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如何進行閱讀教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學

那么，如何進行有效的閱讀教學呢？下面談?wù)劰P者的一點體會。

一、閱讀教學的目的

隨著改革開放和我國成功加人世貿(mào)組織，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量取得了顯著的成就。但是.英語教育的現(xiàn)狀還是不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要.與時展的要求還存在差距。因此，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授.強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐.提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加強對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學中我們應(yīng)做到：

通過閱讀教學，學習語言知識，了解中西方的語言文化差異.掌握一定的語言技能。包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。

通過閱讀教學.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學習英語的興趣.培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)造能力。要求學生對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。

通過閱讀教學.提高學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)。掌握一定的閱讀技巧.提高閱讀的能力。

英語課程的學習.既是學生通過英語學習和實踐活動.逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程.又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

二、掌握初中學生的閱讀心理

我們都學過心理學。知道心理學與教育學有著十分密切的關(guān)系。任何一位教師都離不開對學生心理的了解和深入研究。英語教師也一樣，只有了解學生的心理發(fā)展所經(jīng)過的階段，才能對學生進行正確而有效的教育。閱讀能力的提高絕非易事，首先教師授課時必須注意學生的注意力.因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。

三、閱讀教學中常用的教學方法

我們學習語言的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力。因為學習語言的真正目的就是為了交流。一位教育工作者曾經(jīng)說過：語法解決“說得對”的問題，語言解決“說得好”的問題，語篇解決“說得全”的問題，而學生的應(yīng)變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀的最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學生運用知識的能力，達到交際的目的，在閱讀教學中我們通常用以下方法：

1.復述課文。這是初中英語閱讀的基本要求，可以讓學生結(jié)合教師板書中的關(guān)鍵詞語、句子，書上的插圖，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達出來。

2.表演課文、對話。現(xiàn)在的教材隨處可見這種練習.即要求學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演。這樣。既使學生在輕松的氛圍中記住了課文.又讓他們對英語語言文化有了切身體會。可以是同桌表演、鄰桌表演、小組表演、男女生表演等第，形式多種多樣，只要學生愿意參與就行。

3.讓學生在課文的結(jié)尾進行創(chuàng)造性的補寫課文。將大大有益于學生的學習。我們可以讓學生補寫課文中沒有結(jié)尾的故事.或者改寫課文的結(jié)尾。寫的形式可長可短，或者讓他們口頭敘述亦可，不一定非要寫出來。在說的過程中如果有不會的英語甚至可用漢語（當然應(yīng)少用）。這樣可以大大激發(fā)學生學習英語的興趣。充分發(fā)揮他們的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這對于學生的寫作是大有裨益的。

4.大聲朗讀課文

讀課文在漢語教學中占據(jù)著很重要的地位.英語教學也可以借鑒?？梢宰寣W生讀單詞、短語、重點句子，甚至全文朗讀。通過讀可以規(guī)范學生的語音語調(diào)，加深對課文的理解，集中學生的注意力。讓學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，有助于學生在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。學生腦子里有許多現(xiàn)成的句子、短文，這樣他們的閱讀理解、寫作都會在原來的基礎(chǔ)上上一個臺階。

5.閱讀后的書寫鞏固

我們在課堂上充分地訓練學生的聽說讀的能力。這些能力可以有著顯著的提高.但是這些進步還需要進一步的鞏固。筆頭練習不失為一種行之有效的方法?？梢宰寣W生抄寫每課的生詞.可以是對話填空，可以是聽寫填空?？梢允歉鶕?jù)漢語意思完成句子.可以是根據(jù)首字母完成句子，也可以是用所給詞的適當形式填空等等。練習形式多種多樣.可以讓他們復述課文內(nèi)容?；蛘呤敲刻鞂懭沼?或者是每天寫一句話。這些筆頭練習對于學生鞏固課堂上的基礎(chǔ)知識起著不可低估的作用。學生的基本功扎實了，閱讀理解、完形填空、作文都會迎刃而解。

6.分段朗讀課文

檢查學生的語音語調(diào).讓學生加深對課文的理解。可以先請成績好的同學朗讀課文，也可分組朗讀，其他的學生認真昕，并盡量找出發(fā)音的錯誤且糾正。這樣既加深了課文的印象，又鍛煉了學生的聽力。

