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小學(xué)教資筆試重點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

以轉(zhuǎn)變教育觀念為突破，以提高教師實(shí)施新課程的能力和水平以及職業(yè)道德水平作為重點(diǎn)，建設(shè)一支高質(zhì)量、高水平的骨干教師隊(duì)伍，帶動(dòng)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，推動(dòng)高淳縣中小學(xué)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高淳縣基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展。

二、培訓(xùn)對(duì)象

義務(wù)教育階段骨干教師，具體包括：

1．“人才強(qiáng)教工程”申報(bào)者；

2．校中層以上領(lǐng)導(dǎo)兼任學(xué)科教學(xué)者；

3．部分學(xué)科如沒(méi)有符合上述條件的對(duì)象，由學(xué)校選派一名該學(xué)科骨干教師參加培訓(xùn)。

三、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、形式

集中培訓(xùn)：2012年7月7日—7月16日。分集中聽(tīng)講座與學(xué)科研討兩種形式。集中講座地點(diǎn)：高淳縣二中；學(xué)科研討地點(diǎn)：高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、高淳縣二中、研訓(xùn)中心。研修期間，學(xué)員每天學(xué)習(xí)不少于6小時(shí)。

分組研討：7月17日—8月1日。由各校組織進(jìn)行。

四、培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)培訓(xùn)使全體學(xué)員進(jìn)一步提高師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育理念。進(jìn)一步提高深刻理解教材、靈活處理教材、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的能力與水平。進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)施的能力與水平。進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)研究、改革與發(fā)展的示范引領(lǐng)作用。

五、培訓(xùn)內(nèi)容

1.師德培訓(xùn)：開(kāi)展教師思想政治教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教育理論和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)：加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和學(xué)科知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，圍繞新課程實(shí)驗(yàn)開(kāi)展多種形式的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，使教師自覺(jué)將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)行為，不斷提高實(shí)施新課程的能力。

3.教學(xué)能力和教育行為培訓(xùn)：按照新課程實(shí)施要求，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師用實(shí)施素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促進(jìn)教師綜合能力的提高和專業(yè)化發(fā)展。

4.課程安排：

序號(hào)

講座課程內(nèi)容（上午）

分學(xué)科研討專題（下午）

培訓(xùn)地點(diǎn)

1

新時(shí)期、新形勢(shì)義務(wù)教育質(zhì)量觀

課堂觀摩與研討

2

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程功能及推進(jìn)策略

創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)中學(xué)生積極的情感態(tài)度培養(yǎng)的有效方式途徑

3

績(jī)效工資背景下教師師德、價(jià)值取向及考核機(jī)制

課堂觀摩與研討

4

新課改背景下的課程觀

教材分析與集體備課

5

教學(xué)常規(guī)管理流程再造和機(jī)制創(chuàng)新

教材分析與集體備課

6

教育創(chuàng)新和教育特色化發(fā)展

教育教學(xué)過(guò)程中，如何體現(xiàn)教育公平

7

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

教材分析與集體備課

8

新科技成果對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的影響

教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

9

教科研與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教材分析與集體備課

10

環(huán)境教育、法制教育、生命教育與人格教育

“五嚴(yán)”背景下，教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

六、培訓(xùn)管理、考核與認(rèn)定

1.管理：

本次培訓(xùn)由縣教育局政工科和縣研訓(xùn)中心組織管理并負(fù)責(zé)工作的組織實(shí)施：各校指定一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助集中培訓(xùn)管理。

2. 考試、考核：

考試分為筆試（基本教學(xué)能力測(cè)試內(nèi)容：①學(xué)科思想和教學(xué)方式；②教學(xué)重、難點(diǎn)把握和突破；③解決問(wèn)題的能力；④教學(xué)過(guò)程場(chǎng)境問(wèn)題分析；⑤綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與推進(jìn)）和面試（說(shuō)課）兩部分組成?？荚嚂r(shí)間8月1日—8月4日。

考核主要是培訓(xùn)過(guò)程考核，主要指學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、研討等方面。

小學(xué)教資筆試重點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

根據(jù)上述重要意義、困難與問(wèn)題，我們的工作計(jì)劃與具體實(shí)施歸納如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)幼托或小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育和疾病譜特點(diǎn)，精選下列內(nèi)容系統(tǒng)講授：

1.兒童生長(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)疾病防治科普知識(shí)，包括：兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與各階段正常生理指標(biāo)范圍、兒童各年齡段分期及其特征、兒童常見(jiàn)疾病分類簡(jiǎn)介、兒童用藥原則與注意事項(xiàng)、常見(jiàn)病護(hù)理要點(diǎn)和疫苗接種注意事項(xiàng)等。

