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閱讀教學與研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學語文 基礎 教學方法

一、引言

作為入門級課程，小學語文在孩子們往后更深入的學習過程中起著至關(guān)重要的引導作用。 而閱讀教學作為培養(yǎng)語感的重要途徑尤其應該被重視。在教學過程中教員應該把理念充分的滲透到教學環(huán)節(jié)，讓孩子們在不斷的學習過程中體會到學習的樂趣，從而更好的吸收掌握知識點，提高學習效率。

二 、小學語文閱讀教學的重要性

閱讀教學在小學語文課程中所起到的重要作用在于方方面面。不管是從語感能力認知能力的培養(yǎng)、良好讀書習慣的養(yǎng)成來講，還是從思維能力的拓展，知識面的加寬與積累，想象力的增強，學習興趣的激發(fā)，基礎的夯實來說，它都起著毋庸置疑的作用。再者，豐富的閱讀量對于孩子們?nèi)蘸蟮膶懽髂芰σ彩且粋€潛在的基礎鋪墊，對于孩子樹立積極正確的人生觀價值觀也有良好的導向作用。

三、小學語文閱讀教學存在的誤區(qū)

在教育體制及教員教學模式的規(guī)束下，孩子們在學習的過程中往往被動的接受過多的理論知識造成“消化不良”的情況。腦袋里消化不掉的東西過多堆積久了往往有礙信息的正常傳遞，久而久之孩子們對于學習的興趣只會減不會增學習效率自然也上不去。這里說的也就是所謂的“填鴨式”教學模式。在這種模式里學生接受信息的表現(xiàn)無非也就是死記硬背。背了，記了，但使用的效果恐怕不會很理想。顯而易見，該教學模式對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)非常的不利，對于學習的舉一反三的靈活性及領(lǐng)悟能力也頗為不好。

語文是一門與生活息息相關(guān)的課程。但是觀現(xiàn)狀會發(fā)現(xiàn)很多老師上閱讀課僅僅是帶領(lǐng)學生們閱讀或者是讓學生們們自己閱讀。無奇無趣枯燥的課堂對于一群還處于貪耍年齡段的孩子完全沒有吸引力。在教學過程中老師們可以融入一些能夠迎合孩子們興趣的一些自己的想法進行科學的引導，提高孩子們消化知識的效率。培養(yǎng)孩子們活學活用的能力以便日后能夠更好地適應社會生活。一個優(yōu)秀的教師要能夠把“死的”書本講活。

四、提高小學語文閱讀教學的策略研究

（一）寄情于景，在生活中提高閱讀能力

年紀越小對于事物的好奇心會越重，在教學過程中如果條件允許的話，教員可以把課堂設置在室外，讓孩子們與自然親密接觸。本著孩子特有的好奇心，大自然的萬物定更能勾起孩子們的求知欲。在好奇心及興趣的驅(qū)使下學習效率定然會比在教室高，而孩子們的精神狀態(tài)或是學習的積極性與主動性與在教室上課比起來肯定也是千差萬別。

（二）溫故而知新

也是因為好奇心，對于學習，孩子們往往也能很快的學會可是也是因為好奇心太多學得快忘得也快。因此，根據(jù)“溫故而知新”的常理，教員在上新課程的時候可以銜接回顧與之有共通性性或說有類似點的學過的課程。這樣一來，學生在接受新知識的同時一并鞏固熟悉了舊知識，可謂兩全其美。

（三）關(guān)聯(lián)學習法

這一點在上一點我差不多也提到過。如果你留心過就會發(fā)現(xiàn)，很多事物間都是有共通性有所聯(lián)系的。因此在教學過程中教員往往可以引導學生采用聯(lián)想或是通過發(fā)散思維具體化活化書本上的死物，通過這樣的思維擴展腦子里必定會產(chǎn)生某種具體的象形。如此一來，就不用擔心所學的知識不夠深刻，學了就忘。

