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單細(xì)胞生物總結(jié)范文第1篇

授課教師

 

學(xué)科

生物

微課名稱

細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

視頻長度

時(shí)間07分25秒

知識點(diǎn)來源

人教版七年級上冊第一單元第二章第一節(jié)

知識點(diǎn)描述

生物體生長是由于細(xì)胞的生長和細(xì)胞分裂；細(xì)胞分裂的過程

預(yù)備知識

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

教學(xué)類型

模型法

適用對象

已學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成

設(shè)計(jì)思路

利用生物3D視頻模型，讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞分裂變化過程

目

標(biāo)

1、描述細(xì)胞分裂的基本過程。

2、說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。

3、說出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長的關(guān)系。

4、模型對比培養(yǎng)觀察分析能力

重    點(diǎn)

細(xì)胞分裂的基本過程

難

點(diǎn)

細(xì)胞分裂的基本過程

準(zhǔn)

備

微課平臺及課件   耳麥

教學(xué)過程

(時(shí)間7分25秒)

畫面內(nèi)容

解說詞

長度

一、生物體生長的原因

 

 

同學(xué)們好歡迎來到微課堂，我們今天來學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第一單元第二章第一節(jié)細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

15秒

 

 

圖片對比直觀感受大小

1分02秒

 

數(shù)目對比直觀感受數(shù)量變化

 

總結(jié)歸納

細(xì)胞的生長

 

 

 

觀看視頻，思考細(xì)胞是一直生長下去嗎？

43秒

 

講解細(xì)胞生長有限度，所以生物體生長還需數(shù)目的增多

細(xì)胞分裂

 

細(xì)胞分裂的概念

2分31秒

 

觀看植物細(xì)胞分裂的過程，分析總結(jié)分裂的幾個階段

 

觀看動物細(xì)胞分裂的過程，分析總結(jié)分裂的幾個階段

 

總結(jié)細(xì)胞分裂的過程

二、染色體組成及分裂的變化

染色體的組成

 

染色體的位置

1分12秒

 

染色體的結(jié)構(gòu)

染色體在分裂時(shí)的變化

 

觀察對比分裂前后染色體的變化

46秒

課堂小結(jié)

 

 

總結(jié)課堂內(nèi)容

56秒

單細(xì)胞生物總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞　生物學(xué)教學(xué)　人教版教材　案例教學(xué)

中圖分類號　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

文件編號：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細(xì)胞”是人教版必修一第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本節(jié)是學(xué)生升入高中后第一節(jié)生物課，教學(xué)效果的高低直接影響學(xué)生高中三年生物學(xué)習(xí)，又因教材內(nèi)容涉及較多的初中知識。因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

1　分析學(xué)情、培養(yǎng)興趣

1.1設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要簡潔明了又能達(dá)到學(xué)情分析的目的。如初中你看過哪些與生物學(xué)有關(guān)的書籍?初中生物學(xué)你學(xué)過嗎?你在初中做過生物實(shí)驗(yàn)嗎?你參加過生物學(xué)競賽嗎?是什么層次?獲過什么獎勵?根據(jù)你對生物學(xué)科的了解，你對生物學(xué)科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點(diǎn)?……調(diào)查后將問卷收回，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，掌握所任班級學(xué)生的第一手資料，做到上課時(shí)有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況組織教學(xué)。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教育過程中，學(xué)生方面，總有一種“親其師，信其道”的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)熊川武博士曾對師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做過專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你本人?！倍_學(xué)第一課無疑是眾多途徑中比較關(guān)鍵的，也是容易產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響的一個契機(jī)。教師可以利用新生入學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生找班級、找宿舍時(shí)，或利用軍訓(xùn)期間去傾聽和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求。同時(shí)幫助學(xué)生制定學(xué)期、學(xué)年發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生個性化發(fā)展提供依據(jù)。

2　教材內(nèi)容的處理

每一種教材不可能對每個地區(qū)、每所學(xué)校、每一個學(xué)生的情況都適應(yīng)，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)因校、因生對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

