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數字化教學資源教學范文第1篇

論文摘要:高職數字化教學資源建設要與專業(yè)建設和課程建設相結合，并以專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系為依據，構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享，包含“教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用”三個層面;采用“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是專業(yè)教學資源庫建設的好模式;高職院校成立教學資源中心有利于資源庫的更新、維護與共享，可在人員、資金等方面建立長效機制。

1數字化教學資源的內涵

教學資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。用E-Learning的視角審視教學資源，其內容主要包括學習材料(Content)、學習工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。

理清數字化教學資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以各種分類法結合起來，聯(lián)合查詢到準確的信息。

(1)數字化教學資源按學科分類

按學科分類的依據是“國家標準《學科分類與代碼表》(GB/T13745-92)，根據科學性和整體優(yōu)化原則，可以將數字化教學資源分為自然科學、農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學5個大類，以58個一級學科為分支進行分類。

(2)數字化教學資源按屬性分類

信息的屬性是指信息內容的基本特征?！督逃Y源建設技術規(guī)范》把教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課題9大類。

將以上這些數字化資源概括成媒體素材、集成型素材、網絡課程3大類。

媒體素材:包括文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材5個類目。集成型素材:包括題庫、試卷、課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引7大類。

網絡課程:指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。其中，網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

2教學資源管理平臺

教學資源庫建設有一個資源積累和推廣使用的過程，不能簡單理解為購買一個平臺，導人一些素材就可完成的簡單任務。我們認為，教學資源庫的建設應包括資源庫的動態(tài)建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺。而一個共享型的教學資源平臺應該可以實現資源的共享與互通，使用界面簡潔明了，可實現海量數據的存貯與管理，并可分別設置使用者的權限，不同的使用者根據需要制作和使用教學資源。如圖1所示為共享型教學資源庫的應用體系。由圖可見，教學資源的平臺分三個層面:即“素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用”。根據使用對象對資源的需求與權限的不同，資源平臺生成并呈現不用的應用界面:主要有“數字化學習中心”—供本校學生學習之用;“資源集成建設平臺”—供本校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業(yè)教學資源庫;“共享資源庫平臺”—為同類學校和培訓機構提供資源共享。

3教學資源開發(fā)建設

3.1教學資源素材的采集

資源獲得途徑有自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)、通過數據商購買、網絡收集及其它途徑，素材的建設者涉及教師個人與教學團隊、數據供應商、國家共享、免費網絡資源等。就教師(團隊)開發(fā)資源的模式，采用立項建設的方法(校級、省市級、國家級)，數據供應商資源主要由圖書館集中采購并集成;與企業(yè)合作開發(fā)主要是通過在專業(yè)建設中產學合作的方式，由專業(yè)教學團隊策劃，引進企業(yè)實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例。

3.2教學資源的組織與集成

當前，高職高專數字化教學資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設;二是專業(yè)教學資源庫的建設。

精品課程的建設思路是以本課程的課程標準(或課程教學大綱)為出發(fā)點，體現課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務的基本要求，將課程教學所需的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，同時，為教師同行提供教學幫助，為學生提供學習指導和幫助，對于精品課程的建設，目前己建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。

專業(yè)教學資源庫建設的思路是建立在系統(tǒng)化專業(yè)改革與建設的基礎之上，為使教學資源建設更貼近高職教育“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)要求，專業(yè)教學資源庫建設要從畢業(yè)生調研開始，系統(tǒng)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，圖2所示為專業(yè)教學資源庫建設流程。專業(yè)教學資源庫建設的的結構分五個層次:

第一層:專業(yè)標準(或專業(yè)規(guī)范)

第二層:就業(yè)崗位及專業(yè)技能標準

第三層:專業(yè)課程體系及課程標準

第四層:學習單元庫(或科目課程庫)

第五層:教學資源素材(文本、圖片、動畫、音頻、視頻等)

專業(yè)教學資源庫的建設可采用多模式進行，其中“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”的合作是專業(yè)教學資源庫建設的好模式，它避免了各校教學資源建設中各自為政封閉式的建設弊端，也包容了不同地區(qū)學校的個性特征，使建成的資源庫具有通用性的特點，為資源的共享打下基礎。企業(yè)的參與使建成的資源能反映了企業(yè)的實際需求，其中，出版社等數據商的參與還能為資源庫的推廣應用提供了良好的運作機制保障，也為數據庫的可持續(xù)更新發(fā)展提供了生命力保障。

