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醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的概念范文第1篇

建構(gòu)主義學(xué)生錯誤概念成因轉(zhuǎn)化策略建構(gòu)主義者提出，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中的新信息相互作用主動建構(gòu)信息意義的能動過程[1]。源于日常生活經(jīng)驗(yàn)或父母的早期教育，兒童在接受正式的教育前，已經(jīng)獲得對外界環(huán)境和事物的初步理解，其中有些與科學(xué)概念相沖突，影響兒童對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，即“錯誤概念”（misconception）。

一、錯誤概念的形成原因及特點(diǎn)

錯誤概念的形成受學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多種因素的影響。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對新刺激、新內(nèi)容進(jìn)行新的意義建構(gòu)，這是建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的最重要觀點(diǎn)。在這個過程中，日常概念的干擾、知識的負(fù)遷移、心像系統(tǒng)的替代、學(xué)生的心理發(fā)展水平等，對學(xué)生錯誤概念的形成具有重要影響。

1.日常概念的干擾

日常概念（daily conception）是學(xué)生在日常生活中直接觀察事物的外部特征而形成的概念。它一般在專門的教學(xué)之前獲得。隨著兒童交往、提問的逐漸擴(kuò)大，日常概念形成了兒童對于世界的觀念建構(gòu)和再建構(gòu)。如，剛出生的兒童會認(rèn)為所有事物都有生命。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，這一觀念再次建構(gòu)為：只有移動的物體才有生命。因?yàn)槠囀且苿拥?，所以有生命，而小草是不動的，所以沒有生命。由于日常概念往往沒有觸及對事物的本質(zhì)理解，因而具有寬泛性、多義性和模糊性等特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念往往造成干擾。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何中的“垂直”概念時，根據(jù)日常觀察和狹義的理解，總是認(rèn)為，一條直線水平、另一條直線與之相交成90°所形成的圖形才叫垂直。又如，生物課上，學(xué)生往往認(rèn)為果實(shí)都是可以吃的，鳥類就是會飛的動物等等，不一而足，從而導(dǎo)致錯誤概念的產(chǎn)生。

2.知識的負(fù)遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)情境對另一種學(xué)習(xí)情境的影響。知識的學(xué)習(xí)離不開遷移。從兩種學(xué)習(xí)情境相互影響的效果方面看，遷移分為兩種：正遷移和負(fù)遷移。兩種學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，形成正遷移；兩種學(xué)習(xí)互相干擾或沖突，則形成負(fù)遷移。知識的正遷移和負(fù)遷移取決于兩種學(xué)習(xí)在內(nèi)容、過程、環(huán)境、條件等方面的相似性。當(dāng)學(xué)生用先前經(jīng)驗(yàn)和心向去建構(gòu)內(nèi)容、環(huán)境、條件等已發(fā)生變化的新任務(wù)時，就會造成對新任務(wù)的干擾，影響當(dāng)前任務(wù)的學(xué)習(xí)。如，兩種不同的語言，在語法規(guī)則上有很大的差異。學(xué)生如果根據(jù)先前的語法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)另一種語言情境中的語法知識，往往會造成對概念的錯誤理解。又如，同一種化學(xué)物質(zhì)在不同的條件下會產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)條件發(fā)生變化后，先前化學(xué)反應(yīng)過程和結(jié)果的習(xí)得性知識極易形成學(xué)生的某種心理定勢，對當(dāng)前的認(rèn)知產(chǎn)生不利影響，從而導(dǎo)致錯誤概念的發(fā)生。

3.心像系統(tǒng)的替代

1986年，加拿大心理學(xué)家Paivio及其團(tuán)隊提出了人腦認(rèn)知系統(tǒng)的“雙重編碼”理論[2]。該理論認(rèn)為，言語系統(tǒng)和心像系統(tǒng)，作為人的大腦認(rèn)知系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，分別對不同信息進(jìn)行編碼、存儲等處理。前者主要處理言語類信息，后者主要處理聲音、圖像等非言語類信息。兩個系統(tǒng)既獨(dú)立又聯(lián)系，既分工又合作。同時運(yùn)作，可以降低學(xué)習(xí)負(fù)荷，增強(qiáng)理解、記憶能力，大大提高學(xué)習(xí)效果。這就是人們常說的“左右腦”全腦學(xué)習(xí)。但是，這兩個系統(tǒng)在執(zhí)行任務(wù)時并不是平均運(yùn)作。多數(shù)情況下，某個系統(tǒng)比較強(qiáng)大時，另一個系統(tǒng)就會變得弱小。在早期概念教學(xué)中，這種不均衡被教師放大了。幼兒和小學(xué)教師在教授具體事物的概念時，一般直接用概念例子進(jìn)行實(shí)物直觀或模型直觀，啟動了兒童的心像系統(tǒng)，卻疏忽了對兒童關(guān)于概念本質(zhì)特征的言語信息輸入。比如，花朵、交通工具，昆蟲等概念。圖像等非言語類信息的過多輸入使得兒童的心像系統(tǒng)替代了言語系統(tǒng)本應(yīng)發(fā)揮的作用。雖然，心像系統(tǒng)在理解和記憶概念時，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如豐富性、深刻性、形象性、整體性等，但是它并不能取代概念定義的明確性、不變性和抽象性。最主要的是，它缺少概念定義的排他性。當(dāng)然，把抽象的定義硬塞給低齡兒童確實(shí)不妥，但教師不可不作為，可將反映概念本質(zhì)特征的抽象語言（即概念定義）進(jìn)行具體、形象地言語轉(zhuǎn)化后，配合直觀教學(xué)，以靈活方式呈現(xiàn)出來。教師對概念定義的不作為，導(dǎo)致學(xué)生僅僅建立了概念的整體心理映像，對概念本質(zhì)特征的理解模糊、易變，知其然而不知其所以然，為錯誤概念的產(chǎn)生提供了土壤。