（四）深度擴展培訓法

對于教育，一個資深的教員應該有因材施教的意識。在教學過程中針對孩子們所表現(xiàn)出來的特征應該采用不一樣的引導方法。不僅要站在自己的位置設計講課方案還要站在孩子的角度用孩子的心性來考慮傳授方式。對于年紀低一點的孩子，他們的認知能力思維能力相對年紀高一點的孩子來講更加的稚嫩并趨向于感性，在這個時段內(nèi)，教員的引導為了孩子們能夠更好地理解接受淺顯易懂即可。隨著孩子們年紀年級的上升，教員的引導則可以慢慢的由淺入深，當然這個深就要教員自己拿捏尺度。在某些特殊情況下，為了能夠更好地升華孩子們的文學素養(yǎng)及其他方面的綜合能力，教員還可以根據(jù)情況適當?shù)膫鬟_一些較之深刻一點的知識讓學生們根據(jù)自己的情況選擇性的學習。

（五）多角度、全方面、多層次深入教學

在掌握了牢固的基礎知識后一個優(yōu)秀的學者應該具備靈活的能夠舉一反三以此類推的能力。有了這樣的能力學生在往后的學習過程中，不管是對于所學過的舊知識的掌握還是對于新知識的學習都會相對的簡單容易。熟能生巧，知識多了，經(jīng)驗也就自然產(chǎn)生了。這里就不再舉例贅述。

五、結(jié)語

還是那句老話因材施教。教學方法的多樣性我想也是基于此衍生的。課堂氛圍能否激發(fā)學生的學習興趣，學生學習效率高低除了一部分學生自己本身的原因外也考驗著教員的職業(yè)素養(yǎng)及任職能力。

參考文獻：

[1] 江吉紅.小學語文閱讀教學方法之我見[J].神州（上旬刊），2012，（2）：35.

[2] 苗霞.小學語文閱讀教學方法探析[J].少兒科學周刊（教學版），2014，（2）：15-15.

閱讀教學與研究范文第2篇

一、農(nóng)村初中閱讀教學現(xiàn)狀

1.學生熱衷閱讀課外小說而對課內(nèi)閱讀沒有興趣

農(nóng)村初中生平時接觸書籍、報刊和雜志的機會相對較少，對文章的把握不夠熟練，久而久之對閱讀失去了興趣。有一部分學生對課外小說比較感興趣，但對課本中的小說卻不感興趣，若提起某些武俠小說中的人物、情節(jié)，有些學生能滔滔不絕地道來，但若提起課本中的某些小說的人物、情節(jié)，他甚至連最基本的都不知道。學生對閱讀缺乏的興趣，使得新課程標準中提出來的讓學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少260萬字，每學年閱讀兩三部名著”成為一紙空文。

2.教師習慣于應試教育，忽視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)

為了片面追求升學率，不少教師把主要精力放在閱讀理解的解答技巧上，把閱讀看成是一種短期行為，認為只要在考試中得高分就行，而忽視學生閱讀習慣的養(yǎng)成，最終不利于學生閱讀能力的提高。

3.缺乏正確的方法指導

農(nóng)村初中不少教師的閱讀教學理論和實踐跟不上時代的發(fā)展。一部分老教師更注重傳統(tǒng)閱讀教學，關(guān)注的是字詞句的闡述和理解；津津樂道的是字音、字義、詞義；孜孜以求的是這個詞用得怎樣好，意蘊如何豐富，表現(xiàn)力多么強，忽視了閱讀方法和全局把握等。而年輕教師著眼于把握整體，以全文精神為綱，以作者的寫作思路為目的，至于字詞句則如蜻蜓點水，或者只居高憑欄一瞥，這樣學生的閱讀能力怎能大幅度提高呢？

二、農(nóng)村初中閱讀教學對策

閱讀教學要改革，要提高效率，就必須從實際出發(fā)，端正閱讀教學指導思想，真正認識到主觀盲從的危害，認真扎實地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.閱讀教學要讓學生嘗到閱讀的樂趣，以利于習慣的養(yǎng)成

