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創(chuàng)新思維的知識范文第1篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

創(chuàng)新,就是在已有知識所提供信息的各種組合中選出最有價值的組合,從而產(chǎn)生新的解決問題的辦法。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)全面到來的時代,世界范圍的競爭主要是科學(xué)知識與科學(xué)技術(shù)的競爭,實際上就是創(chuàng)新人才的競爭,而教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在教學(xué)中,教師要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽質(zhì)疑,求異創(chuàng)新,拓寬思維探索空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的條件

教師創(chuàng)新是前提。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,每一個合乎情理的發(fā)現(xiàn),別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新,教師完全可以通過挖掘教材全方位高效地駕馭教材,把與時展的新知識、新問題引入課堂,與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生再主動探究,這個過程也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新時期數(shù)學(xué)教師必須具有創(chuàng)新意識,我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)造性教學(xué)原則。

學(xué)生興趣是關(guān)鍵。被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師,它永遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。的確,學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興趣就可以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就有了很好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可充分挖掘數(shù)學(xué)的美去感染學(xué)生,哪里有數(shù)哪里就有美。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事,教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹數(shù)學(xué)史中的歷史典故和國內(nèi)外數(shù)學(xué)家在追求科學(xué)真理的動人事跡,這樣既學(xué)習(xí)了書本知識,又了解了數(shù)學(xué)的歷史;既豐富了知識、又增長了見識;既開拓了視野、又學(xué)習(xí)了前人發(fā)展數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性精神。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

教育家陶行知說過:“人生兩個寶,雙手和大腦”動手、動腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué),我們可以通過以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.激發(fā)興趣式的課堂導(dǎo)入

新的課程理念突出學(xué)生個性的健康發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的興趣,開發(fā)學(xué)生潛能。俗話說:“萬事開頭難”、“良好的開端是成功的一半”,良好的導(dǎo)入可以啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生就能在教師創(chuàng)設(shè)的情趣中妙趣橫生、懸念于懷、產(chǎn)生求知欲望。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于實踐,敢于創(chuàng)新。古人說得好:學(xué)貴有疑,小疑是小進(jìn),大疑則大進(jìn)。

2.隨機(jī)滲透的課堂教學(xué)

首先,在概念、公式、法則、定律中的滲透。所謂在概念、公式、法則、定律的形成之中滲透創(chuàng)新思維技能培養(yǎng),就是通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景,重現(xiàn)人們的認(rèn)識歷程,讓學(xué)生在“重走”過程中探索、發(fā)明、創(chuàng)新。教師一旦把學(xué)生引向了這樣的“旅程”,再加上教師積極的協(xié)助,小學(xué)生的聰明智慧和人之初所固有的創(chuàng)新天性就會不斷地蹦發(fā)出來。

其次,在應(yīng)用題教學(xué)中的隨機(jī)滲透。小學(xué)應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的最好素材,也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維技能的最佳材料。我們可根據(jù)應(yīng)用題的“材料”特性對其進(jìn)行充分發(fā)掘后改造組裝,創(chuàng)設(shè)出合適的問題情景,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維技能培養(yǎng)。我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的以獲取結(jié)果為主要目的的應(yīng)用題教學(xué)觀,充分重視應(yīng)用題的過程教學(xué),讓學(xué)生在參與并“隨意玩弄”應(yīng)用題素材的過程之中去感受,去體驗,去創(chuàng)新。

三、鼓勵表揚式的學(xué)習(xí)評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。只有這樣,才能對學(xué)生的整體素質(zhì)作出比較客觀的公正的評價,從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)評價的診斷、反饋、激勵、改進(jìn)的教育功能。

評價不是目的,而是一種手段。評價不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此,評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用。在評價時我們注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經(jīng)驗證明,如果教師的評價摻雜了主觀印象,或帶有某種偏見,或者評價不及時、公正,不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚、鼓勵為主,慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面,把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來,在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向,在批評時又肯定其進(jìn)步的一面。這樣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的個性發(fā)展。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。對學(xué)生的評價,要盡可能地以個性特征為參照,注重學(xué)生自身的縱向比較,淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點”,及時予以表揚鼓勵。只有這樣,學(xué)生才會在比較中樹立信心,在評價中不斷進(jìn)步,真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

