閱讀教學(xué)內(nèi)涵
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閱讀教學(xué)內(nèi)涵范文第1篇
關(guān)鍵詞：探究性閱讀；內(nèi)涵；思維特征
探究，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語(yǔ)大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應(yīng)該是通過(guò)自主探索和合作探討的方式，對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解和研究。
(一)探究是人類的天性從心理學(xué)角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說(shuō)：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！睆膵胗變哼蛇陕涞啬且豢唐?，就對(duì)其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個(gè)人，對(duì)他(她)來(lái)說(shuō)都是新奇的。稍微長(zhǎng)大學(xué)會(huì)說(shuō)話時(shí)，總是有問(wèn)不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發(fā)，那么就會(huì)在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識(shí)的同時(shí)，激起該孩子對(duì)周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應(yīng)該就是成功的教育者。但有些教育者對(duì)兒童、青少年的好奇心出于不理解。對(duì)于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說(shuō)：“等你長(zhǎng)大就會(huì)知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問(wèn)“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對(duì)周圍的事物逐漸處于麻痹狀態(tài)，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了孩子思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
(二)探究性教學(xué)方式是個(gè)體發(fā)展對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求
新一輪基礎(chǔ)教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識(shí)到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像力、思辨力和批判能力?！庇纱丝梢?jiàn)，“探究”也成為了本次閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。探究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和超越。后者本質(zhì)上是一種被動(dòng)接受式的教學(xué)方式，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行生硬的肢解和技巧性的分析，對(duì)文本進(jìn)行“純生理式”的解剖，將原本生動(dòng)豐富，意境深遠(yuǎn)的文本分割成一系列毫無(wú)生機(jī)和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“容器”。“結(jié)論幾乎都是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程。也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”(愛(ài)因斯坦語(yǔ))。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是更多地單向的活動(dòng)，以教師講授為中心。視學(xué)生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的想像力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。然而。任何事物的發(fā)展都是對(duì)舊事物批判繼承的過(guò)程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠(yuǎn)，探究性閱讀教學(xué)也不例外。探究性閱讀教學(xué)不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)方式的完全否定，而應(yīng)繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些合理的方法和手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，有效的接受能為學(xué)生提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，為探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究性閱讀教學(xué)所應(yīng)放棄的只是那些機(jī)械劃一、盲目跟從書(shū)本和權(quán)威的做法。探究性閱讀教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最根本的變革在于教師和學(xué)生的角色定位上，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為主動(dòng)的建構(gòu)者，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間。
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的探究思維發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不是僅以知識(shí)為本位。它的主要目的不在于使學(xué)生掌握多少具體的知識(shí)，而在于以學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、生活閱歷為基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主、快樂(lè)地去探索，遨游于知識(shí)的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學(xué)得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學(xué)背后的學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。這種優(yōu)化的思維品質(zhì)將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位和作用