閱讀是一種樂趣，是一種學習新知識的活動，是一種精神和審美的享受。學校的閱讀教學應該使學生嘗到閱讀的樂趣，使他們感受到由閱讀增長知識、開闊眼界、陶冶性情、激發(fā)創(chuàng)造的愉快，使他們養(yǎng)成讀書的習慣。語文教育家劉國正先生指出：“搞好閱讀教學，最重要之點在于啟發(fā)學生的內(nèi)在動力，也就是培養(yǎng)學生關(guān)于閱讀的興趣、愛好和習慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂事?！蹦敲?，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？我認為主要有以下幾點：

（1）適當?shù)卦O置懸念

在我們的教學中，如果能適當設置懸念，那么將可以很好地激發(fā)學生的好奇心，從而引起學生閱讀的濃厚興趣。如：我們在教學《最后一課》時，可以先引導學生思考，為什么這篇文章取題為“最后一課”？小弗蘭士在上學途中看到的那些不尋常的事，是不是在向我們預示著什么呢？這樣經(jīng)過我們的引導，相信學生在學習時就能更認真地去閱讀并思考了。

（2）努力展現(xiàn)文本中的意境

意境所展現(xiàn)的具體情形能引導學生閱讀。例如，教師朗讀的“千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高”，引導學生體會祖國山河的壯美，從而認真閱讀全篇，咀嚼品味其中的境界。

（3）開拓學生的想象

閱讀常常有助于想象，通過想象再現(xiàn)文章或者詩詞中所描繪的人或景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。譬如，閱讀《天上的街市》，由地上的街燈想到天上的明星，再想到天上的街市和淺淺的天河及河兩岸的牛郎織女，便增添了閱讀的興趣。

（4）激發(fā)感情

教師利用講讀訓練，再現(xiàn)作者的情感，能叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴，從而增強閱讀興趣。必要時還可由教師范讀，這樣效果會更好。

2.加強對學生進行閱讀習慣培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”可見，習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。所以，閱讀教學中也要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？我認為應做到以下幾點：

（1）制定細致明確的計劃和目標

良好的閱讀習慣養(yǎng)成需要一個循序漸進、持之以恒、不懈努力努力的過程，教師必須要根據(jù)學生的年齡、心理及閱讀基本功，對學生制定不同的計劃、明確不同的目標，從而進行分期、分批的習慣養(yǎng)成。

（2）教師應認真指點，正確引導

計劃制定了，目標明確了，關(guān)鍵在于實施，而在實施過程中，如果沒有教師的正確而耐心地指導，良好的閱讀習慣同樣難以形成。因此，教師的細心指導是十分重要的。

（3）嚴格檢查，不斷督促

初中生的年齡畢竟還小，他們無法像成年人那樣有較強的自我約束能力，因此他們中的有些人，往往會對教師的要求漫不經(jīng)心，常有疏忽、遺忘甚至廢棄現(xiàn)象發(fā)生，我們做為教師只有不斷督促、嚴格檢查，才能逐漸使學生的閱讀行為步入正軌，形成良好的閱讀習慣。

3.兼收并蓄，重在提高

上面所提到的老教師的側(cè)重于字詞句的閱讀教學，只是引導學生看到了“樹”，而看不到“森林”。年輕教師側(cè)重于全局、把握整體的閱讀教學，只是引導學生看到“森林”而看不到“樹”。所以，這兩種閱讀教學指導方法都失之偏頗。要想切實提高閱讀教學的效率，就得整合這兩種閱讀教學方法，讓學生既見到“樹”，也要見到“森林”。正如“讀書先了解每個詞的意義，積詞成句，再了解全篇的意義；回過來，據(jù)全篇的意義再來了解每句話的意義，據(jù)每句話的意義再來了解每個詞的意義：這是循環(huán)。經(jīng)過這樣循環(huán)解釋，才能達到正確的理解。這樣才能使學生進得去，也出得來。

