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學期研究性學習及創(chuàng)新成果范文第1篇

關鍵詞：研究性學習 教學模式 電機與電力拖動教學 教育實驗 教學改革

1.問題的提出

1.1對傳統(tǒng)教學模式在《電機與電力拖動》教學中的反思結果

在現在的工科教學，特別是《電機與電力拖動》教學中，“主體性缺位現象”仍然存在。由此，教學中自然就會出現以下一些現象：集體學的機會多，學生個人獨立學習的機會少；集體統(tǒng)一依從教師的機會多，學生合作交流學習的機會少。為了培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，在教學中，學生的主體參與至關重要，為轉變學生的學習方式，教師要重新審視教與學的方式，創(chuàng)立平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師的引導下，讓學生變被動學習為主動學習，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，使學生的動手能力、實際解決問題的能力及創(chuàng)新能力均得到提高。

1.2《電機與電力拖動》教學中教學改革的必要性

此門課程是工業(yè)自動化及相近專業(yè)的一門重要的技術基礎課，在專業(yè)學習中占有相當重要的地位。同時，又可以作為一門獨立的技術應用課，直接為工業(yè)生產服務。該課程既有較強的理論性，又有很強的應用性,傳統(tǒng)的教學模式不利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際且具有創(chuàng)新思維的人才，理論知識偏重。

2.研究理論

2.1研究性學習教學模式的實質

研究性教學模式是在美國教育家布魯納的“發(fā)現學習模式”以及瑞士教育家皮亞杰的“認知發(fā)展學說”基礎上建構的新型教學模式,其核心理念是為學生創(chuàng)設一個全新的接受知識的過程,將培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教學的主要目的。通過接受知識過程中的激勵、引導、幫助學生主動地發(fā)現問題、分析問題和解決問題,將學生作為探究知識過程的主體,從而使其在此過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。研究性教學是一種教學理念，是教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動，指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、思考、實踐的學習過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲得經驗，表現具有個的一種實踐活動；是一種打破原有的凝固、完整的學科邏輯和機械的順序教學組織形式；是以學生發(fā)展為本的教育思想在教學活動中的具體化，并最終實現人才培養(yǎng)模式的根本轉變。研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革與補充，但是把研究性學習課程中發(fā)展著的研究性教學方式和學習方式運用到大學工科課堂教學,特別是電氣自動化教學中的探索和研究在國內還是一個研究不多的領域,本課題研究就想做此方面的嘗試，為工科的電氣自動化教學改革提供可借鑒的模式。

2.2研究性學習教學模式的特征

研究性學習教學模式是在課堂教學這個主渠道上通過教學來轉變學生的學習方式的一種教學模式，教師研究性地“教”，學生研究性地“學”，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一個對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。包括問題解決類研究性學習、探索性實驗類研究性學習、科技制作類研究性學習、調查類研究性學習、擴展性研究性學習、科技前沿類研究性學習，這里我們主要探討的是問題解決類研究性學習與探索性實驗類研究性學習相結合在教學中的作用。

3.教育實驗研究的準備

3.1研究實驗樣本

實驗樣本選取本校自動化專業(yè)二年級兩個班的學生。兩個班學生的一年級成績綜合評定情況基本相同，教學實驗前學習習慣的培養(yǎng)情況也基本相同。(1)班男生35人，女生7人；(2)班男生34人女生8人。

3.2教育實驗預期目標

主體目標：通過分項目標所得的實驗數據，探求研究性學習教學模式對強化主體參與，構建教師引導，學生主動參與、主動探求知識的互動合作交流的教學是否有促進作用。

分項目標：1.通過實驗探求研究性學習教學模式對所設定的區(qū)域的學習習慣，學習能力，創(chuàng)新精神，實際操作能力，動手能力的培養(yǎng)的促進作用。2.通過實驗探求班委角色與非班委角色在研究性學習中的差異，探求男生與女生在研究性學習中的差異性。