創(chuàng)新思維的知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)模型；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0115-03

高等數(shù)學(xué)作為高職院校各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在一定意義上，這個目標(biāo)比知識與技能的教學(xué)更為重要。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來說，數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，是基于傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體的教學(xué)體系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用數(shù)學(xué)模型來解決各類實際問題，使學(xué)生在解決實際問題的過程中提高自己的推理能力、抽象簡化能力、分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)建模的過程中需要學(xué)生具有豐富靈活的想象能力、抽象思維的簡化能力、學(xué)以致用的應(yīng)用能力，更關(guān)鍵的是要有創(chuàng)新思維能力。這些能力的獲得都可以通過數(shù)學(xué)建模的過程得到，這需要數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)建模的思想和方法貫穿在教學(xué)的始終，為學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會親歷實踐，在學(xué)中做，在做中學(xué)，做然后知不足。真正體會到數(shù)學(xué)無所不在，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在解決實際問題的過程中提高創(chuàng)新思維能力，促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用數(shù)學(xué)建模的途徑

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用數(shù)學(xué)建模的思想和方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師要有數(shù)學(xué)建模的思想意識。在日常生活中，有意識地搜集一些實例，貫穿于相關(guān)的教學(xué)中。例如，一天在大街上看到一個借貸公司針對銀行貸款購房的廣告，說他們可以讓貸款人在和銀行貸款利率相同的前提下幫你提前還清借款，但是：要求借款人每半個月還款一次，由于每半個月就要開一張收據(jù)等文書工作多了，要求顧客預(yù)付三個月的還款金額。把這一材料引入到極限部分的教學(xué)中，利用極限得到連續(xù)復(fù)利，從而解決這種方案對誰有利的問題。

2.在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中利用數(shù)學(xué)建模的思想和方法還應(yīng)與采用的數(shù)學(xué)教材結(jié)合起來。教師應(yīng)研究教材中的各個章節(jié)內(nèi)容，挖掘出適合教學(xué)實際的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，根據(jù)解決實際問題所需要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，來確定引入的實際問題，以及怎樣引入，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。如講極限與連續(xù)時可引入在路燈下行走人的影長變化模型；又如在講了函數(shù)的最大值與最小值后，可引入建筑材料最省或利潤最大等數(shù)學(xué)模型解決一些具體問題。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)創(chuàng)新思維還需要與專業(yè)課程相結(jié)合。由于數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的工具，而且專業(yè)知識特別是工程與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是相當(dāng)密切的。很多實際問題不僅僅是數(shù)學(xué)知識就能夠解決的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意實際問題與專業(yè)課程相呼應(yīng)，使學(xué)生在解決與專業(yè)相關(guān)的實際問題中體驗到數(shù)學(xué)與實際生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，在綜合運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法解決實際問題的過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)定積分后，可引導(dǎo)學(xué)生利用定積分的微元法結(jié)合建筑力學(xué)的知識來解決建筑行列中的重心及壓力等問題。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐

創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造等活動的總稱，創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成的常規(guī)思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。數(shù)學(xué)建模本身就是一個創(chuàng)造性的思維過程，數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容和方法都是圍繞著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心來進(jìn)行的，而創(chuàng)新性人才必須具備的能力就是創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程要求：第一，積累數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)；第二，要敢于用數(shù)學(xué)語言描述現(xiàn)實世界的事物和現(xiàn)象；第三，大膽猜想，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在數(shù)學(xué)建?；顒舆^程中，要求學(xué)生對問題進(jìn)行分析、提煉，用數(shù)學(xué)語言作出描述，用數(shù)學(xué)方法分析、研究、解決，最后回到實際中去。這實際上是培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力、發(fā)散思維能力、猜想和轉(zhuǎn)換能力。而這些數(shù)學(xué)能力正是創(chuàng)新思維所具有的最基本的特征。