教學資源庫的應用可分多個層面，用戶經驗證后登錄，可分別進人不同的用戶界面，主要包括本校師生、培訓機構、同類學校共享等幾個界面。

4教學資源的管理(教學資源中心)

建立教學資源中心旨在實現教學資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應用”，所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術和策略將網上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產生綜合效能，以滿足用戶的教學需求;所謂“充分應用”是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，根據需求將多種教學資源的聚合效能充分發(fā)揮，提供個性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務?；谛@網的數字化教學資源中心的建立，將有助于打通從教學資源到教學應用的通道，其作用體現在以下幾個方面:

(1)有助于校內資源的有效聚集與廣泛共享。過去，通過立項建設的大量數字化教學資源大都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政重復建設造成資金浪費、使用效率低下。建立數字化教學資源中心，可集合各院系或個人手中的教學資源，為廣泛共享提供技術基礎，從而提高校內已有資源的組織性、共享性和利用率。

(2)整合各種優(yōu)質資源，提供一站式資源查詢服務。雖然互聯(lián)網上的各類教學資源日益增多，但還是存在應用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，因此建立數字化教學資源中心能夠統(tǒng)一資源門戶，圍繞學校自身學科專業(yè)特點，分類整理各種來源的教學資源，實現校內外各類資源的一站式查詢。

(3)保護知識產權，多渠道籌集教學資源。無論是校內教學資源的組織與共享，還是校外資源的購買與收集都會涉及到知識產權的問題。有效解決該問題無疑會確保資源的長期可持續(xù)積累。構建數字化教學資源中心可以針對不同資源版權的特殊要求，設置不同的開放與共享的權限，為資源的版權保護提供技術保障。

(4)為校際間的教學資源互換與共享打下基礎。一些學校和機構都在為建立區(qū)域性或專業(yè)性的教學資源中心做有益的嘗試，如教育部也在積極推進網絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心。但是構建大范圍數字化教學資源中心不可能代替校級教學資源中心的作用，這些大規(guī)模數字資源中心的建設嘗試，需要各高校構建自身的數字化教學資源中心作為基礎。目前許多學校構建的教學資源庫依然是獨立的、封閉的系統(tǒng)，沒有按照統(tǒng)一的資源建設標準來建設，沒有設計標準的軟件接口，給內容交換和共享以及系統(tǒng)之間的互操作帶來了困難，成為一個個“信息孤島”，這都需要從統(tǒng)一規(guī)劃、分布存儲、高度共享、協(xié)同開放等角度重新構建教學資源中心。

(5)可以持續(xù)支持資源的交互式應用與自我動態(tài)擴充與更新。目前高校教學資源庫還處于資源存儲這一層次，以存貯已開發(fā)的素材、課件、網上課程、參考資料等為主，沒有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識的交互式應用，也沒有考慮資源在用戶不斷應用中的動態(tài)擴充與更新，而資源的不斷擴充與更新，恰恰是資源庫具有持久生命力的關鍵。

5主要觀點

(1)教學資源的素材制作采集、分類人庫是教學資源積累中不可忽視的重要問題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時，也給信息檢索帶來了困難。因此，建立跨庫一站式檢索平臺，實現資源的快速查找，應盡早引起足夠的重視。

(2)“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是建設高職專業(yè)教學資源庫好模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)要求，并為教學資源的共享打下基礎。

(3)創(chuàng)新高職院機構設置，成立教學資源中心可打破學校教學資源建設與管理瓶頸，有利于建立教學資源建設與管理的長期機制。

(4)資源的開發(fā)技術直接影響到教學資源開發(fā)的質量，跟蹤國外先進國家的教學資源開發(fā)動態(tài)、引入先進的開發(fā)軟件，并與數據商合作、與軟件公司合作，將是決定今后高職院教學資源建設能否出精品的關鍵。

6存在的問題及今后關注的問題

由于教學資源建設涉及的范圍面廣量大，各地區(qū)和學校的情況不同，存在各種差異，所以較難得出以一種能涵蓋所有高職專高專院校、以及所有專業(yè)、所有類型的數字化教學建設模式?？上驳氖?，目前教育部己從第一批高職高專國家示范院校建設單位中，經遴選后啟動了“數控技術專業(yè)”、“汽車檢測與維修”等4個國家級的專業(yè)教學資源庫的建設，其他學校眾多專業(yè)教學資源庫的建設也在積極建設之中。

