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單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高中生物 從生物圈到細(xì)胞 設(shè)問 思維認(rèn)知

利用精巧設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)思維，是最為常見的教法應(yīng)用。如何提升問題設(shè)計(jì)的技巧性，并切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維認(rèn)知點(diǎn)，是教師科學(xué)施教的重要研究問題。有一位教師在《生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中，采用設(shè)問鏈接學(xué)生思維的教法，逐步引導(dǎo)學(xué)生走近問題核心，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，收到了顯著的教學(xué)效果。

[課堂實(shí)錄]

師：通過SARS病毒模式圖，我們了解了患者感染后的發(fā)病情況，病毒經(jīng)過三天后開始在身體內(nèi)蔓延。結(jié)合初中所學(xué)病毒知識(shí)，你認(rèn)為SARS是一種什么樣的生物？

生：病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一般是借助活體生物生活和繁殖，寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，具有寄生性。

師：回答很到位，看來你對(duì)病毒知識(shí)非常熟悉。根據(jù)已經(jīng)掌握的病毒相關(guān)知識(shí)，你認(rèn)為SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它又是如何生活和繁殖的呢？

生：病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，并沒有細(xì)胞性結(jié)構(gòu)，而且只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，開始大量繁殖。

師：病毒雖然沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以利用活胞物質(zhì)制造新的病毒，其繁殖速度驚人，給人體機(jī)理造成毀滅性的侵蝕。SARS病毒主要侵蝕人體哪些部位呢？

生：SARS病毒主要針對(duì)人體上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞展開侵蝕，破壞肺部細(xì)胞組織，導(dǎo)致患者呼吸困難，甚至出現(xiàn)功能性衰竭而死亡。

師：SARS病毒主要侵蝕人體呼吸系統(tǒng)，對(duì)其他部位也會(huì)有侵蝕。如果病毒離開了活細(xì)胞，它們還能生存和繁殖嗎？

生：不能。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不能繼續(xù)生存。

師：（實(shí)例1，草履蟲圖片展示）草履蟲是一種什么樣的生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？

生：草履蟲是一種單細(xì)胞生物。酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲等都屬于單細(xì)胞生物，與草履蟲非常相似。

師：（實(shí)例2，人的生殖和發(fā)育圖片展示）根據(jù)圖片展示，我們可以推演出胚胎發(fā)育過程嗎？

生：母親的卵細(xì)胞經(jīng)過分裂進(jìn)入子宮，遇到，形成受精卵。受精卵在子宮內(nèi)發(fā)育成胚胎，然后逐漸生長(zhǎng)，進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。胚胎發(fā)育是通過細(xì)胞分裂、分化實(shí)現(xiàn)的。

師：通過兩個(gè)實(shí)例學(xué)習(xí)感知，我們對(duì)生物細(xì)胞有了一定的了解，也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊……

[教學(xué)反思]

在這個(gè)師生互動(dòng)過程中，教師始終以設(shè)問作為引導(dǎo)媒介，根據(jù)學(xué)習(xí)思維展開跟進(jìn)式發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及時(shí)啟動(dòng)。學(xué)生依照學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)慣性展開學(xué)習(xí)探索，不管教師引導(dǎo)如何轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終都貼近教師設(shè)問展開。教師引導(dǎo)自然，學(xué)生學(xué)習(xí)順暢，師生互動(dòng)處于高位運(yùn)行狀態(tài)，收到較為突出的教學(xué)效果。

首先，教師問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)（已經(jīng)掌握細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，對(duì)SARS病毒、人體胚胎形成等內(nèi)容都有一定關(guān)注），其認(rèn)知基礎(chǔ)決定師生互動(dòng)處于高頻度水平之上。這樣教師問題投放之后，學(xué)生才能快速做出應(yīng)對(duì)，使課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

其次，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和漸進(jìn)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維依次啟動(dòng)，使教與學(xué)在不斷調(diào)整中達(dá)成新的平衡。教師先引入SARS病毒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物進(jìn)行認(rèn)知，然后介入草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)入實(shí)例認(rèn)知階段。最后是人體胚胎形成探索，細(xì)胞認(rèn)知層次逐漸提升，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)漸進(jìn)式。教師引導(dǎo)思路明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑清楚，學(xué)習(xí)效果自然較佳。