2.1補(bǔ)充和拓展

在新課引入后，首先要補(bǔ)充“生物與非生物的區(qū)別”，因?yàn)閷W(xué)生在初中學(xué)習(xí)的這個知識點(diǎn)已經(jīng)忘記了，補(bǔ)充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細(xì)胞結(jié)構(gòu)(除病毒外)、適應(yīng)并改變環(huán)境。這樣做能夠引導(dǎo)學(xué)生回答并引出本課重點(diǎn)知識。其次是在學(xué)習(xí)“生命活動離不開細(xì)胞”時(shí)拓展以下知識：草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發(fā)育順序：卵巢開始－卵細(xì)胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態(tài)特點(diǎn))－胎兒(細(xì)胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學(xué)生了解受精卵之前為生殖，之后為發(fā)育，在此過程中離不開細(xì)胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況還可以通過圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制等知識，同時(shí)與SARS病毒進(jìn)行比較，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較病毒和細(xì)胞差異，并探究病毒增殖過程與細(xì)胞的關(guān)系，得出病毒增殖過程不能離開細(xì)胞。

2，2刪改

教材中“問題探討”素材滯后于科技的發(fā)展，不利于“驅(qū)動”學(xué)生的問題意識，因此要靈活應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)、最新科技進(jìn)展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學(xué)校出現(xiàn)流感疫情，

并發(fā)生3宗因流感病癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學(xué)及幼稚園放假兩周。這個案例比教科書“問題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學(xué)生生活距離較近的素材，拉近課本知識與學(xué)生的距離，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果需要深入探討SARS，應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集SARS的相關(guān)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學(xué)要達(dá)到有效、高效，必須進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。

3　利用表格、概念圖等教學(xué)方法改變學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生對第一節(jié)生物課都會有某種新鮮感，部分學(xué)生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保持學(xué)生的希望和新鮮感，克服學(xué)生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關(guān)鍵。因此教學(xué)時(shí)結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過質(zhì)疑討論、反饋矯正等多種方法相結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學(xué)方法比較適合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1表格歸納法

教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生感知的方法。本節(jié)知識零散，學(xué)生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學(xué)法，因?yàn)楸砀駳w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生接受。例如，教學(xué)“生命活動離不開細(xì)胞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，明確告訴學(xué)生設(shè)計(jì)的表格要利于識記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)中認(rèn)識到實(shí)例或特質(zhì)，并能總結(jié)出規(guī)律(表1)。還可以讓學(xué)生列表比較生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；病毒與細(xì)胞的區(qū)別；單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動區(qū)別等。

3.2概念圖法

俗話說：“一圖勝千言”，人們往往會從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系，又極易混淆的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用概念圖教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。概念圖是通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識系統(tǒng)化。通過學(xué)生的繪圖能夠反映學(xué)生對概念的理解，如果學(xué)生對知識有不完全以及錯誤的理解，或者有創(chuàng)新的科學(xué)思維，就會反映在學(xué)生畫的概念圖中。教師在教學(xué)“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，可采取先讓學(xué)生通過表格歸納法比較概念之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念后，再讓學(xué)生(按照小組合作方式進(jìn)行)按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)。可以讓學(xué)生根據(jù)教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結(jié)的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞，還能直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識時(shí)便形成一個系統(tǒng)的概念體系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握概念間的聯(lián)系并形成系統(tǒng)論觀點(diǎn)。

4　以生活案例滲透系統(tǒng)論的觀點(diǎn)

案例教學(xué)是把實(shí)踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學(xué)觀點(diǎn)。由于學(xué)生僅具有初中生物基礎(chǔ)(調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有的學(xué)生初中未學(xué)過)，因此在第一節(jié)生物教學(xué)中采取案例教學(xué)顯得尤為重要，教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及接

受能力編寫教案。

本節(jié)系統(tǒng)論觀點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：其一，細(xì)胞是生命最基本的生命系統(tǒng)；其二，整體與局部的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。與系統(tǒng)論觀點(diǎn)相應(yīng)的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境(課前的學(xué)情調(diào)查分析)選擇相應(yīng)的案例資源。

