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積極心理學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

低年級(jí)學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善，帶有明顯的情緒色彩。他們?nèi)菀妆换顒?dòng)的、鮮明的、新穎的、有趣的事物所吸引。在上低年級(jí)的《貝殼之歌》這節(jié)課的時(shí)候，我讓學(xué)生們都站起來(lái)，橫排的同學(xué)手牽手，邊唱邊做動(dòng)作，扮演大海里起伏的波浪，學(xué)生們積極性很高。我把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們注意力集中了。

心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，7～10歲兒童能連續(xù)保持注意20分鐘，10～12歲約25分鐘。低年級(jí)的兒童注意力在很大程度上取決于教學(xué)的直觀性、教師語(yǔ)言的形象性、學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境和自身的情緒。上課時(shí)，組織得不好，學(xué)生很容易分散注意力。兒童天生就有好奇心。教師要通過(guò)良好的肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的音樂(lè)情境。在上《圓圓和彎彎》這課時(shí)，我準(zhǔn)備了一根香蕉和一個(gè)蘋果，學(xué)生都很好奇地看著我，不知道老師的意圖。我以提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課并板書：“蘋果的形狀是 ”“香蕉的形狀是 ”，讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生列舉出自己身邊經(jīng)常見到的圓形和彎狀的東西。學(xué)生積極很高，紛紛舉手回答。

二、 從學(xué)生思維、想象特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣。

低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。音樂(lè)課中的節(jié)奏訓(xùn)練是一個(gè)難點(diǎn)。如何把單調(diào)枯燥的音樂(lè)節(jié)奏變得生動(dòng)、有趣、易學(xué)，我思考了很久。

如：×× ××?誆×× ××?誆× ——?誆× ——?誆這一節(jié)奏型，學(xué)生不易把兩個(gè)二分音符加上連線后的時(shí)值唱足，在教學(xué)中，我把它變成火車前進(jìn)的節(jié)奏，咔嚓 咔嚓?誆咔嚓 咔嚓?誆嗚——?誆嗚——?誆，強(qiáng)調(diào)火車?guó)Q笛要占兩拍，看看誰(shuí)是最優(yōu)秀的火車司機(jī)。這種生動(dòng)形象的節(jié)奏新教法，讓學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展，很快便掌握了這一難點(diǎn)知識(shí)。

小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難，在學(xué)習(xí)歌曲《雪花飛舞》時(shí)，為了能讓學(xué)生感受雪花飛舞時(shí)的美景，我通過(guò)繪畫活動(dòng)，把音樂(lè)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、 從學(xué)生情感和意志的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

積極心理學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育對(duì)策

隨著我國(guó)高職教育的普及和推廣，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量和比例也在不斷增多。目前，在全國(guó)普通高校的2000多萬(wàn)在校生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的比例超過(guò)了20%，而在高職院校中，這一比例更是高達(dá)近三分之一。因此，分析當(dāng)前高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要心理特點(diǎn)和探析其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，多種渠道解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題是擺在高職教育工作者面前的重要問(wèn)題。

一、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)及特點(diǎn)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，生活節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高職院校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，面臨著經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等諸多問(wèn)題，當(dāng)這么多難以解決的問(wèn)題要一起面對(duì)時(shí)，會(huì)讓他們面臨巨大的心理壓力，引發(fā)種種心理異常，一般有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）自卑心理

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自卑方面的表現(xiàn)：一是家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，無(wú)法和同學(xué)家庭條件相提并論；二是來(lái)到陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以適應(yīng)都市新鮮潮流的時(shí)尚消費(fèi)方式；三是人際交往障礙，不主動(dòng)和同學(xué)交流，對(duì)集體活動(dòng)持排斥心理?？傊@種有自卑心理的學(xué)生就是自己看不起自己，懷疑自己，自我封閉，不愛和別人交流。

（二）抑郁心理

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在抑郁方面的表現(xiàn)：一是心情狀態(tài)，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差而心情失落、容易產(chǎn)生自輕、自賤、自鄙的情感體驗(yàn)；二是行為方面，對(duì)集體活動(dòng)興趣不大，常認(rèn)為自己不行，悲觀失望，郁郁寡歡。三是心智方面，全身心的投入學(xué)習(xí)，可能收效不大，伴隨著不良情緒的郁積，易引發(fā)失眠、頭痛、耳鳴等。伴隨這些情緒心理有嚴(yán)重的無(wú)助感，更有甚者會(huì)產(chǎn)生輕生的念頭。

（三）焦慮心理

焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一方面承擔(dān)著家庭和自己的過(guò)高期望，一方面憑個(gè)人的能力又無(wú)法一下子擺脫目前的情況，刻苦學(xué)習(xí)和成績(jī)難以讓人滿意之間的矛盾，渴望消費(fèi)和家庭經(jīng)濟(jì)困難間的矛盾，想融入集體不知從何下手的矛盾，這種惡性循環(huán)，會(huì)讓他們陷入情緒煩躁不安的痛苦境地，持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的焦慮會(huì)破壞人的免疫力，導(dǎo)致各種身心疾病發(fā)生，焦慮總是與精神打擊以及即將來(lái)臨的、可能造成的威脅或危險(xiǎn)相聯(lián)系，主觀上感到緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制，并伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化或失調(diào)。