第三，教師進(jìn)行問題投放時(shí)，應(yīng)給出一定的引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有明確的思考角度。教師設(shè)計(jì)問題的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，與教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)知接軌。因此，在投放問題時(shí)要給出簡(jiǎn)要的引導(dǎo)和要求，讓學(xué)生明確具體要求，這樣才能幫助學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)思維。

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞；物質(zhì)；結(jié)構(gòu)；功能；生命

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0177-01

經(jīng)過長(zhǎng)期的進(jìn)化過程，造就了現(xiàn)在各生物體相互依存，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這種和諧，既體現(xiàn)在各生物體的組分之間，又體現(xiàn)在個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系上。從微觀的分子水平到宏觀的群體水平，都屬于生命系統(tǒng)的不同范疇，有著不同的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律。通過筆者多年教學(xué)，深深感悟到生物體基本的生命系統(tǒng)各組分間的和諧之美。

一、物質(zhì)特殊

（一）生命系統(tǒng)的物質(zhì)性、特殊性。世界是物質(zhì)的。以細(xì)胞為基本生命系統(tǒng)的奇妙而五彩繽紛的生物世界，其組成的化學(xué)元素在無機(jī)自然界都可以找到，無生命元素的存在，說明它與非生物世界的統(tǒng)一性，但卻又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的兩大有機(jī)大分子，如生命活動(dòng)的主要體現(xiàn)者――蛋白質(zhì)，遺傳信息的攜帶者――核酸，它們以碳鏈為基本支架，作為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著不同的生命之歌。

（二）生物催化劑――酶。細(xì)胞每時(shí)每刻都在進(jìn)行著化學(xué)反應(yīng)，要在常溫、常壓下快速地完成，就必須要一種高效的催化劑―酶，生命無時(shí)無刻都不能離開酶，從小到大，繁衍生息，生老病死，新陳代謝，都和酶有關(guān)。它既有同于無機(jī)催化劑之處，又有別于它，如具專一性，易變性，反應(yīng)條件溫和性，催化活性受到調(diào)節(jié)控制等生命特征。

二、結(jié)構(gòu)巧妙

（一）和諧一體。任何系統(tǒng)都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的組分組成，就細(xì)胞而言，細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界，結(jié)構(gòu)具一定流動(dòng)性。細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心。

（二）造型獨(dú)特。細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是呈膠質(zhì)狀態(tài)，不是簡(jiǎn)單的膠狀物質(zhì)，其中含有如ATP、葡萄糖、水等各種成分，猶如孕育生命的海洋，是細(xì)胞代謝的主要場(chǎng)所。在細(xì)胞的大海里，承載著一艘艘功能不同的個(gè)體―細(xì)胞器，它們?yōu)榱送瓿勺约旱牟煌姑?，增加反?yīng)的場(chǎng)所而采用不同的方式來增加膜面積，呈現(xiàn)獨(dú)特之美。

三、功能完善

（一）各組分既有分工又相互合作。如分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過程。細(xì)胞核中DNA經(jīng)轉(zhuǎn)錄形成的mRNA經(jīng)核孔出來后，在核糖體上指導(dǎo)合成，經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的加工運(yùn)輸至細(xì)胞膜，以外排形式到細(xì)胞外。

（二）完善的防控體系。我們的身體無時(shí)無刻不在病菌體的包圍之中，但在一般情況下，我們并不得病，那是因?yàn)椋谌祟惤?jīng)過漫長(zhǎng)的進(jìn)化過程形成了非特異性免疫和特異性免疫，它能識(shí)別“自己”和“非己”成分，實(shí)施防衛(wèi)，監(jiān)控和清除功能。

（三）應(yīng)對(duì)多變的環(huán)境。低等的單細(xì)胞生物草履蟲、太陽蟲、細(xì)菌、等，都可感知外界環(huán)境的改變產(chǎn)生系列的變化，做出相應(yīng)的反應(yīng)，趨于有利刺激，逃避有害刺激。多細(xì)胞生物有多個(gè)層次的生命系統(tǒng)，構(gòu)成了大大小小的精密有序結(jié)構(gòu)。各種生物在生命系統(tǒng)的生命舞臺(tái)上各有角色，相互配合，共同對(duì)內(nèi)外環(huán)境的刺激產(chǎn)生反應(yīng)。