創(chuàng)新思維的知識范文第3篇

當(dāng)前，我國的教育與世界的教育的最大差距在二：學(xué)生的創(chuàng)造能力太差，根源在于古老封建的"填鴨式"教法，應(yīng)試教育仍然彌漫在當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育之中，成為一層濃濃的陰云籠罩在我國的教育界。隨著知識的日新月異，社會生產(chǎn)力的不斷更新，要求人們再也不滿足于前人已有的知識經(jīng)驗。"面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識，教育在培養(yǎng)學(xué)生民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面肩負(fù)特殊使命。"培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當(dāng)前教學(xué)的主要潮流。為此我國當(dāng)前的教育應(yīng)該是積極引導(dǎo)學(xué)生有探究性地學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.善于提出疑問

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。前人已探索出的理論有的本身就適合當(dāng)時的生產(chǎn)力水平，科學(xué)發(fā)展水平的，它們會隨社會生產(chǎn)力的發(fā)展逐漸變得不適用，教育者要善于教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。"地球中心論"曾令當(dāng)時的人們置信無疑，然而如果沒有伽俐略等人的否定精神，"太陽中心論"就不會被定位。教師應(yīng)把質(zhì)疑，解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。具體做法：設(shè)計出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中疑點和難點以及比較含蓄、潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難點，提出問題。鼓勵學(xué)生解放思想，發(fā)楊創(chuàng)新精神，大膽提問。鼓勵學(xué)生敢于對課本，參考答案提出疑問，列舉課本中原理、過程、方法的缺點，進(jìn)行批判。啟發(fā)學(xué)生積極探究失敗的原因，從而建筑成功的途徑。

2.敢于大膽想象

好奇心是打開知識大門的金鑰匙，青少年擁有很強(qiáng)的好奇心，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)，要引導(dǎo)他們善于在習(xí)以為常的現(xiàn)象中，展開豐富的想象力，從中發(fā)現(xiàn)出新的東西。想象要以好奇心為動力，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。教師要努力振起學(xué)生想象的翅膀，通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動，大改善學(xué)生生思維空間，實現(xiàn)認(rèn)識能力的躍進(jìn)和突破，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。眾所周知，數(shù)學(xué)史上不少的數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)來源于直覺思維，如笛卡爾坐標(biāo)系、費爾馬大定理、歌德馬赫猜想、歐拉定理等，應(yīng)該說它們不是任何邏輯思維的產(chǎn)物，而是數(shù)學(xué)家通過觀察、比較、領(lǐng)悟、突發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)的。通過數(shù)學(xué)建模教學(xué)，使學(xué)生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，如善于發(fā)現(xiàn)問題，溝通各類知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。教師應(yīng)當(dāng)利用模型啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種假設(shè)，把抽象的具體化，把深奧的淺顯化。如教師在練習(xí)設(shè)計中，應(yīng)多注重一些探究性價值比較高的題型，讓具有不同層次想象力的學(xué)生都能盡情想象，切忌把解答唯一化。通過持之以恒的鼓勵，學(xué)生就會逐漸展開想象的翅膀越飛越高。

3.樂于合作探究

在科學(xué)的發(fā)展史上，曾涌現(xiàn)出一批像陳景潤，愛迪生等以單打獨斗為主的優(yōu)秀數(shù)學(xué)家，發(fā)明家。雖然如此，但是在當(dāng)今的知識社會及網(wǎng)絡(luò)時代里，群體探究的意義就顯得更加必要，尤其是探究性問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間多討論，群體在力量是超人的，應(yīng)多開發(fā)個人的潛能。科學(xué)研究要講究課題化，教學(xué)研究也講究課題化，當(dāng)然，學(xué)生探究必還習(xí)中也要搞"課題化"。教師應(yīng)當(dāng)有意識地鼓勵他們在學(xué)習(xí)上相互借鑒，培養(yǎng)他們樂于合作，善于合作，從而取長補(bǔ)短。

4.勤于啟動思維

創(chuàng)新思維的知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；語文教師；創(chuàng)新思維

任何時代任何民族的發(fā)展都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新便沒有發(fā)展。而創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育，現(xiàn)代教育的靈魂就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在中職語文課堂教學(xué)中，教師如何將先進(jìn)的教育理念融入其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)從以下幾個個方面入手：

