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初中生物細胞知識范文第1篇

紀錄片《野性的呼喚》是國內(nèi)首部全景式野生動物紀錄片，為了能全方位的記錄這些瀕危野生動物及其生存現(xiàn)狀，《野性的呼喚》創(chuàng)作團隊于2009年始，奔赴中國全境數(shù)十個人跡罕至的外景地，拍攝了近兩百種野生動物。這是中國人第一次以高清攝像的方式集中展示生活在這片土地上的珍貴生命。

中央新影集團副總編輯、《野性的呼喚》總制片人張躍介紹，《野性的呼喚》作為中央電視臺立項的臺重點片，培養(yǎng)了一支國內(nèi)技術全面、制作扎實、不可多得的自然類紀錄片團隊，并得到了業(yè)內(nèi)的廣泛認可，目前該團隊已獲得“金雞獎”“華表獎”、“金熊貓”、“科蕾”等國際、國內(nèi)多項大獎，并且該片也引起了國際同行的關注，已經(jīng)與美國國家地理、新西蘭自然歷史公司等，簽訂了相關合作協(xié)議。目前《野性的呼喚》創(chuàng)作團隊已經(jīng)成功取得了海量的高清攝影、攝像素材，并還計劃在出版、電影、舞臺劇等領域進行深度文化產(chǎn)品的開發(fā)。

該片總導演崔穎表示，《野性的呼喚》紀錄片歷時6年，創(chuàng)作團隊“上過天、下過海，越過重重高山、草地、沼澤，經(jīng)歷過地震、雪災，被牦牛追，被羚牛撞等等危險又艱苦卓絕的過程，終于將本片呈現(xiàn)給大家。其中歷史性的拍攝到了野駱駝，東北虎育幼崽等生態(tài)行為，并邂逅了傳說中最難以拍到的動物――雪豹，遭遇了世界上最大的魚――鯨鯊，記錄了最為稀少的動物――僅剩兩只的斑鱉等等，本次在央視播出的《野性的呼喚》紀錄片，共5集，影片采用真實記錄、科學再現(xiàn)等手法，展現(xiàn)瀕危野生動物在自然界生存的精彩瞬間。希望大家在欣賞本片的同時，能夠喚起觀眾對野生動植物保護的熱情。

初中生物細胞知識范文第2篇

關鍵詞：初中;生物教學;現(xiàn)狀;對策

1 分析當前初中生物教學現(xiàn)狀

（1）教學方法過于單一，學生學習興趣不高。當前，初中生物教學模式，大多仍是傳統(tǒng)的講授式教學，學生只是被動地接受知識。教學方式過于單一，由于生物課程本就抽象性較強，學生難于理解，再加上枯燥乏味的講授，很多學生都逐步失去了學習的興趣。傳統(tǒng)教學當中，教師是課堂的主體，學生在課堂上的學習非常被動，很難調(diào)動學生的積極性，學生參與到教學當中的熱情不高。

（2）生物概念比較抽象，學生缺乏學習興趣。

生物課程是初中生接觸到的新學科，最初階段由于去新鮮事物的興趣，會用積極的態(tài)度去學習，但是，由于之后的學習當中會有大量抽象的概念，導致學生難以理解，而學習興趣也會逐漸變低。由于學生在日常生活當中，觸手可及的都是真實存在的事物，而生物課程當中內(nèi)容過于抽象，例如染色體、細胞、DNA、克隆等，這些內(nèi)容雖然是客觀存在的，但學生并不能真切的感受，這是學生缺乏對生物課程學習興趣的根本。

（3）注重生物實驗的表象，忽略了基本原理。初中生物當中有很多生物實驗，用最簡單的例子來說，同學們通過顯微鏡看到的生物現(xiàn)象，會很大程度提高學生的興趣。可是，普遍存在一個問題，學生過于關注實驗的表面現(xiàn)象，而實驗過程中包涵的生物知識以及基本原理都被學生忽略。學生只是體驗到了實驗的好玩，對于實驗本身的知識性及動手能力不能夠完全掌握。