在滲透系統(tǒng)論第一方面時(shí)要圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來構(gòu)建，通過舉例說明細(xì)胞形態(tài)的生物(單細(xì)胞生物；多細(xì)胞生物――人的生命活動：生殖、發(fā)育、縮手反射等)、非細(xì)胞形態(tài)的生物(艾滋病病毒感染淋巴細(xì)胞)等眾多的生命活動離不開細(xì)胞。比如由受精卵經(jīng)過細(xì)胞的分裂、生長、分化發(fā)育成新個體，組成新個體的每個細(xì)胞仍具有相對的獨(dú)立性，具有各自的生命現(xiàn)象，但各細(xì)胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復(fù)雜的生命活動。例如，生長、發(fā)育、繁殖、遺傳和變異、生命活動的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象中細(xì)胞是生命活動的基本單位。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動，這樣教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學(xué)時(shí)教師還可以通過舉反例來證明生物體正常的生命活動離不開細(xì)胞。例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中的運(yùn)動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

單細(xì)胞生物總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 細(xì)胞 顯微鏡 多樣性 統(tǒng)一性

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)要求和解讀

（1） 課程標(biāo)準(zhǔn)要求：使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。

（2） 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”，其中技能性目標(biāo)動詞“使用”為獨(dú)立操作水平，即“獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等”。具體內(nèi)容要求是“使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”。首先要認(rèn)識顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)及功能，在此基礎(chǔ)上學(xué)會操作顯微鏡和制作臨時(shí)裝片等重要的實(shí)驗(yàn)技能，來觀察不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

1.2 教材分析

（1） 內(nèi)容分析：“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”是人教版高中生物必修1第一章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可用2課時(shí)完成，本節(jié)課為第一課時(shí)。學(xué)生通過顯微鏡觀察和比較細(xì)胞來認(rèn)識細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性?！笆褂酶弑讹@微鏡觀察幾種細(xì)胞”是高中生物的第一個實(shí)驗(yàn)，是初中顯微鏡操作的進(jìn)一步延伸，也為之后學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂等學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2） 重難點(diǎn)分析：

教學(xué)重點(diǎn)：使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：高倍顯微鏡的操作使用。

1.3 學(xué)情分析

從學(xué)生的知識儲備分析：學(xué)生在本章的第一節(jié)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命系統(tǒng)的層次，了解了從微觀到宏觀的生命科學(xué)研究歷程，也認(rèn)識到細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，但學(xué)生對生物的基本單位――細(xì)胞的了解還不到位?！安煌锏募?xì)胞結(jié)構(gòu)是否完全相同”，是一個值得探究的問題。雖然，學(xué)生在初中使用低倍顯微鏡來觀察細(xì)胞，但是時(shí)隔兩年，已經(jīng)遺忘了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作過程。

從學(xué)生的心理接受角度分析：學(xué)生在初中階段已可以利用低倍鏡觀察，非常想知道高倍顯微鏡下觀察到的各種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，愿意到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行操作。

從能力要求上看：高中一年級學(xué)生已具有較強(qiáng)的動手能力，具有一定的觀察和分析能力，但需要教師師不斷引導(dǎo)。

2 教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用方法”視頻及觀看實(shí)驗(yàn)室里已有的裝片，能獨(dú)立操作顯微鏡。

通過觀看自制臨時(shí)裝片的視頻及親自制作臨時(shí)裝片并觀察，學(xué)會制作臨時(shí)裝片。

通過觀察、比較不同種類生物的細(xì)胞，總結(jié)不同細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

3 評價(jià)設(shè)計(jì)

3.1 課堂評價(jià)

目標(biāo)一評價(jià)：通過學(xué)生電腦屏幕顯示的物像及學(xué)生對相關(guān)問題的回答，評價(jià)學(xué)生對顯微鏡操作步驟的掌握情況。

目標(biāo)二評價(jià)：通過學(xué)生對所制作的臨時(shí)裝片的觀察情況，評價(jià)學(xué)生對臨時(shí)裝片制作的掌握情況。

目標(biāo)三評價(jià)：通過學(xué)生對相關(guān)問題的回答，評價(jià)學(xué)生對細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的理解情況。

3.2 課后評價(jià)

設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，要求所有學(xué)生準(zhǔn)確完成針γ扛瞿勘晟杓頻牧廢疤猓并根據(jù)批閱情況進(jìn)行改正。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案，課后延伸的拓展資料；多媒體課件；顯微鏡、載玻片、蓋玻片等有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器；大腸桿菌細(xì)胞（細(xì)菌）、酵母菌（真菌）、草履蟲（原生動物）等單細(xì)胞生物和水綿、蛙血涂片等多細(xì)胞生物的觀察材料；組織各組組長錄制有關(guān)臨時(shí)裝片的微課視頻。

