前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理健康教育的就業(yè)方向范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

心理健康教育的就業(yè)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；就業(yè)導(dǎo)向性 

 

大學(xué)畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務(wù)員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢(shì)，繃緊了每一個(gè)高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調(diào)、薪酬低、升職機(jī)會(huì)少等考驗(yàn)。 

與所有的年輕人一樣，高職生對(duì)自己的未來(lái)也抱有熱切的希望，同時(shí)又存在著對(duì)社會(huì)對(duì)企業(yè)了解甚少、過(guò)于理想化及就業(yè)心理準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。如果我們不能有效地加以教育引導(dǎo)，協(xié)調(diào)并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴(yán)重影響高職生的健康成長(zhǎng)，甚至將影響社會(huì)的穩(wěn)定和諧。 

所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生在確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中找尋人生發(fā)展方向，體驗(yàn)感悟人生的意義，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)高職教育改革和社會(huì)發(fā)展的有為之舉 

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”這一辦學(xué)理念已經(jīng)成為高職院校的共識(shí)。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學(xué)生三年后的人生發(fā)展走向——到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量是考量一所高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，高職院校的教育教學(xué)改革幾乎無(wú)一例外地都把培養(yǎng)和提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”當(dāng)作主攻方向。 

“可就業(yè)能力”最初只是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，國(guó)外學(xué)者將其界定為“一個(gè)人獲得首次就業(yè)機(jī)會(huì)的能力、維持就業(yè)的能力、必要時(shí)獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)的能力”。而一個(gè)人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個(gè)因素：擁有的知識(shí)、技能和人生態(tài)度；使用和開(kāi)發(fā)自身素質(zhì)的方式；向雇主展示自身素質(zhì)的方式；尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的背景（個(gè)人狀況及勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境）。 

從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來(lái)看，學(xué)生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識(shí)、技能并不是唯一的決定因素，在勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境相似的情況下，學(xué)生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問(wèn)題解決、用心觀察、懂得如何有效地學(xué)習(xí)、推理等）、個(gè)人品質(zhì)（如責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠(chéng)實(shí)等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對(duì)學(xué)生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 

不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展與完善。而個(gè)性心理品質(zhì)的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說(shuō)是一體兩面的。所以，有意識(shí)地與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，從提高學(xué)生“可就業(yè)能力”的角度實(shí)施心理健康教育，應(yīng)該是心理健康教育主動(dòng)適應(yīng)高職教育改革、以服務(wù)為宗旨的有為之舉。 

就當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學(xué)生的心理期待而言，如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待兩者之間的落差，尤其應(yīng)引起心理健康教育工作者的高度關(guān)注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對(duì)未來(lái)的玫瑰色的夢(mèng)想，即使再自卑的學(xué)生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機(jī)會(huì)比農(nóng)民工好一些。但很多時(shí)候?qū)嶋H情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動(dòng)作都做了細(xì)微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動(dòng)沒(méi)有多大的區(qū)別——高職生在薪酬上并沒(méi)有顯示出優(yōu)越性，而且人的心理忍受極限還會(huì)受到挑戰(zhàn)——不少學(xué)生就是因?yàn)闊o(wú)法忍受這種沒(méi)有多少技術(shù)含量的勞動(dòng)而選擇了離開(kāi)。如何引導(dǎo)學(xué)生化解簡(jiǎn)單、重復(fù)操作所導(dǎo)致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對(duì)高職院校不能不說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教育由學(xué)校向職場(chǎng)延伸，將關(guān)口前移。 

事實(shí)上，許多心理健康教育工作者在實(shí)踐中也正是這樣做的，只不過(guò)現(xiàn)在還比較多地停留在感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做法的層面，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，引進(jìn)先進(jìn)的高職教育理念，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法手段上探索出具有高職教育特點(diǎn)的心理健康教育模式。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，切中高職生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)刺激源 

化解學(xué)生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級(jí)目標(biāo)。學(xué)生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)心理健康教育初級(jí)目標(biāo)的需要。 

一般的心理問(wèn)題通常有現(xiàn)實(shí)的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個(gè)有影響的事件，個(gè)體會(huì)對(duì)這個(gè)事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時(shí)間就會(huì)形成心理問(wèn)題。 

高職生的許多心理問(wèn)題是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間（實(shí)際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學(xué)生人數(shù)極少。因此，未來(lái)的就業(yè)前景嚴(yán)重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學(xué)生因?qū)ξ磥?lái)職業(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學(xué)生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅(jiān)持，收獲不大；還有的學(xué)生舉全家之力才得以讀書(shū)學(xué)習(xí)，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無(wú)期。這類學(xué)生在校期間不可避免地會(huì)產(chǎn)生焦慮、無(wú)奈、消極甚至敵對(duì)的情緒。 

有專家指出，未來(lái)八到十年，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)會(huì)依舊嚴(yán)峻，這一嚴(yán)峻的形勢(shì)在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，毫無(wú)疑問(wèn)依然是高職學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)刺激源。中央文件指出要“把解決學(xué)生思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)”。以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展心理健康教育，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問(wèn)題作為教育的切入點(diǎn)，更貼近學(xué)生，特別能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和共鳴，可以收到良好的教育效果。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，端正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)和分析形勢(shì)，正確評(píng)價(jià)自我。不少學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會(huì)以訛傳訛；更有一些學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，期望值過(guò)高，增加了就業(yè)的難度。針對(duì)這些問(wèn)題，要把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，確立人生目標(biāo)，特別是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)放在首要的位置。 

其次，要將學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和訓(xùn)練中，變壓力為動(dòng)力。很多學(xué)生一味地沉浸在對(duì)未來(lái)的擔(dān)心和憂慮中，缺少行動(dòng)力；有些學(xué)生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實(shí)中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來(lái)的情緒，始于對(duì)某種事物的熱烈期盼，形成于擔(dān)心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)，但過(guò)度焦慮則會(huì)成為心理問(wèn)題，化解它的有效方法就是行動(dòng)。所以，心理健康教育要通過(guò)開(kāi)展各類心理教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取向上的自覺(jué)性和主動(dòng)性，積極參加素質(zhì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐，在行動(dòng)中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質(zhì)，增強(qiáng)信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備。 