4.學(xué)生心理發(fā)展水平的制約

20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家Jean Piaget將學(xué)生從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段[3]。這就是著名的Piaget認(rèn)知發(fā)展階段理論。它充分反映了學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的階段性差異以及在同一階段內(nèi)發(fā)展所具有的共性。知識的教學(xué)受到學(xué)生心理發(fā)展水平的制約。因此，教師在教學(xué)時，不能無視學(xué)生的心理發(fā)展水平（即學(xué)生的知識背景和認(rèn)知水平）隨意選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，而應(yīng)與之保持同步。如果教學(xué)內(nèi)容與方法低于學(xué)生的心理發(fā)展水平，就會形成無效的教學(xué)，學(xué)生將得不到發(fā)展；超出了學(xué)生的心理發(fā)展水平，就會造成學(xué)生對概念的錯誤理解，甚至無法理解。例如，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段，如果數(shù)學(xué)教師忽略了這一點(diǎn)，對學(xué)生傳授方程、函數(shù)等形式運(yùn)算的內(nèi)容，將會導(dǎo)致學(xué)生對這些概念的誤解甚至不解。

錯誤概念具有廣泛性和隱蔽性。不僅是兒童，即使是在大學(xué)生和成人中也屢見不鮮，并深藏于人的觀念之中。由于錯誤概念通常能“解釋”一些客觀事物的表面現(xiàn)象，符合直觀觀察，表現(xiàn)出“合理的”一面，因此還具有頑固性。原有的錯誤概念可以引發(fā)新的錯誤概念，形成知識學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，具有很大的破壞力。

二、概念轉(zhuǎn)化的條件

Posner等人在認(rèn)知建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，提出概念轉(zhuǎn)化（conceptual change）的條件理論[4]。他們認(rèn)為，一個人的原有觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)化，應(yīng)具備四個條件：

一是對原有概念的不滿，即它已經(jīng)無法解釋當(dāng)前發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，因而使學(xué)習(xí)者感到失望。二是新概念的可理解性。學(xué)習(xí)者能夠理解新概念及其組織方式，這是學(xué)習(xí)者建立新的科學(xué)概念的前提條件。三是新概念的合理性。新概念與個體的其他知識經(jīng)驗(yàn)、信念等保持一致，能夠?qū)崿F(xiàn)有效整合，而不是相互發(fā)生沖突。四是新概念的有效性。新概念能夠提供對當(dāng)前學(xué)習(xí)情境更好的解決方案，體現(xiàn)出巨大的價值和潛力。學(xué)生認(rèn)識到新概念優(yōu)于原有概念，是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)動力。

個體的經(jīng)驗(yàn)背景也是影響概念轉(zhuǎn)化的重要因素。Posner等人稱之為“概念生態(tài)”（conceptual ecology）[4]。它包含以下幾個組成因子：一是認(rèn)識信念；二是原有概念；三是獲取知識的方式；四是解釋知識的方式；五是問題解決策略；六是情緒情感；七是對科學(xué)本質(zhì)的看法。概念生態(tài)構(gòu)成的要素，例如問題解決的策略、情緒情感等，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生非常重要的影響，也都可能對不同的學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。1992年，針對該理論由于未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)所引起的質(zhì)疑，Posner對此理論作了一些修改，把學(xué)習(xí)的動機(jī)因素也納入概念生態(tài)中，進(jìn)一步完善了概念轉(zhuǎn)化的條件理論[5]。

三、促進(jìn)錯誤概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯誤概念轉(zhuǎn)化的根本途徑。在研究學(xué)生的心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識建構(gòu)的過程和規(guī)律，嘗試“探測錯誤概念引發(fā)認(rèn)知沖突建構(gòu)科學(xué)概念運(yùn)用科學(xué)概念元認(rèn)知監(jiān)控（反思）”的五步轉(zhuǎn)化法，是促使錯誤概念向科學(xué)概念最終轉(zhuǎn)化的完整的、行之有效的教學(xué)策略與方法。

研究學(xué)生的心理發(fā)展水平，是教育適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然反映，是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的客觀要求，也是有效教學(xué)的基本條件。一切優(yōu)化的教學(xué)都必須適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平和階段特征。中小學(xué)生的心理發(fā)展多數(shù)處于具體運(yùn)算階段，在理解和運(yùn)用概念時，需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。針對這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)綜合使用實(shí)物直觀、模型直觀和言語直觀，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，深入觀察和實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感性概括，形成感性認(rèn)識，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理性概括，從而獲得正確的概念。