3.3研究的工具

為了檢測教育實驗效果，建立了三種實驗測評工具，首先根據課程的要求及研究性學習課程中發(fā)展著的研究性學習方式和研究性教學方式的思想編制了一系列的探索性實驗類研究性學習課題，編制中遵循以“問題”為主線，貫穿“研究”的精神；然后編制測試學生學習興趣、學習能力、創(chuàng)新能力的試題及被試的電機拖動的期末的考試成績；在教學的同時針對研究性教學對學生

4.教育實驗的操作

4.1教育實驗思路

本實驗是為了通過研究研究性課堂教學模式在課程教學中的意義。采用實驗班和對照班前后比較分析研究方法，在實驗前設計調查表和測試題對兩個班的實驗對象同時調查和測試。實驗中實驗班進行研究性課堂教學，對照班進行傳統(tǒng)性課堂教學。經過一個學期，實驗結束后，再用調查表和新的測試題對兩個班同時調查和測試，并對所得數據進行統(tǒng)計分析，同時通過數學統(tǒng)計處理實驗班和對照班的課程的期末考試成績，從而作出科學的、定量的描述。實驗操作按以下程序進行：前測教學目標教學策略教學模式后測分析評價。

4.2教育實驗原則和教學策略

實驗遵循整體參、獨立研究和互動交流三項原則。采用四個教育策略：一是整合研究內容，營造研究性學習氣氛；二是強化角色作用，確保研究性學習的獨立合作協(xié)調；三是強化問題解決，突出研究性學習教學模式的教學效果；四是實施多元評價，保護學生主體的參與積極性。

4.3教育實驗情況

根據研究性學習課程中發(fā)展著的研究性學習方式和研究性教學方式的思想，思起于疑,以問題為載體，構建研究性課堂教學模式。教師在進行此堂課之前結合現實生活及課堂要求提出一些與課堂教學有關的情景性問題，問題應簡單，和學生的知識水平、能力及現有的研究條件相符合。要求學生學習理論知識，查閱有關資料；應用已有的知識和生活經驗來設計方案，擬定實驗步驟，畫出實驗線路圖，做實驗時，記錄現象、數據及圖表，進行理論分析、論證，團結協(xié)作，共同完成研究任務。在教師參與下，交流論證，評估完善。最后學生將研究成果歸納整理、總結提煉，形成書面和口頭材料，通過交流研討，相互分享成果，學會欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會分析、思考和申辯。一般每個課題結束時主試都要提出一些拓展性問題為學生下面的學習做準備，也為學生以后的發(fā)展做準備，進行課堂知識的拓展和延伸。

5.研究結論

5.1學習成績對照與分析

實驗班與對照班二年級上學期期末成績對比對照班平均分67.36分，標準差15.3，而實驗班平均分76分，標準差9.2實驗班和對照班的人數已超過了30人，即可采用顯著性檢驗值的計算，采用服從正態(tài)分布的統(tǒng)計量Z來檢驗實驗班與對照班的考試成績，因為Z檢驗是一種主要用于大樣本平均差異的檢驗。s=雙總體Z檢驗計算Z值的公式為：

Z=

式中，為樣本1和樣本2的平均數，S1,S2為樣本1和樣本2的方差(用樣本標準差S代替總體標準差σ。n1,n2為樣本1和樣本2的容量。

實驗進行一學期以后，對實驗班和對照班的期末該科目的成績進行Z檢驗顯示Z=3.14>1.96 則P

5.2學生學習興趣、學習能力、創(chuàng)新能力的試題測試結果及分析：

一學期結束時通過對照檢測，可看出學生的概念性教學中此教學模式增強了形象性，使本來學生感到特別抽象的概念變得形象具體，學習興趣自然得到了提高，提高了學生的學習能力。