教學資源的建設工作任重而道遠，新一輪的教學改革以及教育技術的進步將為教學資源的建設提供更廣闊的發(fā)展空間，今后將繼續(xù)關注以下幾個方面:

(1)高職高專課程與專業(yè)改革的動向，以此探討教學資源的組織與建設模式。

數字化教學資源教學范文第2篇

關鍵詞 科學課程 數字化 教學資源

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis on Digitization Instructional

Resources in Junior Science Courses

GUI Mengjiao, CHEN Jin, ZHENG Xiang

(College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325000)

Abstract New Curriculum states that in the classes of Junior high school science learners should be guided as self-exploration learning style and emphasize on the Interaction between teachers and students. While digital instructional resource offers a developing platform for this teaching concept. This paper emphatic analyses the use and exploitation of science digital learning resources for recently years and put forward several improving suggestion.

Key words Science curriculum; digitization; instructional resources

1 科學課程背景

上世紀80年代初期至今，第二次國際基礎科學課改的波潮從一開始就對中國產生了重大的影響。2001年6月，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，第八次課程改革中關于科學這一綜合性的課程標準已成為了主要的組成部分。國家課程標準中的《科學課程標準（7~9年級）》里明確的指出初中科學課程應當是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程，當然發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程。學習過程與課程實施密切相關，課標中指出在課程實施中，我們需要注意科學探究的教學。當然我們說課程實施也離不開學習環(huán)境的支持，特別是隨著信息化教育建設的發(fā)展以及科學課程對科學探究能力的強調。對于信息化教學過程中能夠支持科學探究過程的數字化教學資源的需求也是越來越強烈。依據建構主義學習環(huán)境理論, 知識的多種表征有利于學生對知識的獲取和利用，要讓知識具有多種表征就要充分利用各種數字化教學資源。①我們鼓勵按照知識點開發(fā)，但是由于學習者認知能力的差別，再完善的軟件或網絡課程等數字化教學資源都難以滿足每一位學習者的需求，因此有條件的學校應鼓勵廣大教師利用信息化的工具，按學習者的知識點開發(fā)數字化教學資源。②

2 數字化教學資源的定義

美國教育傳播與技術協(xié)會對教學資源的定義中的AECT’77定義把學習資源分為設計的資源和利用的資源兩大類；AECT’94定義學習資源的界定有所修改，主要包括學習材料、學習環(huán)境以及學習支持系統(tǒng)。③相對于國外的教學資源定義，國內也有專家學者聯(lián)系中國的教育國情并結合自己的理解給出了定義。顧明遠先生主編的《教育大辭典》④中定義，教學資源是支持教學活動的各種資源，分為人類資源和非人類資源。

不管是國外還是國內的教學資源定義，大都離不開這一觀點，即教學資源是指一切可以支持教師的“教”和學生的“學”的教學材料，教學環(huán)境以及教學支持系統(tǒng)。當學習進入數字化時代，支持教師的“教”與學生的“學”的教學材料、教學環(huán)境以及教學支持系統(tǒng)都向數字化變遷。數字化教學資源是運用數字化技術和信息化技術將傳統(tǒng)的教學資源（文字、圖像、語音、視頻等內容）進行處理，將這些內容以數字信號的形式傳輸于因特網的多媒體教學信息之中。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物，它一般具有共享性、互動性、無限性、智能性和協(xié)作性等特點。數字化教學資源的來源分為設計的資源、利用的資源和集成的資源。⑤設計的資源有電子閱覽室，圖書館等，利用的資源有電子百科，網上教育信息資源等，集成的資源有學科教學專題網站，交互性學習系統(tǒng)等。

3 現有數字化教學資源的現狀與問題分析

為了更好地了解當前初中科學數字化教學資源的使用情況，我們充分利用了網絡的途徑，在各大學科網站，名師個人博客，一些課件開發(fā)機構以及學校的網站上下載了大量的教學資料。對初中科學七、八、九三個年級段，從教學資源開發(fā)者，開發(fā)技術，開發(fā)質量，師生互動性以及資源的類型這五個方面進行了詳細的分析。

（1）從教學資源開發(fā)者來看：現有樣本中的數字化教學資源開發(fā)群體主要包括個人與教育機構?，F有的數字化教學資源大多數由個人根據自己的需求進行設計開發(fā)的，而一些專業(yè)的教育機構開發(fā)的資源只占樣本總資源的一小部分。由于地域和文化的差異，各地區(qū)的教學資源設計的隨意性很大，沒有統(tǒng)一的設計原則和標準，而且長期以來我國中小學科學課程結構單一，國內雖經歷了好幾次大大小小的改革，缺少統(tǒng)一標準支持，造成資源的浪費，達不到資源共享的效果。