思維是探究性閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀過(guò)程實(shí)際上就是思維過(guò)程，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀的整個(gè)過(guò)程。“新課標(biāo)”的閱讀部分也無(wú)處不閃現(xiàn)出對(duì)思維的要求。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在閱讀的課程目標(biāo)中指出：“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！薄白⒅貍€(gè)性閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！痹趯?duì)思維培養(yǎng)的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時(shí)，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程?！?/p>
閱讀實(shí)際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生首先與文本展開(kāi)對(duì)話，這一過(guò)程是學(xué)生利用自身已有的知識(shí)和思維能力以及世界觀對(duì)文本的解讀，通過(guò)與文本的對(duì)話，達(dá)到與作者交流的目的；然后，再通過(guò)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的交流，達(dá)到對(duì)文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識(shí)，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過(guò)程中，思維方法起到了關(guān)鍵的紐帶作用。
探究性閱讀的對(duì)象――文本，是思維的產(chǎn)物，閱讀方法歸根到底是思維的方法?？茖W(xué)的思維方法是分析和解決問(wèn)題的利器。在探究性閱讀中，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內(nèi)容，去探究作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，思維能力得到提高。因此，當(dāng)今探究性閱讀教學(xué)的研究應(yīng)更多的考慮探究性閱讀教學(xué)的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位，力求探究性閱讀教學(xué)研究在思維方法上有新突破。
三、探究性閱讀教學(xué)的思維特征
(一)重視學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上思維的主動(dòng)性
探究性閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)其自身的知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)自主實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程的體驗(yàn)、感悟中去發(fā)現(xiàn)某些事物和問(wèn)題。往往會(huì)得到意想不到的收獲。貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主性與體驗(yàn)性是探究性閱讀教學(xué)的情趣所在。
探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的主動(dòng)性。此次基礎(chǔ)教育改革是對(duì)傳統(tǒng)教育思維方法的一次改革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)和興趣置于重要地位，注重學(xué)生思維的主動(dòng)性。探究性閱讀教學(xué)正是這一教育理念的真實(shí)呈現(xiàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的主動(dòng)性
主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題的主動(dòng)性；二是圍繞探究問(wèn)題進(jìn)行探究的主動(dòng)性；三是總結(jié)探究結(jié)果及問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性。因此，就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為探究教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，還學(xué)生以本位，讓學(xué)生成為探究的主體。也就是說(shuō)，教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇的角度、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷等方面，讓學(xué)生積極主動(dòng)且自主完成探究性閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。
(二)關(guān)注探究中思維的過(guò)程性和開(kāi)放性
探究性閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反對(duì)結(jié)果的唯一性。歌德指出：“我們都不應(yīng)把畫(huà)家的筆墨或詩(shī)人的語(yǔ)言看得太死、太狹窄。一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來(lái)的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照和欣賞?！碧骄啃蚤喿x教學(xué)應(yīng)如歌德所言，重視探究的過(guò)程和開(kāi)放性。
探究性閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要把思維的過(guò)程和空間留給學(xué)生。在探究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行對(duì)話、交流，充分體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感和作者的喜怒哀樂(lè)，在自主構(gòu)建中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，而這一發(fā)展所依賴的正是探究的“過(guò)程”。袁振國(guó)先生指出，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過(guò)程，才能把知識(shí)變成智慧?！?/p>