6.結語

《電機與電力拖動》此門課要求學生在理論分析和實際操作上都要有很強的能力，它抽象性和理論性強，這必然給學生的學習帶來了困難，但它又是一門很重要的專業(yè)必修課，通過研究性學習，可以最大限度地為學生的自我發(fā)展提供足夠的空間，使學生能夠用自己的心靈思考周圍的世界，獲得親自參與研究探索的積極體驗，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，潛能得到挖掘，自我得以實現，學習、創(chuàng)新能力得到提高，為學生以后對工作的適應以及更深層次的發(fā)展打下良好的基礎。

而且實驗結果表明：研究性課堂教學模式能較好地完成此門課大綱對教學的要求，能較有效地改變學生的學習方式，能較快提高學生的學習能力和學業(yè)成績。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。因此，不斷地豐富、完善和發(fā)展研究性課堂教學模式，在課堂教學中貫穿“研究”的精神，值得進一步地深入研究和探索。

基金項目：本論文為云南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《電機與電力拖動》課程研究性教學模式的探索與實踐的論文。

參考文獻：

[1]鐘啟泉、崔允氵郭、張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展[M].華東師范大學出版社,2002,5.

[2]趙徽.研究性學習的理念與實施[M].開明出版社,2003,4.

[3]劉婉華、羅朝猛.聚焦研究性學習,從理論到實踐[M].中山大學出版社,2002,2.

學期研究性學習及創(chuàng)新成果范文第2篇

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級中學是一所有近百年歷史的學校，我們以“選擇教育、充分學習、卓越發(fā)展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎上，發(fā)展為“研究性學習”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學生必修的一門課，為學生發(fā)展個性，學會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。

一、建立以研究應用型課題為主要內容的我校研究型課程

為了扎實開展研究型課的教學工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學研究課程開發(fā)方案》，提出了比較切實可行、充分體現我校培養(yǎng)目標的研究型課的目標和內容。

為了培養(yǎng)學會選擇、自主發(fā)展的學生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯(lián)系學生生活和社會生活，聯(lián)系工農業(yè)生產、科技等領域的某個實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中開展研究性學習，引導學生關注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經驗，向社會學習，向實踐學習。此外，科學研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學習內容之一。

高一上學期：

在教師的指導下，以探究型活動課和應用型的小課題相結合的方式進行研究性學習。學校、教師在課題研究方向上適當引導，充分尊重學生的個性，支持學生提出的問題和設計的課題，使學生初步了解研究性學習，初步認識研究性學習和接受性學習的區(qū)別，學習基本的科學研究方法，初步學會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度和創(chuàng)新思維習慣。

高一下學期：

緊密結合實際問題和科技教育開展學生自創(chuàng)性的研究型課程學習，基本按科學研究的一般過程進行，提高學生自己尋找、發(fā)現、提出研究課題的能力，提高學生將現象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學的思想和方法體現在教學全過程，使學生初步學會研究性學習。

高二年級：

學生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學、社會科學、工程技術等某方面的應用型長線或短線課題，學習現代科技動態(tài)和發(fā)展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學的研究方法，提高創(chuàng)造能力，學會研究性學習，初步形成科學精神、態(tài)度。

高三年級：

學生圍繞自己喜歡的現代科技、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學習視野，幫助學生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協(xié)作和社會活動能力，具有一定的研究性學習和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎。

二、我校研究型課的組織與實施

㈠研究課題的實施

1.課題的產生

按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學期還請在某些領域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學校的研究型課程專家小組，對學生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學生提出。學校每學期選擇科學性、可行性強的課題作為學校的重點課題。

為了幫助高一剛入校的學生順利開展研究型課的學習，完成學習的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導學生談自己對生活中的哪些現象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛(wèi)生等方面存在的問題，引導學生把存在的問題轉化為課題，很多學生驚訝地發(fā)現生活中到處存在著可研究的課題，例如，學生從城市垃圾的處理存在的問題，設計了“城市新型垃圾站的設想”課題；從課間操的擁護提出數學建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設計”。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學生入校不久，學校的研究型課程學習動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現象或課題，經專家組審定，只有“21世紀中國軍事戰(zhàn)略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導教師等原因，和題目提出的同學商量，暫不研究，其余完全尊重學生的愛好和個性。