（2）從教學資源開發(fā)技術這一方面對其進行分類統(tǒng)計得知：開發(fā)者的技術水平層次不齊?，F有樣本中的數字化教學資源開發(fā)技術主要包括PowerPoint演示文稿、FLASH以及其他軟件開發(fā)技術。其中PPT與Flash占到了總比例的90%左右。數字化教學資源的設計與開發(fā)應涉及到很多的應用軟件，如FrontPage，3Dmax，Flash，Authoware等。而相對于專業(yè)的開發(fā)者，普通科學教師由于自身信息技術水平有限，導致其開發(fā)手段比較單一，所開發(fā)的資源類型單一，且實用性不強。

（3）對于所搜集的數字化教學資源的樣本，我們針對教學資源開發(fā)質量設計了一個如下評價指標（如圖1）：

A：教學資源質量非常好，具有很強的交互性，能很好地吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習興趣，很好地提高學生的學習效果。

B:教學資源質量較好，具備一定的交互性，提高學生學習效果。

C:教學資源質量一般，能傳遞給學生一般性的課程知識，學生的學習效果一般。

D:教學資源質量較差，內容具有一定的問題，缺少交互性，但勉強能用于教學，教學效果較差。

E:教學資源質量非常差，基本上不能用于教學，內容存在很多問題和錯誤。

（4）從教學資源互動性這一方面對其進行分類統(tǒng)計得知：現有的樣本教學資源無教學互動性的占樣本總資源74%，具有教學互動性的資源占總資源的26%。大多數資源應用于講授法教學，傳遞知識，多數不支持課堂互動。數字化教學資源相對于傳統(tǒng)的教學資源，最突出的特點表現在師生之間互動性，資源的共享性、傳遞性等方面。但在現有的課堂教學中，教師不能有效的運用數字化教學資源，從現有的教學資源上看他們的教學設計，學生很多都只是被動的參與者，與新課標提出的“師生互動，生生互動”的要求存在著一定的差距，無法充分體現數字化教學資源的優(yōu)勢。

（5）從教學資源所屬的類型對其進行了歸類整理得知，樣本中教學資源總共有flas、圖片、音頻、視頻、虛擬實驗、flash課件、實物儀器、軟件、普通課件這9種類型，其中每種類型教學資源所占樣本總數的比例分別如圖2所示。通過圖表我們可以看出現階段教學主要依靠普通課件（PowerPoint演示文稿），其他類型教學資源占的比重不大，教師仍然依賴于傳統(tǒng)教材中的素材，而對數字化教學資源開發(fā)技術比較欠缺，僅有的一些優(yōu)秀資源也是少數名師開發(fā)的，很少有統(tǒng)一的教育機構進行完整系統(tǒng)的設計和開發(fā)。適應性以及遷移性都不強。

4 建議與總結

結合上述幾點問題，具體分析科學課程數字化教學資源缺乏的原因，是由于普通科學教師信息技術水平有限，專業(yè)的開發(fā)教育機構不能有效地將信息技術與科學課程進行整合。因而，加強初中科學教師的信息化水平迫在眉睫，為此針對如何提高教師信息化水平提出如下建議：

（1）當地科學調研組對科學教師進行信息化的培訓，鼓勵教師積極參與教學資源設計的比賽。組織科學資源研討會，邀請國內著名的一線科學教師進行指導，共同討論如何有效的開發(fā)課程資源。

（2）與所在學校的信息技術老師聯(lián)合，提倡初中科學課程與信息技術課程的整合，發(fā)揮數字化教學的優(yōu)勢。通過與所在地區(qū)高校師生進行經驗交流，提高自身信息素養(yǎng)與教學資源的設計水準，同時加強高校與地方中小學的聯(lián)系，實現資源的共享。

基金項目：浙江省大學生科技創(chuàng)新活動（新苗人才計劃）資助項目（2010R424011）

注釋

① 解月光.論建構主義學習理論對課堂的教學和CAI設計的指導意義[J].中國電化教,1999 (2):43-45.

② 穆素.基于學科教學的教學資源庫的開發(fā)下應用[J].中國電化教育,2002(11):53-55.

