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單細(xì)胞生物特征范文第1篇

1 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

“草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)”是蘇教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”第四章“生物體的組成”第一節(jié)“單細(xì)胞生物”中一個(gè)重要概念，也是一個(gè)重要的探究活動(dòng)。作為七年級(jí)上冊(cè)生物課本中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法后正式遇到的第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還可以鞏固與提升學(xué)生的探究能力?！疤骄坎萋南x(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)”以學(xué)生認(rèn)識(shí)單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)為基礎(chǔ)，是學(xué)生解釋生物體生命活動(dòng)現(xiàn)象和舉例說(shuō)出生物體生命活動(dòng)特征的實(shí)例，為學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一重要概念提供了依據(jù)。在分析《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《生物學(xué)》教材后，筆者將本探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)以及重、難點(diǎn)確立如下。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)出單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)。

能力目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)；使用顯微鏡觀察草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：參與觀察、探究、討論，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)

① 舉例說(shuō)出單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激能產(chǎn)生的反應(yīng)；② 運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)。

1.3 教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用科學(xué)探究的一般方法，探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)。

2 學(xué)情分析及設(shè)計(jì)理念

由于單細(xì)胞生物個(gè)體微小，用肉眼不易觀察。在探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)活動(dòng)中，需要學(xué)生制定探究計(jì)劃，由于學(xué)生已有了科學(xué)探究的基礎(chǔ)，但是仍然處于初步掌握階段，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要善于一步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生制定出草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激可能產(chǎn)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生實(shí)施方案并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中教師讓學(xué)生直觀感受草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)，幫助學(xué)生理解單細(xì)胞生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)。探究時(shí)要借助顯微鏡觀察，由于學(xué)生使用顯微鏡不夠熟練，所以需要教師適時(shí)指導(dǎo)，并提倡加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。

本實(shí)驗(yàn)是依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取生物學(xué)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀”的理念而設(shè)計(jì)，由于理解科學(xué)探究和科學(xué)探究能力的形成需要學(xué)生親歷探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，因此采用問(wèn)題解決法和探究實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究、完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、嘗試、摸索、探究、實(shí)踐、分析等一系列的思維與活動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

3 教學(xué)過(guò)程與策略

3.1 準(zhǔn)備教學(xué)，親自實(shí)踐

本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐在前，杜絕紙上談兵，親自嘗試與體驗(yàn)探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先要采集和培養(yǎng)好草履蟲(chóng)，牛肉汁或稻草培養(yǎng)液可作為培養(yǎng)草履蟲(chóng)的材料。溫度較低時(shí)，可將裝有草履蟲(chóng)培養(yǎng)液的容器放入恒溫箱培養(yǎng)。在嘗試探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)過(guò)程中，選擇了食鹽、糖、牛肉汁三種刺激物。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)草履蟲(chóng)對(duì)糖、牛肉汁的趨向性不是很明顯，而食鹽一旦放入載玻片上培養(yǎng)液的一側(cè)，兩滴培養(yǎng)液中的草履蟲(chóng)會(huì)因濃度過(guò)高而死亡。經(jīng)過(guò)多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)選擇生理鹽水代替食鹽作為刺激物，既能刺激草履蟲(chóng)，又不會(huì)傷害到草履蟲(chóng)，而且對(duì)生理鹽水的刺激，草履蟲(chóng)會(huì)避開(kāi)，實(shí)驗(yàn)效果較明顯。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探索的教學(xué)情境。以學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象――“鼠婦”受到光或者觸碰的刺激蜷縮成球的圖片引出生物能對(duì)刺激作出一定的反應(yīng)的生命現(xiàn)象，設(shè)置由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的單細(xì)胞生物能否對(duì)刺激作出反應(yīng)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.3 回憶方法，作出假設(shè)