（4）以成績論高低，教學評價模式落后。當前，初中生物課程的教學評價，主要以考試成績來論高低，卻將分數(shù)以外學生各方面能力的提升完全忽略，而且教學評價，都是教師根據(jù)成績認定，學習主體學生未能夠真正的參與到評價當中，很多教師還會按成績給學生排座位，這也極大的傷害了一部分學生的自尊心，使他們逐漸喪失學習生物知識的積極性，不少學生都逐漸產(chǎn)生了厭學心理，導致初中生物教學有效性偏低。

2 提高初中生物教學有效性提升的策略

（1）提高學生認識。伴隨我國經(jīng)濟快速的發(fā) 展，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當中，生物知識已經(jīng)被廣泛應用。生物課堂教學并不是專業(yè)課和勞動技術課程，這是每名初中生都要認真學習的基礎課程。所以，從社會、學校、教師、學生等各方面都必須加強對初中生物課程的重視程度，積極改變教學現(xiàn)狀，提高學生對生物課程的認識，糾正他們認為生物知識無用的心理，調(diào)動學生積極性，探討提高初中生物教學質(zhì)量的有效教學策略。另外，學校方面也要加大對初中生物課程資源的投入，例如可引進各種實驗設備，改善生物教學環(huán)境等，促進初中生物教學質(zhì)量全面提升。

（2）堅持以生為本。初中生物教學必須堅持新課程理念，堅持以學生為本，以培養(yǎng)學生的學科思維、學習興趣為基礎。教學當中教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學當中的主體地位，使學生真正成為學習的主人。引導學生理解生物知識對于社會發(fā)展的重要作用，使學生能夠以生物的視角去認識社會、科學、技能以及生活當中與生物相關的各種問題。教師要努力為學生打造寬松和諧的課堂環(huán)境，使課堂教學在尊重、信任、合作的基礎上開展，使學生能夠敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，提高自己的主體意識，在學習當中體會到成功的喜悅。

（3）提高學生興趣。興趣，是最好的老師。因此，中學生物教學必須根據(jù)學生物點，以提高學生興趣為前提，應用多樣化的教學方法，改變傳統(tǒng)比較單一的教學模式，提高學生參與到生物課堂活動的積極性。例如：小組合作學習、任務驅(qū)動教學、分層次教學、探究式教學、多媒體教學等，都是比較新穎的教學方法，將這些教學方法有效結(jié)合，恰當?shù)剡\用，可以在保證學生共同進步的同時，提高學生的學習興趣，在探究問題的過程中，提高學習的興趣和學習積極性，從而掌握生物知識。例如：植物細胞這部分知識講解時，如單一講講授，學生很難理解，教師可制作多媒體課件，將植物細胞生長、分裂的過程通過畫面、配以清新的音樂展示給學生，再逐步分解植物細胞的細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、液泡、葉綠體、線粒體等等，讓學生形象、直觀的了解植物細胞的具體構(gòu)造，然后可以給學生分組通過顯微鏡自己觀看植物細胞的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)問題時及時進行討論和研究，并找到最佳的答案，最后讓各小組總結(jié)實驗結(jié)果，并總結(jié)為報告，選出代表，將實驗步驟及出現(xiàn)的問題、最終的結(jié)果等內(nèi)容講給全班學生。

（4）改革教學評價。初中生物的教學為評價，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)成績的束縛，將學生在學習活動當中的學習態(tài)度、探索精神、操作技能、合作意識等各方面的能力融入到教學評價當中，將提升學生綜合能力作為教學主要目標，樹立學生的學習自信心。同時，還要改變教師單一評價的方式，在延續(xù)教師對學生評價的同時，要融入學習小組之間的評價、小組之間的評價，還要添加學生對教師的評價，使教師可及時進行教學反思，找到教學中的不足及時改進。

總之，初中生物教學必須提高學生對生物課程的認識，堅持以生為本的教學原則，運用各種教學方法，提高學生學習興趣，改革教學評價，樹立學生的學習信心，才能夠全面提升初中生物教學的有效性。