③ 楊靜.面向遠程教學系統(tǒng)TSC對等資源管理模型及實現技術研究[M].上海:華東師范大學,2005.

數字化教學資源教學范文第3篇

關鍵詞: 數字化教學資源 高校課程整合 途徑

隨著信息化社會的不斷發(fā)展,人類已進入了一個數字化的時代。在此發(fā)展進程中,知識和信息是主要要素,知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發(fā)展新的熱點。因此,強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進步的關鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進程的不斷推進,信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來,高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作,數字化教學資源在其中充當十分重要的角色,高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心,以及各院系等部門,教學資源陳舊并且比較分散,因此,加快構筑與高校教育信息化教學發(fā)展相適應的數字化教學資源體系,是高等學校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務。

一、數字化教學資源的概念與特點

數字化教學資源是指把原有傳統(tǒng)的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理,可以在多媒體計算機和網絡化環(huán)境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。

1.處理數字化。

所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄,其可靠性遠比模擬信號高,糾錯性強。

2.顯示多樣化。

主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源,如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等,而且可以實現多種媒體,以獲得更好的效果。

3.傳輸網絡化。

信息可以不受時空限制,實現網絡遠距離傳輸,而學習者可以在任何一網的計算機上獲取自己需要的信息。

4.使用便捷化。

多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。

5.教學智能化。

各類數字化教學資源的綜合使用,使教學過程多彩紛呈,實現自主學習、協(xié)作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。

二、數字化教學資源的優(yōu)勢

數字化教學資源在現代教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用,相比于傳統(tǒng)教學資源具有下列優(yōu)勢。

1.組織形式為非線性結構。

數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯,不受傳統(tǒng)線性順序限制。

2.存儲形式多媒體化、數字化。

所有數字化教學資源以多種形式存儲,可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質上。

3.網絡化傳輸教學信息。

所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用,從而實現資源的共建共享。

三、整合的概念與前提

數字化教學資源日益受到人們的青睞,把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來,從而實現信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作,其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。

數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解:一是從技術層面上可以理解為根據實際需要,按照一定的規(guī)范和標準,利用現代信息技術對高校傳統(tǒng)教學中使用的教學資源進行壓縮處理,使其轉化為數字化信息;二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優(yōu)化組合,實現教學過程的最優(yōu)化。

為了實現數字化教學資源與課程的完美整合,我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術人才團隊作支持,應該有專業(yè)教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等,所有人員各盡其責,為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引入到整合中來,在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構,創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構,從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。

四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑

1.以數字化資源為基礎,建立立體化教學模式。

數字化的教學資源并非“書本搬家”,也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映,而是由這些多媒體元素,通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系,是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中,多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授,以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。

隨著信息技術的飛速發(fā)展,不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如:電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用,改變了傳統(tǒng)呆板、單一的教學方法,建立了立體化的教學模式,使多種媒體元素能靈活有機地結合應用,活躍了教學過程。

2.建立數字化社區(qū),搭建新型的網絡學習環(huán)境。

數字化社區(qū)又稱虛擬學習社區(qū),是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統(tǒng)。由于虛擬學習社區(qū)可以改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式,因此自網絡得到廣泛普及以來,其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制,而且具有方便開展計算機網絡協(xié)作模式的學習形式。因此,在高校研究充分使用數字化社區(qū),可以為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供學習空間,使學生不僅能夠學習學科知識,而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧,在很大程度上培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的能力。

3.充分利用數字圖書館配套資源。

圖書資源數字化,是信息社會發(fā)展的必然要求。數字化信息資源具有傳統(tǒng)圖書館文獻資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數字化發(fā)展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍,使全球化的圖書資源共享成為可能,同樣還可以促進信息資源的多次開發(fā)利用。

數字圖書館作為高校數字教學資源與課程整合的重要組成部分,為兩者的整合提供了強大的后盾。數字圖書館可以實現數字化教學資源在更大范圍內的共建共享,并且融入了Web2.0的相關理念,所有用戶共同來建立資源、利用資源,以實現教學資源的完全開放,使數字圖書館在數字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。

綜上所述,從高校教育信息化的發(fā)展需求來看,數字化教學資源的開發(fā)建設充分適應了現代教育的發(fā)展需求,有力地推動了教育信息化的進程。目前,很多高校的教師和教育研究人員已經開始了數字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程,有著自己在工作崗位上的寶貴的經驗和財富。同時,我們也應該認識到,數字化教學資源與高校課程整合不是一蹴而就的,而是一個曲折上升的過程,需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結才有可能進步。

參考文獻:

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[6]余偉建.高等學校整合網絡教學資源模式研究.中國遠程教育,2004.1.