再次，要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。人活著就會(huì)承擔(dān)壓力，如果說(shuō)世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質(zhì)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)高職生人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn) 

如果說(shuō)就業(yè)心理素質(zhì)的提升是高職心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)的話，那么，幫助學(xué)生完成“自我同一性”則是高級(jí)目標(biāo)。 

人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認(rèn)為：人的整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程可分為若干個(gè)階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個(gè)人需要與社會(huì)需要結(jié)合的產(chǎn)物，是社會(huì)對(duì)各個(gè)發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個(gè)人在一生中的某個(gè)時(shí)期應(yīng)獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過(guò)程。哈維格斯特還認(rèn)為：個(gè)體若順利完成了某一個(gè)階段的發(fā)展課題，就會(huì)獲得滿足感和價(jià)值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務(wù)；如果某一階段的發(fā)展課題沒(méi)有完成，就會(huì)沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，干擾下一個(gè)階段發(fā)展課題的完成。 

高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨(dú)自謀生所需的知識(shí)和技能，并順利就業(yè)；學(xué)習(xí)建立并發(fā)展親密的人際關(guān)系特別是兩性關(guān)系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對(duì)這三項(xiàng)人生課題，學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度是不相同的，第一項(xiàng)任務(wù)因最為現(xiàn)實(shí)而顯得尤為重要，都十分重視；第二項(xiàng)任務(wù)因關(guān)系重大而不得不重視；但第三項(xiàng)任務(wù)往往被有意無(wú)意地忽視了。殊不知，前兩項(xiàng)任務(wù)的圓滿完成必須以第三項(xiàng)任務(wù)為前提，因?yàn)槿绻麑?duì)自我沒(méi)有正

確的認(rèn)識(shí)，自我定位不準(zhǔn)確，要想取得事業(yè)和愛(ài)情的成功是很難想象的。盡管“就業(yè)難”是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但“有業(yè)不就”在高職生中也不是個(gè)別現(xiàn)象，究其原因，與學(xué)生自我定位不準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)過(guò)高不無(wú)關(guān)系，而這些正是“自我同一性”這一發(fā)展課題在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)。 

被稱為“自我同一性之父”的美國(guó)心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為：“自我同一性”是青年時(shí)期最重要的發(fā)展課題，這是“一種熟悉自身的感覺(jué)，一種知道個(gè)人未來(lái)生活目標(biāo)的感覺(jué)，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”。“自我同一性”一旦形成，個(gè)體則會(huì)獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內(nèi)在的把握感、何去何從的方向感、確定的預(yù)期感以及自我的整體一致和連續(xù)之感。如果在青年時(shí)期沒(méi)有形成“自我同一性”，則會(huì)導(dǎo)致角色混亂，生活缺乏目標(biāo)，會(huì)時(shí)時(shí)感到彷徨迷失。對(duì)就業(yè)順利的學(xué)生進(jìn)行考察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除機(jī)遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標(biāo)和就業(yè)方向。事實(shí)上，這正是“自我同一性”這一發(fā)展課題圓滿實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)?？梢赃@樣認(rèn)為，對(duì)高職生而言，順利就業(yè)與否只是一個(gè)表層問(wèn)題，自我同一性的形成才是最為核心的。學(xué)校教育應(yīng)該對(duì)這一核心問(wèn)題予以高度的關(guān)注，切不可一“業(yè)”障目，片面的技能培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。 

成功的心理健康教育應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的自我完善和終身發(fā)展作為終極追求目標(biāo)。高職心理健康教育在這方面責(zé)無(wú)旁貸，要從學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題入手，把“培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力”作為一條明線，以引起學(xué)生的重視、興趣和積極性，而把“促進(jìn)自我同一性的形成，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過(guò)程，幫助高職生全面深入地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，全面完成人生發(fā)展課題，促進(jìn)心理健康發(fā)展。 

心理健康教育的就業(yè)方向范文第2篇

21世紀(jì)以來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量逐年增多，相應(yīng)地，大學(xué)生就業(yè)壓力逐年增大。因此，對(duì)大學(xué)就業(yè)的心理健康教育與指導(dǎo)就已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。學(xué)者們與專家們針對(duì)如何更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從心理理論和技術(shù)層面加強(qiáng)引導(dǎo)，已經(jīng)初步取得成效，那么，哪些是具有科學(xué)性和指導(dǎo)性的途徑，值得我們研究與思考。

［關(guān)鍵詞］

大學(xué)生;就業(yè)心理;教育;途徑

新時(shí)代的發(fā)展是人才的發(fā)展，是人才的時(shí)代。高校是人才的搖籃之一，大學(xué)生是高校為社會(huì)培養(yǎng)的未來(lái)人才。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶給大學(xué)生的就業(yè)壓力使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)狀況。如何有效引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)對(duì)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)從不同視域內(nèi)給出相關(guān)的指導(dǎo)，提出一系列行之有效的途徑。但是，在具體實(shí)踐中，大學(xué)生的心理特點(diǎn)與社會(huì)環(huán)境的不斷變化，需要有新的適應(yīng)時(shí)代要求的途徑，才能不斷滿足大學(xué)生發(fā)展變化的心理健康需求。

1大學(xué)生心理健康教育的意義

1.1心理健康教育的必要性

心理健康是指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。大多與遺傳(基因)相關(guān)。既能過(guò)平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。心理健康突出在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。心理健康是現(xiàn)代社會(huì)健康的一個(gè)重要方面，因其具有抽象性而使其變得難以捉摸。關(guān)于心理健康的研究已經(jīng)十分成熟，并廣泛應(yīng)用于教育上。心理健康教育是指對(duì)心理產(chǎn)生問(wèn)題或心理有健康隱患的人進(jìn)行引導(dǎo)、刺激、用正面激勵(lì)或負(fù)面激勵(lì)的手段進(jìn)行輔助教育的行為。心理健康教育對(duì)疏通心理問(wèn)題、引導(dǎo)情感走向、促使心理積極健康發(fā)展有著不可或缺的重要作用，并被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的方方面面，如企業(yè)員工心理健康教育、學(xué)校學(xué)生的心理健康教育等，其領(lǐng)域廣泛而專業(yè)，具有重要的教育意義。