閱讀教學與研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學；文化參與；跨文化交際

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0085―02

隨著世界朝著全球化、信息化飛速發(fā)展，各國之間的交往日益頻繁，英語得到廣泛運用，因此各國均在改革和強化英語教學。改革開放以來，我國高中英語教育規(guī)模不斷擴大，教學改革不斷推進，教育質(zhì)量有了較大提高。但是，高中英語教育的現(xiàn)狀與時代的快速發(fā)展、人才培養(yǎng)目標的更新還存在顯著的差距，特別是長期以來高中英語教學中語言和文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視，很多教師認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語并用英語進行交際，這種教學模式缺少了文化內(nèi)涵。由于不了解英語語言的文化基礎，不了解中西文化的差異，學生在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解、語用失誤的現(xiàn)象，影響到了學生對英語的理解與使用。我國《普通高中英語課程標準》中要求教師在英語教學過程中培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力，語言、文化、交際之間的關(guān)系將英語教學與文化參與緊密相連。所以，在英語教育過程中，教學目標由“語言能力”發(fā)展到“交際能力”，并擴展到“跨文化交際能力”。

一、文化參與英語閱讀教學的內(nèi)涵及意義

文化一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中被定義為“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和?！闭Z言是社會文化生活中不容分割的一部分，也是文化的承擔者以及民族文化的凝聚體現(xiàn)。語言承載著文化，文化的傳播又促進著語言的延續(xù)和發(fā)展。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、價值觀等。

文化參與閱讀教學指在閱讀教學過程中滲透英語語言國家的文化背景、生活習俗等，使學生在英語語言國家的文化背景下去理解作者的寫作意圖。教師要在講授語音、語法、詞匯等知識時注重語言思維模式的講解，提高學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)具有跨文化思想的人。教育家王佐良指出：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！睂嵺`證明，閱讀理解的準確度與對閱讀的文化背景信息的掌握度成正比。閱讀教學是高中英語教學中的重要部分，是學生了解英語語言國家風俗、文化的重要途徑。所以教師不僅要培養(yǎng)學生的理解、判斷能力，更要在閱讀教學的過程中進行文化知識的滲透和培養(yǎng)，激發(fā)學生對英語學習的興趣，使文化真正參與到語言的教學中，使學生更加了解英語語言國家的文化背景知識、科技信息。擁有廣泛的跨文化知識，有助于對語言傳遞信息、傳播文化功能的理解，更有助于聽說讀寫四種技能的全面提升和發(fā)展。

二、文化參與英語閱讀教學的方法和途徑

1.深入挖掘教材，豐富課堂活動

高中英語教材是高中生學習英語的重要資源，其涉獵的文化知識層面廣博，題材多樣，教材中的文化知識有待教師的進一步挖掘。教師在講解傳統(tǒng)的語法、詞匯的同時也要注重文化的參與，教師可以提前布置學生查閱相關(guān)背景材料，課上分組做匯報展示，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了他們搜集材料、整理信息以及公眾表達的能力，與此同時，學生們也積累了大量的文化知識。比如Festival around the world這個單元是關(guān)于世界各國的節(jié)日文化，其中就有很多文化內(nèi)涵可以挖掘，向?qū)W生介紹各國的文化背景、風俗習慣等，擴大學生的知識面，增強他們的文化底蘊，為日后的交際運用打下良好的基礎。再如必修五的第二單元United Kingdom，是關(guān)于英國國家的概況知識，教師可以通過圖片以及短片展示英國的名勝古跡以及文化風情，使學生感受異國風情和異質(zhì)文化，了解英格蘭、蘇格蘭、威爾士及北愛爾蘭的歷史、地理概況、風俗習慣、思維方式、文學藝術(shù)以及價值觀念等文化特征。所以教師要利用好教材這一傳遞文化信息的主要渠道，深入挖掘教材背后隱藏的文化知識，通過豐富課堂活動來擴大學生的文化背景知識，進一步提升文化參與閱讀教學。