2.兒童各系統(tǒng)最常見(jiàn)疾病診治基礎(chǔ)，比較詳細(xì)歸納與描述包括：①急性呼吸道感染；②腹瀉??；③過(guò)敏性疾病；④頭面部疾病（結(jié)膜炎、中耳炎、鼻炎、齲齒等）等臨床表現(xiàn)、早期癥狀特征、隔離防護(hù)措施、就醫(yī)前準(zhǔn)備事項(xiàng)和住家治療要點(diǎn)。

3.急性損傷與院前急救。急性外傷緊急處理原則與方法，心肺復(fù)蘇規(guī)范方法步驟與轉(zhuǎn)運(yùn)前處置細(xì)則，應(yīng)對(duì)災(zāi)害事件的科學(xué)自救措施等。

4.季節(jié)性傳染病。在兒童期常見(jiàn)傳染病的流行季節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)疾病的預(yù)防和協(xié)助診治技術(shù)，如春夏季的手足口病、夏秋季的細(xì)菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。

（二）教學(xué)安排

1.教師隊(duì)伍。教研室組成以兒內(nèi)科為主，包括小兒外科學(xué)和骨科學(xué)的，教學(xué)能力較強(qiáng)，具有講師及以上（副教授、教授）資格職稱的多名高年資臨床教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。共同商討教學(xué)目標(biāo)要求、具體教學(xué)方法，并根據(jù)各位教師的臨床專業(yè)，安排教學(xué)內(nèi)容。

2.授課對(duì)象。為探索經(jīng)驗(yàn)，并盡早使幼教單位受益，首批學(xué)員選擇具有一定兒科醫(yī)療保健知識(shí)的，所屬地區(qū)所有幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的衛(wèi)生老師。此外，由于學(xué)齡前期和學(xué)齡期兒童在生理和病理學(xué)方面均存在一定差異，故將幼托機(jī)構(gòu)教師和小學(xué)教師分成兩批，在同樣的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)幼托機(jī)構(gòu)的學(xué)齡前期兒童和小學(xué)的學(xué)齡期兒童的特殊性分開(kāi)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教材編寫(xiě)。以兒科學(xué)教材為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容，編制教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上分別編寫(xiě)適合于幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)老師學(xué)習(xí)與掌握的，兒內(nèi)科與兒外科相關(guān)章節(jié)教材供參考學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

4.教學(xué)順序。授課順序?yàn)榍笆鏊械模孩賰和L(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)疾病防治科普知識(shí)；②急性損傷與院前急救；③兒童各系統(tǒng)最常見(jiàn)疾病診治基礎(chǔ)；④在特殊時(shí)期的相關(guān)季節(jié)性傳染病防治。以循序漸進(jìn)，并前后呼應(yīng)。

5.教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)大綱要求，開(kāi)展包括：①理論教學(xué)：以理論大課形式，系統(tǒng)講授各章節(jié)。②實(shí)踐教學(xué)：采用我院模擬教學(xué)中心所備兒科學(xué)模具，開(kāi)展各項(xiàng)急性損傷和心肺復(fù)蘇等院前急救培訓(xùn)。③師生互動(dòng)：以討論的形式，解答學(xué)員關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和日常工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，消除普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

6.考核方式。為提高教與學(xué)的質(zhì)量，客觀了解教學(xué)效果，培訓(xùn)結(jié)束前舉行筆試考核，問(wèn)題內(nèi)容涉及課程中的關(guān)鍵理論問(wèn)題和臨床操作要點(diǎn)。采用開(kāi)卷考試形式，學(xué)員可參考講義教材答題，以進(jìn)一步提高對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，并熟悉教材內(nèi)容分布，有利于提高今后參考閱讀效率。在閱卷評(píng)分的過(guò)程中，也能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決共性問(wèn)題，以利不斷提高今后辦班的教學(xué)質(zhì)量。

7.后續(xù)工作。經(jīng)過(guò)上述系統(tǒng)教學(xué)與師生互動(dòng)，使我院兒科與學(xué)員單位建立必要的聯(lián)系，以便隨時(shí)解答學(xué)員在工作中所遇問(wèn)題，也為今后在學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展科普宣傳和技術(shù)指導(dǎo)，以及各種形式的醫(yī)校聯(lián)動(dòng)創(chuàng)造條件。

（三）教學(xué)管理

1．組織工作。所屬區(qū)教育局牽頭，經(jīng)我院教學(xué)管理處下達(dá)，由兒科教研室制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。由區(qū)教育局安排合適的時(shí)間，組織各幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)教師參與學(xué)習(xí)。