（四）控制物質(zhì)進(jìn)出。細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的進(jìn)出具控制功能，細(xì)胞需要的營(yíng)養(yǎng)物可從外界進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞不需要的或?qū)?xì)胞有害的物質(zhì)不易進(jìn)入細(xì)胞，即使是細(xì)胞生命活動(dòng)所需的物質(zhì)，進(jìn)入細(xì)胞的方式也不相同，如氣體進(jìn)入是自由擴(kuò)散方式，細(xì)胞選擇吸收的小分子或離子是以主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞?，而大分子物質(zhì)則是以胞吞方式進(jìn)入細(xì)胞。

（五）能量的轉(zhuǎn)化。作為最基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是一種動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，不僅時(shí)刻與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而且時(shí)刻從周圍環(huán)境中獲取能量，并利用這些能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)。能量的最終來源是光，通過葉綠體的光合作用，轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的化學(xué)能，儲(chǔ)存在糖類、脂肪等有機(jī)物中，而這些能量只有轉(zhuǎn)移至ATP中，才能被細(xì)胞利用。動(dòng)植物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能主要以細(xì)胞有氧呼吸的方式逐步將能量釋放出來，部分轉(zhuǎn)移到ATP中供生命活動(dòng)所利用。

（六）細(xì)胞具全能性。由于體細(xì)胞一般是受精卵通過有絲分裂增殖而來的，攜帶具有本物種特征的全部遺傳信息。因此，分化的細(xì)胞仍具發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能，在適宜的條件下，可重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體，如利用植物的組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉。

四、曲折歷程

細(xì)胞如同生物體一樣，也要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程。

（一）細(xì)胞分裂。單細(xì)胞生物體通過細(xì)胞分裂增殖而繁衍。多細(xì)胞生物從受精卵這個(gè)細(xì)胞開始，由于細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大，多細(xì)胞生物體積的增加主要依賴于細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖。真核細(xì)胞的分裂方式有三種：有絲分裂（主要方式，形成體細(xì)胞）、無絲分裂（不常見）和減數(shù)分裂（特殊的有絲分裂，形成有性生殖細(xì)胞）。

（二）細(xì)胞分化。在胚胎發(fā)育早期，各個(gè)細(xì)胞彼此相似，與此同時(shí)，有的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生變化，這種變化具有持久性、不可逆性、穩(wěn)定性，是基因在不同時(shí)間、空間選擇性表達(dá)的結(jié)果，即細(xì)胞分化。沒有細(xì)胞分化，就無組織、器官可言，生特體也就不可能正常發(fā)育。

（三）衰老、凋亡。再好的劇情總會(huì)落下帷幕，細(xì)胞的衰老和凋亡是生物界的普遍現(xiàn)象。細(xì)胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命有關(guān)，目前對(duì)細(xì)胞衰老機(jī)制，科學(xué)家提出了眾多假說中，為大家普遍接受的是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。

參考文獻(xiàn)

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中生物；興趣教學(xué)；生物學(xué)

一、聯(lián)系生活實(shí)際

布魯納曾說過：使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。在我們的生活環(huán)境中，有多樣的生物和多種與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問題，因此，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)于我們生物學(xué)科來說變得較為容易。比如，在教授細(xì)胞呼吸這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我事先準(zhǔn)備了紅葡萄酒和面包，在學(xué)生理解了有氧呼吸和無氧呼吸兩種呼吸類型以后，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)來解釋這兩種均由酵母菌來發(fā)酵的產(chǎn)物。學(xué)生們看到老師拿來的葡萄酒和面包興致很高漲，對(duì)于我提出的問題也特別感興趣。而學(xué)生通過討論，他們利用剛學(xué)到的無氧呼吸知識(shí)來解釋葡萄酒的制作，又用有氧呼吸知識(shí)來解釋面包的制作，我在肯定了學(xué)生學(xué)以致用的能力以后，又讓學(xué)生探討了在制作過程中的注意事項(xiàng)，學(xué)生也非常出色地完成了任務(wù)，提出釀酒時(shí)要注意密封，制作面包饅頭時(shí)要注意通氣。最后我鼓勵(lì)他們把這節(jié)課的知識(shí)與自己母親分享，并提議他們回家跟著母親親身做一次饅頭包子，學(xué)生們都十分開心地答應(yīng)了。像這種貼近學(xué)生生活的生物知識(shí)在我們的教材中還有很多，通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生感到自己是生活在真實(shí)的生物世界中，這樣就促使學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)去解釋生活中的生命現(xiàn)象，將知識(shí)外顯化，必然會(huì)使生物課堂充滿樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科，直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型和掛圖等，直觀手段包括投影、錄像、電影、多媒體等。把這些直觀手段和豐富的信息資源運(yùn)用于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)中，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生注意力，使他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒之中，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮智能潛力提供了最佳的情緒背景。比如，在人類遺傳病與伴性遺傳的復(fù)習(xí)課中，我先通過電子白板呈現(xiàn)一組遺傳病圖片吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，感知遺傳病的危害。接著將我們所處的學(xué)校十堰市第二中學(xué)創(chuàng)設(shè)為“十堰市第二醫(yī)院”，并把同學(xué)們所處的教室創(chuàng)設(shè)為醫(yī)院中的遺傳咨詢科室，學(xué)生們都是一個(gè)個(gè)小專家。隨后，我依次呈現(xiàn)兩對(duì)來咨詢的夫婦和一位來咨詢的男孩情況，讓學(xué)生開出“診單”。通過醫(yī)院這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的參與欲望特別高，紛紛展示自己開得“診單”，并在這個(gè)過程中理解了遺傳方式的判斷及相關(guān)概率計(jì)算等重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生興趣也很高漲。