②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學內容的有機結合和互相滲透，為學生提供研究和課題。例如，高一一名化學教師在講氯氣的性質時，講到了工業(yè)上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯(lián)系前一章學到的能量有關知識啟發(fā)道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學創(chuàng)新俱樂部”研究課小組的一名同學找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學。研究課小組的同學到上海氯堿廠考察、參觀，又發(fā)現了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學科的教師，結合教學內容，為學生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結合的方式，幫助學生進入研究性學習。

③請在選題、研究、研究報告做得好的同學介紹經驗。

④組織學生學習在發(fā)明創(chuàng)造等方面有貢獻的先進人物的事跡。

⑤開列創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技能、學習方法、科學研究方法指導等系列講座。

⑥請專家來校輔導、開設“專家論壇”，介紹科學研究的方法和課題的確立等內容。

⑦培養(yǎng)骨干，99屆高一學生有一部分同學在5月份通過直升考試升入我校，學校請他們來學校主要進行研究課的學習，到正式開學，就寫出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學生根據自己的愛好和特長，在教師、家長的指導下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學年的四個班分為一個大組，讓學生自報課題，依學生選擇的課題，在自愿的基礎上，相近或相同課題的同學，2-5人組成一個研究小組，大多數小組都是跨班的。小組內選出組長，組長負責小組成員的分工、與指導教師和學校的有關部門聯(lián)系等工作。學生的研究活動也可以個人進行。

3.選聘指導教師

研究小組的課題確立以后，小組根據課題的主要研究內容，邀請校內外老師、專家、家長或其他人士做指導教師，也可根據研究過程，臨時請校內相關學科的老師作指導教師。指導教師主要負責指導學生學習科學的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。

學生研究的內容范圍很廣，很多都與學校教師所學專業(yè)內容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學科領域內自學掌握一些有關工業(yè)、農業(yè)、工程技術等理論與實踐的相關知識。同時，適當請部分專家做指導教師。鼓勵學生請自己的父母、親屬做指導教師。為了培養(yǎng)學生的社會交往能力，有的課題需外請指導教師，學校給出指導性意見，讓學生代表學校去請。例如，“真如、萬里小區(qū)功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發(fā)現研究內容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區(qū)等方面的內容，學生請了四位校內教師做指導教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設計的副總工程師做指導教師。

4.制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導教師為學生提供參考書名稱，學生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。應用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設計方案，提煉研究課題。例如，高一化學的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產設備熱能直接散發(fā)到空氣中，針對這種現狀，設計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發(fā)現他們的設想已變?yōu)楝F實，同學們受到鼓舞，很興奮，覺得發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠。

學生設計的研究方案的主要內容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、課題的現狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準備突破或創(chuàng)新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設施、場地、經費等，主要參考文獻等，以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導處統(tǒng)一組織。

5.課題的結題或中期結題　我們要求課題結題后，除有相應的論文、作品、產品的一個設計方案、產品、建設等，還要有相應的研究工作報告或研究報告，總結研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導教師對學生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續(xù)研究。課題結題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學術年齡”，體驗探究過程，激發(fā)了繼續(xù)研究、學習的熱情。同時我們還要求指導教師和學生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學校的研究型課程案例包。

㈡學習評價

1.評價內容

①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學習綜合記錄表”，內容包括每次活動的出勤、活動內容、指導教師意見、指導教師簽名等方面，“活動內容”又分為具體過程、活動分工等。每學期末將記錄表交學校。

②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導教師或同學進行提問，指導教師寫出評語，并在成績一欄中把學生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經指導教師交學校統(tǒng)一管理，我們要求學生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評價結果表示

以上材料或活動完成之后，評價結果以學分表示。一般12-16課時內完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學分，高中三年至少完成10個學分的研究性課程的學習內容。

3.評價時間安排

為保證評價的質量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學期期末考試后，教師評卷時，安排學生在家繼續(xù)進行研究性學習，學生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學習的評價、總結。