1.2大學(xué)生心理健康教育的意義

大學(xué)生心理健康教育是針對(duì)高校群體中的大學(xué)生進(jìn)行的教育，具有重要意義。首先，大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)的未來(lái)人才主體，是引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)未來(lái)的文化和思想的主流，他們的思想對(duì)社會(huì)具有非凡的影響力。其次，大學(xué)生的心理健康直接關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，是社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重要方面。最后，大學(xué)生的心理健康教育直接關(guān)系到他們的就業(yè)情況，而就業(yè)是社會(huì)的根本，是生產(chǎn)力進(jìn)步的根源。

2大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)狀有:競(jìng)爭(zhēng)激烈、專業(yè)素質(zhì)要求高、就業(yè)能力不足等。競(jìng)爭(zhēng)激烈客觀上是因?yàn)楦咝４髮W(xué)生畢業(yè)人數(shù)多、逐年累加且高校不斷擴(kuò)招的結(jié)果，另外是社會(huì)就業(yè)崗位相對(duì)有限的結(jié)果。專業(yè)素質(zhì)要求大學(xué)生必須有相關(guān)的崗位素質(zhì)，才能在激烈的角逐中將工作競(jìng)爭(zhēng)到手，這就給大學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)?shù)膲毫?。就業(yè)能力不足，不僅體現(xiàn)在面試的表達(dá)上，還體現(xiàn)在缺乏實(shí)踐性，理論性較強(qiáng)但未能充分指導(dǎo)工作，不適應(yīng)工作需求等。因此，大學(xué)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀，已經(jīng)形成老生常談的局面。

2.2大學(xué)生就業(yè)的心理健康狀況

在就業(yè)難的無(wú)形的壓力下，許多大學(xué)生談工作色變，甚至對(duì)工作有著恐懼的心理。在“畢業(yè)即失業(yè)”的心理暗示下，許多大學(xué)生面對(duì)就業(yè)產(chǎn)生的焦躁與焦慮的心情，多數(shù)在毫無(wú)頭緒的情況下四處碰壁，或是帶著試試看的心理去找工作，或是在壓力面前畏縮不前，有的甚至畢業(yè)許久也不曾踏出找工作的步子，擔(dān)心找不到工作、找不到好工作，或是覺(jué)得自己不夠優(yōu)秀，不能勝任未來(lái)工作的要求。這些心理都是不正常的，不利于大學(xué)生的人生規(guī)劃與社會(huì)發(fā)展，應(yīng)值得大家關(guān)注與反思。

2.3大學(xué)生就業(yè)的心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)的心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生由來(lái)已久，絕非朝夕之間，而且這已經(jīng)不是個(gè)體的問(wèn)題，而是群體性問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)心理健康教育，是社會(huì)和高校普遍關(guān)注的。目前，主要措施是由高校在大學(xué)生新生入學(xué)后即對(duì)其進(jìn)行廣泛的思想教育，心理引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等指導(dǎo)，為大學(xué)生的就業(yè)做好一些充分的準(zhǔn)備，以便防止出現(xiàn)就業(yè)恐懼、就業(yè)心理健康問(wèn)題的擴(kuò)大、就業(yè)失敗等情況。但是，每年高校都會(huì)出現(xiàn)因就業(yè)問(wèn)題而導(dǎo)致大學(xué)生的心理疾病、抑郁甚至自殺等情況，說(shuō)明當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)的心理健康教育還不能滿足大家的需求。

3大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的有效途徑探索

3.1高校方面承擔(dān)主要教育任務(wù)

高校一直以來(lái)就承擔(dān)著高校教書(shū)育人的重任，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其成才，另一方面又要教育他們的思想，使其充滿積極樂(lè)觀的就業(yè)心理，從而成功就業(yè)，完成為社會(huì)輸送合格人才的目標(biāo)。高校的相關(guān)教育專家與教師隊(duì)伍需要根據(jù)不斷變化的市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)方針，以大課堂、小輔導(dǎo)的方針，對(duì)全部學(xué)生以大課堂的心理輔導(dǎo)教育進(jìn)行激勵(lì)與指導(dǎo);對(duì)少數(shù)心理素質(zhì)不夠堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的小輔導(dǎo)，必要時(shí)安排心理咨詢師進(jìn)行輔導(dǎo)。在原有的心理咨詢室的基礎(chǔ)上，增加大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，即在真正的就業(yè)來(lái)臨之前，在臨近畢業(yè)的一年里，為他們提供就業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排他們參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)自信心和實(shí)踐能力，增加對(duì)就業(yè)崗位的了解，減少就業(yè)恐懼心理。例如，組織大三、大四年級(jí)的學(xué)生去參加企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，與相關(guān)機(jī)構(gòu)達(dá)成培訓(xùn)交流協(xié)議，使雙方互助且完成教育的目標(biāo)。

3.2就業(yè)機(jī)構(gòu)予以正確的就業(yè)方向引導(dǎo)