三、幽默課堂語言

課堂教學(xué)氣氛是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，能夠影響課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。實(shí)踐證明，積極、民主、活潑的課堂氣氛更符合學(xué)生的求知欲和心理特征，幽默便是這其中營(yíng)造良好課堂氛圍的一劑良方。比如，對(duì)于細(xì)胞減數(shù)分裂時(shí)期的特點(diǎn)，我總結(jié)了四個(gè)字“妻離子散”，學(xué)生笑得同時(shí)，也就記住了減數(shù)第一次分裂時(shí)，同源染色體發(fā)生分離，減數(shù)第二次分裂時(shí)姐妹染色單體發(fā)生分離的特點(diǎn)。再比如，為描述單細(xì)胞生物必需保證細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整才能完成各項(xiàng)生命活動(dòng)時(shí)，我引用流行語“傷不起”來描述單細(xì)胞的特點(diǎn)，引的學(xué)生哈哈大笑，這樣既活躍了課堂氣氛，學(xué)生們也理解了細(xì)胞結(jié)構(gòu)完整對(duì)于單細(xì)胞生物的重要性?？傊?，課堂教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng)，課堂中出現(xiàn)疲勞是正?，F(xiàn)象，如果能在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用幽默，引起歡樂和愉悅，則能讓學(xué)生消除疲勞，讓師生保持快樂的精神狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、開展實(shí)驗(yàn)探究

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征范文第4篇

病毒不是嚴(yán)格意義上的生命，它沒有自己的蛋白質(zhì)翻譯和能量代謝等系統(tǒng)，只能寄生在細(xì)胞內(nèi)，利用宿主的一系列因子來進(jìn)行復(fù)制擴(kuò)增，產(chǎn)生新的病毒粒子。病毒很小，典型的病毒大小在0.02微米～0.2微米間，無法用普通光學(xué)顯微鏡看到，而且非常簡(jiǎn)單，一般由一種類型的核酸（DNA或RNA）組成的基因組和蛋白質(zhì)外殼構(gòu)成，有些病毒還含有脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的包膜。病毒自己編碼的蛋白質(zhì)的功能較為單一，一般僅包括構(gòu)成病毒顆粒的結(jié)構(gòu)蛋白以及負(fù)責(zé)病毒基因組復(fù)制和病毒顆粒組裝的非結(jié)構(gòu)蛋白。還有一種病毒僅含有蛋白質(zhì)而沒有核酸，所以它被稱為朊病毒或蛋白質(zhì)病毒。不過，它該不該被劃到病毒里，還有爭(zhēng)議。

具有生命特征的細(xì)胞體積大，成分和結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有蛋白質(zhì)合成系統(tǒng)，含有DNA和RNA兩種核酸，可以自主進(jìn)行物質(zhì)和能量代謝，具有增殖的能力或潛力。所以，無論是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物，所有的動(dòng)植物、原核生物（細(xì)菌）、原生生物和真菌都和病毒劃清了界限。科學(xué)家一般通過上述特征區(qū)分病毒和細(xì)胞生命體，但是，他們卻不斷地遇到麻煩。