同時(shí)，探究性閱讀教學(xué)具有開(kāi)放性，其開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性。二是探究過(guò)程的開(kāi)放性。三是探究結(jié)果的開(kāi)放性。在探究性閱讀教學(xué)中，老師所應(yīng)關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、怎樣查找資料進(jìn)行論證，始終以學(xué)生為探究的主體，從而形成真正屬于學(xué)生自己的見(jiàn)解，而不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)先設(shè)定好的答案。
(三)探索思維方法運(yùn)用的綜合性
閱讀教學(xué)內(nèi)涵范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 新課程；閱讀教學(xué)；高中語(yǔ)文
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)（高中語(yǔ)文）：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與教學(xué)之間的對(duì)話。閱讀教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)方面，積累與整合，思考與領(lǐng)悟，感受與鑒賞，拓展與應(yīng)用，創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性、科學(xué)性的學(xué)科知識(shí)，側(cè)重于文章的理解與應(yīng)用?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在很多問(wèn)題與不足，與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足之處
1、程式化教學(xué)模式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。
根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)對(duì)應(yīng)靈活多變的教學(xué)方式，也只有多樣化的教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育、升學(xué)率的影響，閱讀教學(xué)步入了“模塊化”的深淵。不管是什么類型的文體，只要開(kāi)展閱讀教學(xué)，必先從中心思想開(kāi)始入手分析，然后逐句、逐段的進(jìn)行句子與段落分析，最后總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。模塊化的教學(xué)方式，陳舊、僵硬，老師“繁瑣”的語(yǔ)言講解代替學(xué)生們的感悟與理解。這種“應(yīng)試”教學(xué)方法，一方面會(huì)讓學(xué)生喪失語(yǔ)文閱讀的興趣，一方面阻礙教學(xué)效果的提高。
2、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性、隨意性較大，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)。
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必須按照知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)三方面的要求進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、獲得語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思想、獨(dú)立探究的能力。真正的感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣、享受閱讀帶來(lái)的成功體驗(yàn)。但是，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，教育設(shè)計(jì)隨意性較大，安排設(shè)計(jì)不合理，雜亂、零散的教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生形成完成的知識(shí)體系。另外，閱讀教學(xué)中，老師習(xí)慣“多問(wèn)多答”的教學(xué)方式，不斷向同學(xué)生拋出各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生緊張、一頭霧水，而且教學(xué)效果不顯著。
3、閱讀教學(xué)只是停留在表面。
閱讀教學(xué)不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，有著特定的公式、法則。閱讀的內(nèi)涵、意境是比較深遠(yuǎn)的。比如說(shuō)，在進(jìn)行古詩(shī)詞意境欣賞的時(shí)候，可以通過(guò)感受詩(shī)詞的語(yǔ)言、意象、畫(huà)面、構(gòu)思、情感等等之美，讓學(xué)生深刻感受到文章的內(nèi)涵與作者的寫(xiě)作意圖?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，受到應(yīng)試教育、課時(shí)等方面影響，只是停留在表面教學(xué)，無(wú)法深入的進(jìn)行閱讀欣賞。
二、如何更好的開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
1、積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式。
語(yǔ)文教學(xué)是一種多元化的教學(xué)科目，尤其是閱讀教學(xué)，更是一門自由馳騁、自由發(fā)揮的科目。應(yīng)有靈活性、多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)“不拘一格”，應(yīng)有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)、僵化的教育模式。比如說(shuō)，在進(jìn)行古詩(shī)詞賞析時(shí)，就可以充分采用鑒賞與朗讀相結(jié)合的方式：首先誦讀整篇古詩(shī)，從音韻上感受詩(shī)詞的節(jié)奏美；其次，領(lǐng)悟文章的情感之美，結(jié)合詩(shī)句含義去揣摩詩(shī)人的思想情感。再次，品味古詩(shī)意境之美。學(xué)生通過(guò)散文描述或者以詩(shī)譯詩(shī)的形式暈染古詩(shī)意境。最后通過(guò)析讀，感受詩(shī)詞的藝術(shù)之美，站在比較高的角度，鑒賞詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)上述四步古詩(shī)賞析過(guò)程，學(xué)生不斷摸索總結(jié)古詩(shī)欣賞的學(xué)習(xí)方法，在不斷感受古詩(shī)之美的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)教育方式是多種多樣的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與文章特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)方式。