一、建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

在語文課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。老師要善于為學(xué)生營造出一種民主、自由、平等、和諧的氛圍，建立起新型的、利于創(chuàng)新思維能力的師生關(guān)系，才能使學(xué)生積極參與到班級的教學(xué)活動中，敢于質(zhì)疑，能夠自由地發(fā)揮自己的想象力，并不拘一格地表現(xiàn)出來，把自己的創(chuàng)新思維能力充分地展現(xiàn)出來。

1.教師一定要以滿腔熱情去熱愛每一個學(xué)生，真摯、坦誠、平等地與學(xué)生相處，做學(xué)生的合作伙伴和知心朋友。要以自己旺盛的激情去感染學(xué)生，以誠懇的態(tài)度信任學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”。

2.要善于為學(xué)生搭建表現(xiàn)自己平臺，使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法、看法，敢于提出問題。以積極的態(tài)度去引導(dǎo)主動思考，大膽探究，要愛護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理。不要輕易否定學(xué)生提出的問題和想法。

3.對學(xué)生取得的成績及時給予充分的認(rèn)可和鼓勵，即使學(xué)生出現(xiàn)差錯也應(yīng)該鼓勵，肯定學(xué)生敢想敢說的做法，積極幫助學(xué)生尋求解決問題的多元的思路，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中，活躍創(chuàng)新思維，拓寬創(chuàng)新思路更。

二、善于指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)能使學(xué)生個體的思維能力很好地得到發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動，其一就是對話、商討和爭論，這種方式有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展；其二是競爭，競爭是課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要方式。通過組內(nèi)競爭，達(dá)到共識，然后進(jìn)行組間競爭，學(xué)生在相互的競爭中，解決問題；其三是辯論，在這一學(xué)習(xí)模式中，辯論雙方都為了證明本組觀點的正確，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其它途徑，廣泛地收集資料，主動地查找證據(jù)，教師引導(dǎo)協(xié)作組，對雙方的觀點進(jìn)行辯駁。這種協(xié)作學(xué)習(xí)既加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的深層開發(fā)。

三、在想象中開拓創(chuàng)新思維的路子

愛因斯坦曾說過：“想象力，比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

在語文教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)求異思維。教師要珍視學(xué)生的每一個奇思妙想，雖然有些想法顯得不切實際或是有些異想天開，但其中豐富的想象都體現(xiàn)出學(xué)生的靈感和創(chuàng)新思維。善于組織學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。尤其在指導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中，教師不應(yīng)急于公布結(jié)論，而應(yīng)通過問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力及豐富的想像力，尤其是創(chuàng)造性想像能力的培養(yǎng)。因此，教師不應(yīng)限定思維空間，應(yīng)給他們以廣闊的想像思維空間。

四、在動手操作中開發(fā)創(chuàng)新思維的潛力

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦中間有著千絲萬縷的聯(lián)系。這聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它成為創(chuàng)造聰明的工具?！?學(xué)生的動手操作是思維活動的基礎(chǔ)。在動手操作中，形象思維與抽象思維協(xié)同作用，相互滲透，協(xié)同發(fā)展，在解決問題的過程中，發(fā)展了創(chuàng)新興趣，開發(fā)了創(chuàng)新思維的潛力。例如，在作文教學(xué)中，學(xué)習(xí)了散文寫景的手法，鼓勵學(xué)生一方面回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀散文，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱大量資料，同時讓同學(xué)走出學(xué)校，到實踐中去觀察景物，通過觀察、思考后結(jié)合自己的感覺，加以綜合想象，把自己眼中景物動筆寫出來。這種融入學(xué)生情感的文章，學(xué)生動手寫的過程，就是再加工的過程，這個過程融入了學(xué)生豐富的思維活動，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

五、在對問題的思考中養(yǎng)成培養(yǎng)創(chuàng)新思維的模式

傳統(tǒng)的教法中，教師常常要求答案的正確性，然而在課堂教學(xué)中，教師如果只按同一的模式去引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，最終仍然使學(xué)生落入教師預(yù)先設(shè)置好的思維圈子，而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力時，教師應(yīng)給出一定的時間與空間讓學(xué)生將自己的思維過程充分展示出來。教師提出開放性的問題鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出幾個答案后，通過比較選擇最佳答案，或綜合為一種最佳答案，更重要的是得出答案的思維過程，逐步形成創(chuàng)新思維的模式。