學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備制作裝片的實(shí)驗(yàn)材料；學(xué)生組長課前錄制臨時(shí)裝片的微課程視頻。

設(shè)計(jì)意圖：為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，課前培訓(xùn)各小組長，以便以后協(xié)助教師指導(dǎo)同學(xué)正確使用顯微鏡。

4.2 導(dǎo)入

教師利用多媒體呈現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)中所觀察到的精美細(xì)胞圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述這些細(xì)胞的名稱及形態(tài)、它們的共同結(jié)構(gòu)及最好的研究方法等。

學(xué)生認(rèn)真觀察、小組討論后回答：洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞呈長方形，位于外部保護(hù)內(nèi)部細(xì)胞；保衛(wèi)細(xì)胞由兩個半月形細(xì)胞組成，控制進(jìn)出葉子的氣體和水分的量；肌肉細(xì)胞呈長梭形，有收縮功能；神經(jīng)細(xì)胞呈星狀，可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的傳遞效率，紅細(xì)胞呈圓盤狀有利于氣體的交換。這些細(xì)胞的共同結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。最好的研究方法是用顯微鏡觀察。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回憶初中有關(guān)知識，導(dǎo)入新課。

4.3 教學(xué)過程

（1） 高倍顯微鏡的使用方法。

學(xué)生回顧初中所學(xué)顯微鏡的知識，討論正確使用低倍顯微鏡的步驟；教師播放顯微鏡的使用方法視頻，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。視頻內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)原理；實(shí)驗(yàn)材料和用具；實(shí)驗(yàn)過程（低倍鏡的使用方法：取鏡安放對光低倍鏡觀察；高倍鏡的使用方法：物像移到視野中央轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器換高倍物鏡調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋）；收鏡。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)并討論使用方法。學(xué)生再通過視頻的收看，明確使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞的步驟，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2） 使用高倍鏡觀察標(biāo)本。

教師將已準(zhǔn)備好的標(biāo)本，如大腸桿菌細(xì)胞（細(xì)菌）、酵母菌（真菌）、草履蟲（原生動物）等單細(xì)胞生物和水綿、蛙血等多細(xì)胞生物涂片發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組討論，在操作顯微鏡的過程中學(xué)會使用高倍鏡觀察各種細(xì)胞，明確顯微鏡操作過程中的各種注意事項(xiàng)，并填寫導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。

利用裝片進(jìn)行高倍顯微鏡的操作練習(xí)，學(xué)生邊操作、邊思考、邊討論，并派代表展示交流的結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過實(shí)際操作，體會、感受高倍顯微鏡使用方法，并鍛煉學(xué)生交流、表達(dá)的能力。

（3） 制作并觀察臨時(shí)裝片。

教師播放各小組組長錄制的臨時(shí)裝片制作方法的微課視頻（黑藻細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作，菠菜葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作）。并總結(jié)不同生物制作臨時(shí)裝片的方法步驟（用單個細(xì)胞或單層細(xì)胞的材料制作臨時(shí)裝片的步驟是：在載玻片中央滴一滴清水，用鑷子夾起一小塊材料放置于載玻片上的清水中涂勻或展開，蓋上蓋玻片；多細(xì)胞構(gòu)成的器官臨時(shí)裝片的制作步驟是：在載玻片中央滴一滴清水，用雙面刀片在葉的上表皮劃一個小方塊，用鑷子撕取方塊中的表皮，放在載玻片上的清水中展開，蓋上蓋玻片）。

學(xué)生通過觀看微課，學(xué)習(xí)臨時(shí)裝片的制作方法。之后組內(nèi)學(xué)生分工，分別利用不同材料制作臨時(shí)裝片。每一組成員先觀察自己制作的臨時(shí)裝片，再交換觀察、交流制作的體會。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察視頻，學(xué)會制作臨時(shí)裝片的方法，并通過親手制作，在觀察中學(xué)會分享、交流。

（4） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄。

教師在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)一個觀察記錄表，要求學(xué)生將觀察到的結(jié)果填入表1。

學(xué)生邊觀察邊記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供一個鍛煉觀察能力的機(jī)會，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（5） 對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論交流。