（四）人際交往能力不足

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。良好的人際關(guān)系能使人心情愉悅，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，有助于個(gè)體的自我發(fā)展和完善。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很少用積極、肯定、支持、建設(shè)性的眼光，看待周圍的人和事，一方面，他們急切的想融入集體生活，建立屬于個(gè)人的人院交往圈子，另一方面，因?yàn)樽陨硇愿竦脑虍a(chǎn)生矛盾和沖突，抵觸別人的憐憫和幫助，長(zhǎng)此以往，性格會(huì)更加極端，表現(xiàn)如無(wú)故曠課、出走甚至輕生等。

二、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題成因

作為高職院校中一個(gè)特殊群體，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸引起社會(huì)的高度關(guān)心和重視，家庭經(jīng)濟(jì)條件差這個(gè)問(wèn)題本身已經(jīng)造成了他們一定程度上的心理障礙，隨之要面對(duì)的其它問(wèn)題讓他們更容易失去心理上的平衡，出現(xiàn)各種心理疾病。高職院校學(xué)生工作的重點(diǎn)之一就是解決和幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和心理問(wèn)題，因此有必要深入和系統(tǒng)的探析其成因。

（一）產(chǎn)生心理問(wèn)題的外因

1、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自于偏僻的農(nóng)村和城市下崗職工的家庭，為了負(fù)擔(dān)上學(xué)費(fèi)用，所在家庭通常用盡所有收入，甚至還要舉債，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)讓他們背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)。此外，城市繁華的氛圍和各樣的欲望消費(fèi)也刺激著家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生脆弱的消費(fèi)觀。

2、農(nóng)村文化落后。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)多數(shù)來(lái)自落后的農(nóng)村，文化環(huán)境和教育條件根本無(wú)法和城市相提并論，在很多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)，受環(huán)境所限，教學(xué)條件單一，學(xué)生能力單一，除了考試成績(jī)，在其它方面特別是學(xué)生活動(dòng)中與城市學(xué)生相比，他們承受著傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化和現(xiàn)代都市文化的雙重?cái)D壓，由此，往往容易產(chǎn)生的自卑、焦慮等心理失衡問(wèn)題。

3、社會(huì)環(huán)境因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的大背景下，社會(huì)上逐漸形成了一切向錢看的不良觀念，這些行為方式和社會(huì)不良現(xiàn)象都在沖擊著家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的觀念。人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，同學(xué)們之間攀比之風(fēng)嚴(yán)重，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生本身也有消費(fèi)的各種欲望，但又困于自身經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，經(jīng)濟(jì)不寬裕，穿戴不時(shí)髦，再加上個(gè)別同學(xué)的譏笑，這種狀態(tài)下，極易心理失衡。此外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于生長(zhǎng)生活環(huán)境所限，在風(fēng)度、言談、氣質(zhì)等方面無(wú)法和城市同學(xué)相比，在面臨就業(yè)時(shí)也沒有什么可以依賴的社會(huì)關(guān)系，惡性循環(huán)，產(chǎn)生更深的心理焦慮。

（二）產(chǎn)生心理問(wèn)題的內(nèi)因

1、認(rèn)知因素。認(rèn)知也稱之為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。它包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。心理認(rèn)知療法理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程及其導(dǎo)致的錯(cuò)誤觀念是行為和情感的中介，歪曲的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生心理失調(diào)和心理障礙。大現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，家庭環(huán)境對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是個(gè)人早年的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人的性格、人格結(jié)構(gòu)影響深遠(yuǎn)。我國(guó)大學(xué)生出自的家庭以過(guò)度保護(hù)和過(guò)度嚴(yán)厲者居多，前者導(dǎo)致依賴、被動(dòng)、膽怯、任性等個(gè)性心理傾向；后者導(dǎo)致冷漠、盲從、不靈活和缺乏自尊自信的個(gè)性心理傾向。如果父母的養(yǎng)育方式是溺愛型，則子女會(huì)利己、驕橫和情緒不穩(wěn)；如果父母的養(yǎng)育方式是專制型，則子女會(huì)消極、懦弱和不知所措；如果父母經(jīng)常出現(xiàn)分歧或互相拆臺(tái)，則子女會(huì)表現(xiàn)出圓滑、討好、投機(jī)、說(shuō)謊的不良行為。這些個(gè)性上的缺陷往往導(dǎo)致大學(xué)生各種典型心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)生。

2、性格因素。性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征，它表現(xiàn)一個(gè)人的品德，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。個(gè)體的性格表現(xiàn)在他對(duì)人對(duì)事的言行方面。有調(diào)查提出，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于人際交往，不愛說(shuō)話，有負(fù)面的情緒產(chǎn)生時(shí)，不是通過(guò)合適的途徑宣泄出來(lái)，而是大多選擇沉默，壓抑，內(nèi)向性格的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例比要偏高很多。