初中生物細胞知識范文第3篇

關鍵詞：初中生物；有效性；教學策略

生物作為重要課程，在現(xiàn)代初中課程體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅可幫助學生拓展知識體系，還是學習生命科學類知識的重要起點，對學生未來的全面發(fā)展有積極影響。近些年，我國為了適應不斷加快的現(xiàn)代基礎教育發(fā)展進程，在各學科課堂教學中已廣泛應用各類創(chuàng)新教學方法，取得了一定成效。但是就目前初中生物課堂教學的整體情況來看，教學的有效性仍有待提高。本文正是在此背景下選擇探究初中生物課堂有效教學策略。

一、初中生物課堂教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在初中課程中生物學科仍不被重視，它的地位直接影響了眾多學生及家長對這門學科的正確認識，也正是由此，初中生物課堂教學質(zhì)量不盡如人意。就目前初中學校配置的師資力量來看，大多數(shù)初中生物教師的綜合素質(zhì)水平都有待提高。一些生物教師的教學方式單一，影響了學生的學習興趣，導致課堂教學效率不高。另外，很多學校很少投入較多教學資源在初中生物教學方面，而初中生物的知識體系涉及一些實驗，缺少硬件設施設備的支持，在一定程度上制約了學生思維能力的提升。由此可見，現(xiàn)階段初中生物課堂教學水平還有很大的提升空間。

二、提高初中生物課堂教學有效性的具體策略

1.創(chuàng)設合理的問題情境目前義務教育階段全面深入教學的一個關鍵依據(jù)就是新課程改革，在改善初中生物課堂教學現(xiàn)狀時非常有必要結(jié)合新課程改革。初中生物教師應認真研究新課標教學要求，進而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學局面，利用問題情境創(chuàng)設將學生的學習主體地位凸顯出來。比如在講授“人體的物質(zhì)和能量”這一課時，筆者經(jīng)常會向?qū)W生提問：“同學們今天吃了什么食物啊？這些食物中有糖嗎？”然后引導學生思考，引入教學內(nèi)容。這樣的教學方法不僅能增強學生的自主學習意識，還能達到教學目的，確保教學質(zhì)量。2.開展豐富的實驗教學探究性實驗是初中生物教學中的重要組成部分，初中生物教師想要將課堂教學有效性提高，就必須要充分利用實驗教學，通過實踐操作活動提高學生的動手能力和生物學習興趣。首先，初中生物教師需要對實驗原理和實驗內(nèi)容進行細致分析，以便在引入實驗操作時可以做到靈活、有效。其次，初中生物教師在引入實驗教學時需將實踐與理論緊密地結(jié)合起來，確保學生通過實驗可以對生物知識有所體會，激發(fā)學生對生物知識的探究熱情。3.應用先進的多媒體技術在現(xiàn)代教育領域內(nèi)，信息技術的應用已經(jīng)非常廣泛，在提高教學有效性方面，先進多媒體技術所發(fā)揮的推動作用不容小覷。基于此，初中生物教師想要改善生物課堂教學的有效性，就必須要嘗試將信息技術引入課堂教學中，將其優(yōu)勢作用發(fā)揮出來。初中生物教師可以通過整合音頻、動畫、視頻、文字、圖像等多媒體技術，形象、生動地向?qū)W生傳授生物知識。比如在教授細胞有絲分裂的知識時，筆者通過多媒體技術演示整個細胞分裂的過程，一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面還可以幫助學生掌握抽象的生物知識，課堂教學有效性自然有所提高。4.積極開展小組合作探究活動初中生物教師想要提高課堂教學的有效性，還必須要正確認識在日常教學過程中滲透以生為本教學理念的重要意義，將小組合作探究活動積極應用于初中生物課堂教學。首先，初中生物教師需要將學生進行分組，然后布置教學任務，引導學生以小組為單位研究、探討所要探究的生物知識。小組合作探究活動在初中生物教學中的應用一方面可以增強學生的合作意識，另一方面還可以激發(fā)學生的生物學習興趣，為課堂教學質(zhì)量的提高提供切實保障。5.構(gòu)建全面的教學成果評價體系在初中生物課堂教學中教學評價是否有效直接影響著課堂教學有效性。因此，初中生物教師必須建立教學綜合效果評價體系。首先，初中生物教師需定期引導學生總結(jié)所學生物知識，梳理、鞏固所學生物知識，進行自我評價。其次，初中生物教師應客觀評價學生在課堂上的表現(xiàn)及小組合作探究表現(xiàn)，引導學生進行互評。最后，初中生物教師應結(jié)合考試成績引導學生互評、自評，從而全面評價學生的生物學習。就當前初中生物教學實際來看，仍有諸多問題存在。初中生物教師可以從創(chuàng)設合理的問題情境、開展豐富的實驗教學、應用先進的多媒體技術、積極開展小組合作探究活動等方面入手，嘗試提高初中生物課堂教學有效性，保證課堂教學質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

［1 ］雷俊來.提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐［J］.課程教育研究，2018 （28 ）.