想要知道單細(xì)胞生物能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，需要借助科學(xué)探究的一般方法，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)探究一般方法的步驟：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。在提出“單細(xì)胞生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)嗎”的探究問(wèn)題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作出合理的假設(shè)。假設(shè)并不是無(wú)端的猜測(cè)，而是對(duì)問(wèn)題合理的解釋，所以在引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的想法。教師通過(guò)提問(wèn)“草履蟲(chóng)可能對(duì)哪些外界刺激作出反應(yīng)呢？”或者“你想給草履蟲(chóng)提供什么外界刺激呢”，讓學(xué)生主動(dòng)、大膽地說(shuō)出自己的猜想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)“生態(tài)因素”概念的基礎(chǔ)上，可以提出很多的猜想，比如有的學(xué)生可能會(huì)提出“光”，有的學(xué)生可能會(huì)提出“溫度”，有的甚至?xí)岢觥熬凭⒋住薄處熞皶r(shí)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的猜想應(yīng)用于課外探究。

教師出示課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的刺激物――生理鹽水，解釋使用生理鹽水作為刺激物的原因，引導(dǎo)學(xué)生就生理鹽水作為刺激物作出假設(shè)。由于有了具體的刺激物，學(xué)生作出假設(shè)的難度也降低了，可以作出“草履蟲(chóng)會(huì)趨向生理鹽水”或者“草履蟲(chóng)會(huì)避開(kāi)生理鹽水”的假設(shè)，為下一步制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提供了具體的材料，也讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

3.4 依據(jù)原則，制定計(jì)劃

科學(xué)探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)依據(jù)三個(gè)原則：對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則、單一變量原則和科學(xué)性原則。這三個(gè)原則是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的前提。教師友情提醒學(xué)生明確該對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量――生理鹽水，變量不同，其他條件都要相同。教師將探究實(shí)驗(yàn)推薦器材呈現(xiàn)給學(xué)生：草履蟲(chóng)培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、滴管、顯微鏡等，這些是課本中原本提供的實(shí)驗(yàn)器材，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，增加兩個(gè)器材：生理鹽水、牙簽。然后學(xué)生以4人一小組的合作探究形式，借助于課本中草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參考圖（圖1），制定出小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并將實(shí)驗(yàn)方案寫在學(xué)案上。

在小組討論過(guò)程中，由于課本中并沒(méi)有詳細(xì)地用文字的方式提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)建議，只有一幅實(shí)驗(yàn)參考圖，所以學(xué)生對(duì)于材料的選擇和使用、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置以及圖示理解的能力欠缺，可能會(huì)有“丈二和尚摸不著頭腦”的瓶頸期，比如為什么要滴兩滴草履蟲(chóng)培養(yǎng)液？生理鹽水到底滴一側(cè)還是兩側(cè)都要滴？牙簽用來(lái)干什么的？中間的通道有什么作用？小組進(jìn)行思考交流的過(guò)程中，教師可以巡視了解各個(gè)小組的合作情況和商討結(jié)果，有針對(duì)性地并適時(shí)地提出指導(dǎo)建議。小組討論結(jié)束后，教師選取一些代表性小組在全班匯報(bào)制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，依據(jù)他們匯報(bào)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并可鼓勵(lì)其他小組針對(duì)匯報(bào)組提出疑問(wèn)，讓匯報(bào)組進(jìn)行解答。最終，各小組在小組討論、全班交流的基礎(chǔ)上完善各自的實(shí)驗(yàn)方案，并為實(shí)施計(jì)劃做準(zhǔn)備。

3.5 實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)方案是實(shí)施計(jì)劃的依據(jù)，在制定好實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，小組的合作探究有了重要的依據(jù)。以2人一小組的形式，按照計(jì)劃，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生細(xì)心操作，細(xì)致觀察，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是地記錄結(jié)果，并建議多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，比較觀察得到的現(xiàn)象和結(jié)果是否一致。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，巡視、指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，由“觀察到什么現(xiàn)象”的問(wèn)題，以“看誰(shuí)描述地最清楚”激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，開(kāi)始組織學(xué)生交流、分享小組的探究成果。

通過(guò)小組競(jìng)相交流，大部分小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期相吻合或接近。學(xué)生觀察到“草履蟲(chóng)會(huì)避開(kāi)生理鹽水”的現(xiàn)象，由此可得出“單細(xì)胞生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)”的結(jié)論。