2.拓寬學習渠道，擴大課外閱讀

若要提升閱讀教學中的文化參與，培養(yǎng)學生的文化意識，豐富學生的文化背景知識，絕不能單純依賴課上的教學，應拓寬英語學習渠道，拓展英語學習的方法和途徑。當今社會是網(wǎng)絡和信息高速發(fā)展的時代，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)信息量大、時代性強這個優(yōu)勢，營造良好的校園英語文化氛圍，組織學生觀看英語影視節(jié)目，學唱英文歌曲，使學生更加了解外國的風土人情以及現(xiàn)實生活中的地道表達。鼓勵學生通過網(wǎng)絡學習英語，大量的英語學習網(wǎng)站為不同學習階層的學生提供了豐富的學習資源，例如單詞闖關(guān)訓練、VOA慢速新聞以及英文小故事，通過瀏覽網(wǎng)站拓寬英語學習素材，是學習英語文化的有效途徑。教師還可以讓學生訂閱英文雜志報刊，如《英語世界》《21世紀英文報》等，這些文章涉及時事政治、經(jīng)濟時訊、旅游信息、體育新聞、娛樂快報等，學生通過閱讀不同板塊可以從各個方面了解目的語國家的文化背景，擴大英文詞匯量和信息量，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、辨別中西文化差異的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，拓寬視野，提升文化意識。

3.完善教師文化結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)

屠蓓（1994）曾指出：“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起教授。”這就要求教師自身要具備良好的文化底蘊和較高的文化素養(yǎng)。在學生心中，英語教師不僅是成功的英語學習者，同時也是文化的傳播者和輸送者；教師不僅要傳播，還要為學生制造語境和“社會文化”氛圍。為保證文化參與的有效進行，教師自己要廣泛地閱讀書籍、利用網(wǎng)絡學習、出國訪問等，提高文化素養(yǎng)，在學生提出疑問時給予更好的解答。在教學過程中，教師不僅要教授外國文化知識，也要傳播本國的優(yōu)良文化，所以教師要豐富文化底蘊，拓寬知識領(lǐng)域，做一個合格的英語學習示范者。首先，教師應吃透教材，研究課本上詞句背后所涉及的文化知識，在教授知識的同時自然地滲透給學生；其次，教師平時要博覽群書，多讀外國原版名著，了解英美文化，提高文學修養(yǎng)；再次，教師還要利用網(wǎng)絡媒體等手段，多聽外國新聞，觀看外國電影，了解英語國家的生活常識及表達習慣，從點滴處積累外國文化。教學的過程是由教師和學生雙方在共同努力和配合下完成的一項活動，教師作為教學活動中的組織者、示范者以及文化情境的創(chuàng)設者，應從自身出發(fā)，完善自身文化結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)，做一個有效的文化學習者，主動發(fā)現(xiàn)學習文化過程中的問題，更好地理解和幫助學生解決困難，為文化參與閱讀教學服務。

三、結(jié)論

閱讀作為英語教學重要部分，無論是高考題型還是專家的理論研究，閱讀教學均備受關(guān)注。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學只重視語言知識，對語篇的整體性閱讀、文化背景知識的關(guān)注甚少，將語篇與文化背景隔開，就失去了語言學習的本質(zhì)。導致學生只知單詞表面含義，而不理解作者的寫作意圖，以致不能真正地讀懂英語，更無法靈活地使用英語。所以教師應使語篇分析和文化教學參與到英語閱讀教學中，使學生善于在整體語境下提取信息，把握作者的寫作意圖。總之，語言的學習離不開英語語言國的背景知識及文化規(guī)約。

[參考文獻]

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[2]呂京，呂丁.英語教學中文化導入：教師角色[J].中國教育學刊，2012（09）.