三、構(gòu)建高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶體系

大學(xué)生的心理困惑從何而來(lái)？概括來(lái)說(shuō)就是“三大、三高、三低、一滯后”?！叭蟆保簩W(xué)生壓力大，就業(yè)壓力大、經(jīng)濟(jì)壓力大?！叭摺保杭议L(zhǎng)期望高、社會(huì)期望高、自我期望高。大學(xué)生是個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，自我成材欲望非常強(qiáng)烈；“三低”：大學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)力低，情緒波動(dòng)大，調(diào)節(jié)力低，面對(duì)挫折，承受力低?！耙粶蟆保何覀兊男睦斫逃c引導(dǎo)工作滯后。正是這種“欲”與“不能”又“必須完成”的矛盾造成了大學(xué)生的心理問(wèn)題。我們高職教育工作者必須正視這些問(wèn)題，采取積極有效的措施去幫助他們解決實(shí)際困難。

（一）加大扶貧開發(fā)，促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展

繼續(xù)完善扶貧工作機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程。采取財(cái)政傾斜，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的力度，提高農(nóng)民生活和社會(huì)保障水平。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，城鄉(xiāng)差距縮小，才能從根本上解決當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)的事實(shí)。

（二）建立多元化學(xué)生資助體系

經(jīng)濟(jì)困難是影響家庭經(jīng)濟(jì)難學(xué)生的最大問(wèn)題。我國(guó)高校目前普遍實(shí)行的是“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免、緩”的立體多元化學(xué)生資助體系。讓在校學(xué)生衣食無(wú)憂，安心學(xué)習(xí)，有了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能談得上對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)一步的精神幫助。具體來(lái)說(shuō)可以加強(qiáng)的有以下幾方面：

1、進(jìn)一步完善國(guó)家資助體系。目前，我國(guó)高校設(shè)立并實(shí)施了包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免等多種形式在內(nèi)的高校貧困大學(xué)生資助政策體系，解決貧困大學(xué)生入學(xué)后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)問(wèn)題。同時(shí)，高校也開設(shè)了入學(xué)報(bào)到“綠色通道”，幫助貧困學(xué)子順利入學(xué)。其中，助學(xué)貸款是以學(xué)生就讀期間無(wú)利息工作若干年內(nèi)低利率的形式進(jìn)行的銀行貸款，這是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作和學(xué)習(xí)的根本途徑和重要方式。

2、加大勤工助學(xué)的力度。學(xué)校要成立專門的勤工助學(xué)中心，指派專業(yè)的老師，統(tǒng)籌管理。與此同時(shí)，學(xué)校就業(yè)部門也要積極行動(dòng)，加大宣傳和聯(lián)系，通過(guò)多種渠道開辟校內(nèi)外的勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，去服務(wù)他人，了解社會(huì)，并從中培養(yǎng)吃苦精神，鍛煉意志品質(zhì)，最終提高個(gè)人綜合素質(zhì)，形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。

3、拓寬實(shí)習(xí)途徑。嘗試建立校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生在修夠?qū)W分之后到企業(yè)去鍛煉實(shí)習(xí)，建議國(guó)家在相關(guān)稅收政策上對(duì)接收貧困學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)給予一定程度上的稅收減免，更能為其增加經(jīng)驗(yàn)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）拓寬心理健康教育的渠道

大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，是高校德育工作的重要組成部分。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行不同手段的心理健康教育，是幫助其消除心理障礙，提升認(rèn)知水平的基本方法。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種途徑：

1、新生的心理健康測(cè)試。高校采用專業(yè)的心理健康評(píng)定量表，由專業(yè)的心理教師對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行心理調(diào)查。之后，將學(xué)生根據(jù)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行歸類，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)可能存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)組織力量作進(jìn)一步心理評(píng)估，以便搞清這些學(xué)生的心理問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，分別情況給予不同的處理。

2、開設(shè)心理健康教育課程。在大一的下半期，開設(shè)心理健康課程、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和在學(xué)生中有代表性的心理個(gè)案分析，讓同學(xué)們熟練掌握心理健康知識(shí)并學(xué)會(huì)一些心理調(diào)適方法，控制情緒，調(diào)節(jié)得當(dāng)。當(dāng)他們面對(duì)需要解決的問(wèn)題時(shí)，能夠勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確全面地認(rèn)識(shí)自我。

3、開展心理咨詢工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢輔導(dǎo)室，并配備有專業(yè)的心理咨詢師，幫助有心理的壓力的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。此外，更可以利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)郵箱、論壇等現(xiàn)代形式，讓學(xué)生可以選擇更加輕松的交流方式，避免某些話題因面對(duì)面的尷尬而難以啟齒的話題，通過(guò)專業(yè)的技能，找出學(xué)生的心理癥結(jié)，減輕心理壓力。

（四）開展多種課外活動(dòng)，打造和諧校園

和諧的校園文化氛圍，其中重要的一個(gè)方面就是班級(jí)、寢室和社團(tuán)這類小群體組織的人際關(guān)系和諧。校園文化建設(shè)要特別注重這種小環(huán)境的作用，打造文明宿舍，文明班級(jí)，開展多種課外活動(dòng)形式如心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、人際交往訓(xùn)練為主的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康教育模式，提升大學(xué)生心理健康水平。加強(qiáng)同伴教育，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到集體的溫暖，鼓勵(lì)他們化解自卑、抑郁等不健康情緒。

大學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)代學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)越來(lái)越豐富，思想觀念不斷發(fā)展，在人生的這種關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)精神的需求，對(duì)愛的歸屬、對(duì)尊重的需求非常明顯，對(duì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)充滿幻想。作為高職院校的教育工作者，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的這些心理上和精神上的需求要給予高度重視。認(rèn)真調(diào)查，科學(xué)分析，運(yùn)用多種教育手段，幫助他們擺托心理困擾，樹立正確的世界觀、人生觀價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 余華俊.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題及心理健康教育路徑[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2009（6）.