3.6 分析個(gè)案，倡導(dǎo)拓展

全班以2人一小組為單位的探究實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行探究后未必都能成功，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，勇于交流，大膽說(shuō)出自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師通過(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組實(shí)驗(yàn)的不足，“某些小組探究的結(jié)果與我們預(yù)期的有差距，請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?nèi)绾芜M(jìn)行操作的吧，看一看我們其他小組的同學(xué)能不能幫助他們分析一下，是什么原因?qū)е率∧?？”教師以這樣的表述，鼓勵(lì)學(xué)生交流互助，不要因?yàn)槭《鴨适判?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為今后的探究活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也提升自己的探究能力。

其實(shí)草履蟲(chóng)不僅可以避開(kāi)有害刺激，也能趨向有利刺激。由于課堂探究的時(shí)間和場(chǎng)地是有限的，而課外探究的平臺(tái)是教師通過(guò)努力可以為學(xué)生搭建的。學(xué)生可以以個(gè)人或者小組的形式嘗試課外探究，不僅可以嘗試不同的刺激物對(duì)草履蟲(chóng)的刺激，也可以觀察到有利的刺激會(huì)使草履蟲(chóng)趨向。生物教師可以與實(shí)驗(yàn)員做好溝通，約定時(shí)間和場(chǎng)地，提供實(shí)驗(yàn)器具和材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)學(xué)生課外拓展。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新

4.1 設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的探究活動(dòng)。教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試與實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應(yīng)該注意讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。在本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生探究前，教師親自實(shí)踐，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)，將探究實(shí)驗(yàn)中所可能出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施解決，從而選取合理的實(shí)驗(yàn)材料，節(jié)約課堂時(shí)間，有效地引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)；在引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案過(guò)程中，教師步步設(shè)疑，及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)到為止；在教學(xué)中教師不包辦代替，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮其主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)；以小組合作形式，以全班交流形式，進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)；并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，以課堂的探究方法為例，舉一反三，將探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的探究活動(dòng)進(jìn)行地更加完整。

單細(xì)胞生物特征范文第2篇

提出問(wèn)題、作出假定、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論、表達(dá)交流

2、生物的特征

1)生物的生活需求營(yíng)養(yǎng)：絕大多數(shù)植物經(jīng)過(guò)光協(xié)作用制造有機(jī)物(自養(yǎng));動(dòng)物則從外界獲取現(xiàn)成的營(yíng)養(yǎng)(異養(yǎng))。

2)生物能進(jìn)行呼吸。

3)生物能排出身體內(nèi)的廢物。

動(dòng)物排出廢物的方式：出汗、呼出氣體、排尿。

植物排出廢物的方式：落葉。

4)生物能對(duì)外界撫慰做出反響——應(yīng)激性。例：斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。含羞草對(duì)撫慰的反響。

5)生物能生長(zhǎng)和繁衍。

6)除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

3、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

4、生物圈為生物的生活提供的基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水、合適的溫度和一定的生活空間。

5、影響生物的生活的環(huán)境要素：

6、生物對(duì)環(huán)境的順應(yīng)和影響：

7、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

概念：在一定地域內(nèi)生物與環(huán)境所構(gòu)成的一致全體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

組成：包括生物部分和非生物部分。生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。非生物部分包括陽(yáng)光、水、空氣、溫度等

8、食物鏈和食物網(wǎng)：

9、羅列不同的生態(tài)系統(tǒng)：

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)等，生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。

第二單元

10、利用顯微鏡觀察裝片

11、細(xì)胞是生物生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功用單位。

12、植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、葉綠體和液泡。

13、洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制造和觀察

14、口腔上皮細(xì)胞裝片的制造和觀察

15、細(xì)胞膜的功用：讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，把其他物質(zhì)擋在細(xì)胞外面，同時(shí)，還能把細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。