1.探測學(xué)生的錯誤概念

在教學(xué)過程中，教師需要探測學(xué)生的錯誤概念。這是實(shí)現(xiàn)錯誤概念轉(zhuǎn)化的前提。在揭示新概念之前，教師應(yīng)首先盡力去了解學(xué)生對當(dāng)前情境或任務(wù)的想法，采用具有揭示力的探測性問題，讓學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的理解，大膽推測可能的結(jié)果。教師先提供一種開放的問題情境，采用“如果……將會如何”的形式，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過組內(nèi)討論充分發(fā)表意見，由自選代表進(jìn)行綜合后發(fā)言，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

這是實(shí)現(xiàn)錯誤概念轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。怎樣制造認(rèn)知沖突呢？較可行的思路是：誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念或想法，創(chuàng)設(shè)情境使其與科學(xué)概念發(fā)生強(qiáng)烈沖突，使學(xué)生認(rèn)識到自己的原有概念與科學(xué)概念產(chǎn)生了無法調(diào)和的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生“震撼”，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)，而不得不以批判的眼光審視他曾深信不疑的東西，才有可能發(fā)現(xiàn)其原有概念的局限性和錯誤之處，才能徹底地拋棄它們。

3.建構(gòu)科學(xué)概念

引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突不是最終目的。當(dāng)認(rèn)知沖突的情境發(fā)生后，教師應(yīng)進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生去思考現(xiàn)象背后說明的問題，促使學(xué)生主動思考造成沖突和差異的深層次原因。在討論中，教師不要過多地干涉，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的理解充分發(fā)表意見，自然地進(jìn)行感性概括。學(xué)生通過交流一一呈現(xiàn)對沖突情境的理解，并去粗取精，基本達(dá)成一致意見時，科學(xué)概念的重建就開始了。教師的任務(wù)是：其一，呈現(xiàn)科學(xué)概念的定義，深刻揭示概念的內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵是對概念本質(zhì)屬性的界定，是此概念區(qū)別于彼概念的標(biāo)志，也是解答認(rèn)知沖突情境的鑰匙。概念的外延是概念所反映的對象的具體范圍。定義的教學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；其二，綜合呈現(xiàn)與概念本質(zhì)特征相關(guān)的言語信息和圖形圖像信息，同時啟動學(xué)生的“雙重編碼”系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的全腦思維能力，提高學(xué)習(xí)和記憶效果；其三，呈現(xiàn)足夠的概念正例和適當(dāng)?shù)姆蠢?，促使學(xué)生對概念理解的精確化。呈現(xiàn)正例，把符合概念本質(zhì)特征的對象變化范圍盡可能包括進(jìn)來，可以防止“概括不足”；然后呈現(xiàn)適當(dāng)表面相似的概念反例，可以防止“過度概括”，把不符合概念本質(zhì)特征的成員排除出去。前者提供對概念的證明，后者提供對概念的辨別。二者的綜合使用，則會迅速促使學(xué)生對概念定義的精確理解；其四，解釋科學(xué)概念的可理解性、合理性和有效性。如上所述，新概念要被學(xué)生接受是有條件的。教師應(yīng)該通過科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、科學(xué)概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系、科學(xué)概念的運(yùn)用等方面的具體解釋和直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生在主觀上認(rèn)識到它的種種“優(yōu)點(diǎn)”，從而在心理上真正接納它，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的重建。

4.運(yùn)用科學(xué)概念

熟練地運(yùn)用科學(xué)概念是檢驗(yàn)概念掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是概念學(xué)習(xí)的最終目的。但是，錯誤概念的徹底轉(zhuǎn)化和科學(xué)概念的真正建構(gòu)不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須經(jīng)過反復(fù)地運(yùn)用和練習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)。在概念的運(yùn)用階段，教師應(yīng)考慮到概念對象各種可能的變化類型（變式），通過訓(xùn)練學(xué)生對概念對象各種變式的理解與運(yùn)用，觸類旁通，才能促使學(xué)生錯誤概念的最終轉(zhuǎn)化和科學(xué)概念的真正建構(gòu)。

5.元認(rèn)知監(jiān)控（反思）

元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說，是指認(rèn)知主體對自身思維和學(xué)習(xí)活動的自我認(rèn)識、自我評價、自我監(jiān)督和自我調(diào)控等。元認(rèn)知對學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變具有監(jiān)控、評價、管理等重要功能。在錯誤概念轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知的參與可以使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高注意力、選擇有效的學(xué)習(xí)策略等，使學(xué)習(xí)過程從死板低效變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)和高效。在學(xué)習(xí)之后，通過反思概念轉(zhuǎn)化的過程及評價學(xué)習(xí)過程的得失，使概念學(xué)習(xí)得到升華，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略得到提高。

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參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2005.

[2] Clark，J.M.，Paivio，A.Dual coding theory and education.Educational Psychology Review，1991（Vol 3）.

[3] 皮亞杰，英海爾德.兒童心理學(xué).吳福元譯.北京：商務(wù)印書館，1980.