4.激勵評價

為了鼓勵學生搞好研究性學習，我們還組織開展了爭創(chuàng)研究課程學習優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學校的研究型課程開設方案，一開始就公布給學生，使學生有努力的方向和目標。學校對優(yōu)秀學生論文結集出版或向有關部門介紹、推薦發(fā)表，對優(yōu)秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學校隆重表揚研究課程學習優(yōu)秀個人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

學期研究性學習及創(chuàng)新成果范文第3篇

一、專題培訓，激發(fā)學生開展研究性學習的熱情

為了激發(fā)學生對研究性學習的熱情，我進行了三次專題輔導，著重講清三個問題。

（一）什么是研究性學習。

一則小故事的啟示：

說的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛(wèi)兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛(wèi)兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現在，你知道我當時的感受了吧？”

對于教育來說，這是一個很有啟發(fā)性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當死亡的威脅來臨時的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。

研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習是與接受性學習相對而言的，研究性學習要解決的是“如何學”的問題。蘇霍姆林斯基指出：“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式?！?/p>

從廣義上講，研究性學習是學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的課程，研究性學習是指學習過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實踐性等特點。

1、以問題為中心

研究性學習課程的內容是以問題的形式來呈現的。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

2、以開放為形式

研究性學習課程是一個開放的過程，不僅體現在課程的目標和內容上，也體現在研究的過程、方式、方法上。在學習過程中，活動時間和空間是開放的?？梢栽谛冗M行，也可以在校外進行；可以在課堂進行，也可以在節(jié)假日進行。學習的方式和方法是開放的。學生可以有廣泛的學習手段（讀書、上網、社會調查、科學實驗、實地考察、討論辯論等）。

3、以探索為過程

研究性學習課程的全過程都以學生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法的選擇、研究手段的運用以及研究結果的表達等，都由學生在老師指導下獨立完成。學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進行學習和探究，形成研究性學習成果。

4、以實踐為依托

研究性學習課程目前劃歸在“綜合實踐活動”課程內。從學習內容上看，研究性學習強調理論與社會現實、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注人類生存、現代科技對當代生活的影響等社會現實問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，開展社會調查、訪問咨詢、實地考察、科學實驗等實踐活動。

（二）為什么要開展研究性學習。

資料一：

據調查，全球有4000名公認的首席科學家，按中國占世界1/5的人口比例計算，中國應該有800名，可事實是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個多么可怕的現實。缺乏一種創(chuàng)新的機制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學家，而這也正是國家發(fā)展之關鍵。

資料二：

2005年總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。

資料三：

香港大學在內地招收本科生時，每年都有近三分之一的?。ㄖ陛犑校盃钤痹诿嬖嚟h(huán)節(jié)因缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神被拒之門外。

跟蹤資料顯示，中國已畢業(yè)的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。

1、開展研究性學習是養(yǎng)高素質人才的需要

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。學校要關注學生的學習方式，在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習方式，對于調動學生的積極性，主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學生潛力，具有重要的意義。

大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。既然家長和相當數量的教師只關心那些大家都必須學的東西，那么學生只好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質、潛能消磨殆盡。學校、教室、課桌就是學習的戰(zhàn)場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實踐能力難以形成。

知識發(fā)生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然學生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發(fā)現的快樂，學習興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發(fā)展。

在高中開展研究性學習的主要目的是：改變中學生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用的學習方式。通過研究性學習，使學生處于一種主動探究和注重解決問題的學習狀態(tài)。改變學生只上從課本學習知識的傳統(tǒng)方式，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發(fā)展、應用的過程，豐富學生的學習經歷。真正把教育的重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學習的能力上。

研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，開發(fā)學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發(fā)展。