[2] 袁世俊.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育芻議[J].中國(guó)高等教育研究，2008（4）.

積極心理學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小兒 白血病 心理特點(diǎn) 護(hù)理

中圖分類號(hào)：R473.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）7-309-02

白血病是小兒時(shí)期最常見的惡性腫瘤。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,患兒的5年生存率有所上升。由于白血病病情的特殊性,患兒在歷時(shí)2~3年,甚至更長(zhǎng)時(shí)間的化療過(guò)程中,需間斷性住院治療,并要經(jīng)歷多次腰穿、骨穿等手術(shù)和病情反復(fù)、化療的副作用所帶來(lái)的痛苦。疾病使患兒普遍產(chǎn)生心理恐懼從而導(dǎo)致心理障礙,而心理障礙可阻礙治療加重白血病的癥狀,增加患兒的痛苦，減緩療效，降低生命質(zhì)量。本文對(duì)我院2009~2010年間30例白血病患兒住院期間的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析,從加強(qiáng)心理護(hù)理方面來(lái)提高患者的信心，積極治療，提高臨床療效，促進(jìn)患者早日康復(fù)。

1 臨床資料

選擇我科2009年1月-2010年1月30例白血病住院患兒，男18例,女12例，年齡1~11歲。2年期間住院次數(shù)最少2次,最多9次其中17例是第8次以上住院, 13例是第1次住院。

2 心理護(hù)理

2.1 環(huán)境布置

在病房布置方面,應(yīng)針對(duì)兒童的特點(diǎn),把傳統(tǒng)的病房布置得活潑、親切。如在墻上貼上卡通圖案,用有可愛動(dòng)物圖的床單,在病區(qū)中設(shè)立游戲室，這些都能使兒童對(duì)陌生環(huán)境的恐懼減輕。

2.2 建立良好醫(yī)患關(guān)系

多予患兒和家屬進(jìn)行交流，及時(shí)溝通，對(duì)患兒及病情評(píng)估做到及時(shí)準(zhǔn)確，讓患兒及家屬心理準(zhǔn)備提前，能有效地減少患兒在癥狀來(lái)臨時(shí)的心理沖擊。

2.3 藥物治療

常用的輔助藥物有氯硝西泮、安定、丁螺環(huán)酮等。并不能完全地解除其心理障礙，但必要時(shí)也對(duì)患兒有一定的幫助。

2.4 評(píng)定方法

參照SCL―90量表，記錄患兒入出院時(shí)焦慮、恐懼、敵對(duì)等因子及評(píng)分。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SSPS10.0軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

3 結(jié)果 （見表1）

表1 治療前后患兒情緒變化

注：治療前后比較，*P

4 討論

對(duì)患兒心理障礙的治療和護(hù)理應(yīng)從其產(chǎn)生的原因開始，通過(guò)觀察和調(diào)查，可總結(jié)出以下幾個(gè)因素對(duì)患兒的影響較大。

4.1 環(huán)境因素

患兒由一個(gè)熟悉的生活空間來(lái)到醫(yī)院,布置簡(jiǎn)單的病房、穿著白大褂的醫(yī)務(wù)人員、周圍病孩治療的情景、家屬焦慮悲傷的情緒,都會(huì)令患兒內(nèi)心產(chǎn)生焦慮。兒童對(duì)外界環(huán)境的第一印象如何,是其產(chǎn)生心理障礙的重要原因之一。在病房布置方面,應(yīng)針對(duì)兒童的特點(diǎn),把傳統(tǒng)的病房布置得活潑、親切。如在墻上貼上卡通圖案,用有可愛動(dòng)物圖的床單,在病區(qū)中設(shè)立游戲室，這些都能使兒童對(duì)陌生環(huán)境的恐懼減輕。同時(shí)由于患兒治療時(shí)間較長(zhǎng)，也可以讓家屬將平時(shí)生活中習(xí)慣及喜愛的生活用品少量帶入，治療期間，在不影響治療的情況下，允許患兒保持平時(shí)喜愛的生活習(xí)慣，也能減少患兒的恐懼感。

4.2 病情因素

患兒心理障礙產(chǎn)生另一個(gè)原因是軀體癥狀的影響。白血病患兒在不同的階段會(huì)有不同的癥狀表現(xiàn)，并且伴隨而來(lái)的各種各樣不同的并發(fā)癥很容易加深患兒的恐懼，心理障礙也會(huì)隨之加重，多予患兒和家屬進(jìn)行交流，及時(shí)溝通，對(duì)患兒及病情評(píng)估做到及時(shí)準(zhǔn)確，讓患兒及家屬心理準(zhǔn)備提前，能有效地減少患兒在癥狀來(lái)臨時(shí)的心理沖擊。同樣在癥狀表現(xiàn)時(shí)，做好解釋工作，幫助患兒和家屬積極對(duì)應(yīng)各種不良反應(yīng)及癥狀，盡可能解決問(wèn)題，也能幫助患兒減少心理障礙的產(chǎn)生。