初中生物細胞知識范文第4篇

關鍵詞：初中生物；探究式教學；滲透

初中階段是學生在已有知識的基礎上，進行更深層次的思維開發(fā)階段，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。尤其針對初中生物課程的學習，良好的教學方法不僅能提升學生學習的效率，還能很大程度上鍛煉學生自主探究、不斷創(chuàng)新的學習能力，這對學生今后各類知識的學習都是大有裨益的。探究式教學法正是符合了新課程標準要求，對于學生的綜合能力培養(yǎng)起到錦上添花的作用。如今初中生物課程的學習，更多地涉及了探究類、調(diào)查類的生物實踐課程，表明學生學習階段遇到的困難性和復雜性問題更多，考查的知識也更加全面，尤其對于農(nóng)村初中生物教學而言，其生物實踐設備的簡單性，會對生物實踐課程的開展產(chǎn)生一定的制約。但是在探究式教學法下，農(nóng)村資源的豐富性，也是農(nóng)村初中生物教學的優(yōu)勢所在，在進行探究性教學時，教師能夠因地制宜、就地取材，節(jié)省了學校的資金使用，克服了農(nóng)村初中生物教學投入不足的問題。探究式教學法真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，運用“自主、探究、合作”的主要方式，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，并能將此運用到實踐中去，做到了生物知識的學以致用。

一、探究式教學法在農(nóng)村初中生物教學中實施所具備的理論基礎

1.探究式教學法的基本概念

探究式教學法秉承了其“探索、研究”的基本內(nèi)涵，是一項對知識進行搜尋、研究的主要活動。探究式教學對我國的科學教育工作產(chǎn)生了深遠影響，其涵蓋了多層面的教學活動，具體包括觀察、提問、交流、研究、結(jié)論評價等方面，現(xiàn)代化的探究式教學法在頻繁廣泛的使用中，不斷成熟與完善，其對教學產(chǎn)生的作用也更加巨大。

2.農(nóng)村初中生物課程學習中，學生所具備的認知理論

對于初中生物教學課程的開展來說，涉及的關鍵主體就是學生。探究式教學法的開展首先要求學生具備一定的認知能力，也即是學生在頭腦中能夠建立知識結(jié)構(gòu)，當然這與學生的生活經(jīng)驗與現(xiàn)有知識是分不開的。從對初中生物的學習者來看，學生一般分布在十一二歲以上，即位于認知發(fā)展的形式運算階段，具備基本的假設與推理能力，且具有較強的創(chuàng)新能力，因而開展探究式教學恰逢時宜。

3.農(nóng)村初中生物教學中具備的主體性教育理論

作為初中生物教學過程中的另一主體，教師的作用可謂是至關重要。在農(nóng)村生物課程教學中，教師面臨的困難和阻力相對較大，探究式教學法要求教師能夠克服這些外界壓力，始終將學生看作是課堂的主體，做好引導、疏通工作?，F(xiàn)代化的教學理念，注重“以生為本”，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，師生間的交流、互動不斷凸顯，也就為探究式教學法的開展提供了堅實的主體性教育理論支持，使其在農(nóng)村生物教學課程中不斷得以滲透。

二、目前農(nóng)村初中生物教學開展過程中面臨的主要問題

1.班級人數(shù)設置不合理，探究式教學法下難以實現(xiàn)學生全面參與

由于農(nóng)村初中教學資源的限制，在進行班級人數(shù)設置時，往往在一個班級安排較多學生，這樣雖能夠減少師資浪費，但在一定程度上限制了探究式教學方法的開展。對于初中生物這種實驗較多的科目而言，需要足夠的空間和時間，才能保證上課的效率，學生的接收效果才會更理想。而目前農(nóng)村初中班級人數(shù)較多，難以保證每一個學生都能參與探究過程，例如，對顯微鏡的觀察和使用教學中，只有每位學生參與后才能更加熟悉操作過程，而班級人數(shù)較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時間給學生自主探究。