數字化教學資源教學范文第4篇

【關鍵詞】數字化教學資源；教育技術專業(yè)；建設與探討

一、高校數字化教學資源建設的現狀

目前我國各高校都普遍比較重視數字化教學資源的建設，采用了各種措施來加強和改進教學資源，充分利用便利的互聯(lián)網將教學資源連成一套相對完整的體系，便于教學和管理，并取得了顯著的成效。但還是存在一些問題需要改進。

1.學生對于課堂的要求提高

由于F在教師都普遍采用幻燈片課件的方式進行授課，教師要講的內容學生已經可以提前得到，或者上課時候自己看著課件，已經能夠自己獲得課堂上的重點，所以教師的壓力就相對比較大了。這就要求教師對教學材料和授課方式有比較深的理解和創(chuàng)意，從而滿足學生的學習需求。

2.復雜的信息化教學資源

大學生是比較活躍和信息技術掌握度比較高的一個團體，比較愛分享。網易公開課網易云課堂等網上有眾多的信息共享資源，琳瑯滿目，有國內外各個學科的精品課程和各種不同并的學科理論，一時讓人難以辨識和把握住重點。這就要求教師在眾多的信息資源中進行有條件的篩選從而為學生提供最有效的教學。

綜上，培養(yǎng)一支涵蓋現代遠程教育、網路技術教育應用、影視技術教育、工業(yè)設計教育等多領域的技術教育人才勢在必行，教育技術專業(yè)的建設和發(fā)展是和高校數字化教學資源的建設和發(fā)展緊密聯(lián)系的。

二、高校數字化教學資源的構成體系

1.電子圖書館

教師在課堂上傳播的知識是有限的，一定要引導學生加強對圖書館的使用。紙質圖書館雖然方便和便于查閱，但是有其局限性，而目前越來越火的電子圖書館就彌補了這一不足。它通過網絡技術和多功能搜索方式極大了方便了讀者進行查閱圖書，極大地改進了圖書館的工作效率，是圖書館歷史上的一次變革。

2.遠程教學

遠程教學突破了傳統(tǒng)教學上的地理缺陷，教育方式靈活，方便了學生和教師，極大節(jié)省了時間，充分利用了高質量的教學資源，最大限度地發(fā)揮了優(yōu)秀教師的教育傳播功能。教師可以實時對學生在學習過程中的疑難問題進行指導與幫助，教師可以給予適當的啟發(fā)或者提示，如提供相關的網址讓學生自己查閱，這種教育方式利用網絡平臺，學生普遍對網絡比較感興趣，所以極大地極大得激發(fā)了學生的學習熱情。

3.電子課件

課件是教師提前制作好的，把教學資料通過多媒體的方式展現出來的一種教學方式。便于向學習者展示各種教學信息，能夠提高學生的學習主動性和積極性，可以強化視覺刺激等，使得學生能夠得到教師的課程重點也方便后續(xù)的溫習，是教育史上的最大變革，現在不僅在高校也廣泛應用于各個階段的學校，成效顯著。

4.網絡學習平臺

現代社會是一個開放的互聯(lián)網時代，網絡上有各種精品課程和信息平臺。它是由一支專業(yè)的教學團隊打造的示范性課程，涵蓋一些往年試題，課程答疑，優(yōu)秀課件等。精品課程往往會提供一個互動平臺，便于學習者之間的交流等，可以學習者之前互相借鑒。這極大了輔助了教學并提供了一個教與學的互動平臺。

三、高校數字化信息資源建設的一些探討

數字化信息資源的建設不是一朝一夕可以根據別的推廣方式就依葫蘆畫瓢就建立起來的，涉及到方方面面，是由點到面逐步推進逐步摸索的過程，需要學校領導教師和學生以及專業(yè)的互聯(lián)網人才和技術設備人員的一致認同、全力配合和共同發(fā)力。目前還存在著許多問題需要重視和解決。

1.加大設備投入經費

影響數字化教學資源效果的最直接的因素的就是技術設備的跟進，而技術設備需要財政經費的支持，而由于各方面的原因的限制，學校用于教學資源設備的投入不足，對相關專業(yè)技術人員的培訓經費有限，極大地限制了技術的推廣，影響了教學效果。學校相關部門積極向政府聯(lián)系，得到政府的重視，爭取取得更多的財政支持，同時學校本身也要加強對信息化資源建設的財政支持撥足經費。