就業(yè)機(jī)構(gòu)是多方面的，企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)、第三方機(jī)構(gòu)等。每個(gè)機(jī)構(gòu)在面臨新的畢業(yè)生時(shí)，帶有挑剔的眼光，因?yàn)樗鼈冎械脑S多機(jī)構(gòu)都以具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)為門檻，攔住了相當(dāng)一部分大學(xué)生。然而，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生畢竟是多數(shù)人，占有相當(dāng)大的比例，如果所有機(jī)構(gòu)都拒絕給他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，他們永遠(yuǎn)都不會(huì)有工作經(jīng)驗(yàn)，也就永遠(yuǎn)不會(huì)就業(yè)。因此，就業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該為其提供建議、為其提供機(jī)會(huì)，為其指明就業(yè)方向，這樣，白紙一般的人生才會(huì)色彩豐富起來(lái)。因此，就業(yè)機(jī)構(gòu)的選拔人才，不需要將大學(xué)生一律否定，而是引導(dǎo)，即使是拒絕，也要讓大學(xué)生知道自己的不足在哪里，崗位人才素質(zhì)的點(diǎn)在何處，這樣，大學(xué)生的心理健康不會(huì)受到打擊和產(chǎn)生深刻的不可扭轉(zhuǎn)的影響。

3.3大學(xué)生克服就業(yè)恐懼心理，增加就業(yè)實(shí)踐

大學(xué)生因?yàn)樵谙笱浪锌嘧x，尚未與社會(huì)真正接軌，因此心理尚未受到磨煉，對(duì)社會(huì)的了解并不深刻。社會(huì)的生存法則和殘酷的現(xiàn)實(shí)，使大學(xué)生一時(shí)難以接受，心理脆弱的就會(huì)立刻產(chǎn)生消極抑郁的心理，而這部分人，就需要克服自身的就業(yè)恐懼心理，并且增加社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐為大學(xué)生提供的是能力與心理的鍛煉，是對(duì)自身素質(zhì)的提高的有效途徑，不僅是心理健康的一劑良藥，也是人生規(guī)劃的重要寶典。它能使大學(xué)生了解就業(yè)情況，貼近現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)生活，走入社會(huì)，是成功邁入社會(huì)的關(guān)鍵。

4結(jié)論

大學(xué)生就業(yè)不是一蹴而就的，而是逐步試探和修正的結(jié)果。同樣，大學(xué)生面臨的心理壓力不會(huì)消失，適當(dāng)?shù)膲毫κ乔斑M(jìn)的動(dòng)力，但是過(guò)多的壓力會(huì)扭曲人的心理，最終導(dǎo)致一些健康問(wèn)題的發(fā)生。為了防止消極的后果和不良影響，我們需要為大學(xué)生提供接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)的模擬環(huán)境和途徑，讓他們?cè)诜e極中追求實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，為社會(huì)和自身找到一條圓滿的道路，從而做身心健康的人才。

參考文獻(xiàn):

［1］趙存河.論大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新［J］．黑龍江高教研究，2014(5)．

［2］張孝鳳.積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程體系初探［J］．浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(4)．

［3］盧少楠.大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素［J］．經(jīng)營(yíng)管理者，2014(22)．

心理健康教育的就業(yè)方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；層次性

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0178-02

近十年來(lái)，校園惡性事件頻頻發(fā)生，國(guó)內(nèi)幾起比較著名的校園殺人案的殺人動(dòng)機(jī)都是“瑣事”。“瑣事引殺機(jī)”看似難以理解，其實(shí)這樣的動(dòng)機(jī)并不是孤立的存在于這起案件的。1997年北大投毒案是因?yàn)橥跄撑c朋友關(guān)系趨冷，便起殺心；2007年中國(guó)礦大的投毒則是因?yàn)槌Ｄ硨?duì)三名同學(xué)心生不滿；2012年年底的安徽醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館砍殺案也是如此；2013年3月復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)研究生因生活瑣事向室友投毒并致其死亡；剛剛發(fā)生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門打擾了袁某玩游戲……一系列校園惡性事件，使大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育已刻不容緩。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

北京社會(huì)心理研究所和北京高校學(xué)生心理素質(zhì)研究中心在2002年一次大規(guī)模調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有16.51%的大學(xué)生存在中度以上的心理健康問(wèn)題。而十年后，據(jù)《2010—2011年度中國(guó)大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示：分別有27%、66%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)?；蚺紶栍行睦矸矫娴睦_，近九成學(xué)生心理出現(xiàn)困擾。采用大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高校一類學(xué)生即有一定心理困惑或心理問(wèn)題的學(xué)生比率在12%左右。隨著大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的凸顯，國(guó)家也明確規(guī)定高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。各高校也都成立了負(fù)責(zé)心理健康教育的部門，建立了心理咨詢室，部分高校還開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課，但心理健康教育尚未形成體系，不少學(xué)校存在用活動(dòng)代替教育，用單一講座代替課堂的現(xiàn)象，對(duì)心理健康教育搞“一刀切”，忽視年級(jí)間的心理差異和學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)變化，教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)系統(tǒng)，不規(guī)范，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有全面的教育規(guī)劃，無(wú)主次，無(wú)重點(diǎn)，無(wú)層次，缺乏針對(duì)性，與大學(xué)生密切相關(guān)的生活適應(yīng)、成長(zhǎng)成才、擇業(yè)交友等熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系不緊密，心理健康教育的力度過(guò)于單薄。