2.實踐教學設備不完善，探究式學習方式被理論知識講解所取代

農(nóng)村初中在資金投入方面力度待加強，現(xiàn)階段對于生物課程教學設備的投入仍不完善，雖然針對生物教學實踐課程的開展，農(nóng)村教師做到了就地取材，節(jié)約了很大一部分教學成本，但是對于學生能力培養(yǎng)來說，完善的設備投入能使學生學習效果更為理想。例如，《眼球的結(jié)構(gòu)與功能》學習時，具備先進的生物實驗教具，便能很好地開展“視覺是如何形成的”這一實驗，那么學生對于眼球成像知識便不覺得晦澀難懂，但是現(xiàn)階段教學設備投入不足，使得探究式教學法在農(nóng)村初中生物教學中的開展有所欠缺，因為理論知識取代了實踐操作，學生學習效果也大打折扣。

3.教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學不具備創(chuàng)新性

探究式教學法并非是對學生的放任自流，而是在教師的統(tǒng)一引導下進行的自主探究?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學中，仍出現(xiàn)教師對學生徹底放手的教學現(xiàn)象，這違背了探究式教學的初衷，對于學生的紀律約束放松，可能導致探究教學方法的失敗。例如，在對《人的生殖》一課進行學習時，教師較多地讓學生自主研讀教材，這在一定程度上放寬了課堂約束，對于學生的自主學習能力起到鍛煉作用，但是在探究式教學法下，應當加以疏導，避免出現(xiàn)學生怠慢情緒。同時教師自身的生物學專業(yè)知識也影響著探究式教學的質(zhì)量。

三、探究式教學法在農(nóng)村初中生物教學實施中的具體策略

1.探究式教學法要注重創(chuàng)設以學生為主體的學習情境

探究式教學法打破了農(nóng)村初中生物教學只注重教師單方面授課的傳統(tǒng)模式，對教與學的關系重新審視。探究式旨在培養(yǎng)學生的自主探究能力，因此針對農(nóng)村初中生物課堂實踐操作較少這一弊端，探究式教學法應注重創(chuàng)設以學生為主體的學習情境，這樣更加突出了學生的主體地位，對于學生思維發(fā)散、問題發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納等都是極為有利的。以魯教版初一生物《生物和細胞》一章中的《練習使用顯微鏡》一節(jié)為例，首先可以讓學生簡單熟悉顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，包括鏡座具有穩(wěn)定鏡身的作用，反光鏡可以轉(zhuǎn)動等功能也做詳細的介紹。通過學生的結(jié)構(gòu)認識，對鏡筒、遮光器、準焦螺旋等達到熟練操作，然后向?qū)W生提出問題：“視野中我們看到的物像是正的還是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此時學生會帶著好奇心進行書本知識的探索，這便是探究式教學方法實現(xiàn)了的效果。教師可以先放置一個寫著“6”的載玻片，有的學生觀察說是“9”，有的說是“6”，學生帶著疑問閱讀書本知識，對顯微鏡的好奇及迫切想知道問題的答案，這樣的教學情境創(chuàng)設，留給學生懸念，也激發(fā)了學生的興趣。此時再講解“物像與實際圖像相反”“放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)”等知識，會使學生記憶更加深刻。