4.3 醫(yī)療護(hù)理操作的影響

在白血病治療期間，各種各樣的醫(yī)療護(hù)理操作占據(jù)了患兒生活中的二分之一，骨穿、腰穿、鞘注、反復(fù)的靜脈穿刺和采血等在患兒的住院生活中周而復(fù)始的出現(xiàn)，疼痛的刺激讓患兒的恐懼也日益加深，抗拒感加強(qiáng)，心理障礙也在逐步加深，因此在各項(xiàng)治療、操作前,要做好解釋,動(dòng)作要輕柔,避免突然的疼痛刺激。治療和操作應(yīng)盡量集中進(jìn)行，避免間斷性操作，操作時(shí)盡量選擇能力較強(qiáng)的醫(yī)生和護(hù)士進(jìn)行操作，某些操作也可以根據(jù)患兒的整體情況來(lái)選擇對(duì)其有利的操作方式和方法，比如反復(fù)的靜脈穿刺我們可以選用外周靜脈置管的方式，保留時(shí)間長(zhǎng)，也能有效避免藥物滲漏，從而減輕患兒部分痛苦，同時(shí)有效評(píng)估患兒的心理承受能力，讓患兒以更好的狀態(tài)接受各項(xiàng)治療和操作。由于住院患兒中情緒障礙人數(shù)較多,適合同時(shí)采用群體心理溝通的方法。把情緒障礙的患兒和經(jīng)過(guò)挑選的、無(wú)情緒障礙的患兒集中在一起,利用群體的優(yōu)勢(shì),使患兒通過(guò)與其他成員的溝通和交流,疏解郁結(jié)情緒,矯正不良行為,并能通過(guò)集體反饋調(diào)整自己的情緒和行為[1]。

4.4 人文因素

絕大多數(shù)患兒缺乏自理能力，也缺乏自我調(diào)節(jié)能力，而家屬則是其信任依賴的人，也是患兒治療過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵因素，因?yàn)榛純簩?duì)家屬的信任和依賴，家屬對(duì)患兒的了解，讓患兒減輕戒備，用能使其易于接受的方法和語(yǔ)言了解病情及治療操作，便于治療操作的有效進(jìn)行，在護(hù)理過(guò)程中,首先必須建立良好的醫(yī)患關(guān)系,取得患兒和家長(zhǎng)的信任，多與家屬交流和溝通，鼓勵(lì)家屬積極參與治療和護(hù)理，同時(shí)也要照顧到家屬的情緒和心理壓力，患兒的情緒和心理通常會(huì)隨著家屬的變化而變化，由于治療的過(guò)程較長(zhǎng)以及病情的反復(fù)，家屬的情緒和心理壓力也在變化，我們應(yīng)該多聆聽他們的想法，體諒他們，開導(dǎo)他們，鼓勵(lì)幫助他們。生活上協(xié)助家屬細(xì)心照顧患兒，多與患兒交談、游戲,分散其注意力,減輕心理緊張情緒。

4.5 藥物治療因素

在患兒的心理障礙治療中,藥物治療應(yīng)排在最后。常用的輔助藥物有氯硝西泮、安定、丁螺環(huán)酮等。但對(duì)所有藥物,患兒個(gè)體劑量的差異很大,與年齡、體重、病情不完全呈正比關(guān)系。因此對(duì)每個(gè)患兒的用藥劑量必須根據(jù)病情及體質(zhì),從小劑量開始,逐步調(diào)節(jié)到療效最好、副作用最少的劑量[2]。藥物治療對(duì)白血病患兒的心理障礙的幫助是短暫的，并不能完全地解除其心理障礙，但必要時(shí)也對(duì)患兒有一定的幫助。

情緒障礙在白血病患兒中是常見而又易忽視的心理問(wèn)題,應(yīng)提高認(rèn)識(shí),早期預(yù)防、治療,才能讓患兒配合治療，保證療效，使患兒盡早恢復(fù)健康，提高白血病患兒的生存率，從而提高其生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

積極心理學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；心理危機(jī)；危機(jī)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）16-0224-02

0引言

心理危機(jī)指心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理危機(jī)也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，一般都會(huì)在生理、情緒、認(rèn)知和行為上產(chǎn)生一系列反應(yīng)。如腸胃不適、腹瀉、食欲下降、頭痛、疲乏、恐懼、懷疑、不信任、絕望緊張、自責(zé)、過(guò)分敏感或警覺、缺乏自信、無(wú)法做決定，健忘、社交退縮、逃避與疏離等。

1大學(xué)生易產(chǎn)生的心理危機(jī)