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的概念范文第2篇

1.生物化學(xué)涉及體系復(fù)雜，教學(xué)難度大

生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生命體的交叉學(xué)科，其任務(wù)主要是了解生命體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化。涉及的體系包括糖、蛋白質(zhì)、核酸、脂等，其概念抽象，內(nèi)容枯燥乏味，代謝途徑錯綜復(fù)雜，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有較大難度。且近年來生物化學(xué)研究進(jìn)展迅速，知識更新快，教師需要對最新的進(jìn)展有較全面的了解，才能夠講得徹底深入。

2.實(shí)踐教學(xué)模式單一

高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基本是以“實(shí)驗(yàn)教師預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，上課講解，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)”的形式完成的，實(shí)驗(yàn)報告也常照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重驗(yàn)證而輕探索。這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過多強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較少有自己的獨(dú)到見解和新發(fā)現(xiàn)。這種單一的實(shí)踐教學(xué)模式根本不能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崗位能力。

3.教學(xué)模式與社會實(shí)際需要不相符

據(jù)調(diào)查，高職生物化學(xué)的教學(xué)多年來一直沿用以教師為中心，以教材為依據(jù)的“灌輸式”教學(xué)模式。沿用經(jīng)典生物化學(xué)教材，教學(xué)內(nèi)容與高職醫(yī)學(xué)生的實(shí)際要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒；普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，教學(xué)中存在理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生職業(yè)技術(shù)知識等匱乏，不能適應(yīng)就業(yè)崗位要求。

4.教師知識結(jié)構(gòu)上存在缺陷

生物化學(xué)教師大多畢業(yè)于師范或綜合性大學(xué)的化學(xué)或藥學(xué)專業(yè)等，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，對相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、工作內(nèi)容和性質(zhì)知之甚少，難以將生物化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行拓展，授課時往往對醫(yī)學(xué)專業(yè)性知識缺乏有效的銜接，容易造成基礎(chǔ)與臨床課程割裂，教學(xué)效果不理想，從而使教學(xué)和學(xué)生的崗位需求不對接。

二、以崗位需求為導(dǎo)向的生物化學(xué)的教學(xué)探討為實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，高職院校生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循高職教育規(guī)律，以崗位需求為導(dǎo)向，突出高職教育的職業(yè)特色，才能保證自身優(yōu)勢，占領(lǐng)醫(yī)學(xué)高等教育的一方市場，實(shí)現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.理論教學(xué)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才，生物化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，其理論教學(xué)應(yīng)以“必須、夠用”為原則，以解決實(shí)際問題為中心，體現(xiàn)崗位需求。教學(xué)過程中要避免過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的傾向，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，以實(shí)際崗位需要為目標(biāo)，使課程內(nèi)容服務(wù)于崗位素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對于臨床專業(yè)，大部分畢業(yè)生將從事基層醫(yī)療工作，工作內(nèi)容主要涉及醫(yī)療、預(yù)防及健康教育等，因此關(guān)于生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的“生命的物質(zhì)組成及生命物質(zhì)的代謝與能量變化”的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，如代謝疾病的發(fā)病機(jī)制、常見營養(yǎng)缺乏癥等；對于藥學(xué)專業(yè)，在學(xué)習(xí)酶相關(guān)的內(nèi)容時，酶的抑制劑、激活劑等內(nèi)容與他們的崗位需求密切相關(guān)，要結(jié)合抗生素等藥物的作用機(jī)制重點(diǎn)講解，并充分引用一些以酶作為靶位的藥物實(shí)例來分析，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?！吧w信息的傳遞與調(diào)控部分”的內(nèi)容較復(fù)雜難懂，在對高職各專業(yè)醫(yī)學(xué)生授課中應(yīng)進(jìn)行詳略增刪，把基本的問題講清楚，夠用即可。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，診斷手段多依賴先進(jìn)的檢測儀器，生物化學(xué)中涉及很多的臨床檢驗(yàn)項目。在理論教學(xué)中，根據(jù)崗位需求，要結(jié)合疾病分析某些生化指標(biāo)的內(nèi)涵，并要求學(xué)生看懂生化化驗(yàn)單，如肝功檢測中，化驗(yàn)單上“ALT、AST”等符號要看懂，并通過學(xué)習(xí)說出各項目的意義。

2.實(shí)踐教學(xué)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)畢業(yè)生除選擇進(jìn)入醫(yī)療系統(tǒng)工作外，部分會選擇在醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)從事藥品研制和生產(chǎn)等工作，這些崗位對其實(shí)踐能力有較高的要求。生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能將相關(guān)學(xué)科理論知識交叉融合、實(shí)驗(yàn)材料和方法綜合運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)基層醫(yī)療衛(wèi)生工作實(shí)際需求，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可將血清制備、血清中葡萄糖含量測定、血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶測定等一系列的實(shí)驗(yàn)融合在一起，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出選題的方向、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蜅l件，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)施等問題由學(xué)生自行完成。教師要求學(xué)生記錄反應(yīng)的實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，客觀地書寫實(shí)驗(yàn)報告，并強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和分析。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其主觀能動性，既綜合地驗(yàn)證相關(guān)的理論，又利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。另外，可擇機(jī)安排學(xué)生參加臨床診斷或見習(xí)活動，加深學(xué)生對生物化學(xué)知識的理解，并及時運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)崗位需求。