四、寫作練習

如何進行閱讀教育范文第2篇

新課程標準特別強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，讓學生學會反思，強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要求在教學中十分關(guān)注學生的態(tài)度、情感、價值觀，把教學目標定位在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學過程中不再套用可表達性知識的教學經(jīng)驗。所以，開放與創(chuàng)新是新課標提出的一個最鮮明的要求。學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護，只有通過開放性的教學才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

開放性閱讀教學是針對傳統(tǒng)閱讀教學中的封閉性特點提出的，它能充分發(fā)揮學主體性和創(chuàng)造性，充分顧及學生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學理念。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。所以，“放養(yǎng)式”閱讀教學法應(yīng)運而生。不言而喻，“放養(yǎng)式” 閱讀教學法就是開放性閱讀教學。那么，在教學中該如何進行開放性閱讀教學呢？我認為應(yīng)做到以下四點：

（一）重視學生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學中，存在著多種對話關(guān)系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生教師與編者的對話等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。小學生的課堂教學過程充滿著人文性與藝術(shù)性，課堂教學必須引導學生通過多種形式進行自主學習，體驗知識和感受知識，以促進學生正確的情感態(tài)度與價值觀的形成，所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

美國心理學家羅杰斯曾經(jīng)指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥性趯W生的精神處于一種十分放松和信任的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會有創(chuàng)新的可能。所以在閱讀教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生的主體地位，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂教學模式中，學生是課堂的主人，學生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

（二）重視學生的獨特感受和體驗

由于每個學生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應(yīng)該鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗是新課標關(guān)于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學建議”別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進傳統(tǒng)閱讀教學繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，背離了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一目標，違背了閱讀規(guī)律。

（三）采用多樣化的閱讀教學手段

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。如果學生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀量，但即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。

多樣化閱讀教學手段主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學生能夠讀懂。所謂近就是貼近學生實際，學生感興趣，這樣就便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。例如，我在教學《小小的船》時，一張月夜星空圖，一個小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，就把學生的心抓住了，學生欣賞著畫面，隨著樂曲朗讀，學生的感情融入了美妙的夜景之中。

2.形式多樣化。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。如，我在教學《我應(yīng)該自豪才對》《爭論的故事》《半截蠟燭》時，讓學生在熟讀理解的基礎(chǔ)上，進行分角色表演，通過輕松、愉快的表演，學生加深了對課文的理解。學習《藍鯨》一課，學生知道了藍鯨已瀕臨滅絕的境地，由此，一個課后作業(yè)產(chǎn)生了：為保護藍鯨設(shè)計一條廣告或一幅宣傳畫。一次次活動中，學生展示了個性，發(fā)揮了主體性。

如何進行閱讀教育范文第3篇

新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。學生只有把被動的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾鲗W習方式，才能適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。如何引導學生進行自主學習呢？我從以下三方面入手。

一、從內(nèi)容入手

新課標的“學生是學習和發(fā)展的主體”、“學生是語文學習的主人”等命題，強調(diào)的都是學生自主的學習。自主學習在內(nèi)容上，可以簡單地概括為 “朗讀”、“揣摩”、“理解”。

語文閱讀的認識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應(yīng)起始于學生對課文的感知，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的理解，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由感知到理解，進而運用的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從默讀到朗讀，再到揣摩、理解的教學指導過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。從教學的過程來看，則是指導朗讀。要做到對文章的深入理解，就必須朗讀，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，朗讀有別于默讀，它是在默讀的基礎(chǔ)上對文章進行朗讀，從而對文章更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到由此及彼的應(yīng)用掌握知識的目的，亦即力爭做到知識的遷移。與此相適應(yīng)的則是“朗讀”、“揣摩”、“理解”的閱讀方法。

二、從主題入手

以上我從內(nèi)容入手，談了引導學生進行自主學習，即首先通過默讀、朗讀、揣摩，讓學生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。接著，我從主題入手談了引導學生進行“自主”學習，可以引導學生按整體局部整體過程學習。

通過朗讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透徹、鮮明。對教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學的過程；而學生則是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程。

我們強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

對文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點字、詞、句。教學中，我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。

其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

總之，語文閱讀，只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)線索和中心。

三、從語言的比較入手

我再從語言的比較入手，談?wù)勔龑W生進行自主學習，提高語言表達能力。

自主學習在語言上，可以通過誦詠、品味、感悟來感受文章韻味?？梢砸龑W生按具體概括具體的步驟品味文章。

如何進行閱讀教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學 重要性 培養(yǎng)方法

閱讀是了解各類信息的必要步驟，也是積累知識、提高個人能力的重要路徑選擇。對高中生而言，閱讀是一項最重要的語文基本功。閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生學好語文的重要方法，更是幫助學生們學好所有功課的前提。