[3]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

閱讀教學與研究范文第4篇

英文名稱：

主管單位：江蘇教育出版社

主辦單位：江蘇教育出版社

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國際刊號：1004-0293

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閱讀教學與研究范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 初中語文教學；名著閱讀；教學現(xiàn)狀與對策

一、初中語文名著閱讀的意義

新課標中明確要求初中生在語文閱讀方面，要制訂學期學習中的閱讀計劃，廣泛閱讀國內(nèi)外名著，并寫好讀后感，這說明名著閱讀對于初中生來說有著極其重大的意義。對初中生進行名著閱讀教學，并且對課內(nèi)閱讀進行擴展、深化，不僅可以提高學生的文化素養(yǎng)，還可以使學生的閱讀和寫作能力都有極大的提高。農(nóng)村的初中生與城市初中生相比，接觸新鮮的外界事物有所局限，再加上農(nóng)村的教師和學生對名著閱讀的價值認識相對較淺，在進行名著閱時出現(xiàn)種種認知、方法問題，進而阻礙學生文化素養(yǎng)的進一步提升。同時，一部經(jīng)典名著的故事情節(jié)扣人心弦，故事內(nèi)容豐富多彩，學生通過這些經(jīng)典著作可以感悟到真善美、假惡丑等，這些對初中生的人生觀和價值觀的培養(yǎng)有重要意義。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

雖然新時期農(nóng)村教育教學水平也在不斷發(fā)展進步，但在語文教學中名著閱讀實踐中還存在一些有待繼續(xù)強化教育的方面。目前，在農(nóng)村的初中語文課堂上，閱讀教學模式還很單一，仍停留在“講、讀、背”上，教師與學生之間缺少互動，在教學模式、機制和閱讀時間等方面存在以下問題：

1.語文閱讀教學模式僵化，課堂缺乏創(chuàng)新研究。傳統(tǒng)的農(nóng)村語文課堂上，教師在講授名著時，往往按照自己制訂的教學方案，采用“主題―人物―環(huán)境”的教學模式進行，教師自導自說，毫無創(chuàng)新性。名著閱讀教學基本劃分為教師對作品作者的介紹、寫作背景的講解，以及學生對段落層次的劃分、主旨的把握、段落大意的理解。這種教學模式阻礙學生閱讀思維的培養(yǎng)，失去了名著閱讀的價值和意義。

2.名著閱讀教學機制不健全，缺乏有效的評價制度。傳統(tǒng)語文教學采用的評價方式主要是考試，通過考試結(jié)果評價學生語文的學習效果。然而名著閱讀與語文學習相比，有其自身的特點，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結(jié)果的評價。在現(xiàn)在的名著教學閱讀中，教師只是對文章進行重點知識講授，課后會大量推薦名著讓學生自己去讀。對于學生閱讀后達到什么樣的效果才算是有效學習并沒有評價標準，長此以往，學生就會失去對名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識儲備不足。有些教師的名著知識儲備不足，無法對學生在閱讀中遇到的問題進行指導。如果任由學生自己閱讀，就無法達到想要的閱讀結(jié)果。目前農(nóng)村有些語文教師的名著閱讀量少，對于部分名著，只能借助參考書介紹給同學，不花時間自己讀，不能與學生進行心靈溝通，無法共同感受給學生以指導。教師閱讀素養(yǎng)的欠缺，也會導致學生閱讀積極性的喪失。

4.學習壓力大，閱讀存在誤區(qū)。對于初中生而言，所學的課程門數(shù)多，各科都有相應的作業(yè)和學習任務，往往沒有充足的時間進行課外閱讀。而且大多數(shù)家長和教師認為，課外閱讀只是對語文知識和寫作的補充學習，使得學生課外閱讀受限制。有些家長甚至認為課外閱讀是浪費時間和不務正業(yè)，這樣學生的閱讀計劃更是不能實行下去。

5.學生在閱讀書籍的選擇上存在問題。初中生正處在青春期，他們更愿意選擇自己看一眼就能看懂的，短時間就能看完的。許多學生由于個人喜好的原因，總是會選擇一些青春小說和網(wǎng)絡小說，對于傳統(tǒng)名著視而不見，更不會花時間去閱讀。因此，言情小說、武俠小說等成為他們的首選，對于傳統(tǒng)著作里晦澀難懂的語言和波瀾起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生距離感，因為學生自己的鑒賞能力和審美能力的局限，他們往往舍棄名著而選擇追通俗，這無疑會限制學生個人素養(yǎng)的形成，還會阻礙學生思想的發(fā)展。