從外部積極引進一批了解最前沿教學資源使用的人才，把最先進的設備和教學管理方式應用到本校中來，對教師進行專業(yè)上的培訓和引導，促進其多媒體平臺和網絡的使用。

2.規(guī)范使用行為準則

當前對信息資源的管理還不夠完善，可以對多媒體教學資源實行統(tǒng)一的命名規(guī)則等，而設立這些資源之后如何進行有效搜索也至關重要，應當建立一套快速有效的搜索機制，便于教師和學生更有效地利用教學資源。

激勵下產生更大的成績，應當建立一套完整的網絡激勵機制，鼓勵資源共享?？梢酝ㄟ^不同的方式來實現，比如設立專門的獎勵經費或者比賽評比的方式，鼓勵為資源庫的豐富與發(fā)展做出貢獻的教師，積極調動他們的工作熱情和工作效率。

3.重視技術教育專業(yè)

技術教育就是用技術手段來優(yōu)化教育和教學過程，從而提高教育教學效率與效益的一種教育理論。近年來，技術教育專業(yè)成為一個日漸發(fā)展的專業(yè)，發(fā)展了一批此專業(yè)的本科生研究生，將會很大地改進教育方式推進教學信息化進程。但是該專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展還面臨著許多的問題。

加大教育技術學本科教學課程體系的構建，技術教育學本科階段有八門主干課程，其中教育技術學研究方法、教育技術學導論、教學設計為基礎理論課程，網絡教育應用、遠程教育、、信息技術與課程整合、數字傳媒理論與實踐為既包含理論又包含應用的課程，教育技術項目實踐則是純應用學科。這八門主干學科是根據我國的國情并參考外國的相關專業(yè)而設定的，這八門學科相輔相成同等重要，缺一不可。但是各學校在學習的時候可以根據學生的實際情況有選擇有側重點地進行學習。

四、結語

數字化教學是高校教育的一個勢頭日漸的發(fā)展趨勢，是利用當前互聯(lián)網的便利條件來改進傳統(tǒng)教育方式的一種途徑，極大地便利了教學者和受教者，是適應當前經濟發(fā)展和教育進步的必然趨勢。當前高校的教育工作應當把這一工作作為重中之重來抓，因為教學方式對教學質量和教學成果具有非常重大和深遠地影響。應抓緊克服困難建立以最新的技術為載體的信息豐富、運作高效、推行廣泛的數字化教學資源系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]王亞希，周紅春.高?，F代化教學資源建設及應用的實踐探索[J].中國電化教育，2010，（6）：73-76.

數字化教學資源教學范文第5篇

關鍵詞：旅游教學資源；數字化；旅游教學資源數字化

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01

Research on Tourism Forms of Digital Teaching Resources

Peng Yanqiong,Li Xingfen,Huang Yuming

(Guilin institute of tourism,Guilin541006,China)

Abstract:Modern information technology has brought new ideas,new contents and new tools, but also makes a variety of teaching resources of higher education in our country,thus,platforms came into being.This article focuses on the tourism resources of institutions on higher educational platform,the best teaching resources to explore tourism digital manifestation of the teaching resources,tourism development,acquisition, consolidation provides a theoretical basis. All purposes are for the application to play in teaching a variety of teaching resources for best results.

Keywords:Tourism Teaching Resources;Digital;Tourism digital teaching resources

近年來，隨著現代教育技術的發(fā)展，各高校都在積極推進數字化教學資源平臺的建設，高校教學資源平臺的建設和應用是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程。在多年的研究中，人們更多的是將重點放在研究教育教學資源平臺的搭建與管理、教學資源的研發(fā)、教學內容的編排上。本文著眼于教學素材的表現形式，針對旅游高等院校，探索旅游教學資源的最佳數字化表現形式，為數字化旅游教學資源的研發(fā)、采集、整理提供理論依據。從而在教學應用中實現：以恰當的形式，表達合適的內容，達到最佳的教學效果。

一、關于數字化教學資源的表現形式

數字化教學資源，是近幾年隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育信息化的全面推進而被廣泛應用和熱議的詞匯，但對于它卻沒有統(tǒng)一的定義。我們綜合借鑒國內多數學者對數字化教學資源范疇的解析，即：數字化教學資源是指，運用數字化技術手段和信息技術進行處理，使之能夠以數字信號形式在因特網上進行傳輸的文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學信息資源。也就是說，數字化教學資源的表現形式為：文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。