2、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新，是民族進(jìn)步的靈魂。因此，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶。閱讀教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)重視學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提問(wèn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)必不可少，還需要積極吸引學(xué)生加入，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，加強(qiáng)老師、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，進(jìn)一步提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、充分挖掘閱讀教學(xué)之美。
閱讀教學(xué)有著深刻的內(nèi)涵，可以不斷挖掘、不斷品味。這是一門“感性”的課程，能夠從不同角度去挖掘文章的內(nèi)涵。這是一種美的快樂(lè)體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生們文字功底、語(yǔ)言運(yùn)用等能力，更能感受文章內(nèi)涵之美。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，除了基本的文字、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，應(yīng)該更多的讓學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)文章的情感。比如，通過(guò)幾個(gè)點(diǎn)睛之處讓學(xué)生感受古詩(shī)的意境、感受小說(shuō)故事情節(jié)，達(dá)到身臨其境之感。重點(diǎn)放在語(yǔ)言藝術(shù)之美的挖掘上，讓學(xué)生感受閱讀美的熏陶，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀興趣。
4、積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者?，F(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)，只是為應(yīng)試教育服務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，影響閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，老師需要積極提高課題把控、效果把控能力，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。全面提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文針對(duì)新課程改革的要求以及現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足之處開(kāi)始入手分析，從四個(gè)方面：積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，充分挖掘閱讀教學(xué)之美，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，詳細(xì)論述了如何更好的開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
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閱讀教學(xué)內(nèi)涵范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0068-01
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其在教學(xué)中的開(kāi)展不僅可以有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以說(shuō)閱讀教學(xué)效果的好與壞，決定了整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。在閱讀教學(xué)中，雖然其占用的時(shí)間通常是最多的，且耗費(fèi)的精力也最大，但是受到的教學(xué)效果卻不理想。因此，提高閱讀教學(xué)的有效性就成為了語(yǔ)文教學(xué)改革中的當(dāng)務(wù)之急。
1 在文本互涉中完善備課是前提
首先，收集資料。在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師最需要完成的事情就是收集與教學(xué)有關(guān)的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫(xiě)作背景相關(guān)的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對(duì)前兩者的搜集而言，是^為簡(jiǎn)單的，但是對(duì)后一者而言，還需要教師仔細(xì)的研讀文本，并借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而找到相關(guān)的文本篇目。這其中，對(duì)于關(guān)鍵詞的尋找，應(yīng)當(dāng)成為教師在不斷地自我解讀的過(guò)程中獲取的、最具有意義的空間。關(guān)鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關(guān)鍵詞，點(diǎn)出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領(lǐng)。在找到關(guān)鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據(jù)，參考相關(guān)的文本，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的大綱。例如在進(jìn)行《醉花陰》的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩(shī)詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出關(guān)鍵詞。對(duì)于《醉花陰》這樣的詩(shī)詞來(lái)講，意象可以說(shuō)是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對(duì)于關(guān)鍵詞的尋找，自然就離不開(kāi)意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細(xì)讀文本，則不難發(fā)現(xiàn)“花”是最好的發(fā)散點(diǎn)與關(guān)鍵詞。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)備課的環(huán)節(jié)里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫(xiě)菊的“菊”字，由小見(jiàn)大，聯(lián)系相關(guān)關(guān)涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內(nèi)涵，將目標(biāo)閱讀文本置于有效教學(xué)之中。