2.注重開發(fā)農(nóng)村生物資源為探究式教學創(chuàng)造物質(zhì)條件

由于現(xiàn)階段農(nóng)村教學條件尚不完善，對于初中生物課程的教學仍然采用粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學模式，教師上課枯燥單一，也不能做到對學生注意力的良好把握，會使重點知識難以得到透徹講解。但是也正是因為農(nóng)村生物資源的豐富性，為初中生物教學創(chuàng)造了良好的自然條件。探究式教學法就是解放學生天性，更好地認識自然事物、探尋自然規(guī)律，并致力于自然物質(zhì)的開發(fā)。以初三年級《空中飛行的動物》一課為例，在課程開始時，教師可以提前布置好探究問題，讓學生在日常生活中對空中飛行的鳥類進行觀察，可設置：鳥的外形與其飛行有什么關系？鳥類的骨骼是厚還是薄？鳥類的肌有什么特點？鳥的消化系統(tǒng)對其飛行有何幫助呢？通過設置以上問題，可以讓學生在課堂或課外時間對于身邊飛行的鳥類進行觀察，這也正是農(nóng)村學生所具有的得天獨厚的自然優(yōu)勢。此外可以帶學生去郊外上課，這樣不僅給學生提供了更廣闊的探究平臺，也使生物知識更容易掌握。學生可能會提供觀察研究，總結(jié)出：“鳥的神態(tài)呈流線型，能減少飛行的阻力；它的身體由羽毛覆蓋除具有保溫作用還益行；鳥類有翅膀，發(fā)達的胸肌牽動兩翼飛行；鳥類的骨骼輕薄，飛行中能減輕體重，另外鳥類消化能力強，也是減輕體重，更加利行?！蓖ㄟ^以上發(fā)現(xiàn)，學生對自然資源的觀察，會使探究式教學效果倍增。

3.探究式教學搭建互助平臺，注重學生溝通能力的培養(yǎng)

探究式教學法更加注重對學生參與能力及交流互助能力的培養(yǎng)，由于農(nóng)村教學設備缺乏這一局限性，學生能夠參與實踐的機會較少，這對學生的動手操作能力和實踐的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教學就是在有限的教學資源下，讓學生能夠有更多機會參與到生物實踐活動中，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，在對《觀察植物細胞》這一實踐進行開展時，可以帶領學生動手制作臨時裝片，學生可以借助農(nóng)村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來制作裝片，此時重申裝片制作的“擦―滴―取―展―蓋―染―吸”等步驟，在教師的指導下對自己的臨時裝片進行觀察，此時應做恰當?shù)姆纸M，不僅節(jié)省教學資源，也鍛煉學生的交流互助能力。學生先后進行觀察和記錄，先由一個學生負責調(diào)試顯微鏡，并使用10×物鏡觀察，另一位學生負責記錄和作圖，完成后交換順序再次進行實驗，教師隨時對學生的操作進行指導，錯誤處予以糾正。這樣學生通過親自參與實驗，很好地認識細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)等植物主要的細胞結(jié)構(gòu)，同時互相輪換實驗過程，考查了學生的密切配合及交流能力，可謂是一舉多得。對于這種實驗課程的開展還有很多，如《種子萌發(fā)需要的條件》課程進行分組實驗，由于實驗周期長、結(jié)果不確定等多重因素，分配學生自主交流完成實驗報告，不僅符合農(nóng)村生活條件，也能極大地鍛煉學生的溝通能力，對于探究式教學的開展是極為有利的。

4.探究式教學應當培育學生自主思考能力及創(chuàng)新思維

探究式教學在農(nóng)村初中生物教學課程中的滲透，其主要目的在于對學生創(chuàng)新能力和主動思考能力的鍛煉，現(xiàn)階段，生物知識的學習不僅是為了滿足應試教育的需求，更是為了更好地了解自然界，更好地生存，實現(xiàn)與自然界的和諧相處。因此在探究式教學法下，學生不僅要對書本知識加以了解，更要學會舉一反三、學以致用。例如，對《人類活動對生物圈的影響》學習后，學生應當擬定對生態(tài)環(huán)境的保護計劃，尤其在農(nóng)村，更要保護好自然生態(tài)環(huán)境，維護好大自然的一方凈土，同時通過生物知識的學習，學生對各種產(chǎn)生環(huán)境污染的做法予以抵制，運用創(chuàng)新思維，改善生態(tài)環(huán)境。再如，對《消化和吸收》一課學習后，學生應在掌握小腸結(jié)構(gòu)特點和對食物消化進行了解后，自覺探究合理營養(yǎng)和食品的安全知識，這樣才能實現(xiàn)生物知識的學以致用，對于偏食、挑食、暴飲暴食的不良習慣加以改善，探究式教學法使得學生能夠運用知識聯(lián)想，對于生活中的生物知識具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，更適合于農(nóng)村生物教學。