二、大學(xué)生心理健康教育的層次性

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)全方位、多格局展開(kāi)。心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活不同階段以及各層次、各學(xué)科門類學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)制定，著眼于心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生所面臨的主要任務(wù)以及心理的動(dòng)態(tài)變化，將大學(xué)生的心理健康教育分為三個(gè)層次：第一層次為大學(xué)一年級(jí)的新生。大學(xué)一年級(jí)是人生的轉(zhuǎn)折期，也是人生的一道新的起跑線。調(diào)查資料表明，大學(xué)生的心理問(wèn)題和心理障礙，表現(xiàn)和暴露在大學(xué)，根子卻在中學(xué)，甚至小學(xué)。應(yīng)試教育使學(xué)生被學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，中小學(xué)生青春發(fā)育期的諸多心理矛盾和沖突被應(yīng)考這個(gè)“中心”任務(wù)所掩蓋。由于缺乏全面的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)鍛煉，許多問(wèn)題并沒(méi)有得到相應(yīng)解決，到了大學(xué)，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，這給大學(xué)心理健康教育帶來(lái)了“先天不足后天難補(bǔ)”的挑戰(zhàn)，因而一年級(jí)學(xué)生的心理健康教育無(wú)論是對(duì)大學(xué)生自身心理發(fā)展的不同階段，還是對(duì)中學(xué)和高等學(xué)校的兩個(gè)不同教育層次，都起著承前啟后的關(guān)鍵作用。一年級(jí)心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活上來(lái)，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)會(huì)獨(dú)立安排學(xué)習(xí)和生活，掌握與人交往的技巧，完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是心理健康教育的第一個(gè)層次。從發(fā)展的角度來(lái)看，二至四年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題往往與一年級(jí)的適應(yīng)狀況有著密切的聯(lián)系，能否有效地處理和控制一年級(jí)出現(xiàn)的各種心理適應(yīng)問(wèn)題，不僅有利于一年級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也會(huì)降低高年級(jí)心理問(wèn)題的發(fā)生幾率。第二層次為大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生。這一階段學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，他們基本適應(yīng)了大學(xué)生活，建立了新的心理平衡，但也會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新情況，要求不斷地做出抉擇，這一時(shí)期充分展示了大學(xué)生極強(qiáng)的可塑性，是每個(gè)人按自身獨(dú)特方式塑造自我的時(shí)期。這一階段心理健康教育要以幫助他們掌握心理調(diào)適技能，處理好學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、人格發(fā)展等方面的困惑為重點(diǎn)。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助大學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃；通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高學(xué)生意志力，挖掘潛能，提高大學(xué)生的自信心、自立性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神；開(kāi)展專題講座，圍繞學(xué)生關(guān)注的學(xué)業(yè)問(wèn)題、戀愛(ài)交友問(wèn)題進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)。要著力構(gòu)建教室、宿舍、校園三位一體的大學(xué)生心理健康教育體系。心理健康教育進(jìn)教室，把大學(xué)生心理健康教育和日常的學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，不斷化解大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力和各種心理問(wèn)題，這是高校心理健康教育實(shí)施的主要途徑，這不單有助于改變各科教學(xué)的現(xiàn)狀，也將是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑；心理健康教育進(jìn)宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和學(xué)生共同參加的專職咨詢隊(duì)伍，以宿舍為心理健康教育的基本單位，充分發(fā)揮朋輩咨詢的優(yōu)勢(shì)，宿舍成員之間可以相互安慰，降低心理壓力，緩解情緒緊張等，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康的功效，有效地化解大學(xué)生生活當(dāng)中各種難以應(yīng)對(duì)的壓力；心理健康教育進(jìn)校園，良好的校園文化氛圍，豐富的文化活動(dòng)使人心情舒暢，精神振奮，生活充實(shí)。要充分發(fā)揮各種大學(xué)生社團(tuán)、群眾組織在心理健康教育中的重要作用，以積極向上、樂(lè)觀、和睦、輕松的氛圍影響學(xué)生，讓學(xué)生在廣泛交友與合作中，建立和諧、融洽的人際關(guān)系，促進(jìn)優(yōu)良心理品質(zhì)的形成，培養(yǎng)健全的人格。第三層次為畢業(yè)生。對(duì)于畢業(yè)生，要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)他們進(jìn)行求職心理訓(xùn)練，幫助他們客觀分析自我職業(yè)傾向，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立自信心，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。以開(kāi)設(shè)就業(yè)心理活動(dòng)課或?qū)ｎ}知識(shí)講座的形式廣泛開(kāi)展心理潛能訓(xùn)練，挖掘職業(yè)潛能，把心理健康教育融入到大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，同時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性教育以利于畢業(yè)生能較好地適應(yīng)工作環(huán)境，個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體訓(xùn)練相結(jié)合。一方面針對(duì)個(gè)別大學(xué)生，如資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利等學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的指導(dǎo)；一方面加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，發(fā)揮合力，共同幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，以積極、健康的心態(tài)度過(guò)求職擇業(yè)期。

三、加強(qiáng)層次性教育要關(guān)注的幾點(diǎn)

1.處理好普遍性教育和特殊性教育的關(guān)系。面向全體學(xué)生的普遍性教育不能因?yàn)閷哟涡?、特殊性教育而削弱，層次性教育也不能替代普遍性教育。普遍性心理健康教育是常態(tài)，通過(guò)普遍性的教育使學(xué)生掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)適技能，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和塑造健全的人格特征，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。而針對(duì)某一階段、某一層次的教育則起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能幫助學(xué)生處理好特殊時(shí)期的心理困惑。普遍性教育與特殊性教育相輔相成，相互促進(jìn)，普遍性教育為特殊性教育打下了良好的基礎(chǔ)，特殊性教育能更好地鞏固普遍性教育的成果。

2.層次性的劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，心理健康教育應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理特點(diǎn)，不能絕對(duì)化。心理健康教育要樹(shù)立全程化、全方位的教育理念，要看到層次的劃分是相對(duì)的，各層次心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)是相對(duì)其他層次而言的，不是固化的、絕對(duì)的，各層次心理健康教育的內(nèi)容是相互滲透的，相互促進(jìn)的。第一層次心理健康教育的成效直接關(guān)系到其后兩個(gè)層次心理健康教育的有效進(jìn)行，第二層次的心理健康教育直接關(guān)系到整個(gè)大學(xué)生涯的質(zhì)量，而第三層次的就業(yè)心理輔導(dǎo)是前兩階段心理健康教育效果的體現(xiàn)和升華。此外，心理健康教育的層次性內(nèi)容立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理特點(diǎn)，并隨現(xiàn)實(shí)的變化而不斷變化。當(dāng)面臨重大的生活事件時(shí)，如近期出現(xiàn)的系列校園室友投毒、刺殺等惡性事件，各層次的重點(diǎn)都應(yīng)是生命教育、感恩教育、和諧人際關(guān)系的教育，因而層次性的教育應(yīng)是具有強(qiáng)大靈活性和廣泛適應(yīng)性的教育。