教師提出問題：

① 試歸納觀察到的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，并描述它們之間的差異，分析產(chǎn)生差異的可能原因。

② 大腸桿菌與本實(shí)驗(yàn)所觀察到的細(xì)胞有什么主要區(qū)別。

③ 從上述記錄表中，能得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論是什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

① 不同的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)大小上千差萬別，細(xì)胞之間產(chǎn)生差異的原因是這些細(xì)胞的位置和功能不同，其結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，這是個體發(fā)育過程中細(xì)胞分化的結(jié)果。

② 大腸桿菌沒有明顯的細(xì)胞核，沒有核膜，細(xì)胞外有鞭毛等。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，認(rèn)識細(xì)胞既具有多樣性又有統(tǒng)一性。

（6） 評價(jià)反饋。

教師要求學(xué)生比較在光學(xué)顯微鏡下所看到的真菌細(xì)胞、植物細(xì)胞、動物細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別（表2）。

學(xué)生在學(xué)案上獨(dú)立完成在光學(xué)顯微鏡下所看到的真菌細(xì)胞、植物胞、動物細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別的列表比較。

設(shè)計(jì)意圖：檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得教學(xué)效果反饋，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

5.4 課堂總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么、收獲了什么。

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、交流和表達(dá)能力。

5.5 板書設(shè)計(jì)（略）

6 教學(xué)反思

（1） 本節(jié)課遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與觀察的方法，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而認(rèn)識細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，發(fā)展了學(xué)生的理性思維。

（2） 通過這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了臨時(shí)裝片的制作和高倍鏡的使用方法，規(guī)范了操作程序，培養(yǎng)了歸納和總結(jié)能力，也為后面的實(shí)驗(yàn)打下了牢固的基礎(chǔ)。

（3） 教師重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，突出新課程的教學(xué)理念――倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從教學(xué)方法上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會。

（4） 實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過程本身也是一個提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。在過去的教學(xué)中，筆者一直把現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)材料直接分發(fā)給學(xué)生使用，忽略了這一重要資源的利用。

單細(xì)胞生物總結(jié)范文第4篇

經(jīng)過研修，我發(fā)現(xiàn)自己對培訓(xùn)的認(rèn)識越來越清晰。以前，上網(wǎng)給人的印象就是聊天、游戲，偶爾是在需要時(shí)上網(wǎng)查找些資料，拼湊點(diǎn)東西。而好的教育論壇卻不是這樣，它是一個現(xiàn)代化的、跨躍時(shí)空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺。在那里可以和全國各地的優(yōu)秀教育管理者、教師、教研員、教育專家學(xué)習(xí)、交流、探討。在那里可以遇到好多的名人、專家，可謂人才濟(jì)濟(jì)。在那里也可以常能獲得最新的教育教學(xué)改革信息和成果。在感受著這些名師、專家們的精彩的同時(shí)，我也會被一些不知名的一線教師們的真實(shí)、鮮活的反思案例所感動，課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。

應(yīng)該說在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，也是另一種形式的實(shí)踐，是在體驗(yàn)著別人的實(shí)踐，感受著別人的內(nèi)心思考。在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，我還從中學(xué)習(xí)許多書本上學(xué)不到的知識。最近，天天在一定時(shí)間學(xué)習(xí)，并參與其中，這樣對自己的幫助很大。每天我都記一定的學(xué)習(xí)筆記，寫下當(dāng)天學(xué)習(xí)心得，堅(jiān)持下來發(fā)現(xiàn)收獲頗豐，我也喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式。通過這次學(xué)習(xí)使我的認(rèn)識有了很大的提高，對我的工作有很大的幫助，從中學(xué)到了很多處理問題的方式。每看完一個案例，都會帶給我一些不一樣的思想，讓我反思在自己的工作中若是出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)如何去處理。把所思所想記錄下來，這樣慢慢積累，發(fā)現(xiàn)自己也學(xué)到了不少東西。網(wǎng)絡(luò)是個新天地，那里有學(xué)不完的知識。網(wǎng)絡(luò)是科技信息的大全，漫游其中，