16、線粒體和葉綠體是細(xì)胞里的能量轉(zhuǎn)換器

17、細(xì)胞核在生物遺傳中的作用

18、細(xì)胞經(jīng)過(guò)火裂產(chǎn)生新細(xì)胞：分裂時(shí)，細(xì)胞核先由一個(gè)分紅兩個(gè)，隨后，細(xì)胞質(zhì)分紅兩份，每份各含有一個(gè)細(xì)胞核。最后，在原來(lái)的細(xì)胞的中央，構(gòu)成新的細(xì)胞膜，植物細(xì)胞還構(gòu)成新的細(xì)胞壁。于是，一個(gè)細(xì)胞就分裂成為兩個(gè)細(xì)胞。

19、細(xì)胞分化構(gòu)成組織。

20、人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)人體

21、植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞組織器官植物體(植物體無(wú)系統(tǒng))

22、綠色開(kāi)花植物的六大器官：根、莖、葉(屬于營(yíng)養(yǎng)器官)、花、果實(shí)、種子(屬于生殖器官)

23、只需一個(gè)細(xì)胞的生物體

酵母菌、草履蟲(chóng)、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等都是單細(xì)胞生物，能獨(dú)立生活，有一切生理活動(dòng)。

赤潮構(gòu)成的緣由：水體富營(yíng)養(yǎng)化，單細(xì)胞生物大量繁衍。

24、病毒的外形結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的特點(diǎn)

(1)種類：按寄生細(xì)胞分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒(噬菌體)

(2)結(jié)構(gòu)：有蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)(核酸)組成。沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

生活：必需寄生在活細(xì)胞中。

第三單元

27、區(qū)分稀有的藻類、苔蘚和蕨類植物。

28、區(qū)分稀有的裸子植物和被子植物

29、種子的主要結(jié)構(gòu)(菜豆種子和玉米種子的異同點(diǎn))

相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

菜豆種子 有種皮和胚 無(wú)胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉里。子葉兩片。

玉米種子 有種皮和胚 有胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳里。子葉一片。

在玉米剖面上滴一滴碘液，胚乳被染成藍(lán)色

30、種子萌發(fā)的條件

31、種子萌發(fā)的進(jìn)程：先吸收水分(運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求)，胚根打破種皮，構(gòu)成根，胚軸伸長(zhǎng)，胚芽發(fā)育成莖和葉。

32、植株的生長(zhǎng)：

33、桃花的結(jié)構(gòu)：花柄、萼片、花瓣、雌蕊(柱頭、花柱、子房)、雄蕊(花藥、花絲)。

34、果實(shí)和種子的構(gòu)成

35、根適于吸水的特點(diǎn)：根吸水的部位主要是根尖的成熟區(qū)。成熟區(qū)生有大量的根毛。

導(dǎo)管的功用：運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽。

水是由導(dǎo)管從下往上運(yùn)輸，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)由篩管從上往下運(yùn)輸。

36、蒸騰作用：氣孔是植物蒸騰失水的門戶，也是氣體交流的窗口。氣孔由一對(duì)保衛(wèi)細(xì)胞組成。

蒸騰作用的意義：促進(jìn)植物體對(duì)水分的吸收;促進(jìn)植物體對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸;降溫。

37、光協(xié)作用：

38、植物的呼吸作用

第四單元

39 現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。

40男性和女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功用

男性：——產(chǎn)生，分泌雄性激素

女性：卵巢——產(chǎn)生卵細(xì)胞，分泌雌性激素

子宮——胚胎發(fā)育的場(chǎng)所，胎兒與母體物質(zhì)交流的場(chǎng)所是胎盤

輸卵管——受精的場(chǎng)所

41青春期的身體變化

(1)身高突增，神經(jīng)系統(tǒng)以及心臟和肺等器官功用也清楚增強(qiáng)。

(2)性器官迅速發(fā)育：男孩出現(xiàn)遺精，女孩會(huì)來(lái)月經(jīng)。

42人體需求的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

六類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽和維生素。

44人體消化系統(tǒng)的組成：

45食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收進(jìn)程

口腔 糖類末尾消化的地方 唾液淀粉酶

胃 蛋白質(zhì)末尾消化的地方 胃蛋白酶

小腸 糖類、蛋白質(zhì)、脂肪都能消化 消化糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的酶

46關(guān)注食品安全。

47人體呼吸系統(tǒng)的組成

單細(xì)胞生物特征范文第3篇

七年級(jí)生物上知識(shí)點(diǎn)第一單元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng) 2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長(zhǎng)和繁殖 6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報(bào)告