3.在每一層次的教育內(nèi)容上，還要注重針對(duì)性。心理健康教育要遵循教育的普遍原則，因材施教。教育內(nèi)容的確定要依據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，在每層次內(nèi)要針對(duì)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，側(cè)重不同的教育內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法。以山東科技大學(xué)2012級(jí)學(xué)生為例，scl-90癥狀自評(píng)量表顯示，男、女生在抑郁、焦慮、恐怖、其他和總分上存在顯著差異，女生的抑郁、焦慮、恐怖情緒體驗(yàn)高于男生，總分也明顯高于男生，造成這種現(xiàn)象一方面可能與女生的思維特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)方式有關(guān)系，女性的思維更容易受到環(huán)境的影響，情緒、情感波動(dòng)比較大，容易思維狹窄，而男生的思維相對(duì)理性一些、豁達(dá)一些，更注重事物的大方向、善于變通不固執(zhí)，這決定了女生的心理負(fù)荷要大于男生。另一方面，我校以理工科為主，對(duì)學(xué)生的理性思維、邏輯思維及動(dòng)手實(shí)際操做能力要求更高，這使得女生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)大學(xué)生活上面臨更大的挑戰(zhàn)，造成了她們對(duì)未來(lái)的焦慮、不安。這就決定了在開(kāi)展新生大學(xué)適應(yīng)教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生性別特點(diǎn)，分別開(kāi)展不同內(nèi)容和形式的心理健康教育。同時(shí)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，還要針對(duì)大學(xué)生中的特殊群體開(kāi)展專題教育，關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊群體的心理健康。

心理健康是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有心理健康，大學(xué)生才能全面發(fā)展，只有心理健康，也才能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，要有效地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的作用，切實(shí)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，避免心理問(wèn)題的積聚和爆發(fā)，必須增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，因時(shí)制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、分層次、有系統(tǒng)地解決學(xué)生普遍關(guān)注的心理問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒廣萬(wàn).試論生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的大學(xué)生心理健康教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（01）.

[2]宋敏.教室、宿舍、校園──構(gòu)建三位一體的大學(xué)生心理健康教育[J].高等教育.

[3]付玉華.大學(xué)生就業(yè)心理準(zhǔn)備與輔導(dǎo)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（07）.

[4]屈正良.大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006-06.

[5]嚴(yán)由銘.大學(xué)生心理健康教育研究[D].武漢：華中科技大學(xué)碩士論，2006-10.

[6]黃粦，李剛.當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀考察──由馬加爵殺人案想到的[J].財(cái)經(jīng)科學(xué)，2004，（增刊）：217.

心理健康教育的就業(yè)方向范文第4篇

1國(guó)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國(guó)、英國(guó)和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。如美國(guó)政府非常重視對(duì)心理健康教育者的培養(yǎng)、教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、相關(guān)專業(yè)課的開(kāi)設(shè)以及教育形式的多樣化[1]。他們對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育也有一定程度的研究,但對(duì)造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和文化背景不同,所以國(guó)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育模式對(duì)我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生并不完全適用,我們需要根據(jù)自己的實(shí)際情況吸取國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),制訂出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育模式。

2我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理健康教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚,但發(fā)展較快,1995年11月國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內(nèi)容之一。目前各高校都已開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程,也積極進(jìn)行實(shí)踐和探索。但對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調(diào)查分析和個(gè)別實(shí)驗(yàn)性的對(duì)比研究,沒(méi)有具體成熟的健康教育措施?，F(xiàn)在對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查比較多,結(jié)果也不盡相同。周英等[2]對(duì)醫(yī)護(hù)本科生心理健康狀況調(diào)查顯示,護(hù)理本科生心理健康水平不僅比臨床醫(yī)學(xué)生低,而且比全國(guó)常模低,但優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生常模,并且1年級(jí)、2年級(jí)、3年級(jí)護(hù)理本科生心理狀態(tài)比4年級(jí)學(xué)生差。申蕊娟等[3]對(duì)護(hù)生心理健康狀況的調(diào)查分析結(jié)果表明,護(hù)理本科生的心理健康水平低于全國(guó)常模但高于大學(xué)生群體水平,且2年級(jí)、3年級(jí)的護(hù)生心理狀況較好,4年級(jí)次之,1年級(jí)護(hù)生的心理問(wèn)題最為突出。雖然兩者的調(diào)查結(jié)果有些差別,但與其他研究結(jié)果相同并能說(shuō)明事實(shí)的是目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平仍比較低,且各個(gè)年級(jí)學(xué)生具有特異性。在年級(jí)差異方面,早期的調(diào)查結(jié)果與近期的調(diào)查結(jié)果存在不同,這可能是由于早期護(hù)理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生較少,就業(yè)前景好,不存在就業(yè)壓力這方面的心理健康問(wèn)題。但隨著畢業(yè)生的增多,學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大,加上社會(huì)各方面對(duì)畢業(yè)生都提出了更高的要求,高年級(jí)的學(xué)生處于畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下,故其心理問(wèn)題逐漸突出。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,心理健康教育如果實(shí)施得當(dāng)有效,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),學(xué)會(huì)自我完善,有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的護(hù)理臨床或教育工作。張運(yùn)生[4]以河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢3個(gè)層面的心理健康教育,對(duì)比研究結(jié)果表明,心理健康教育使實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平顯著提高。護(hù)理這一特殊職業(yè)需要護(hù)理人員具備穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒和寬容的品質(zhì)、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通能力影響的實(shí)證研究中得出這樣的結(jié)論,《大學(xué)生心理健康與咨詢》公共選修課的開(kāi)展對(duì)提高護(hù)理學(xué)生人際交往能力,形成正確的自我意識(shí)具有一定幫助,利于培養(yǎng)護(hù)生積極地交往、良好的心態(tài),對(duì)于日后護(hù)理職業(yè)工作中與病患的交流有很大益處。