四、農(nóng)村初中生物教學開展中運用探究式教學法的心得體會

1.探究式教學法激發(fā)了學生的潛能

從以上實施策略看來，在農(nóng)村初中實施探究式教學法，符合學生素質(zhì)教育的基本要求，對于學生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。探究式教學將課堂氣氛變得活躍，對于農(nóng)村初中生而言，擺脫傳統(tǒng)的教學束縛，擁有自主、平等的參與機會，是學生所青睞的教學方式。另外學生能夠運用有限的教學資源進行生物實驗，也是對學生創(chuàng)新能力和潛能的激發(fā)，因而對生物知識印象更加深刻，接受能力也無形中得以增強。

2.探究式教學法實現(xiàn)了農(nóng)村生物教學的變革

農(nóng)村生物教學科技設備較少，但是其得天獨厚的自然資源，對于生物課程的開展也起到輔助作用。例如，農(nóng)村植物的豐富多樣，有利于實驗資料的準備，農(nóng)村動物分布較多，也較為常見，對于學生觀察和記錄具有促進作用，加上時間和空間資源的豐富性，學生對生物書本知識在生活中能夠隨處可見，因此運用探究式教學法符合農(nóng)村初中生物教學的基本要求，它徹底顛覆了傳統(tǒng)書本“以本為本”的教學理念。

農(nóng)村初中生物教學雖然具有設備、資金等多重限制，但是其在實驗素材的獲取方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在農(nóng)村初中生物教學中不斷滲透探究式教學法，對于提高生物教學的課堂效率是大有裨益的。探究式教學法做到了因人而異、包容匯通，對于學生潛力的挖掘、互助合作能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學應當自覺克服面臨的各種困難，在探究式教學法下，不斷增加實驗課程的開展，彌補農(nóng)村學生生物實驗的缺憾，增強學生參與課題實踐的興趣，同時也教會學生處理各類問題的方法，使得學生受益終生。

參考文獻：

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[5]蔡偉麗.農(nóng)村初中生物學實驗開設現(xiàn)狀及教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

初中生物細胞知識范文第5篇

關鍵詞：初中生物;實驗教學;觀察能力

伴隨新課程改革步伐的持續(xù)深入，初中生物教學的標準也在不斷提高。其中，提高學生的實驗水平是初中生物教學的重要目標之一。觀察能力屬于初中生實驗能力當中的不可或缺的部分。只有提升初中生的觀察能力，才能夠提升初中生實驗能力。觀察能力屬于初中生認知生物、學習生物知識以及發(fā)現(xiàn)生物實驗問題的基礎條件。鑒于此，筆者總結(jié)自身多年的教學經(jīng)驗，提出了在初中生物實驗教學中巧妙培養(yǎng)學生觀察能力的幾點措施。

一、激發(fā)學生的觀察興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生的觀察興趣是培養(yǎng)學生觀察能力的首要條件。初中生由于年紀較小，好奇心較強，注意力難以集中，這導致在生物實驗教學的過程中存在學生散漫觀察下缺乏學習興趣的現(xiàn)象。生物實驗現(xiàn)象很豐富，教師應利用此特點，創(chuàng)造一定的課堂情境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣。在做生物組織中脂肪、蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定實驗時，教師可以通過實驗演示將蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑出現(xiàn)紫色、還原糖與斐林試劑在加熱水時出現(xiàn)磚紅色、脂肪能被蘇丹Ⅳ染成紅色等一系列的顏色變化來充分調(diào)動學生的求知欲，培養(yǎng)其主動學習的興趣，激發(fā)其觀察意識，培養(yǎng)其觀察能力。

二、明確觀察目的

初中生物實驗觀察室初中學生對生物的一種感性認識，其主要通過各種感覺器官的配合，在學生理性思維的指導下進行的。學生在進行生物實驗觀察的時候，必須要明確觀察的目的，并擬定一個切實可行的觀察計劃，并按照計劃進行實施。在生物實驗觀察過程中，學生應該提出問題，并尋找到自己所需的答案，這樣才能充分發(fā)揮學生的各種潛力。例如，觀察水螅活動的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識水螅的形態(tài)、觸手和捕食。生物教師應該在實驗前明確水螅實驗的目的和注意事項，要學生調(diào)好顯微鏡光圈和光線等等。學生明確觀察目的以后，按照老師的要求進行觀察。教師對學生的觀察結(jié)果進行詳細檢查，并不時地提出問題讓學生回答，也可以讓學生自己繪制觀察結(jié)果圖示，這樣可以加深學生的實驗記憶。