首先來找麻煩的是醫(yī)療廣告中常說的“衣原體”。它的體積比典型的細(xì)菌小很多，寄生于活細(xì)胞中，一度被認(rèn)為是一種病毒。但是后來，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，衣原體雖然需要宿主細(xì)胞提供能量，但其同時(shí)含有DNA和RNA兩種核酸，也有與細(xì)菌類似的細(xì)胞壁，同時(shí)還對(duì)多種抗生素敏感，所以將其歸入了廣義的細(xì)菌范疇。

1992年，科學(xué)家偶然間發(fā)現(xiàn)了一種寄生體，它在革蘭氏染色（細(xì)菌鑒別染色方法）時(shí)類似于細(xì)菌，但不能自主完成生命周期。2003年，科學(xué)家將它歸為病毒，并正式命名為Mimivirus（mimi： mimicking microbe，意為“酷似細(xì)菌”）。

發(fā)現(xiàn)新的病毒不是新鮮事，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的病毒僅占地球病毒種類的一小部分。然而，Mimivirus的發(fā)現(xiàn)徹底刷新了人們對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)。原因在于，這種病毒很大，超過了人們?cè)菊J(rèn)為的病毒應(yīng)有的大小。于是，科學(xué)家興奮地宣布，他們發(fā)現(xiàn)了世界上最大的病毒。

這種病毒大到什么程度呢？我們回顧一下病毒的發(fā)現(xiàn)來說這個(gè)問題。

100多年前，孟德爾剛剛種出他那劃時(shí)代的豌豆，一種會(huì)導(dǎo)致煙草這一經(jīng)濟(jì)作物減產(chǎn)的花葉病引起了人們的關(guān)注。1892年，俄國(guó)科學(xué)家伊凡諾夫斯基把患有花葉病的煙草葉子搗碎成汁，并使用一種細(xì)菌濾器來過濾，卻發(fā)現(xiàn)濾液仍能導(dǎo)致另外的植株生病。他使用的濾器孔徑為0.2微米～0.4微米，典型的細(xì)菌直徑在0.5微米～5微米之間，這種孔徑的濾器可以過濾掉幾乎所有的細(xì)菌，所以他認(rèn)為這種感染性物質(zhì)可能是細(xì)菌分泌的毒素。隨著研究的深入，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這是一種具有傳染性的可溶性分子，并可在宿主細(xì)胞內(nèi)擴(kuò)增。現(xiàn)在我們知道，這種可溶性分子就是病毒，它的直徑通常小于0.2微米，可以自由地通過細(xì)菌濾器。因此，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，病毒也被稱為濾過性細(xì)菌，還有人通過這種方法來判斷一種微生物是不是病毒。

Mimivirus的直徑為0.4微米～0.5微米，比脊髓灰質(zhì)炎病毒（直徑為0.02微米～0.03微米）大幾十倍，幾乎不能通過細(xì)菌濾器。所以，放在過去，這種微生物肯定不會(huì)被歸入病毒范疇。Mimivirus的基因組含有近120萬個(gè)堿基對(duì)，相比之下，脊髓灰質(zhì)炎病毒僅含有約7500個(gè)堿基對(duì)。科學(xué)家對(duì)其基因組序列分析后發(fā)現(xiàn)，這種病毒編碼1000多個(gè)基因（通常的病毒僅有幾個(gè)或十幾個(gè)基因），其中相當(dāng)一部分從來沒有在其他病毒中發(fā)現(xiàn)過。更讓科學(xué)家驚訝的是，這種病毒竟然自己編碼了涉及基因組DNA修復(fù)和蛋白質(zhì)翻譯功能的部分基因，而這些功能一直被認(rèn)為僅存在于細(xì)胞生命體中。不過，由于Mimivirus不編碼核糖體相關(guān)蛋白，所以它仍然需要借助宿主細(xì)胞的翻譯系統(tǒng)才能完成自己蛋白質(zhì)的翻譯。

2008年，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了一種大病毒，將其命名為Mamavirus （其實(shí)起這個(gè)名字是為了和Mimivirus相呼應(yīng)，連起來就是媽媽病毒）。這種病毒的大小和基因組長(zhǎng)度與Mimivirus差不多，它的宿主也是阿米巴原蟲。這些發(fā)現(xiàn)，使得科學(xué)家對(duì)于這類巨型病毒的研究越來越感興趣。

2011年，科學(xué)家在智利海岸分離出了一種更大的病毒，將其命名為Megaviruschilensis，個(gè)頭比Mimivirus大6.5%，基因數(shù)量也多了10%。于是，科學(xué)家又一次興奮地宣布，他們發(fā)現(xiàn)了世界上最大的病毒。