2.質(zhì)量管理。①學(xué)習(xí)質(zhì)量：區(qū)教育局相關(guān)部門(mén)將學(xué)員結(jié)業(yè)考核成績(jī)與是否合格，均納入教師執(zhí)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃之中。②教學(xué)質(zhì)量：兒科教研室根據(jù)區(qū)教育局所收集的各單位學(xué)員反饋信息、課堂師生互動(dòng)和結(jié)業(yè)考試成績(jī)，了解教學(xué)質(zhì)量，酌情改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與方法。③教學(xué)管理：由我院教學(xué)管理處督查教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)質(zhì)量納入各位教師的年度工作業(yè)績(jī)考核之中。

二、結(jié)果

1.顯著教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)前述認(rèn)真思考、計(jì)劃落實(shí)和管理考核，我們成功地舉辦了一屆，為期一年的幼教老師兒科學(xué)知識(shí)講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)培訓(xùn)課程，總計(jì)學(xué)員近300人。幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)衛(wèi)生老師分班教學(xué)（分別為48學(xué)時(shí)），均獲得較為顯著的教學(xué)效果。體現(xiàn)在：①考核成績(jī)：每次書(shū)面考核答題質(zhì)量高，均能夠得到100％的合格率。②后續(xù)效應(yīng)：學(xué)員在此后工作中，能夠更有效地開(kāi)展兒童常見(jiàn)疾病的預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)和協(xié)助醫(yī)院診治工作，并與授課教師保持聯(lián)系，隨時(shí)解決疑難問(wèn)題。或推薦青年教師參加我們計(jì)劃的下一屆培訓(xùn)，為學(xué)員單位的兒童健康保健工作做出一定貢獻(xiàn)。③科普宣傳：部分老師課后邀請(qǐng)我科醫(yī)生為幼托兒童和小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行科普宣傳。④總結(jié)提高：根據(jù)結(jié)業(yè)書(shū)面考試和區(qū)教育局所收集的學(xué)員建議，獲得教學(xué)質(zhì)量的客觀信息反饋，有助于不斷促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)與質(zhì)量提高。

2.先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣

通過(guò)本次培訓(xùn)課程的教學(xué)效果與后續(xù)效應(yīng)，使地方政府的教育局、衛(wèi)生局、醫(yī)院教學(xué)管理部門(mén)和兒科學(xué)教研室均感受到，此項(xiàng)幼教老師的兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)課程意義重大、具有顯著的必要性與可行性，值得繼續(xù)開(kāi)展，并可能在其它區(qū)縣進(jìn)行推廣。

3.促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育

在本單位舉辦針對(duì)于校外學(xué)員的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，也為在校學(xué)生或接受規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師和全科醫(yī)師提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)高質(zhì)量講授與培訓(xùn)課程，充分展示科室的醫(yī)教研綜合實(shí)力，了解兒科學(xué)的重要地位與發(fā)展前景，使更多的學(xué)生關(guān)注兒科。以往我校醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生罕有選擇兒科作為專業(yè)方向的不利局面，近年來(lái)得以明顯改觀，每年均有多名本科生立志報(bào)考兒科學(xué)研究生，或七年制和八年制的長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生選擇兒科作為碩士或博士學(xué)位專科培養(yǎng)方向。完成規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師也有強(qiáng)烈的愿望繼續(xù)留在本科室工作，加入到兒科臨床醫(yī)師行列。此外，通過(guò)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提高，也使教研室成功申報(bào)高層次教學(xué)研究項(xiàng)目，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表高質(zhì)量教學(xué)論文。因此，成功舉辦高質(zhì)量校外教育項(xiàng)目，也能有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)步與發(fā)展。

4.后續(xù)工作計(jì)劃

后續(xù)工作內(nèi)容包括：①補(bǔ)缺：對(duì)于第一期未能出席培訓(xùn)者，舉辦第二期培訓(xùn)，以確保本區(qū)幼教老師兒科學(xué)教育全覆蓋。②深化：與教育局相關(guān)部門(mén)協(xié)商，考慮對(duì)幼托機(jī)構(gòu)和小學(xué)的非衛(wèi)生老師崗位的骨干教師和管理者，進(jìn)行適當(dāng)兒科學(xué)知識(shí)宣傳與普及的可行性與計(jì)劃性。③提高：根據(jù)學(xué)員結(jié)業(yè)考試和學(xué)員對(duì)于教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量。④推廣：兒童血液病診治研究是我們上海市同濟(jì)醫(yī)院兒科的臨床特色之一，并于近期成功申報(bào)獲批上海市適宜技術(shù)推廣項(xiàng)目《兒童常見(jiàn)血液病診治技術(shù)推廣》。在此項(xiàng)目的完成過(guò)程中，也已借鑒本項(xiàng)目的一些共性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可在適宜技術(shù)在周邊區(qū)縣醫(yī)院兒科推廣過(guò)程中，介紹我們對(duì)于幼教老師兒科學(xué)教育的方法與成果，為周邊地區(qū)開(kāi)展類似教學(xué)項(xiàng)目提供經(jīng)驗(yàn)。⑤研究：在我們兒科教研室完成目前在醫(yī)學(xué)教育研教學(xué)研究項(xiàng)目過(guò)程中，將此類幼教老師培訓(xùn)內(nèi)容與成果納入其中，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)申報(bào)有關(guān)幼教老師兒科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)專題的教學(xué)研究課題。