2.2我國(guó)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》,對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作做出了建設(shè)性的規(guī)劃,但在實(shí)施方面仍缺乏針對(duì)性和時(shí)效性,大學(xué)生心理健康教育在很大程度上滯后于當(dāng)前發(fā)展的需要。目前,雖然各高校已普遍開(kāi)設(shè)了心理健康課程,設(shè)立了大學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu),對(duì)入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護(hù)理專業(yè)的特殊性,心理健康課程的開(kāi)設(shè)也存在一些問(wèn)題[6];學(xué)校設(shè)立的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般也是由非專業(yè)非專職人員承擔(dān);對(duì)于學(xué)生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在這種教育模式下,學(xué)科目標(biāo)不明確,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和時(shí)效性。

3護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育展望

3.1科學(xué)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程及講座

在課程方面,可在開(kāi)設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》的同時(shí)加開(kāi)一些心理健康方面的公共選修課,還要根據(jù)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生不同年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展需要和可能面臨的具體心理問(wèn)題,將《護(hù)理心理學(xué)》的知識(shí)系統(tǒng)化展開(kāi),使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用[6]。定期有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展調(diào)適性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育的專題講座,調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,采取一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法,幫助學(xué)生度過(guò)心理困難期;發(fā)展性心理健康教育面向全體學(xué)生,采取多元化的輔導(dǎo)措施,旨在開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能,提高心理素質(zhì),塑造健全人格,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣[7]。

3.2建立大學(xué)生心理健康檔案

學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立完整的心理健康檔案,對(duì)于新生應(yīng)從入學(xué)時(shí)抓起,并對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行每年至少1次的心理普查,對(duì)高年級(jí)的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)生應(yīng)采取一定形式的調(diào)查,及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理軌跡,有的放矢地預(yù)防,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題,提高心理咨詢和治療的針對(duì)性和有效性,做到防患于未然[8,9]。

3.3設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)

心理咨詢具有心理預(yù)防和心理治療的功能,不僅可以面對(duì)面進(jìn)行咨詢,也可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,為有心理問(wèn)題的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái),及時(shí)有效地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、理想、信念、人生觀、戀愛(ài)以及人際交往等方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識(shí),學(xué)會(huì)自覺(jué)調(diào)適,增強(qiáng)自我心理保健[10]。

3.4重視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

護(hù)理專業(yè)是一個(gè)集人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健等為一體的一門特殊的專業(yè),該專業(yè)大學(xué)生所處的社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)環(huán)境等方面均具有一定的特殊性,因而,教育者必須熟悉護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特征、臨床護(hù)理工作性質(zhì)及護(hù)理教育等方面的知識(shí),因材施教[11]。所以,應(yīng)把師資隊(duì)伍建設(shè)放在突出的位置來(lái)抓。教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠的重視,逐步實(shí)施護(hù)理專業(yè)心理健康教育教師的培訓(xùn)和資格認(rèn)定制度,形成一個(gè)專業(yè)專職的大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系。

心理健康教育的就業(yè)方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；教育對(duì)策近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善和建立，職業(yè)教育正朝著面向人人發(fā)展。同時(shí)，也伴隨著中考分?jǐn)?shù)低或零分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)了中職學(xué)校，學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的“問(wèn)題生”成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生生源構(gòu)成的主要組成部分。

從我校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，他們大部分都來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村貧困家庭和單親家庭等。在他們生理、心理發(fā)展而又未成熟的時(shí)期，就過(guò)早地經(jīng)歷了中考失利的挫折以及學(xué)習(xí)、生活、情感和輿論等方面的壓力，這給他們的心理健康發(fā)展蒙上了陰影。進(jìn)入中職學(xué)校之后，他們又往往會(huì)感到現(xiàn)實(shí)的校園學(xué)習(xí)、生活與其理想有一定的相距，面對(duì)完全新的環(huán)境而失落，彷徨，抑郁，偏執(zhí)，無(wú)所適從，一系列心理健康問(wèn)題也隨之產(chǎn)生或加劇，并且時(shí)常困擾影響著他們。主要表現(xiàn)在：（1）缺乏自信，沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)未來(lái)感到迷茫。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。（3）思想波動(dòng)大，心理承受能力和意志力低，自我約束力不強(qiáng)。（4）人際交往能力欠缺，孤獨(dú)感較強(qiáng)。（5）個(gè)別學(xué)生不良習(xí)慣、不良行為較多等。面對(duì)中職生的心理問(wèn)題，筆者認(rèn)為，需要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，積極探索中職生心理健康教育的有效途徑與方法，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

一、完善機(jī)構(gòu)，確立心理健康教育的理念

學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，首先要領(lǐng)導(dǎo)重視，更新觀念。要建立起由分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。2012年，我校通過(guò) “廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)?！?的創(chuàng)建活動(dòng)，確立了“全員參與，全程心育，以生為本，幸福成長(zhǎng)”的心育理念，形成了“教務(wù)科心理健康任課教師學(xué)生”、“專業(yè)科班主任班級(jí)”和“團(tuán)委、學(xué)生科心理咨詢室學(xué)生”三線聯(lián)動(dòng)的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展“以發(fā)展性心品教育為主，以補(bǔ)救性心理咨詢治療為輔；以心理預(yù)防為主，以心理干預(yù)為輔；面向全體、全員參與、全程心育”的心理健康教育，提升了學(xué)校德育工作水平。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，塑造過(guò)硬的心理健康教育團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，把心理健康教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)納入學(xué)校計(jì)劃，對(duì)全體教師特別是德育工作教師干部、班主任和專兼職心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高全體教師的心理健康教育意識(shí)，提高他們的專業(yè)理論與實(shí)際操作技能是做好心理健康教育的關(guān)鍵。我校經(jīng)過(guò)幾年的努力，分期分批對(duì)全校教師、干部進(jìn)行了心理健康教育“C證教師”的培訓(xùn)。目前，我校持有心理健康教育“C證教師”以上證書(shū)的有166人，基本實(shí)現(xiàn)了心理健康教師全員培訓(xùn)，建立了一支專兼職的心理教育教師團(tuán)隊(duì)，確保了心理健康教育能融入學(xué)科教學(xué)，滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)、班會(huì)課和班級(jí)日常管理教育中。