1.1 適應(yīng)不良適應(yīng)不良在大一新生和大四畢業(yè)生身上比較多見。大學(xué)新生要面臨學(xué)習(xí)、生活方式、生活習(xí)慣的改變，要感受理想和現(xiàn)實(shí)差距所帶來(lái)的心理落差和沖擊。馮俊等人連續(xù)4年對(duì)7650例大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后分析發(fā)現(xiàn)自卑、焦慮、強(qiáng)迫是大學(xué)新生的主要心理問(wèn)題[1]。楊子珺等人對(duì)3703名大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)可能存在明顯心理衛(wèi)生問(wèn)題者507人，占13.68%；其中想輕生者79人，占總?cè)?.13%；應(yīng)引起關(guān)注1263人，占34.09%；強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系不良、情緒和意志問(wèn)題、自信心缺乏是困擾大學(xué)新生心理健康的主要問(wèn)題[2]。張紅杰等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生一般不愿向別人敞開心扉，比女生更易出現(xiàn)心理障礙[3]。大四畢業(yè)生易產(chǎn)生焦慮、自卑、盲從、自負(fù)孤傲和依賴心理，他們內(nèi)心存有許多心理沖突：有遠(yuǎn)大理想但不愿意正式現(xiàn)實(shí)；想做一番事業(yè)但缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備；渴望競(jìng)爭(zhēng)但缺乏勇氣等[4]。孟慶恩認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生自殺大多是學(xué)校生活適應(yīng)問(wèn)題，高年級(jí)學(xué)生自殺大多是因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題[5]。

1.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生一般在情緒上表現(xiàn)為厭學(xué)、焦慮、自卑和習(xí)得性無(wú)助；在學(xué)習(xí)興趣上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣變化快、將興趣遷移到網(wǎng)絡(luò)或者社團(tuán)活動(dòng)上；在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出懶散、自制能力差和缺乏堅(jiān)韌性的特點(diǎn)；在方法上表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃、不懂自學(xué)、也不如何聽課等特征[6]。李娜認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，在學(xué)習(xí)中回避問(wèn)題或困難、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，已成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸問(wèn)題[7]。學(xué)習(xí)困難既是心理危機(jī)的原因又是心理危機(jī)的不良后果。無(wú)論何種原因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不良，他們都會(huì)在心理上產(chǎn)生深深的自卑感、失敗感，學(xué)習(xí)困難必然會(huì)加劇其原有的心理壓力和危機(jī)，多重心理問(wèn)題疊加最終必然導(dǎo)致嚴(yán)重心理危機(jī)的產(chǎn)生。因此，對(duì)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生要具體問(wèn)題具體分析，尋找深層原因，對(duì)癥干預(yù)。

1.3 人際交往不良人際交往是大學(xué)生中常見、最為復(fù)雜、影響最深的一個(gè)問(wèn)題。大學(xué)生的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)己成為困擾大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題。家庭背景、成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)性、生活方式的差異形成了人際交往的不同風(fēng)格，再加上大學(xué)生情緒多變，在看待問(wèn)題的時(shí)候很容易極端化和片面化，所以易產(chǎn)生嫉妒、自卑、多疑、害羞、自我中心、人際回避等不良情緒和行為。朱艷以上海304大學(xué)新生作為被試研究發(fā)現(xiàn)，近三成的新生存在宿舍人際交往的困擾，新生對(duì)宿舍人際關(guān)系滿意程度與生活滿意度、積極情緒體驗(yàn)呈顯著正相關(guān)，與消極情緒體驗(yàn)呈顯著負(fù)相關(guān)[8]。對(duì)于大部分的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，危機(jī)反應(yīng)都不會(huì)帶來(lái)生活上永久或者是極端的影響，加上來(lái)自家庭、學(xué)校、朋友的關(guān)愛和支持，他們需要的只是有時(shí)間去恢復(fù)對(duì)現(xiàn)狀和生活的信心。但是，如果心理危機(jī)過(guò)強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一旦遇到不良誘發(fā)事件，不良情緒很容易演變成重大的心理危機(jī)或者危機(jī)事件。

1.4 戀愛受挫大學(xué)生正處于心理發(fā)展的高峰期，生理上的快速發(fā)育和成熟，輕松的校園環(huán)境，獨(dú)立自主的生活方式成了大學(xué)生談戀愛的重要因素。談戀愛已經(jīng)是大學(xué)生活中很普遍的一個(gè)現(xiàn)象。近年來(lái)大學(xué)生的戀愛狀況呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：戀愛人數(shù)逐年增加，投入或公開程度有提升；戀愛低齡化，眾多低年級(jí)的學(xué)生也紛紛加入戀愛行列；戀愛的節(jié)奏比較快，有時(shí)候還會(huì)有多角戀愛關(guān)系；愛情的出發(fā)點(diǎn)比較盲目[9]。大學(xué)生在心理上遠(yuǎn)未成熟，心理抗壓能力和挫折耐受能力較弱，因戀愛問(wèn)題產(chǎn)生的困惑、失望、憤怒、挫折和自卑感等不良情緒是很多大學(xué)生難以承受的痛苦，由此引發(fā)的暴力、自殺事件或休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，已經(jīng)引起了高校和全社會(huì)的廣泛關(guān)注和深刻反思。