近年來，新課程改革不斷走向深入，如何科學有效地進行閱讀教學，顯然已經(jīng)成為語文教育工作者必須深入研究的問題。

一.以學生參與為主體

閱讀教學的最終目的是讓學生培養(yǎng)適合自己的閱讀習慣，既而進行正確、科學地閱讀。因此，學生必須在整個閱讀教學中占據(jù)主體地位，這也正是“一切為了學生，為了學生一切”這一教學理念必須要充分得以堅持的理由。

鑒于此，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)該做的是正確引領(lǐng)和指導，學生的自主閱讀才是教學活動的主要出發(fā)點，以提高學生們的閱讀能力為主旨，要在整體感悟、品味語言、理清思路、把握意蘊、鑒賞評價等具體的實踐環(huán)節(jié)上，通過各種常用的閱讀技能一一展開。

但話說回來，要想實現(xiàn)上述目的，并不是件容易的事，要有一定的技巧。依我的實際教學經(jīng)驗，首先可以強化對美文的美讀，即在美文的朗讀中體驗作品的抒情性情感。其次，要通過略讀、速讀等快速閱讀技能實踐，培養(yǎng)學生們在較短時間內(nèi)，快速感知課文內(nèi)容，提取和篩選有價值信息。最后還要通過默讀、精讀等技能實踐，引導學生們深入體味和推敲重要詞句的含義和作用，進而從多角度深入理解課文本身的意義。

二.教學設(shè)計層次感要明顯

閱讀的最終目標是要將文章徹底讀懂。這其中包括對文章本身蘊涵的重要信息的提取，對作者語言魅力的感知，對文章主題思想的準確總結(jié)和概括。

針對文學類作品的閱讀，還要引導學生積極主動進行鑒賞和評價。有鑒賞才有思考，有思考才有疑惑，有疑惑才有焦點討論，有焦點討論才能刺激學生積極尋求解決意見沖突的辦法。

不過，在引導閱讀的過程中，要重視方式方法，實現(xiàn)要有清晰的教學思路，要有一定的邏輯關(guān)系和層次梯度。倘若老師自己都沒有讀懂文章本身的內(nèi)涵，沒有摸清楚作者本身的語言及內(nèi)容邏輯，再多的閱讀教學付出，到最后都是徒勞的，起不到培養(yǎng)學生、引導學生的作用。

與此同時，在語文閱讀教學中，老師應(yīng)該明白充分尊重每個學生的個性的道理，要在具體的教學過程中給予他們每個人平等、自由發(fā)言的機會，不能存在任何偏見;要善于鼓勵每個學生對某一問題，進行獨立思考，鼓勵他們有了自己的想法后善于表達自己的思想，并在相關(guān)爭議的辯論中積極發(fā)言;要通過輕松的引導，讓學生們都能敞開心扉表達自己的觀點和看法，以形成暢所欲言、積極主動的課堂教學氛圍。

三.不斷創(chuàng)新閱讀模式

在高中語文閱讀教學中，應(yīng)倡導“閱讀――研討――創(chuàng)新”式學習。這一方式的具體理念和做法如下。

首先，閱讀應(yīng)該成為學生學習的起點和基礎(chǔ)，應(yīng)該被列為學生個人獨立研讀、理解、把握文章的具體過程。在具體教學實踐中，要鼓勵學生反復閱讀原文，邊讀邊想，并及時在閱讀筆記上寫出感受、欣賞及評價。

其次，研討要在充分閱讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，進一步深化對文章本身的理解。在此過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。

最后，“創(chuàng)新”是在前期閱讀、研討的基礎(chǔ)上，鼓勵學生把文章內(nèi)容或形式的某方面同自己的某些生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，然后放進一個筐子里進行整體思考，即通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來。

總體而言，“閱讀”是基礎(chǔ)，“研討”是條件，“創(chuàng)新”是結(jié)果。在“創(chuàng)新”這個環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于在充分理解課文的基礎(chǔ)上運用發(fā)散、逆向思維。

四.加大課外閱讀拓展

學生的課外閱讀效率低，近年來一直受到社會各界的廣泛關(guān)注。從我多年的工作經(jīng)驗來看，主要的原因還是具體的方法不對。

如何進行閱讀教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀；教學；能力；對話

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。以下是我結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學方面總結(jié)的幾個體會。

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

二、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。