3.教學(xué)方法的崗位需求體現(xiàn)

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法。生物化學(xué)教學(xué)中適時引用臨床病案，結(jié)合醫(yī)藥領(lǐng)域及生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行教學(xué)，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。如講生物氧化時，結(jié)合甲狀腺功能亢進(jìn)、煤氣中毒等；糖代謝的學(xué)習(xí)，結(jié)合血糖調(diào)節(jié)和糖尿病的發(fā)病機(jī)制；學(xué)習(xí)脂代謝時，聯(lián)系肥胖癥、脂肪肝等講解；講蛋白質(zhì)代謝時，多聯(lián)系實(shí)際病例，如白化病、氨中毒等。這些臨床實(shí)例的引用，有助于學(xué)生將理論知識與今后的工作實(shí)際相結(jié)合，縮短理論與實(shí)踐的差距，避免理論知識與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，有效提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)以后的臨床工作。但須注意，案例的選擇與問題的設(shè)計要與專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，對臨床和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，可適當(dāng)結(jié)合醫(yī)療保健方面的案例；對藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要結(jié)合藥理方面的案例。如在糖和脂類代謝學(xué)習(xí)中引入案例：女，66歲，患糖尿病8年；乏力，有多飲、多食、多尿、體重減少的癥狀；尿糖高于正常值，空腹血糖為9.2mmol/L，餐后2小時血糖值為14.8mmol/L。問題：何為血糖？正常范圍多少？什么是糖尿??？為什么嚴(yán)重糖尿病患者會并發(fā)酮癥酸中毒？讓學(xué)生以糖尿病為中心去探索和學(xué)習(xí)。通過此案例的引用，學(xué)生將糖、脂類代謝的理論知識和實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來，并加深了對相關(guān)知識的理解，提高了綜合分析應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中適時、適度地引用臨床病例分析，用生化知識解釋、分析臨床疾病的分子機(jī)制，讓學(xué)生親身感受到生化與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及生化在指導(dǎo)臨床診斷和治療中的作用，不僅加深了學(xué)生對生化理論知識的理解和記憶，也為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的對接。

4.教師素質(zhì)的崗位需求體現(xiàn)

高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識水平的提高，是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。為了更好地將生物化學(xué)的理論知識與不同專業(yè)的相關(guān)課程聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)際工作，教師要對不同專業(yè)的基本課程有所了解，積極參與業(yè)務(wù)交流，學(xué)習(xí)臨床知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而使生物化學(xué)的教學(xué)能做到有的放矢。另外，教師要關(guān)注新聞媒體中有關(guān)疾病、食品、藥品、營養(yǎng)健康等方面的內(nèi)容，尋找這些內(nèi)容與生物化學(xué)的聯(lián)系，將這些內(nèi)容作為課程教學(xué)的案例分析素材，能夠使生物化學(xué)更貼近學(xué)生的生活，還能促使學(xué)生學(xué)以致用，提高分析、解決問題的能力，使教師的教學(xué)體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的崗位需求。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的概念范文第3篇

論文摘要:生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中一門重要基礎(chǔ)課程，對該專業(yè)中專生夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)好專業(yè)、發(fā)展未來起著關(guān)健作用。本文基于長期教學(xué)及教學(xué)改革的實(shí)踐，針時如何提高中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和教師生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)童方面進(jìn)行論述。

生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)、闡明生命現(xiàn)象的科學(xué)，它主要以化學(xué)和生物學(xué)的理論和方法為主要手段來研究生物體基本物質(zhì)的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生物功能和結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系及其在生命過程中化學(xué)變化的規(guī)律[m。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要研究人體生物大分子及其復(fù)雜的代謝反應(yīng)，它是一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)、是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課。

但是，對于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)較差，加之醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論性較強(qiáng)，概念比較抽象，生物物質(zhì)的代謝過程非常復(fù)雜，難于理解和記憶;而對于教師而言講好生物化學(xué)這門課程，提高教學(xué)質(zhì)量，也不是件容易的事情。所以，教師應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解生物化學(xué)的基本概念和原理，理解生物分子的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，掌握物質(zhì)代謝的過程和物質(zhì)代謝間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1積極開展多媒體教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