生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對(duì)生物的影響

非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等

光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)P15

探究的過(guò)程：1、提出問(wèn)題 2、作出假設(shè) 3、制定計(jì)劃 4、實(shí)施計(jì)劃 5、得出結(jié)論 6、表達(dá)和交流

對(duì)照實(shí)驗(yàn) P15

生物因素對(duì)生物的影響：

最常見(jiàn)的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度

如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

食物鏈和食物網(wǎng)：

食物鏈以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動(dòng)物捕食的“最高級(jí)”動(dòng)物。

物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少;營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥(niǎo)吃草籽，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)罩內(nèi)的草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光，而未加網(wǎng)罩的地方，草反而生長(zhǎng)良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統(tǒng)的類型p29

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體p30

注意DDT的例子 (富集)課本26頁(yè)。

課本27頁(yè)1題33頁(yè)生物圈2號(hào)

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。

七年級(jí)生物上知識(shí)點(diǎn)第二單元 生物和細(xì)胞

顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過(guò)通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握

觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。

放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過(guò)，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程P43-44

切片、涂片、裝片的區(qū)別 P42

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，

液泡：細(xì)胞液

觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)P47

動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無(wú)機(jī)物(一般不含碳)：水、無(wú)機(jī)物、氧等，這些都是小分子

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。注意課本52頁(yè)圖叫什么

細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;

線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。

動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。

細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁(yè)1題

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病

細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

細(xì)胞的分裂

1、染色體進(jìn)行復(fù)制

2、細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份

4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

新生命的開(kāi)端---受精卵

經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體和人體

植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→植物體

P65題3

第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

綠色開(kāi)花植物的六大器官

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實(shí)、種子

第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

單細(xì)胞生物：草履蟲(chóng)、酵母菌、、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)

單細(xì)胞生物特征范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個(gè)生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對(duì)象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的事物或過(guò)程的理解，它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時(shí)也是當(dāng)前研究的一個(gè)熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識(shí)變?yōu)榻讨R(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語(yǔ)言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對(duì)迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對(duì)事實(shí)信息或事實(shí)知識(shí)的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國(guó)教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會(huì)中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)大概念的理解。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無(wú)論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。

對(duì)于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過(guò)觀察測(cè)量獲得，有時(shí)受到時(shí)間或技術(shù)限制不能觀察測(cè)量的，往往只能是被動(dòng)告知，記憶和復(fù)述是其檢測(cè)的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對(duì)大量的事實(shí)知識(shí)進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動(dòng)獲取的過(guò)程，檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽(yáng)光能，把二氧化碳和水合成了儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對(duì)重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。由此可見(jiàn)，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學(xué)重要概念的建立

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會(huì)和時(shí)代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置。

如何幫助學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識(shí)從感性到理性的上升過(guò)程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無(wú)機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長(zhǎng)；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對(duì)理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對(duì)生物遺傳變異知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問(wèn)題情境之中，以問(wèn)題教學(xué)驅(qū)動(dòng)概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時(shí)，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲(chóng)生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲(chóng)等情景材料之后，提出問(wèn)題：?jiǎn)渭?xì)胞生物能獨(dú)立完成營(yíng)養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動(dòng)嗎？學(xué)生帶著疑問(wèn)，展開(kāi)探究和討論，大大縮短了概念的形成過(guò)程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題活動(dòng)探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來(lái)源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問(wèn)題不要過(guò)多、過(guò)難。

四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對(duì)于多個(gè)生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來(lái)呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時(shí)，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時(shí)，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的思維過(guò)程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個(gè)基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過(guò)程。例如通過(guò)生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時(shí)生物對(duì)周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞，不妨從植樹(shù)造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒?dòng)對(duì)環(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識(shí)從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯(cuò)誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問(wèn)題終會(huì)得到合理的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.