三、掌握實驗步驟，分清觀察主次

在實驗前學生明確了觀察的目的，但并不是實驗中的每個細節(jié)都要認真觀察，此時老師就要引導學生分清觀察的主次。初中生物的實驗中有多種特征和現(xiàn)象，不論是從學生需要掌握的知識出發(fā)，還是從中考的考點出發(fā)，在觀察時都要分清主次，突出重點，對于需要重點掌握的要細心觀察，對于只需我們了解的要一略而過，這樣可以把我們的精力集中，容易發(fā)現(xiàn)事物的特征，從而提高觀察的準確性和敏銳性。如實驗“觀察植物細胞結(jié)構(gòu)”，本實驗的重點是觀察植物的細胞結(jié)構(gòu)，實驗的步驟是制作玻片標本-觀察細胞結(jié)構(gòu)-繪制細胞結(jié)構(gòu)簡圖。在觀察細胞的結(jié)構(gòu)中，觀察的重點是所制作的植物細胞標本中細胞的結(jié)構(gòu)，有的同學因分不清玻片中哪些是需要觀察的細胞，從而把重點放在了觀察氣泡的結(jié)構(gòu)上，或者有的同學觀察的是細胞，但重點又放在了觀察哪些細胞被稀碘液染上色了，哪些細胞沒被稀碘液染上色等。觀察結(jié)束后，這些同學由于沒有細心觀察細胞的結(jié)構(gòu)而畫不出細胞的結(jié)構(gòu)簡圖，但為了應付老師而把別的同學繪制的簡圖照抄下來，從而對細胞的結(jié)構(gòu)印象不深，不能在理解的基礎上記憶，對于這塊知識的掌握也就不那么理想了。觀察時分不清主次，注意力就會比較分散，有時還會被無關的內(nèi)容所吸引，因此在實驗中讓學生明確觀察的主次是老師成功進行實驗教學的關鍵。

四、幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣

（一）做好觀察前相關的知識準備

生物實驗就是針對生物知識所實施的驗證。學生在觀察實驗以前，其自身提前準備的知識越充分，對于知識的認知就越深刻，在觀察實驗的過程中收獲的也就越多。比如，在進行魚鰭的血液流動實驗當中，要求學生把浸滿水的棉球包住魚鰓位置，使魚能夠保持呼吸。但是，許多學生都不清楚浸水棉球的具體作用，把棉球包裹在魚的其他部位，導致魚呼吸困難進行不斷的掙扎，導致實驗遭受影響。所以，學生在開始實驗之前，必須提前做好相應的知識準備。

（二）熟悉實驗的基礎操作

學生在觀察生物實驗之前，必須掌握相關的基礎操作與實驗的大概流程，才能夠保障實驗的正常進行。比如，需要顯微鏡操作的實驗，學生應當提前學習注意事項（準確對光、調(diào)鏡頭），觀察時眼睛的動作（兩只眼睛同時睜開），放置位置（桌面略偏左），握取鏡動作（左托右握）。此外，學生還應當學習顯微鏡相關設施的操作方法，比如，裝片與切片的制作方法等。所以，學生在日常的學習中應當不斷加強自身的操作訓練，掌握相關的技術，不然就會因為自身的操作問題影響實驗的結(jié)果。

（三）觀察中結(jié)合自身的思維

在觀察實驗的過程中，學生要進行深入的思考，才可以透過實驗的表象看清本質(zhì)。否則，就只能停留在表面水平。所以，生物教師在實驗的過程中應當針對學生進行指引，通過提出具有啟發(fā)性的問題，讓學生根據(jù)這些問題去進行觀察與思考，最終通過適當?shù)狞c撥，把學生的思維逐漸引向?qū)嶒灥谋举|(zhì)。

（四）科學地記錄實驗結(jié)果