2、開展研究性學習是新課程改革的主要內容

根據教育部《普通高中課程方案》（實驗）規(guī)定，研究性學習屬于綜合實踐活動課程，是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占必修116個學分的12.9%。 設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)?！逗幽鲜∑胀ǜ咧芯C合實踐活動課程實施指導意見》（試行）要求，高中階段每個學生必須完成研究性學習的基本的研究方法和實施流程的理論學習，專題研究或項目設計不少于3個，保證高中三年研究性學習活動時間不少于270課時。

（三）研究性學習的課題類型和研究方法

1、課題類型

依據研究內容的不同，研究性學習可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。

一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗、文獻研究等。

二是項目（活動）設計類。項目（活動）設計類以解決某一個操作性問題為主要目的，包括社會性活動設計和科技類項目兩種。

2、課題研究的基本方法。

（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發(fā)，探討其產生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數”由日常生活中的現象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。

（2）問題討論法。這種方法有益于擴展學生的思路，如“菜刀上的力學知識”，有的學生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學生會分析、比較鋸齒形刀的優(yōu)缺點，這樣的研究課題每個學生都參與，同時又有不同的深度和層次，互相取長補短，從而使研 究的課題更為完善。

（3）實驗探索法。通過實驗探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”等問題都是建立在實驗的基礎上。

（4）、模擬制作法。根據構想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內容又強化了學生的動手能力。

（5）、現場調查法。通過對實際現象的觀察來增加科學知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎。

（6）、文獻查閱法?？梢哉f是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎，進而開展研究課題。

二、加強指導，提高學生開展研究性學習的有效性

研究性學習的展開一般分四個階段：研究性學習的準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段。在學習進行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進的，整個過程可以通過下面圖表呈現：

（一）選題指導

在研究性學習實施的第一階段即選題階段，學生確定什么研究課題是研究性學習全過程非常重要的一個環(huán)節(jié)，它直接關系到學生積極性、創(chuàng)造的發(fā)揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項研究性學習的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導學生進行課題選擇。既然科學研究是從問題開始，在研究性學習中，先要引導學生學會如何提出問題，提出高質量的問題。

1.提出問題

在我們日常生活和學習中經常會碰到各種各樣的問題，經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度?？梢詮淖约号d趣出發(fā)，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學習的學科出發(fā)，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現象出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。

2、使問題轉變?yōu)檎n題

然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發(fā)現自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究，這就是學生參加研究性學習時感覺到沒什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然， 愛因斯坦說“問題”不是一個一般化的問題了，而是可以進行研究的問題即是課題。

研究課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。

要使問題轉化為課題，我們需要處理好以下幾個關系：

一是大和小的關系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，容易開展，容易出成果。但作為學生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。

二是難和易的關系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導致半途而廢。

對于中學生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應的課題進行研究應該說是比較合適的。

確定研究課題的過程，這本身就是對學生進行思維訓練、能力訓練的過程。在這過程中，需要學生學會觀察，發(fā)現別人未發(fā)現的問題：需要學生有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學生經過發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時間，我們安排了四個周的時間，讓學生進行選題。教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關的多種指導和訓練，組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領會問題的實質，對課題研究的進一步實施非常重要，使選題過程真正成為一種訓練學生的過程。

（二）開題指導

本階段就是確定研究課題、制定研究計劃、準備研究材料階段，三部分內容最后以開題報告的形式表述，開題報告是研究性學習的重要環(huán)節(jié)，能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫開題報告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實施結題交流展示研究后反思）和預期結果等等。