1.5 家庭經(jīng)濟(jì)困難贠麗萍對(duì)長(zhǎng)安大學(xué)5000余名新生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，貧困生普遍存在自卑、偏執(zhí)、社交退縮、抑郁、焦慮、依賴等負(fù)性情緒；其中女貧困生在偏執(zhí)、社交退縮、社交攻擊、焦慮、自卑、依賴等因子顯著高于男貧困生；非獨(dú)生子女貧困生的軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴以及精神病傾向高于獨(dú)生子女貧困生[10]。家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生相對(duì)比較敏感、脆弱，有很強(qiáng)的自我保護(hù)欲和自卑感。部分大學(xué)生對(duì)生活、對(duì)他人、對(duì)父母都抱有怨恨的態(tài)度，自怨自艾，主觀痛苦程度嚴(yán)重，將各種不幸都?xì)w結(jié)到家庭貧困，這類大學(xué)生相對(duì)個(gè)性脆弱，心理素質(zhì)差，遇到不良刺激會(huì)演化為重大的危機(jī)事件。

2對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的策略

2.1 要高度重視，完善高校心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制和體系心理危機(jī)對(duì)大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一過(guò)性的，若及時(shí)予以解決一般不會(huì)有長(zhǎng)久的負(fù)面影響，所以應(yīng)對(duì)心理危機(jī)重點(diǎn)在于干預(yù)和預(yù)防。產(chǎn)生心理危機(jī)的大學(xué)生在言談舉止、生活方式、人際交往和學(xué)習(xí)等諸多方面都會(huì)發(fā)生明顯的變化。因此，高校要積極完善宿舍、班級(jí)、各院系、學(xué)校各級(jí)心理危機(jī)預(yù)警體系；明確各級(jí)預(yù)警體系的職責(zé)；積極發(fā)揮學(xué)生舍長(zhǎng)、學(xué)生骨干的作用，強(qiáng)化他們的敏感和責(zé)任意識(shí)，積極、主動(dòng)反映危機(jī)問(wèn)題和參與危機(jī)干預(yù)；輔導(dǎo)員要深入學(xué)生宿舍和課堂，加強(qiáng)對(duì)各類學(xué)生的了解、干預(yù)和持續(xù)追蹤；要及時(shí)完善學(xué)生心理檔案，制定心理輔導(dǎo)和干預(yù)的方案，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整；要制定并完善各級(jí)心理預(yù)警體系的工作機(jī)制和制度，規(guī)范心理預(yù)警的工作流程和方式方法，確保心理危機(jī)干預(yù)工作的有序開展。

2.2 以生為本，對(duì)學(xué)生給予理解、尊重和關(guān)愛心理危機(jī)是一種正常的生活經(jīng)歷，并非疾病或病理過(guò)程。每個(gè)人在人生的不同階段都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的危機(jī)。以生為本指以真誠(chéng)的態(tài)度，在尊重大學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和心理需求的前提下開展心理危機(jī)干預(yù)工作，主要采用支持技術(shù)，讓大學(xué)生充分表達(dá)或發(fā)泄內(nèi)心的積郁，并給予同情、解釋和保證，樹立其信心。當(dāng)大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)一般都會(huì)有主觀痛苦和強(qiáng)烈的求助欲望，他們會(huì)尋求舍友、朋友、家長(zhǎng)或者老師的幫助，這時(shí)一定要給予積極的關(guān)注，要以包容的心態(tài)、平等的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到生命的意義，并鼓勵(lì)他們嘗試性地解決問(wèn)題，對(duì)做出嘗試努力的學(xué)生，無(wú)論效果怎樣，都要給予積極的鼓勵(lì)，幫助他們獲取成就感，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生自我完善，學(xué)會(huì)有價(jià)值、幸福的生活。

2.3 要因人而異、促進(jìn)大學(xué)生自我成長(zhǎng)危機(jī)干預(yù)倡導(dǎo)的是宣泄、尊重、理解、關(guān)愛，讓大學(xué)生在自由的氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。心理危機(jī)的特征不同就要采用不同的干預(yù)策略。如對(duì)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生要分析學(xué)習(xí)成績(jī)不良的原因，如果是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，就要尋找最佳的學(xué)習(xí)方法；如果是學(xué)習(xí)意志品質(zhì)比較差，就要鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，慢慢形成自覺和堅(jiān)持地學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可一味指責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)努力不夠。危機(jī)干預(yù)要從關(guān)注學(xué)生的外在言談舉止、生活習(xí)慣，逐漸深入到關(guān)注學(xué)生深層的心理問(wèn)題。要幫助他們認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心需要、了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)；要幫助他們理清思路，解除困惑，讓他接受自我，獨(dú)立自主安排生活；要幫助他們改善人際關(guān)系，增進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的成就感和幸福感，優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理健康水平，促進(jìn)個(gè)性的完善和心理成長(zhǎng)[11]。

2.4 要多角度、多部門聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造良好的心理關(guān)愛氛圍心理健康教育是一項(xiàng)貫穿教育全過(guò)程的系統(tǒng)工程，要加強(qiáng)高校各個(gè)部門的合作與交流，要加強(qiáng)學(xué)校與大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的聯(lián)系。高校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，搭建學(xué)生交流、表現(xiàn)和充實(shí)自己的平臺(tái)，對(duì)廣大學(xué)生興趣所在的活動(dòng)給予積極的支持和鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)和宿舍開展活動(dòng)，豐富大學(xué)生的課余生活；要加強(qiáng)學(xué)校老師與學(xué)生的交流，形成良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)生在產(chǎn)生心理危機(jī)時(shí)主動(dòng)尋求師長(zhǎng)的幫助；要積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立愛校、護(hù)校的觀念，教育大學(xué)生在日常生活中互助互愛，形成和諧溫暖的大家庭氛圍，增進(jìn)大學(xué)生的歸屬感和幸福感；對(duì)易產(chǎn)生心理危機(jī)的學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)其社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助他們共同渡過(guò)心理的危機(jī)時(shí)期。