六、在評價與肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)可以自評、互評，教師的評價尤為重要。教師的評價與肯定會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感，可使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，使學(xué)生認(rèn)識到自己的力量、潛能，激發(fā)了創(chuàng)新熱情，從而增強(qiáng)自己的信心。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解。教師更要善于捕捉學(xué)生思想的閃光點，及時地予以表揚與鼓勵學(xué)生，尤其針對對學(xué)習(xí)不感性的和學(xué)困生，通過對其評價與肯定，使他們重拾自信，喚起他們都學(xué)習(xí)的熱愛，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新思維熱情。

當(dāng)然，在中職語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先必須創(chuàng)設(shè)出一片生長創(chuàng)新思維的土壤。其前提就是教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過最新的教育理論武裝自己，不斷提高新時代課堂教學(xué)所需要的教學(xué)技能，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建積極有效的課堂，使自己首先成為創(chuàng)新型教師，以促并保證進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)新思維的知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)控線切割 實訓(xùn)

在高職院校數(shù)控機(jī)床專業(yè)教學(xué)中，線切割是數(shù)控教學(xué)的重要組成部分，數(shù)控技術(shù)則是現(xiàn)代制造業(yè)的核心內(nèi)容。數(shù)控線切割需要具有較高的準(zhǔn)確度，這就要求學(xué)生必須具備精益求精的工匠精神，這樣才能使學(xué)生在就業(yè)時獲得競爭優(yōu)勢。

一、研究背景

2016年，總理在《政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”。隨著社會對工匠精神解讀的不斷深入，越來越多的職業(yè)院校開始將工匠精神寫入職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之內(nèi)。在數(shù)控線切割實踐教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神，而且還要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠更快地掌握數(shù)控線切割的編程及加工工藝，進(jìn)而為其自主設(shè)計、自主研發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化高職數(shù)控線切割實訓(xùn)教學(xué)

1.工匠精神指導(dǎo)下的崗位能力分析

數(shù)控線切割是一門具有較強(qiáng)實踐性和實用性的實訓(xùn)項目，要求教學(xué)必須以理論聯(lián)系實踐的方式展開。數(shù)控線切割實踐教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠熟練地掌握崗位技能，甚至在崗位上有更高的突破。崗位技能的評價標(biāo)準(zhǔn)要符合當(dāng)前職業(yè)崗位的實際需求。高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生在線切割領(lǐng)域的就業(yè)崗位主要包括平面設(shè)計與數(shù)控線切割編程、數(shù)控線切割編程與操作、數(shù)控線切割機(jī)床維護(hù)與維修。因此在數(shù)控線切割實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力需要完成以下目耍閡皇且求學(xué)生足夠職業(yè)化，包括熟悉常見數(shù)控線切割機(jī)床、熟練的數(shù)控線切割操作技能、計算機(jī)繪圖及圖形處理等；二是具備更高的職業(yè)技能，比如CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用能力、現(xiàn)場工藝問題解決能力、自主設(shè)計及研發(fā)能力、創(chuàng)新能力等；三是具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

職業(yè)教育具有較強(qiáng)的崗位就業(yè)導(dǎo)向，因此在數(shù)控線切割教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合崗位能力要求，需要教師以培養(yǎng)具備工匠精神的高技能人才為目標(biāo)。首先，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，在實踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工匠精神，使學(xué)生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)中深入理解工匠精神的內(nèi)涵，逐步樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)；其次，數(shù)控線切割實踐教學(xué)要鞏固工藝知識，牢固掌握基礎(chǔ)知識，結(jié)合工作實際，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中通過綜合運用知識來解決工藝質(zhì)量問題，比如影響數(shù)控線切割變形的工藝因素現(xiàn)場分析等；再次，通過實踐教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，使學(xué)生能夠熟練地掌握數(shù)控線切割操作，并將與之相關(guān)的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計與實施中展現(xiàn)，比如圖形工藝處理與編程、工件測量與檢驗、機(jī)床調(diào)試與維護(hù)、設(shè)置加工參數(shù)等；最后，教師結(jié)合自身實踐經(jīng)驗或邀請專業(yè)技能人員，將數(shù)控線切割工作中的細(xì)小的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為實踐教學(xué)的重要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握工藝操作，而且還能夠更準(zhǔn)確地把握細(xì)節(jié)，培養(yǎng)工匠精神。