單細(xì)胞生物特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：細(xì)菌；細(xì)菌的染色體；檢驗(yàn)

細(xì)菌（英文：germs；學(xué)名：bacteria），是微生物的主要類群之一，屬于細(xì)菌域。廣義的細(xì)菌即為原核生物是指一大類細(xì)胞核無(wú)核膜包裹，只存在稱作擬核區(qū)（nuclear region）（或擬核）的DNA的原始單細(xì)胞生物，包括真細(xì)菌（eubacteria）和古生菌（archaea）兩大類群。人們通常所說(shuō)的即為狹義的細(xì)菌，狹義的細(xì)菌為原核微生物的一類，是一類形狀細(xì)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，多以二分裂方式進(jìn)行繁殖的原核生物，是在自然界分布最廣、個(gè)體數(shù)量最多的有機(jī)體，是大自然物質(zhì)循環(huán)的主要參與者。細(xì)菌的個(gè)體非常小，目前已知最小的細(xì)菌只有0.2微米長(zhǎng)，因此大多只能在顯微鏡下看到它們。細(xì)菌一般是單細(xì)胞，細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，缺乏細(xì)胞核、細(xì)胞骨架以及膜狀胞器。

1 檢驗(yàn)準(zhǔn)備

1.1 儀器：普通光學(xué)顯微鏡、超凈工作臺(tái)、恒溫培養(yǎng)箱。

1.2 實(shí)驗(yàn)菌：枯草芽孢桿菌，為24～48h營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)物；腸膜狀明串珠菌，為24h營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)。

1.3 普通變形桿菌：為營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基（瓊脂用量0.8%）連續(xù)轉(zhuǎn)接培養(yǎng)4～5代，每代

培養(yǎng)18～22h。

1.4 染色液：無(wú)菌水（10mL分裝于試管中）、孔雀綠染色液、沙黃染色液、結(jié)晶紫染色液、20%硫。

酸銅溶液、95%乙醇溶液、硝酸銀染色液。

1.5 其他：香柏油、二甲苯、擦鏡紙、吸水紙、載玻片、蓋玻片、酒精燈、接種環(huán)、鑷子、燒杯、玻璃棒。

2 細(xì)菌原理：

2.1 芽孢：

芽孢是某些細(xì)菌生長(zhǎng)到一定階段后在菌體內(nèi)形成的休眠體，通常呈圓形或橢圓形。細(xì)

菌能否形成芽孢以及芽孢的形狀、芽孢在芽孢囊內(nèi)的位置、芽孢囊是否膨大等特征是鑒

定細(xì)菌的依據(jù)之一。

芽孢具有厚而致密的壁，通透性低，對(duì)各種不利因素如高溫、冷凍、射線、干燥、化

學(xué)藥品和染料等具有很強(qiáng)的抵抗力。

芽孢染色法是根據(jù)芽孢具有難以染色而一旦染色后又難以脫色的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，所以

芽孢染色法都基于同一原則：選用著色力強(qiáng)的染料進(jìn)行染色。

2.2 芽孢染色法的操作步驟為：

涂片――在潔凈的載玻片中央加一小滴無(wú)菌水，用滅菌的接種環(huán)取少許枯草芽孢桿菌置于水滴中并和水滴充分混勻，并涂成極薄的菌膜。

干燥固定――涂片在空氣中干燥后，手持載玻片一端，有菌膜一面向上，通過(guò)酒精燈的微火三次。注意用手指觸摸載玻片反面，以不燙手為宜。冷卻。

染色和加熱――在涂菌處滴加孔雀綠染色液，并在微火上加熱至染料冒蒸汽開(kāi)始計(jì)時(shí)，加熱染色l0min。注意加熱時(shí)要不斷補(bǔ)充孑L雀綠染色液，以免燒干。

水洗――傾去染色液，冷卻后用水沖洗。

復(fù)染――用沙黃染色液染色1min。

水洗、干燥、鏡檢――結(jié)果：芽孢被染成綠色，營(yíng)養(yǎng)體呈紅色。

2.3 莢膜：

莢膜是包圍在某些細(xì)菌細(xì)胞外的一層黏液狀或膠質(zhì)狀的物質(zhì)，其成分為多糖、糖蛋白或多肽。莢膜與染料的親和力弱，不易著色，再有莢膜物質(zhì)溶于水，用水沖洗時(shí)易被除去。