2 在創(chuàng)新方法中開(kāi)展閱讀是保障
首先，融入其它文學(xué)，對(duì)話閱讀文本。這種閱讀教學(xué)方法主要是借助文學(xué)作品和文學(xué)作品之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行對(duì)話的，這樣的教學(xué)方式不僅可以起到激發(fā)學(xué)生思維、揭示文本內(nèi)在意義的作用，同時(shí)還能有效地提高閱讀教學(xué)的效率。例如在學(xué)習(xí)《醉花陰》的時(shí)候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記?日令》，開(kāi)始解釋之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因?yàn)閷?duì)于高中生而言，《飲酒》是學(xué)過(guò)的一首詩(shī)，所以對(duì)于此詩(shī)所要表達(dá)的意境應(yīng)當(dāng)是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當(dāng)然不行，因?yàn)槔钋逭盏拈e適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！逼浯危?lián)系日常生活，升華文本教學(xué)。從生活的角度去看閱讀教學(xué)，可以有效地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文本教材的基礎(chǔ)上，獲取更具實(shí)際性的人生意義的啟迪。這樣，對(duì)于文本的閱讀才能實(shí)現(xiàn)由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內(nèi)涵。這一教學(xué)方式，主要指教師通過(guò)結(jié)合文本的實(shí)際創(chuàng)作背景，反觀文本內(nèi)涵，并在表意合理的基礎(chǔ)之上，將深層次的內(nèi)涵呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。
3 在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)興趣是關(guān)鍵
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中獲取知識(shí)、激發(fā)認(rèn)知能力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。那么教師應(yīng)當(dāng)如何去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？首先，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)產(chǎn)生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見(jiàn)解，也只有這樣，閱讀教學(xué)活動(dòng)才會(huì)真正的加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升。其次，創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境。教育學(xué)中的構(gòu)建主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)生在日常生活中可以更好的借助生活經(jīng)驗(yàn)，形成一種認(rèn)知預(yù)知結(jié)構(gòu)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要積極地將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的依據(jù)和生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、從經(jīng)驗(yàn)中衍生出新的感悟。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談一談質(zhì)的夢(mèng)想是什么，這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能很好地將教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高閱讀教學(xué)的有效性。然后，利用典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學(xué)生或多或少的都會(huì)表達(dá)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以這些錯(cuò)誤為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增加語(yǔ)文閱讀的針對(duì)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)還能通過(guò)自我評(píng)價(jià)等，使學(xué)生進(jìn)行不斷地反思和創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。有的時(shí)候，為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師還需故意創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)述。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，在實(shí)際高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、推動(dòng)課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運(yùn)用、語(yǔ)言積累等方面入手，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)手段，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以迎來(lái)更加光明的未來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫美英.高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.
閱讀教學(xué)內(nèi)涵范文第4篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；繪本；閱讀教學(xué)
閱讀對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)非常重要，也可以說(shuō)閱讀是兒童的第二次生命。隨著閱讀的地位和作用被更多的人所認(rèn)識(shí)和重視，小學(xué)生也開(kāi)始進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)方面的研究，從繪本導(dǎo)讀、共讀指導(dǎo)等方面提出一些繪本閱讀教學(xué)策略。