不斷改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，已成為一種重要的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)圖文并茂，集光、聲、色、動畫于一體，很好地解決了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)以往靜態(tài)教學(xué)的難題，使教學(xué)活動更加形象、直觀、生動，是一種全新的教學(xué)手段。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生其教育對象年齡普遍偏小，知識功底比較差，他們在生理上、心理上都還沒有成熟，意志薄弱、貪玩、不能克服內(nèi)部和外部的各種因素的千擾，注意力較差，集中力分散，但對新的事物易接受，產(chǎn)生好奇感。通過多媒體教學(xué)的引入恰恰克服了孩子的這些缺點(diǎn)，多煤體教學(xué)使那些深奧，難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易懂，從而激發(fā)這些孩子們的學(xué)習(xí)熱清，提高他們的注意力。例如，利用網(wǎng)絡(luò)下載某些三維結(jié)構(gòu)的生物大分子，如蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)。在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時，就可以下載一些患甲亢病人的圖片，對幻燈片上的圖片講解該病的發(fā)生機(jī)理，發(fā)病癥狀:甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導(dǎo)Na-K-ATP酶的生成和解偶聯(lián)蛋白的表達(dá)增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循環(huán)加快，營養(yǎng)物質(zhì)分解加快。此時，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導(dǎo)致病人心率加快、呼吸急促;產(chǎn)熱和產(chǎn)水增加，病人會大汗淋漓;而能量生成的增加，會使這類病人異常興奮易長期營養(yǎng)物質(zhì)的消耗也會使它們變得消瘦。這樣，一個栩栩如生的甲亢病人出現(xiàn)在同學(xué)們面前，使學(xué)生在不知不覺中了解了疾病，也加深了對生化知識的理解，所掌握的知識經(jīng)久難忘。通過生化理論與臨床病例的相互聯(lián)系，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實(shí)際應(yīng)用的手段和武器，使學(xué)生感到生物化學(xué)與其工作和生活息息相關(guān)。這無疑將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動記憶為主動攝取，教學(xué)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過多媒體應(yīng)用與教師講解相結(jié)合，避免了枯燥的平面教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，盡管多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不能取代教師的主導(dǎo)地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本是教學(xué)的原則，精心選擇課件，將課件、教師的語言表達(dá)、教師的手勢、教師的眼神有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。因此，以教師為主導(dǎo)，合理選擇利用多煤體教學(xué)，即不單純依賴多媒體技術(shù)，也不單純依賴靜態(tài)的教學(xué)方法才能真正達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的是教學(xué)質(zhì)量。

2積極開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化

不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物化學(xué)理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)室硬件的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān)首先應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，面對一些中專學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)條件比較薄弱的情況下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)施的建設(shè)，只有硬件條件具備了，學(xué)生們才能夠完成基本的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能，強(qiáng)調(diào)教師在第1次實(shí)驗(yàn)課時就給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)而又規(guī)范的示范，例如，玻璃儀器的清洗、刻度吸管及微量加樣器的正確量取、離心機(jī)和分光光度計的規(guī)范操作及注意事項等等，然后再讓學(xué)生實(shí)踐。通過科研活動，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和手腦并用的能力，把科研項目有意識地納人實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，不僅對活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，都起到了重要作用。而且對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果有重要意義。因此，開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)質(zhì)量都起著非常重要的作用。

3積極開展合作學(xué)習(xí).改善教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；教學(xué)評價

教育部明確要求部屬高校實(shí)行雙語教學(xué) ,并提出今后本科教育課程的20%以上必須進(jìn)行雙語教學(xué)。生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是現(xiàn)代生命科學(xué)的“共同語言”, 打破了學(xué)科的界線，把各學(xué)科聯(lián)系在一起。當(dāng)今，生物化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科迅猛發(fā)展，生物化學(xué)新的術(shù)語和概念層出不窮,作為醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，生物化學(xué)所觸及的學(xué)科前沿廣而深、其發(fā)展也為生物產(chǎn)業(yè)提供了有力的理論依據(jù)和實(shí)踐技術(shù)原理。相對國外的生物類學(xué)科，我國的生物技術(shù)和生物工程的發(fā)展還較為落后，為趕上國外的科研水平，我國許多綜合性大學(xué)和專業(yè)院校先后展開了生物化學(xué)雙語教學(xué)，并取得了良好的經(jīng)驗(yàn)和成績。在醫(yī)學(xué)類大學(xué)，生物化學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與藥學(xué)等課程設(shè)置中占有舉足輕重的地位，同時也是研究生入學(xué)的重點(diǎn)必考課程。為適應(yīng)時代要求，許多醫(yī)學(xué)院校正在試行該門課程的雙語教學(xué)。然而真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生化雙語教學(xué)還面臨著許多問題，如師資問題、學(xué)生接受能力問題、教材合理化問題等【2】。由于我們現(xiàn)在還處于醫(yī)學(xué)生化雙語教學(xué)模式的摸索階段，所以完善的反饋評價體系是進(jìn)一步做好雙語教學(xué)的有力支持。

各大院校大多采用傳統(tǒng)的試卷考查法來得到教學(xué)反饋信息【1】。這種方法直接、簡單，易執(zhí)行。但不利于老師及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，造成某些同學(xué)因?yàn)橐粫r的語言障礙，損壞了學(xué)習(xí)生化知識積極性；而且醫(yī)學(xué)生化雙語教學(xué)的目的是學(xué)術(shù)交流，單純的試卷考查，不能更全面的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況！

針對以上問題，并結(jié)合我國高校教育由過去的精英教育向大眾化教育過度的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的醫(yī)學(xué)生化雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下措施，擬建立較完善的醫(yī)學(xué)生化雙語教學(xué)評價平臺：