二、旅游教學資源的特點

旅游院校的專業(yè)設置通常依據旅游活動中吃、住、行、游、購、娛六要素開設，由此而展開的教學活動形成相應的旅游專業(yè)教育的教學資源。旅游教學資源既具有普遍意義的教學資源的共性，又有其自身的特點。相對而言，旅游教學過程更加注重實踐，注重對旅游活動相關服務細節(jié)的展現和體驗，因此在旅游教學資源的開發(fā)、設計和加工的數字化過程中也應充分考慮其特點，對不同教學目的的教學資源應用最適合的數字化表現形式，使其在教學應用中呈現最佳效果。下面我們將結合數字化教學資源六種表現形式的特點，分別舉例說明每種數字化教學資源表現形式在具體旅游教學資源數字化過程的應用。

三、各種數字化教學資源表現形式的特點及其適用的旅游教學資源

這些表現形式都有其自身的特點，適用于對不同素材的表達。下面分別介紹各種數字化教學資源表現形式的特點。在具體的教學資源開發(fā)、制作、加工以及使用過程中，各種教學資源表現形式不是孤立存在的，往往一個教學內容或環(huán)節(jié)需同時使用多種表現形式。

文字，常用于表現抽象的、理論性的信息資源。文字敘述并非數字化教學資源的特長，它主要用來對基本理論進行闡述，對基本問題作簡述，對動畫、視頻、圖片給予提示說明，以及對其他媒體素材難于表述的內容加以描述。如：教學大綱、課程教案、教學案例、學習指南、習題作業(yè)、試題庫等。

圖形，將抽象的過程或者符號性事物進行形象化；它的特點是能形象、生動地表示某一動作或表述某種具體含義。如導游專業(yè)教學過程中涉及到的導游線路圖、景區(qū)規(guī)劃圖、交通指示圖、流程示意圖、警示圖標等等。

圖像，用數字方式所表示的真實照片圖像和包含復雜細節(jié)的繪畫等，其特點是：生動、形象、逼真，圖像質量高，承載信息量大。在旅游教學過程中，涉及到非常廣泛的場景，有些可以通過去實訓基地實際體驗，但很多時候會缺乏依據工作環(huán)境創(chuàng)設學習環(huán)境的條件與能力，所以，根據教學的相關內容提供相應的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段。

視頻，視頻圖像適合表現各種運動、變化的事物，記錄人類社會生活中的一切活動，動態(tài)的展示事物發(fā)展的全過程，提供時間和空間的真實場景。視頻實錄是對真實的工作場景、情景、過程的客觀記錄，可以是原始記錄，也可以進行相應的教學設計，使之更便于學生的學習、認識和理解。如烹飪教學中的食品雕花過程，不論是用文字還是圖片，都很難精確表達出雕刻手法和雕刻過程，而用視頻記錄下整個過程就非常清晰明了。

動畫，動畫是由計算機軟件通過人工繪制、制作生成的特殊場景和事物，是一種非現實的模擬景物。展示現實空間無法觀察到的情景過程、動態(tài)流程、虛擬現實等。主要有二維動畫和3D動畫演示兩種，二維動畫適宜展示簡單的結構關系、工作場景、工作原理、工作過程等，是提升教學效益的有效手段。3D動畫演示不但具有二維動畫演示的功能，而且更為形象生動；不但具有示意功能，而且還能夠深入細節(jié)，如模擬導游，運用3D動畫演示實景，對場景進行高度仿真的模擬，使學生們仿佛徜徉和沉浸于真實的場景之中，讓學生享受視覺的盛宴，在相當程度上替代傳統(tǒng)的書本教學和普通的多媒體教學，可極大地激發(fā)學生們的學習熱情和學習興趣。目前而言，動畫這種數字化表現方式的缺點是制作難度大、對軟硬件設備要求高。

總之，我們探索旅游教學資源數字化形式旨在為旅游院校數字化教學資源平臺建設提供理論支持，面對豐富多樣的旅游教學資源素材，應根據其本身特點，采取不同的方式進行數字化，形成不同的媒體資源，使得在平臺建設過程中更合理、更高效的形成各種資源庫，從而更好的發(fā)揮各種旅游教學資源在教學過程中的作用，提高教與學的質量。

參考文獻：