一、深情朗讀繪本
教師在繪本閱讀教學(xué)中深情地朗讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)故事的情感，用預(yù)告繪本的精彩片段吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》的閱讀教學(xué)中，講述的是小熊阿力和媽媽之間的愛(ài)的原諒，在生活中，學(xué)生是繪本中的小熊阿力，有對(duì)打碎媽媽喜歡的碗的擔(dān)憂。作為母親的熊媽媽那有原則的愛(ài)，也會(huì)讓學(xué)生有更深的感受。這兩個(gè)人物的情感變化，學(xué)生在生活中有著較為深刻的體驗(yàn)，繪本中的人物情感也是學(xué)生自己的情感表達(dá)。
二、引導(dǎo)想象情節(jié)
有的繪本是依靠重復(fù)的情節(jié)和句型將畫(huà)面連接起來(lái)的，在閱讀這樣的繪本時(shí)，就要充分利用這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與到想象故事情節(jié)的過(guò)程中去。如，在繪本《逃家小兔》的閱讀教學(xué)中，都是使用的同一句式：“如果你變成……我就變成……”，如此將故事進(jìn)行下去，讓整個(gè)故事充滿想象。在教學(xué)中教師可以利用繪本中的不同變化，讓學(xué)生參與其中，想象如果自己是兔媽媽，會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？如此在學(xué)生積極的猜測(cè)中推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，也體會(huì)到兔媽媽對(duì)小兔濃濃的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、品味圖畫(huà)內(nèi)涵
繪本有著精心設(shè)計(jì)的版式，無(wú)論是封面、扉頁(yè)，還是環(huán)襯、正文都構(gòu)成了緊密聯(lián)系著的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，通過(guò)圖畫(huà)去感受故事，感悟內(nèi)涵。如，在繪本《我有友情要出租》的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)內(nèi)容，尋找畫(huà)面細(xì)節(jié)，通過(guò)大猩猩的面部表情來(lái)猜測(cè)它的心理活動(dòng)，還可提出問(wèn)題：“誰(shuí)一直陪在大猩猩的旁邊呢？他為什么會(huì)這樣做？”像這樣不僅能讓學(xué)生關(guān)注故事本身，還能提升學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)涵的深層次的挖掘能力。
四、總結(jié)
兒童在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，就像在和繪本進(jìn)行著心靈之間的對(duì)話，在這充滿著童趣的故事中，開(kāi)闊了兒童的眼界，豐富著童心，升華閱讀的境界，健全兒童的人格。讓兒童的閱讀生涯從繪本閱讀開(kāi)始，從繪本中感受到閱讀的快樂(lè)，愛(ài)上閱讀。
閱讀教學(xué)內(nèi)涵范文第5篇
新課程改革已經(jīng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)、模式等方面都做出了新的規(guī)定。但是，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，又受到當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和教育制度的制約，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題還有很多。這些問(wèn)題的存在使得教學(xué)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)，也偏離了新課程改革的要求，并最終影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果?？傮w來(lái)講，其中的問(wèn)題主要為以下兩方面。
1形同虛設(shè)的“對(duì)話教學(xué)”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。這種“對(duì)話理論”由巴西教育學(xué)家保羅?弗萊雷提出，他認(rèn)為在傳統(tǒng)意義的教學(xué)里，學(xué)生是“存儲(chǔ)裝置”，教師的角色是“灌水者”，教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的模式是一種“存儲(chǔ)―灌輸―存儲(chǔ)”的過(guò)程。在這種模式中，教師先進(jìn)行自身的存儲(chǔ)，然后讓學(xué)生記憶、接受，并完成重復(fù)性的存儲(chǔ)。總的來(lái)看，“對(duì)話理論”內(nèi)涵十分豐富。但是，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)卻把原本內(nèi)涵十分豐富的“對(duì)話教學(xué)”變成機(jī)械意義的“問(wèn)答式教學(xué)”。這種教學(xué)嚴(yán)重背離了“對(duì)話理論”的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)最終沒(méi)能擺脫“灌輸―存儲(chǔ)”的禁錮。
具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多機(jī)械地迎合老師提問(wèn)，沒(méi)有自己動(dòng)腦思考。并且，學(xué)生們的回答看上去已經(jīng)是在和文本、教師對(duì)話，也有自己的觀點(diǎn)與想法，但是這種教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重偏離了課程設(shè)置的初衷，教育的引導(dǎo)作用更是得不到發(fā)揮，更談不上理解課文的真正的內(nèi)涵了。最后，這種“對(duì)話”的整個(gè)過(guò)程都是缺少真實(shí)的情感體驗(yàn)的，文本一直游離于學(xué)生的思考范圍之外。
從理論參照與具體案例都可以看出，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要弊病就是對(duì)“對(duì)話理論”的歪曲亂用。
2教學(xué)過(guò)程中文本閱讀的缺失
廣義的文本指的是所有的有待于解釋的事物。狹義的文本指的是所有被書(shū)本記錄的東西。在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，文本是在狹義解讀中被使用的，這就是我們的課文。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，文本的閱讀缺失同樣是個(gè)重要的問(wèn)題。原因也在于兩方面。
第一，歪曲或者淺薄分析文本的內(nèi)涵。