仿佛走進(jìn)大千世界，你需要什么，那里就有什么，就看你有沒有本事從哪里找到。這幾天我清醒的認(rèn)識到自己需要學(xué)習(xí)的東西太多了，只要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，才不會落伍，才能與時(shí)俱進(jìn)，永不言敗。在以后的工作中，我要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識應(yīng)用到工作當(dāng)中。

幾年的生物教學(xué),我自認(rèn)為是扎扎實(shí)實(shí)，把課本吃透了，但是，經(jīng)過了這幾天的培訓(xùn)之后，我才發(fā)現(xiàn)原來自己對課本的理解和認(rèn)識依然是停留在了膚淺的表面，對很多深層次的內(nèi)容和思想我都還沒有領(lǐng)會到。到今天本來覺得薄薄的幾本書，我現(xiàn)在剛剛意識到它的博大精深。

首先，對教材編排的理解更深了一步。我們刜中時(shí)的教材編排就是先植物后動物然后才是人，而現(xiàn)行教材是完全打破了原來的教材編排次序,一直以來我都覺得這種編排別別扭扭的，不如以前的教材編排合理。經(jīng)過這幾天的研修，我終于明白教材為什么這么編排了，現(xiàn)行教材更注重生物與生物圈的關(guān)系，看問題的角度更宏觀一些。

單細(xì)胞生物總結(jié)范文第5篇

【摘 要】“變”是課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。由于課堂是動態(tài)的，因而會有一定的變化，不會按照預(yù)設(shè)一直進(jìn)行。特別是在初中階段，學(xué)生思維活躍，大腦閃現(xiàn)的問題多。為此，如何將這些生成性問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)資源成為關(guān)注熱點(diǎn)，本文將深入分析生成性問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)資源的途徑。

關(guān)鍵詞 初中生物；生成性問題；有效教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，會不時(shí)涌現(xiàn)出一些生成性問題。以往大多教師對這些生成性問題“置之不理”，因?yàn)榻處煘榱恕巴旎孛孀印保ㄓ捎跊]有充分預(yù)設(shè)）；或是簡單應(yīng)對這些生成性問題。如此，大好的教育資源白白浪費(fèi)了，學(xué)生的生成性問題由于沒有得到應(yīng)有的重視，因而學(xué)生參與課堂的積極性下降。為了，探討生成性問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源成為課堂走向高效的必要。

一、巧用追問，引領(lǐng)學(xué)生思維深入發(fā)展

利用追問能有效應(yīng)對課堂中的生成性問題。課前，一般教師都會預(yù)設(shè)各種問題，但是，由于學(xué)生思維很活躍，經(jīng)常會迸發(fā)出一些預(yù)設(shè)之外的問題。此時(shí)，教師可以巧用追問，引領(lǐng)學(xué)生思維深入發(fā)展的同時(shí)將生成性問題變成有效的教學(xué)資源。例如：在學(xué)習(xí)初中八年級生物《動物的生殖》這一課時(shí)，利用追問的方法，成功應(yīng)對生成性問題，并將學(xué)生的思維引向深處，取得很好的教學(xué)效果。

教學(xué)預(yù)設(shè)：利用鯽魚、蟾蜍為代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即體外受精和卵生。利用大象和狗為代表，引出二者的受精方式和生殖方式，即體內(nèi)受精和胎生。課堂上，利用多媒體以表格形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師原先的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生看表格，尋找規(guī)律。但是，在課堂上，學(xué)生突然迸出兩個問題：體內(nèi)受精的動物一定就是胎生的嗎？能不能是卵生的？體外受精的動物一定是卵生動物嗎？教師先贊揚(yáng)學(xué)生能夠大膽提出問題。以下為教學(xué)片斷：

師：有學(xué)生認(rèn)為體內(nèi)受精的動物有可能是卵生的，你們能舉出例子嗎？

生：（陷入思考）

師：大家再想想我們學(xué)過的卵生動物有哪些？

生：昆蟲、兩棲類、鳥類、魚類等。

生1：我知道了，昆蟲是雌雄異體，屬于體內(nèi)受精，卵生的。

生2：也就是說體內(nèi)受精的動物有可能是卵生的，并不全是胎生的。

師：非常棒。體外受精的動物一定是卵生動物嗎？

……

在這個案例中，教師靈活應(yīng)對學(xué)生的生成性問題。對于學(xué)生提出的問題，教師先是贊揚(yáng)，再利用追問，逐層深入，變師答解疑為學(xué)生自主解疑。學(xué)生跟著教師的問題，快速思考，得出答案。這樣一來，生成性問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，教師以追問形式活躍學(xué)生思維。

