng)模式的弊端，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生需求加以整合、創(chuàng)新，切實提高學(xué)生實際的應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻

[1]吳中偉 郭鵬 對外漢語任務(wù)型教學(xué).[M].北京：北京大學(xué)出版社.2009：53