1選擇合適的教學(xué)階段授課，有針對性的教學(xué)。

由于英語教學(xué)費(fèi)時較多，如果生化所有內(nèi)容一開始就采用雙語教學(xué)，難以保證按時完成正常的教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果不佳。因此對上學(xué)期剛上完生物化學(xué)的學(xué)生開設(shè)雙語教學(xué)課程《醫(yī)學(xué)生化雙語專題》。主要講述生物化學(xué)課程的一部分內(nèi)容（如常令學(xué)生頭痛的生物體內(nèi)幾大分子的物質(zhì)代謝、生物能的轉(zhuǎn)化和利用）和生化學(xué)科前沿知識（如分子克隆技術(shù)、人造兒“辛西婭”的相關(guān)知識等）。由于學(xué)生先期有生物化學(xué)的基本概念和基本知識，本課程略去或簡單介紹涉及生物化學(xué)中的一些基本知識，主要任務(wù)是讓學(xué)生在理解和掌握生物分子的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和功能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握體內(nèi)物質(zhì)代謝、調(diào)節(jié)及了解生化的進(jìn)展，同時掌握生物化學(xué)領(lǐng)域的主要專業(yè)英語詞匯和寫作方法，能夠初步地運(yùn)用英文進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作，通過使用“原汁原味”的英語原版教材，學(xué)習(xí)了解國外的科研文章寫作形式，以及對問題的分析思維方式。

2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，形成教學(xué)互動

由于大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)――流動的學(xué)生，流動的教師，使得課后老師和同學(xué)的溝通交流變得很困難，同學(xué)們課上的疑問不能得到及時的解決，老師的教學(xué)實(shí)時監(jiān)控也不能做到。但網(wǎng)絡(luò)解決了這一系列的問題。通過生化雙語網(wǎng)站大家可以把課上沒有解決的問題提出，不僅老師可以解答，同學(xué)們之間也可以解決。而且學(xué)生也可以把老師上課時存在的一些問題通過網(wǎng)絡(luò)來傳遞，真正達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。在網(wǎng)絡(luò)這個大平臺中老師還可以給學(xué)生提供一些生化外文的網(wǎng)站、外文教學(xué)動畫或外國知名大學(xué)的生化網(wǎng)站，讓學(xué)生切實(shí)感受到生化的國際化氛圍；學(xué)生也可通過注冊進(jìn)入網(wǎng)站把自己找到的相關(guān)外文資料上傳、共享；也可以在網(wǎng)站上以英文形式發(fā)問，討論。當(dāng)然對于同學(xué)的種種“作為”會成為他們該學(xué)科的重要考核指標(biāo)。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也建立了一個教與學(xué)反饋評價的窗口。

3進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)考核

學(xué)校教育的目的是滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要?？蒲泄ぷ鳌@取信息、出國深造都離不開高超的專業(yè)英語水平。過去人們常說“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”，現(xiàn)在人們常說“掌握英語和計算機(jī)，走遍天下都不怕。”盡管這種說法過于偏激，但是精通英語，特別是專業(yè)英語已經(jīng)成為學(xué)生未來發(fā)展的重要素質(zhì)。醫(yī)學(xué)高校教學(xué)方式需適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求發(fā)生變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在鞏固專業(yè)基礎(chǔ)的同時，擴(kuò)大專業(yè)知識面，深入了解學(xué)科發(fā)展，激發(fā)和提高創(chuàng)新能力。但如何來考查教學(xué)效果呢，這就顯得尤為重要了。考核形式要多樣化。教學(xué)結(jié)束時的考查，主要采用卷面答題與小組討論兩種形式。卷面為全英文試題，80%-90%為客觀性的選擇題，剩余的則為主觀性問答題。客觀題主要考查學(xué)生是否掌握了基本生化知識和基本的專業(yè)英文閱讀能力。主觀題，可英文作答也可漢語作答（專業(yè)詞匯必須英文），當(dāng)然根據(jù)語言的運(yùn)用情況不同，成績是不同的；也提倡在試卷中有開放性的問答題，這種題型側(cè)重于考查學(xué)生的英文生化專業(yè)的寫作能力。這是因?yàn)榇髮W(xué)生要成為一個素質(zhì)全面，具備牢固專業(yè)知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能的人才，學(xué)術(shù)交流能力是必要條件之一當(dāng)前學(xué)術(shù)交流多以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為主要途徑，因此應(yīng)具備一定的專業(yè)英文書面表達(dá)能力。另外一種重要的考查形式――全英語小組討論。由于我國外語教育一度培養(yǎng)了那么多的“英語啞巴”和“英語聾子”， 隨著科學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)術(shù)交流的形式越來越多，國際間的學(xué)術(shù)互訪面對面的交流和學(xué)術(shù)講座越來越頻繁，而英語一般是國際學(xué)術(shù)交流的官方語言，熟練掌握專業(yè)英語能為學(xué)術(shù)交流提供極為方便有利的條件。如果從大學(xué)開始，讓學(xué)生耳濡目染專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)他們的專業(yè)英語交流能力，將使他們在今后的工作實(shí)踐中更有效地把握科研動態(tài)，能站在更高的平臺上展開科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新。針對以上問題，進(jìn)行全英語小組討論考查?？疾闀r，由老師給出某一命題，并給出一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，由4-6人組成小組進(jìn)行全英文的討論，由小組成員最終給每位成員評定打分。最后該學(xué)科的成績由平時成績（網(wǎng)絡(luò)課堂成績）、卷面分、討論小組得分，按一定比例給出。