三、提高認(rèn)識(shí)，積極倡導(dǎo)“心本德育”

中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中職生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的必然要求。

我們德育工作者應(yīng)該積極倡導(dǎo)“心本德育”，要樹(shù)立心理健康教育和德育相融合的觀念，要與學(xué)生在心靈上有接觸，換位思考。傳統(tǒng)的德育工作者易以老自居，以權(quán)壓人，而當(dāng)代的中職生平等意識(shí)又是最強(qiáng)烈的。如果德育工作者仍是以一種“說(shuō)道者”的身份與學(xué)生交流，就會(huì)造成學(xué)生的反感，德育收不到實(shí)效。我們德育工作者要積極用心理健康教育的理論指導(dǎo)我們的學(xué)生教育和管理工作，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，了解和分析中職生的心理和行為特點(diǎn)，幫助學(xué)生擺脫心理障礙，培養(yǎng)他們積極、健康進(jìn)取的思想意識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。我們德育工作者要關(guān)注新形勢(shì)，研究社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于社會(huì)方方面面的變化、家庭結(jié)構(gòu)的變化對(duì)孩子成長(zhǎng)造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、注重學(xué)科滲透，讓學(xué)生在全程心育中成長(zhǎng)

學(xué)校要根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，面向全體學(xué)生，一方面，要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對(duì)性地開(kāi)展《心理健康教育》課程教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能充分及時(shí)地接受心理健康教育方面的訓(xùn)練。另一方面，要重視教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。這樣，相信學(xué)生當(dāng)中的心理問(wèn)題或心理疾病會(huì)大大減少。同時(shí)，通過(guò)心理健康課幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法。指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，確立符合自身發(fā)展的積極生活目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自信、自律、敬業(yè)、樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高全體學(xué)生的心理健康水平和職業(yè)心理素質(zhì)。

同時(shí)，定期舉辦心理健康教育知識(shí)講座，如女生專題講座、環(huán)境適應(yīng)教育、性心理健康教育、擇業(yè)與求職、青春期教育與早戀問(wèn)題等。加深他們對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)和理解，便于他們進(jìn)行自我心理反省，自我心理調(diào)節(jié)。

五、建立和完善心理咨詢室

心理咨詢是心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，心理咨詢室作為個(gè)別心理輔導(dǎo)的專門場(chǎng)所，它的建立和完善，直接關(guān)系到個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)的效果。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢（輔導(dǎo)）室，并通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、心理測(cè)試、書(shū)信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開(kāi)設(shè)熱線電話等多種形式，了解學(xué)生的心理狀況，把握他們心理波動(dòng)變化的軌跡，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題給予指導(dǎo)，使學(xué)生不健康的心理得到及時(shí)的疏導(dǎo)，努力提高他們的心理素質(zhì)，幫助他們正確、理智對(duì)待挫折，既要看到挫折的負(fù)面影響，也要看到挫折對(duì)自身成長(zhǎng)的積極意義，達(dá)到減輕心理負(fù)荷，化解情緒，糾正行為偏差，從而避免挫折可能造成的消極影響。

我校以“心之語(yǔ)”協(xié)會(huì)為載體，積極開(kāi)展“放心飛揚(yáng)”心理志愿服務(wù)活動(dòng)，由于輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者是身邊的伙伴，彼此朝夕相處，年齡相同，有共同語(yǔ)言，關(guān)系平等，因而“心之語(yǔ)”協(xié)會(huì)志愿者可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊有不良情緒或行為異常的同學(xué)，給予他們及時(shí)幫助，充分發(fā)揮“朋靠教育”的作用。我?！丁胺判娘w揚(yáng)”心理咨詢服務(wù)》志愿服務(wù)項(xiàng)目于2008、2010年分別獲得了廣東省財(cái)政志愿服務(wù)專項(xiàng)資金資助。

六、家校共育，形成合力

心理健康教育作為系統(tǒng)工程， 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工程，不可能一蹴而就，有賴于學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與才能日臻完善。在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三位一體的健康教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生教育與影響極為深遠(yuǎn)。

心理學(xué)研究表明：父母關(guān)系，父母期望，家庭教養(yǎng)方式，家庭成員的榜樣作用，家庭生活重大事件，都是影響學(xué)生心理健康的因素。心理教育要取得好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是行不通的。所以，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮“家校共育”的作用，通過(guò)致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信、學(xué)生致家長(zhǎng)一封信等方式，幫助家長(zhǎng)加深對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭教育良好氛圍的形成，形成既能發(fā)揮各自特長(zhǎng)又能相互補(bǔ)充的“家校共育”心理健康教育合力。

七、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍

環(huán)境給人的影響是潛移默化的，良好的校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生品德、陶冶學(xué)生人性、完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。為此，學(xué)校應(yīng)重視校園教育陣地建設(shè)，不斷美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境，以充分發(fā)揮他們對(duì)學(xué)生心理健康教育的傳播功能。

我校重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，每年都舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，形成了“雷鋒月”、“女生節(jié)”、“體育節(jié)”、“文藝匯演”、“畢業(yè)生匯報(bào)展演”、“社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)”、“文明風(fēng)采競(jìng)賽活動(dòng)”、“技能競(jìng)賽活動(dòng)月”和“校園明星?榜樣工貿(mào)”等系列主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功的喜悅。2011年，我校在 “國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項(xiàng)目”建設(shè)中，把“以社團(tuán)建設(shè)為主的校園文化建設(shè)”的項(xiàng)目作為特色項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，讓學(xué)生在良好的校園文化中潛移默化，養(yǎng)成陽(yáng)光、健康和積極的心理。

（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)科.心本教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.