二、組織討論，再次點(diǎn)燃生物課堂教學(xué)

組織學(xué)生討論交流不失為一種應(yīng)對生成性問題的好方法。針對學(xué)生提出的生成性問題，教師加以重視，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式探討這一問題，能將生物課堂教學(xué)再次點(diǎn)燃。而對于提出問題的學(xué)生，其內(nèi)心也得到滿足。學(xué)生在討論中，學(xué)會思考、分析，尋求問題答案。而如果教師直接給出問題答案，學(xué)生提出的生成性問題則顯得意義不大。例如：在學(xué)習(xí)初中生物《人的生殖》這一課時(shí)，以組織討論的形式，應(yīng)對生成性問題，將生物課堂點(diǎn)燃。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是男性和女性生殖系統(tǒng)的主要器官，以及人的生殖過程。學(xué)生了解了受精卵的發(fā)育過程主要是：受精卵——胚泡——胚胎——胎兒。此時(shí)，有一個學(xué)生提出這樣的問題：正常的女性都有兩個卵巢。如果一個卵巢摘除了，這位女性還能不能生育？此時(shí)，教師靈機(jī)一動，智慧理答，組織討論交流：這個問題問得非常好，但是老師想傾聽你們的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過程中，教師不時(shí)參與小組，一起與學(xué)生進(jìn)行交流分析。有小組學(xué)生認(rèn)為摘除一個卵巢是可以生育的，前提是另一個卵巢功能良好；有小組學(xué)生認(rèn)為摘除一個卵巢會對生育影響很大，也有可能造成不孕等。師：大家再想想為什么有些女性要摘除卵巢？是什么問題？摘除卵巢對女性還會有什么影響？教師提出的問題是基于學(xué)生提出的問題之上的，主要是為了拓寬學(xué)生視野，將課堂推向。在這個案例中，教師巧用討論法，變生成性問題為有效教學(xué)資源；再結(jié)合學(xué)生的問題，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，取得很好的效果。

三、動手實(shí)驗(yàn)，享受動手實(shí)驗(yàn)探究樂趣

生物學(xué)科離不了實(shí)驗(yàn)。在需要實(shí)驗(yàn)探究的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對生成性問題。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以享受動手實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，也能借助實(shí)驗(yàn)，解決心中疑惑。例如：在學(xué)習(xí)初中七年級生物《單細(xì)胞的生物體》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分組動手實(shí)驗(yàn)探究，成功將生成性問題變?yōu)榻虒W(xué)資源。在講到“生物能對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)”這一知識點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生提問：草履蟲，一個細(xì)胞構(gòu)成的生物，是否也能對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)？此時(shí)，教師引導(dǎo)：假設(shè)能，你能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？在教師的號召下，學(xué)生開始分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動手探究。教師給學(xué)生選擇的刺激物是：肉汁、食鹽。學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，四人一組，兩人利用肉汁實(shí)驗(yàn)，兩人利用食鹽實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。最后，學(xué)生總結(jié)：單細(xì)胞生物也能趨利避害。在這個案例中，針對學(xué)生提出的生成性問題，教師并沒有盲目回答“能還是不能”，因?yàn)檫@樣只能讓問題喪失原有的利用價(jià)值。反之，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主實(shí)驗(yàn)的方式探究出答案，學(xué)生既能享受動手樂趣，又使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣撸治龀龃鸢?。因此，以?shí)驗(yàn)形式應(yīng)對生成性問題，能夠有效將其轉(zhuǎn)換為有效的教學(xué)資源。

總之，課堂隨時(shí)都有預(yù)設(shè)之外的問題，教師要靈活應(yīng)對，凸顯出自身的教學(xué)智慧。當(dāng)然，并不是學(xué)生提出的所有問題都能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，教師要合理篩選。篩選之后，針對不同的生成性問題，利用不同的方法應(yīng)對，讓問題的價(jià)值得以凸顯，并引領(lǐng)生物課堂教學(xué)走向精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]孟昭學(xué).初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)滴[J].新課程（教師）.2010（07）