以上是筆者結(jié)合多年的生物化學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐摸索的一套醫(yī)學(xué)生化雙語教學(xué)評價平臺。當(dāng)然，該平臺還存在著許多的問題，如還沒找到較好的符合我國升學(xué)情況的“原汁原味”的生化英文教材；還有某些較好的外國網(wǎng)站屬收費(fèi)網(wǎng)站；等等。希望廣大同仁能夠多多提出更好更完善的意見，真正的把該平臺搭建的更完美，更結(jié)實(shí)！

參考文獻(xiàn)

［1］李曉韜. 關(guān)于生物化學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的探討.教育與職業(yè)（理論版） 2007；24：161～162

［2］熊靜，黎宇寧.雙語教學(xué)實(shí)踐初探.咸寧學(xué)院學(xué)報，2005;4：149～150.

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）01（b）-0147-02

Teaching exploration in medical biochemistry and molecular biology

ZHANG Jian-yu WU Rui-bing DENG Xiu-ling YUAN Hong YE Ji-cheng WANG Hai-sheng

Department of Biochemistry and Molecular Biology，Basic Medical College of Inner Mongolia Medical University，Hohhot 010110，China

[Abstract] Biochemistry and molecular biology is not only a leading edge discipline of medicine and life science but also an important basic course of medicine.And it has vast connection and cross with other subjects. In this study，how to solve the dilemma in teaching is discussed from aspects of the content of teaching materials，teaching skill and method，practical teaching and other aspects to realize the goal of improving the teaching quality of biochemistry and molecular biology.

[Key words] Biochemistry and molecular biology；Teaching method；Teaching skill

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，主要研究的是生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能和化學(xué)反應(yīng)，分子生物學(xué)則以核酸和蛋白質(zhì)為中心。分子生物學(xué)的研究極大地擴(kuò)展了生物化學(xué)的內(nèi)涵。近幾十年來，分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)現(xiàn)的新理論、新技術(shù)，已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，在迅猛發(fā)展的同時也給生化教學(xué)帶來了很多難題。理論內(nèi)容抽象、結(jié)構(gòu)式多、反應(yīng)式多、代謝通路長等，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶難度較大。在具體教學(xué)中，學(xué)生難學(xué)，教師難教[1]，這就要求在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中，不斷改革教學(xué)方法，以滿足生物化學(xué)的教學(xué)。這種改革不僅體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革上，還可以體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上[2]。為了學(xué)生能在有限的時間內(nèi)更好地掌握生化理論知識，我們在實(shí)際的教學(xué)工作中總結(jié)了幾點(diǎn)體會，具體介紹如下。

1 教材內(nèi)容、教學(xué)手段的調(diào)整和優(yōu)化

隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究手段的不斷進(jìn)步，分子生物學(xué)知識不斷更新，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化，以體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展。最新的八版教材內(nèi)容更多篇幅更大[3]，有限的學(xué)時內(nèi)確實(shí)很難顧及全部，因此，我們將“聚糖的結(jié)構(gòu)與功能”“組學(xué)與醫(yī)學(xué)”列為自學(xué)內(nèi)容；把“維生素與無機(jī)鹽”糅合在“酶”那一章里講解；把“DNA損傷與修復(fù)”整合在“DNA的生物合成”那一章里講解；“真核基因與基因組”和“常用分子生物學(xué)技術(shù)的原理及其應(yīng)用”等只講基本概念與基本原理。這樣安排教材，既突出了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了新進(jìn)展，并容易為學(xué)生接受。這樣就能保證在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)，在教學(xué)過程中緊扣大綱，將教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為授課時的中心思想。同時還能根據(jù)不同的學(xué)時和授課對象，選擇恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)與合理的順序進(jìn)行安排。在教學(xué)中還通過總結(jié)，進(jìn)行縱向聯(lián)系與橫向比較。幫助學(xué)生分清概念，記住要點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲，使內(nèi)容具體化，易于理解記憶，如講授完生物遺傳中心法則的理論內(nèi)容后，通過列表來比較復(fù)制、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄和翻譯的一些異同點(diǎn)，這樣便于學(xué)生探尋規(guī)律并掌握重點(diǎn)。

2 開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

除了理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多以簡單的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)為主，在重視基本技能操作培養(yǎng)的同時，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求，我們對醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行一些探索。以病例分析為基礎(chǔ)進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以一些疾病的病例為中心優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容[4]，將相關(guān)的幾個生化內(nèi)容有機(jī)整合成一個連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為中心，輔以課堂討論，使學(xué)生有條理和系統(tǒng)地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，這樣可以讓學(xué)生了解整個實(shí)驗(yàn)過程。開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高實(shí)驗(yàn)操作的動手能力[5]。以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論和學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式[6-7]，已在眾多醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用。這種教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以為培養(yǎng)新時代合格的醫(yī)學(xué)人員打下良好的基礎(chǔ)[8-9]。