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積極心理學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

教學(xué)副校長(zhǎng)的心理特點(diǎn)

有工作的優(yōu)越感：后勤工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的保障，后勤副校長(zhǎng)每天都要從事繁瑣的管理工作：德育工作關(guān)聯(lián)到學(xué)生的成長(zhǎng)方向，學(xué)校德育工作常處于“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”的尷尬情況：而教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)到學(xué)校的聲譽(yù)，每所學(xué)校都很重視教學(xué)工作，因而分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)自然多了一份優(yōu)越感。

有較強(qiáng)烈的專業(yè)情結(jié)：分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)往往是從優(yōu)秀教師中產(chǎn)生的。在本學(xué)科中有較深厚的專業(yè)知識(shí)、較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本學(xué)科問(wèn)題有許多獨(dú)特的見解，比起后勤副校長(zhǎng)和德育副校長(zhǎng)往往有更強(qiáng)烈的專業(yè)情結(jié)。

希望高效的管理：因?yàn)槭菍I(yè)教師出身，很看重自己的學(xué)科，所以很希望在專業(yè)上得到進(jìn)一步發(fā)展，希望多一點(diǎn)時(shí)間去鉆研自己的專業(yè)。因而較珍惜時(shí)間，不愿意花太多時(shí)間在瑣碎的教學(xué)管理事情上，希望能夠高效管理從而能騰出時(shí)間去搞自己專業(yè)的事情。

有復(fù)雜的矛盾心理：作為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，希望學(xué)校在各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，希望學(xué)生在奧賽等比賽中獲勝，為學(xué)校爭(zhēng)光，自己作為教學(xué)副校長(zhǎng)也有功勞，但同時(shí)他們也清醒地看到，這些成績(jī)的獲得往往是以犧牲教師和學(xué)生的許多時(shí)間、加班加點(diǎn)為代價(jià)的，有些成績(jī)的取得并非教師在專業(yè)發(fā)展上有真正進(jìn)步，并非學(xué)生在素質(zhì)上有提升，而是應(yīng)試教育的產(chǎn)品，對(duì)此，教學(xué)副校長(zhǎng)往往感到很為難。

在學(xué)校一些教師特別是一些中青年教師不斷進(jìn)步、獲獎(jiǎng)的時(shí)候。教學(xué)副校長(zhǎng)在感謝他們?yōu)閷W(xué)校取得好成績(jī)的同時(shí)，心理也會(huì)有些小波動(dòng)，常常會(huì)因自己沒時(shí)間去鉆研專業(yè)知識(shí)，未能獲獎(jiǎng)而感到心理有些不平衡。

對(duì)年輕教師有“恨鐵不成鋼”的心理：作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，希望學(xué)校年輕教師快點(diǎn)成長(zhǎng)，能夠適應(yīng)、勝任學(xué)校的教學(xué)工作，并能在各種評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，但現(xiàn)階段，由于社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，績(jī)效工資實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題等使得年輕教師進(jìn)步動(dòng)力不足，教學(xué)副校長(zhǎng)有“恨鐵不成鋼”的心理。

教學(xué)副校長(zhǎng)的心理調(diào)節(jié)

優(yōu)越感要“藏而不露”：作為教學(xué)副校長(zhǎng)，要處理好與后勤副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)工作很重要的優(yōu)越感不宜流露出來(lái)，不能表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校后勤工作、德育工作的輕視，對(duì)學(xué)校后勤工作、德育工作要積極補(bǔ)臺(tái)而不是拆臺(tái)，這樣，整個(gè)學(xué)校各項(xiàng)工作才能有序進(jìn)行，各項(xiàng)工作才能和諧發(fā)展。

積極發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)：教學(xué)副校長(zhǎng)不要荒廢自己的專業(yè)，要在自己的專業(yè)上不斷鉆研、不斷進(jìn)步，這樣在學(xué)校教學(xué)管理中，當(dāng)遇到別人質(zhì)疑時(shí)、遇到教學(xué)或?qū)W術(shù)上的問(wèn)題時(shí)，你才更有發(fā)言權(quán)，別人才會(huì)更佩服你。

提高教學(xué)管理水平：教學(xué)副校長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)學(xué)校管理理論，提高自己的管理水平，使得學(xué)校教學(xué)管理工作和自己的專業(yè)發(fā)展兩不誤。

要尋找平衡點(diǎn)，要大度：教學(xué)副校長(zhǎng)要尋找平衡點(diǎn)，兼顧上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神和廣大教師、學(xué)生的心聲，使得學(xué)校能夠平穩(wěn)發(fā)展，教師和學(xué)生少一些怨氣，學(xué)校多一點(diǎn)和諧。