Anthony染色法是先以結(jié)晶紫作為初染劑，加于未經(jīng)加熱固定的菌膜上，菌體和莢膜均被染成深藍(lán)紫色，然后用20%硫酸銅溶液為脫色劑。

2.4 莢膜Anthony染色法的操作步驟：

涂片――在潔凈的載玻片的一端加2～3滴結(jié)晶紫染色液，用滅菌的接種環(huán)取l環(huán)菌與玻片上的結(jié)晶紫染色液充分混勻。用一塊潔凈的載玻片的窄邊將混勻的菌液刮開(kāi)涂成極薄的菌膜，放置5～7min。

干燥――在空氣中自然干燥。注意切勿用酒精燈加熱。

脫色――用20%硫酸銅溶液沖洗脫色后，在空氣中干燥或用吸水紙吸干。

鏡檢――結(jié)果：莢膜淺藍(lán)色或灰白色，菌體深藍(lán)紫色。

2.5 鞭毛：

細(xì)菌的鞭毛很細(xì)，直徑為10～20nm，用電子顯微鏡可以清楚觀察到。但是若采用特殊染色方法使鞭毛加粗，在普通光學(xué)顯微鏡下也可以看到鞭毛。鞭毛染色方法很多。本實(shí)驗(yàn)采用銀染法進(jìn)行鞭毛染色。

2.6 銀染法進(jìn)行鞭毛染色的操作步驟：

載玻片清洗――選擇新的光滑無(wú)劃痕的載玻片，浸泡于洗潔精充分溶解的水中，煮沸20min，稍冷后取出用自來(lái)水沖洗干凈并瀝干，然后浸泡于95%乙醇溶液中。用時(shí)取出，在酒精燈火焰上燒去酒精后即可使用。

菌液制備――將分裝于試管中的無(wú)菌水緩慢地倒人經(jīng)4～5代轉(zhuǎn)接培養(yǎng)的斜面培養(yǎng)物中，不要搖動(dòng)試管，讓菌體在水中自行擴(kuò)散。注意蒸餾水預(yù)先在恒溫培養(yǎng)箱中保溫，使之于與菌種同溫。置于恒溫培養(yǎng)箱中保溫10min。目的是讓沒(méi)有鞭毛的老菌體下沉，而具有鞭毛的菌體在水中松開(kāi)鞭毛。

涂片――用吸管從菌液上端吸取菌液于潔凈的載玻片一端，稍稍傾斜玻片，使菌液緩慢地流向另一端。

干燥――在空氣中自然干燥。

染色――滴加硝酸銀染色液A液，染色4～6min；用蒸餾水輕輕地充分洗凈A液。用B液沖去殘水，再加硝酸銀染色液8液于玻片上。用酒精燈微火加熱至有蒸汽冒出，維持1mm左右。注意加熱時(shí)應(yīng)隨時(shí)補(bǔ)充B液，不可使玻上B液蒸干。用蒸餾水沖洗，干燥。

鏡檢――結(jié)果：菌體和鞭毛呈深褐色至黑色。

3 檢驗(yàn)步驟：

對(duì)枯草芽孢桿菌進(jìn)行芽孢染色，鏡檢，并繪圖和描述菌體、芽孢特征。

對(duì)腸膜狀明串珠菌進(jìn)行莢膜染色，鏡檢，并繪圖和描述菌體、莢膜特征。

對(duì)普通變形桿菌進(jìn)行鞭毛染色，鏡檢，并描述鞭毛著生方式。

4 檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)光學(xué)顯微鏡的觀察，了解細(xì)菌芽孢、莢膜和鞭毛染色的原理和意義，學(xué)會(huì)芽孢、莢膜和鞭毛染色的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳菊滟，陳文娟，趙桂芳. 教學(xué)用細(xì)菌染色方法的改進(jìn). 微生物學(xué)通報(bào)， 1999，26，02.