（三）過程指導

研究性學習是一種全新的學習方式，許多學生因缺乏科研知識、專業(yè)知識和相應的思維訓練，特別是高一學生，接受了九年的教育，已習慣于接受式的學習方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學習時往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學習中學生遇到的思維障礙大致有以下幾種：（1）、思維角度單一。（2）、過早下判斷。（3）、只關心答案。一般學生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關心。（4）、鉆牛角尖。（5）、忽略想象和靈感的重要性，缺乏創(chuàng)意和活力，久而久之，容易使學生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導學生克服思維障礙，提高思維素質呢？（1）、要創(chuàng)造自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。（2）、運用學科中的思維方式進行思維輔導。；例如一個課題小組的同學在進行“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”這一課題的探究時應給測量多少個全振動的時間來確定周期呢？為了搞清這個問題，我引導他們去探討測量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數也就越少。（3）、要注意思維指導的啟發(fā)性。思維指導的藝術在于巧妙指導和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個課題小組的同學在研究“自動稱米機”的實驗驗證過程中觀察不到明顯的現象，這時，我啟發(fā)他們：“你們能否先從理論上證明結論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進實驗裝置?！弊詈笏麄冋业搅藢嶒炘O計中的問題。（4）、注重激發(fā)學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要創(chuàng)造、要突破得有靈感?！?靈感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，在研究性學習過程中要指導學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發(fā)靈感。

在研究性學習過程中，教師應扮演好自己的“角色”，教師應由課堂教學的組織者、實施者轉變?yōu)檠芯啃詫W習過程中的參與者和指導者，指導教師全過程監(jiān)控學生的研究活動，并在適當的時候給予及時必要的指導和評價，學生全過程的自主學習、研究，并在必要的時候向老師咨詢，在整個研究性學習過程中，學生需要的是“指導”和“幫助”，而不是“教導”和“灌輸”，學生自由組成研究小組，自主設計調查主題和組織調查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學生才真正的成為學習過程的主人翁，才是真正的主動學習。

（四）結題指導

結題階段包括三個方面：①對研究成果的書面的表達，②對研究過程和成果進行匯報交流，③對課題研究做出恰當的評價。

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物、音像資料等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。在學期末分別舉行班級和年級交流報告會，年級編輯優(yōu)秀成果集。學生通過交流、研討與同學們分享成果。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

新的世紀給教育帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，我們教師只有認真學習現代教育理論、積極投身教育研究、進一步提高認識、更新觀念、深化課程改革，才能發(fā)展教育事業(yè)，為祖國的復興、社會的進步培養(yǎng)出更多合格的人才。

參考文獻：

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6、施良方崔允主編.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999

7、胡興宏。關于學校實施研究性學習的構想。上海教育科研，2001（1）

學期研究性學習及創(chuàng)新成果范文第4篇

 

一、綜合實踐課程領域建設的依據

 

綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課?！痘A教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規(guī)定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐及勞動與技術教育。

 

強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

 

學校是綜合實踐課程開發(fā)的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發(fā)的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規(guī)劃和開發(fā)具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領域規(guī)劃

 

根據本校多元化校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區(qū)資源與社會實際，以及本?；A與特色，在《綱要》原則規(guī)定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發(fā)與創(chuàng)新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區(qū)服務與實踐，勞動與技能，傳統(tǒng)與信息等四門特色課程。

 

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養(yǎng)作用，要體現它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發(fā)的主體科目，以數學教研組為開發(fā)團隊實施開發(fā)研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學習”的課程內涵

 

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

 

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發(fā)的要務之一。

 

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

 

其次，“社區(qū)服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學習”特色課程開發(fā)實踐

 

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

 

1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。

 

其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

 

2.數學教學中的研究性學習應該由學校統(tǒng)一規(guī)劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統(tǒng)一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統(tǒng)一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發(fā)展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執(zhí)行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

 

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創(chuàng)造;強化對“知識”發(fā)現、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統(tǒng)一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發(fā)展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發(fā)展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

學期研究性學習及創(chuàng)新成果范文第5篇

關鍵詞：研究性學習；數學研究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-178-01

研究性學習如今在高中階段，甚至初中階段的各個學科當中都有開展，做得比較好的有上海和江蘇等地方學?！，F在全國各地的學校都在積極地開展研究性學習，但是學生往往會從自身的興趣或者容易出成績待方面的考慮，去選擇的研究課題。比如：環(huán)境保護、生態(tài)建設、校園文化研究、民簇地方文化研究、時尚流行文化等。一般很少會選擇跟數學有關的課題來進行研究。作為數學教師如何引導學生對數學研究性學習產生興趣并且加以去研究就顯得比較迫切的了。