三、線切割實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方案

1.解決方法

首先，高職數(shù)控線切割實踐教學(xué)中必須選擇或編寫與教育目標(biāo)相一致的教材。教材的設(shè)置需要與實踐教學(xué)流程、要求及實訓(xùn)硬件設(shè)施相符，教材的選擇和編制要體現(xiàn)連貫性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，要能夠及時體現(xiàn)現(xiàn)代科技新成就。要結(jié)合數(shù)控線切割實踐教學(xué)編寫具有系統(tǒng)的實訓(xùn)教案，做到對學(xué)生時刻點撥。

其次，教師在實踐教學(xué)過程中要與時俱進(jìn)，順應(yīng)現(xiàn)代教育與企業(yè)需求而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。在數(shù)控線切割實踐教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生的實際操作能力，采用任務(wù)驅(qū)動法、項目驅(qū)動法、分組合作教學(xué)法、就業(yè)導(dǎo)向法等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇具有代表性的零部件作為數(shù)控線切割加工的載體，在演示與動手操作的過程中，學(xué)生通過小組合作、小組討論、師生問答與指導(dǎo)等方式來提高工藝操作的能力。

再次，數(shù)控線切割實踐教學(xué)需要借助一定的案例展示來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在案例展示的過程中，教師要引入討論式教學(xué)方法，借助討論使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并自主解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力。在討論和分析問題過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)、及時地引導(dǎo)，可通過提問的方式拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多個層面思考問題，讓學(xué)生擺脫慣性思維的束縛，并結(jié)合現(xiàn)實問題進(jìn)行創(chuàng)新。

2.具體方案

一是教師在數(shù)控線切割實踐教學(xué)中，要結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出教學(xué)重點，并借助操作面板來展示教學(xué)重點內(nèi)容，要做到講練結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，通過實踐操作來理解和鞏固理論知識，促使學(xué)生達(dá)到理論聯(lián)系實踐的熟練應(yīng)用水平，奠定操作技能的基礎(chǔ)。在數(shù)控線切割實踐教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，然后教師在結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中的反饋信息講解數(shù)控線切割的教學(xué)內(nèi)容，包括數(shù)控線切割機(jī)床知識、機(jī)床操作面板、機(jī)床加工程序常用指令及程序編制等。最后通過操作練習(xí)使學(xué)生熟練掌握數(shù)控線切割機(jī)床加工操作步驟及內(nèi)容。

二是在實踐教學(xué)中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活采用教學(xué)方法。為在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將數(shù)控線切割實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個完整的項目任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組的方式去探索，激發(fā)學(xué)生實踐操作興趣。在項目教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自，應(yīng)在適當(dāng)范圍內(nèi)允許學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生自主解決問題。

比如在“電火花線切割實訓(xùn)”教學(xué)中，將項目任務(wù)教學(xué)分為三個階段，每個階段完成不同的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)前準(zhǔn)備階段，教師通過樣品和演示啟發(fā)學(xué)生思路，將學(xué)生分組，并由每個小組自行確定感興趣的任務(wù)，教師主要起組織作用。在項目教學(xué)實施階段，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對學(xué)生小組任務(wù)的完成進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，隨時保持與學(xué)生的互動。在點評與總結(jié)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)相互點評、小組間互評，然后教師結(jié)合點評結(jié)果做出總結(jié)式點評。教師要注重激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，拓展學(xué)生的想象空間。

三是在實踐教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用以賽代練的方法，讓學(xué)生在教學(xué)項目中邊練習(xí)邊比賽，并在比賽中強(qiáng)調(diào)工匠精神和創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容