創(chuàng)新教學(xué)和自主教學(xué)并不是說(shuō)教師就可以完全脫離文本內(nèi)涵，隨意去挖掘和理解文本，而是告訴我們要在文本內(nèi)涵還原、作者寫(xiě)作初衷得到尊重的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考和創(chuàng)新。例如，王富仁先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尊重作者的主體性，閱讀者必須接受文本設(shè)定的空間，避免自己天馬行空的發(fā)揮和脫離于作者的理解進(jìn)行的不找邊際的藝術(shù)挑釁和思想批判?！?/p>
第二，過(guò)度依賴于多媒體的運(yùn)用。
現(xiàn)代教學(xué)中媒體技術(shù)得到廣泛的運(yùn)用，但僅僅依賴于多媒體的運(yùn)用是學(xué)生閱讀文本的能力下降的一個(gè)重要因素。多媒體教學(xué)設(shè)備是我們教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的一種輔助設(shè)備，它的優(yōu)勢(shì)在于其具有生動(dòng)性、形象性、大容量、及時(shí)性等。它在很大程度上豐富了教學(xué)活動(dòng)，各科的教學(xué)也被其帶進(jìn)了數(shù)字化、信息化時(shí)代。但任何事物都有兩面性，多媒體技術(shù)在幫助我們的同時(shí)，也使得學(xué)生閱讀文本的能力大打折扣。多媒體教學(xué)設(shè)備在進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生失去很多應(yīng)有的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言理解。學(xué)生和文本之間的“對(duì)話”也就變成了過(guò)眼云煙。所以說(shuō)，我們必須認(rèn)識(shí)到鋼筆與課本是永遠(yuǎn)不能被鼠標(biāo)鍵盤代替的。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)模式、文本閱讀問(wèn)題，必須采取如下兩大改進(jìn)策略。
1重建語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)是“以生為本”，其中語(yǔ)文教學(xué)的目的與功能都有了全新的界定，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)越來(lái)越得到了重視，語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)與歸宿都十分明確。但是我們必須看到，要想實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的還是重新建立語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
第一，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能。
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重新建立要求訂立的評(píng)價(jià)指標(biāo)是能力型的，評(píng)價(jià)的功能也要轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革剛要（施行）》指出了評(píng)價(jià)體系的自身改革目標(biāo)，要求改變?cè)冗^(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔、甄別功能的狀況，轉(zhuǎn)為能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展以及促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。這就對(duì)評(píng)價(jià)的本身做出了界定，原本對(duì)結(jié)果的認(rèn)定被弱化，而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能得到了強(qiáng)化。這樣的能力型的評(píng)價(jià)不但可以減輕教師、學(xué)生在應(yīng)試上的負(fù)擔(dān)，還能夠提高師生在整個(gè)教學(xué)中的積極性。
第二，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)重心。
過(guò)去的評(píng)價(jià)體系注意力大多都集中在評(píng)價(jià)所得到的結(jié)果上，不管是老師還是學(xué)生，關(guān)注的唯一焦點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不僅關(guān)系到他自己的升學(xué)，而且關(guān)系到他所獲得的教育資源的優(yōu)劣。當(dāng)然，分?jǐn)?shù)也會(huì)關(guān)系到教師的切身利益，比如教師考評(píng)。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，我們應(yīng)該盡量去弱化我們自身以及評(píng)價(jià)體系對(duì)于結(jié)果的關(guān)注，尤其是對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，師生對(duì)分?jǐn)?shù)的依賴都必須減少。只有將師生從關(guān)注分?jǐn)?shù)的陰影中解脫出來(lái)，他們才會(huì)把自身的精力聚焦到教學(xué)過(guò)程中去。
2在實(shí)踐中發(fā)揮“對(duì)話”實(shí)效
新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了閱讀教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。那么，怎么樣才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的三者對(duì)話，這不僅是個(gè)理論問(wèn)題，而且是一個(gè)實(shí)踐性課題。要使“對(duì)話”走出“問(wèn)答”誤區(qū)，需要師生雙方共同在實(shí)踐之中進(jìn)行改進(jìn)。反觀當(dāng)前我們存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面改進(jìn)。
第一，構(gòu)建民主、平等的課堂。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生雖然是一張張白紙，但并不是說(shuō)學(xué)生是任由老師擺弄的機(jī)器，他們每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。老師的責(zé)任是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去理解文本的意義，然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。因此，教師、學(xué)生和文本這三者之間應(yīng)處在民主、平等的狀態(tài)之下，這既要求教師走出駕馭者的誤區(qū)，又要求教師不能天馬行空，漫無(wú)邊際。老師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在文本和學(xué)生之間建立溝通的平臺(tái)。
第二，全方位、多維度解讀文本。