一、對數學研究性學習的初步認識

高中階段的研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活及自然現象中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。

數學的研究性學習其實就是把一個需要解決的數學問題，讓學生去查閱資料調查和實驗最終實現問題的解決。數學的學習過程其實就是一個問題解決的過程。學生在學習一章新的內容時往往會有新的定理和公式時，對學生來說，就面臨著一個新問題需要解決。在我們的課本當中，很多定理和公式的證明以及其推導過程就是一個很好的數學研究性學習課題。比如，解些三角形中，正弦、余弦定理的推導；直線的斜率的研究等。

二、如何選擇數學研究性學習的課題

首先得讓學生對數學研究性學習產生興趣。數學教師在教學過程中可設計一些有趣的問題情境、激發(fā)疑問、制造懸念、分組討論等多種途徑，這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生研究數學問題的積極性。比如講完等差和等比數列之后可以向學生提出：有沒有“等和數列”和 “等積數列”？如果有它們的性質又是怎么樣的？讓學生選做一個研究性課題加以研究。

教師在講例題或習題過程中，可以對題目稍作改造，使其成為一道開放性題目。如：設等比數列 的首項為 ，公比為 ，求它的前 項和為 。改變?yōu)椋涸O等比數列 的首項為 ，公比為 ，的前 項和為 ，是否存在常數 ，使數列 也成等比數列？若存在，求出常數c；若不存在，請說明理由。這樣一改就變成了一道開放性的題目。所謂開放性問題就是答案不唯一，通俗一點來說就是沒有標準答案的問題。數學開放題的解答過程就是是一個探究的過程。因此數學開放題也是很好的學生研究性學習課題。

其次就是讓學生去選擇課題?，F在的教材中有不少研究性學習的課題。如：《數列在分期付款中的應用》、《向量在物理中的應用》、《線性規(guī)劃的實際應用》和《極值問題在經濟生活中的應用》等。如果學生選擇這些課題，通過教師適當的指導，都能很快得出成果。

教師也可精心選編一些有一定的實用價值，又具有趣味性的課題供學生選擇，這樣才能吸引學生積極地去探索和研究。

例如：（1）隨著新學期入學人數的增加，同學們中午去食堂打飯要排很長的隊伍，如何合理安排售飯菜的窗口，使同學們排除的時間最短。

（2）超市經常在節(jié)假日打出打折的招牌來吸引顧客，“打折”背后究竟有什么奧妙，進貨價和原價到底是多少，調查進價和原價，計算“打折”后的實際利潤是多少？

（3）綠茶這種飲料采用“再來一瓶”這種營銷策略來吸引消費者，最終它的經濟效益與之前相比怎樣的變化？

學生也可以自選一些課題，這時教師要從各各方面去啟發(fā)學生去有效地進行。引導他們從實際生活及生產、校園內引發(fā)的及社會熱點的問題等去選擇課題。

三、精心指導學生去完成課題

學生選好課題之后，教師必須向學生提供本課題知識的相關背景資料，介紹有關信息，開闊學生的視野，激發(fā)學生的發(fā)散思維；幫助學生相關內容概括成數學問題；指導學生對找到的資料和得到的數據、信息等進行篩選；指導學生設計好實施的方案，督促學生對方案的落實；還要指導學生對研究課題作全面的總結。整理相關資料，形成論文或制作作品等。

總之，高中數學的研究性學習活動要有學生自身的努力，也要有教師恰當的指導。我們相信中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關鍵是我們的老師能否營造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會。讓我們大家一起，本著為適應時代要求，促進學生全面發(fā)展，為學生終身學習準備良好條件，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才打下堅實基礎的目標而努力奮斗。

參考文獻：

[1] 何 棋.在數學學科教學中恰當選定內容進行研究性學習.數學通報.2003.2

[2] 唐紹友.論數學課堂教學中研究性學習內容的設計.數學通訊 2003.6