三、有效開展農(nóng)村初中語文名著閱讀教學的對策

閱讀的精髓在于讀者與作者之間的心靈碰撞，讀者需要身臨其境，感受著作中的人與物，從而得到閱讀體驗，進而提高閱讀素養(yǎng)和語文綜合水平。上文對農(nóng)村初中語文名著閱讀在教學中的現(xiàn)狀進行了分析，以下從五個角度，探索農(nóng)村初中語文名著閱讀教學的有效對策。

1.發(fā)揮課堂渲染功能。課堂是學生理解應用知識的地方，語文是閱讀性學科，知識是通過對文章的細致理解吸收的，只有把思緒放在文章中，才能讀出其中隱含的文化知識。教師在課堂發(fā)揮著引導作用，通過課本知識的傳授，設計吸引學生的課堂教學，將國內(nèi)外名著和課外閱讀資料引入課堂，引導學生進入閱讀世界。教師的作用是拋磚引玉，將名著的精華講述給學生，而把更重要的閱讀部分交給學生，讓學生沉浸在書的海洋中，細細體會名著，充實語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀興趣和能力。教師不能把學校安排的所有教學課時都用于教材知識的傳授，應該每周安排一定的課程專門給學生講解名著閱讀，使學生的名著閱讀課堂化，減輕學生的課外學習負擔，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在學生讀同一本名著后，可安排一次名著學習交流的課堂活動，讓學生把各自在名著中汲取到的知識展現(xiàn)出來，互相交流討論，達到相互提升、相互促進的效果。

2.營造名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生名著閱讀意識。教師除了為學生提供生動有趣的課堂閱讀氛圍，還應注重學生名著閱讀環(huán)境的建設，課內(nèi)課外共同構(gòu)筑有助于學生積極主動閱讀的環(huán)境，強化學生的名著閱讀意識。教師應首先幫助學生營造名著閱讀的心理環(huán)境，尊重學生個性，讓學生的閱讀潛能在最佳心理狀態(tài)下發(fā)揮出來。

3.運用科學的教學方法，加強名著閱讀技巧指導。語文教師應針對名著的特點，采取適合農(nóng)村初中生的教學方法和技巧，通過介紹閱讀方法和技巧來促進學生進行有效閱讀。教師可引導學生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習慣，通過閱讀序言，了解名著所處的時代以及文化背景，幫助學生理解作品，做好名著閱讀的準備。口述練習放在名著閱讀的進行階段，教師可通過舉辦相應的活動鞏固學生閱讀的階段性成果，以提高學生閱讀名著的效率。

4.更新名著閱讀教學設計。從教師教的角度出發(fā)，按照教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟開展。名著閱讀教學設計應具備動態(tài)性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學設計，設計出更具系統(tǒng)性的課堂教學內(nèi)容，由以教師為主導向以學生為主導轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮學生個體主觀能動性，設計符合個性化教育的教學方案。

5.擴充名著知識儲備量，提高語文教師閱讀素養(yǎng)。教師在引導學生進行名著閱讀學習中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低直接影響教學成效。所以教師要盡可能擴充名著知識儲備量，以便更好地指導學生。學校需要投入專項資金購買輔助讀物，建設電子閱覽室、教師閱覽室，利用這些平臺，提高教師的閱讀量。

不管是農(nóng)村還是城市，高考語文的側(cè)重點就是語文知識的綜合運用能力，這就要求學生的語文功底要強。學生要想練就扎實的語文基本功，平時就要多讀書、讀好書，循序漸進地提高語文知識的積累和綜合運用能力。因此，在進行語文教學時要培養(yǎng)學生自主閱讀名著的能力，培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣，要求學生在名著閱讀過程中學習知識、獲取知識、運用知識，提升寫作水平，豐富文化涵養(yǎng)。