然而，這個(gè)紀(jì)錄僅保持了兩年就被刷新了。2013年7月，一個(gè)研究小組宣布他們發(fā)現(xiàn)了兩種更大的病毒，分別是從智利Tunquen河口的表層沉積物層中采集到的Pandoravirus-salinus（咸的潘多拉病毒）和從澳大利亞墨爾本附近的一個(gè)淺層淡水池塘分離到的Pandoravirus-dulcis（甜的潘多拉病毒），這兩種病毒的宿主也是阿米巴原蟲。

潘多拉病毒的發(fā)現(xiàn)，再一次刷新了人們對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)。它的長(zhǎng)徑可以達(dá)到1微米，甚至超過了一些細(xì)菌（金黃色葡萄球菌直徑在0.5微米～1.0微米），普通光學(xué)顯微鏡都可以輕松看到它。咸的潘多拉病毒基因組長(zhǎng)度達(dá)到247萬個(gè)堿基對(duì)（大腸桿菌基因組長(zhǎng)度為400多萬個(gè)堿基對(duì)），編碼了2500多個(gè)基因，大約為人類基因組編碼數(shù)量的1/10。

經(jīng)過初步分析，潘多拉病毒基因組中有約93%的基因功能未知，而且在目前已知的生命體中找不到相似的基因。在可知的信息中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，潘多拉病毒也編碼了一些蛋白質(zhì)翻譯系統(tǒng)中的組分，但仍然不能自主完成蛋白質(zhì)合成。另外，依然沒有在它們身上找到負(fù)責(zé)糖代謝的酶和構(gòu)成細(xì)胞骨架的蛋白質(zhì)，而這些蛋白質(zhì)在細(xì)胞生命體能量代謝和分裂增殖中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，科學(xué)家在潘多拉病毒的基因組中發(fā)現(xiàn)了大量的內(nèi)含子，這進(jìn)一步增加了其基因組的復(fù)雜性。由于對(duì)這種病毒知之甚少，我們還很難對(duì)這種病毒的起源和進(jìn)化進(jìn)行研究。也正是由于有太多的未知，對(duì)這種病毒的研究就像正在打開潘多拉魔盒，里面會(huì)有更多的驚奇等待著科學(xué)家去發(fā)現(xiàn)。

潘多拉病毒的發(fā)現(xiàn)著實(shí)讓科學(xué)家興奮了一次。同樣，他們又一次向世界宣布，這是目前發(fā)現(xiàn)的世界上最大的病毒。誰也不知道未來還會(huì)不會(huì)有更大的病毒被發(fā)現(xiàn)，不過，大病毒的發(fā)現(xiàn)，打破了人們對(duì)于病毒的經(jīng)典認(rèn)識(shí)，促使科學(xué)家重新思考病毒的定義以及生命和非生命界限的劃分。

有科學(xué)家認(rèn)為，巨型病毒可能來源于某些單細(xì)胞生物體，它們?cè)谶M(jìn)化過程中丟失了一些基因，結(jié)果變成了行寄生生活的病毒。也有科學(xué)家建議將大病毒單獨(dú)劃為一域，以區(qū)別于以往的三域系統(tǒng)（細(xì)菌、古生菌和真核生物）。目前，這些巨型的寄生微生物仍被歸入病毒范疇，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬?，它們?nèi)匀环辖?jīng)典病毒的特征，比如只含有一種核酸，不能自主進(jìn)行能量代謝，無法自我分裂增殖，只在宿主細(xì)胞中顯示出生命特性。

單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中生物；多媒體教學(xué)

引言

在高中教育的體系中，生物學(xué)科占據(jù)著重要地位。生物學(xué)科中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系龐雜，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，很多學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)的理解過程中常常會(huì)遇到阻礙，導(dǎo)致生物成績(jī)較差。而多媒體教學(xué)方法具有直觀性的特征，可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象知識(shí)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中的必要性

（一）深化知識(shí)理解

高中學(xué)生正處在成長(zhǎng)時(shí)期，在認(rèn)知抽象的生物知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到阻礙。高中生物課程的知識(shí)以研究生物的形態(tài)特征為主，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察。然而生物現(xiàn)象具有微觀的特征，學(xué)生因此難以把握生物的生理特點(diǎn)，無法對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面吸收。此時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)方法就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，達(dá)到事半功倍的效果。一方面，多媒體教學(xué)方法以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可以調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教育素材來輔助教師對(duì)生物知識(shí)的講解[1]；另一方面，多媒體教學(xué)方法可以將繁雜的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換為Flash動(dòng)畫等，還能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行階段性劃分，以此深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生面臨一定的升學(xué)壓力，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)非常多。而生物學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)方法具有動(dòng)靜結(jié)合的特征，教師可以制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，在課件中添加音頻、視頻資料等，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升生物教學(xué)的趣味性。

（三）滿足學(xué)習(xí)需求

在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成了課堂的主人，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代學(xué)生具有突出的個(gè)性，他們希望能夠在課堂上凸顯自己的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維。多媒體教學(xué)方式可以呈現(xiàn)異彩紛呈的畫面，讓學(xué)生暢游在瑰麗神奇的生物世界中，感受生物學(xué)科的奧秘。在圖文的啟示下，學(xué)生將更加主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)需求將得到充分的滿足[2]。

二、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣，教師應(yīng)該依靠多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用也越來越廣泛。事實(shí)上，多媒體教學(xué)方式最主要的功能就是創(chuàng)設(shè)情境，其可以呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象轉(zhuǎn)換。因此，教師要善用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，不斷吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講授《生物圈與細(xì)胞》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境。在課程導(dǎo)入部分，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系，初步理解生命活動(dòng)無法脫離細(xì)胞而存在[3]。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)三個(gè)實(shí)例：第一個(gè)實(shí)例是埃博拉病毒結(jié)構(gòu)。埃博拉病毒結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，它寄生在活細(xì)胞里，如果脫離了活細(xì)胞，病毒將不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。第二個(gè)實(shí)例是草履蟲。草履蟲是單細(xì)胞生物，一切生命活動(dòng)都以這個(gè)細(xì)胞作為基礎(chǔ)。第三個(gè)實(shí)例是人類胚胎發(fā)育。受精卵是生命的開始，人的發(fā)育實(shí)際上就是細(xì)胞的分裂生長(zhǎng)和分化。在觀看了上述三個(gè)短視頻后，學(xué)生將自覺地進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的情境中來。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次圖”并提出問題，如“生命系統(tǒng)分為幾個(gè)層次”“每個(gè)層次生命系統(tǒng)的概念”等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

在生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索新知。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的情感，并啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)生物知識(shí)和應(yīng)用生物知識(shí)。而很多教師脫離了現(xiàn)實(shí)生活來開展生物教學(xué)，阻礙了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在授課過程中滲透對(duì)其核心素養(yǎng)的培育[4]。例如，教師在講解《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二》時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在多媒體課件中呈現(xiàn)生活性的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的生物學(xué)問題進(jìn)行分析。在第一組圖片中，有一對(duì)夫妻，妻子是多指癥患者，丈夫正常。夫妻生有一女兒，女兒患有白化病。在第二組圖片中，夫妻想再要一個(gè)孩子，卻擔(dān)心孩子是否還會(huì)患病。教師根據(jù)上述兩組圖片可以提出具體性的問題：“請(qǐng)寫出這對(duì)夫妻的遺傳因子的組成，孩子不患病的概率是多少？”學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活性的問題進(jìn)行闡述，就可以把握問題的本質(zhì)。多指癥為顯性性狀，決定該性狀的遺傳因子為A，而與白化病相關(guān)的遺傳因子為B-b。根據(jù)所學(xué)，學(xué)生可以解答上述兩個(gè)問題。教師還應(yīng)為學(xué)生提供具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)為身邊的人提供幫助。

（三）提升反省能力

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要傳授給學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，還要幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而提高學(xué)生的反省能力。例如，教師在講解《減數(shù)分裂》時(shí)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)具體的錄像材料。教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)細(xì)胞減數(shù)分裂的視頻，并就該視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生分析細(xì)胞減數(shù)分裂的本質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行陳述。有一些學(xué)生描述了細(xì)胞減數(shù)分裂的不同過程，有一些學(xué)生指出了四分體時(shí)期的染色單體復(fù)制形成，還有一些學(xué)生指出在某一階段染色體數(shù)目減半的變化。在學(xué)生進(jìn)行描述后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，反省自己是否遺漏了一些細(xì)節(jié)。此時(shí)，教師可以第二次播放視頻。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生了四個(gè)細(xì)胞，染色體數(shù)目減少了一半，從而得到了完整的觀察結(jié)論。

結(jié)語