三、總結(jié)

國(guó)家人事部《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》文件已有近20年歷史，此后衛(wèi)生部也先后多次《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定（試行）》和《關(guān)于加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的若干意見(jiàn)》，均有效促進(jìn)了各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)技術(shù)教育，然而尚未見(jiàn)有關(guān)由醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院臨床科室或教研室開(kāi)展對(duì)各級(jí)學(xué)校教師舉行相關(guān)學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)教育，尤其是對(duì)于幼教老師進(jìn)行兒科學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)報(bào)道。從本文前述意義與實(shí)踐成果可見(jiàn)，開(kāi)展此類醫(yī)校聯(lián)合的學(xué)校老師醫(yī)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目存在顯著的必要性與可行性。雖然，目前國(guó)內(nèi)師范院校均設(shè)立必要的生理衛(wèi)生課程，幼教機(jī)構(gòu)衛(wèi)生老師也具有一定的兒童健康保健與疾病防控專業(yè)知識(shí)。然而，隨著時(shí)代變遷與生活質(zhì)量提高，兒童疾病譜與社會(huì)需求將發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，常見(jiàn)流行性傳染?。鞲小⑹肿憧诓〉龋┎《局暄逍妥兓c新型有效藥物的問(wèn)世，也將導(dǎo)致疾病在流行、臨床表現(xiàn)和防治方法等特征發(fā)生改變。因此，不但在崗醫(yī)護(hù)人員需要不斷接受教學(xué)醫(yī)學(xué)教育，幼教機(jī)構(gòu)老師也需要不斷接受新的醫(yī)學(xué)理論和臨床知識(shí)。并且需要通過(guò)正規(guī)統(tǒng)一培訓(xùn)，以達(dá)到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)教師相關(guān)知識(shí)掌握程度的基本統(tǒng)一。

雖然，兒科學(xué)具有各種特殊性、各單位教師相關(guān)知識(shí)水平參差不起、醫(yī)院與學(xué)校的工作性質(zhì)存在差異，使此類教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與質(zhì)量控制等方面存在一定難度。但通過(guò)我們上述的思考與實(shí)踐，均顯示能夠合理解決上述困難，并達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

小學(xué)教資筆試重點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的信息時(shí)代，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)呈多元化、國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展。從內(nèi)蒙古地區(qū)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)情況的調(diào)研看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)機(jī)制有待于進(jìn)一步改革完善，存在著形成性評(píng)價(jià)不夠、以考代評(píng)、考核方法過(guò)于單一等問(wèn)題。關(guān)于如何確立“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文從建構(gòu)評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段、建立激勵(lì)機(jī)制等幾個(gè)方面予以闡釋。

關(guān)鍵詞 ：多元觀；外語(yǔ)人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)；研究

中圖分類號(hào)：G40-012文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0245-03

世界經(jīng)濟(jì)一體化的信息社會(huì)，要求高校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)上應(yīng)“多元觀”思考。要以人為本，樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探究多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的發(fā)展。在建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制方面，要從培養(yǎng)學(xué)生理性的批判思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新的角度出發(fā)，注重評(píng)價(jià)制度、考核制度的科學(xué)性、綜合性和多樣性。開(kāi)展由學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)代表、社會(huì)、第三方機(jī)構(gòu)、政府等共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立由品德、能力、知識(shí)、操作、實(shí)踐等要素構(gòu)成的多種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?？己?、考試要引入形成性評(píng)價(jià)、考察學(xué)生理解能力的評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的單一的總結(jié)性和強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的局限。評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、考試內(nèi)容、成績(jī)構(gòu)成要多元化，考試管理要全程監(jiān)控。在考試的命題、考試監(jiān)督、評(píng)閱試卷等環(huán)節(jié)中，采用科學(xué)管理機(jī)制，要突出信譽(yù)和效率的辯證統(tǒng)一，力求實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)性與個(gè)體化的目標(biāo)。評(píng)價(jià)包括教學(xué)評(píng)估機(jī)制，要引入具有國(guó)際化企業(yè)的人才考量機(jī)制。要完善學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，為學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持。這些措施、制度的建立，將對(duì)教學(xué)反思、學(xué)生實(shí)踐能力的檢測(cè)起到促進(jìn)作用。

從對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)五所高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)情況的調(diào)查看，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)側(cè)重在期末考試成績(jī)的單一總結(jié)性的評(píng)價(jià)方面，有的形成性評(píng)價(jià)比重較低，有的缺乏形成性評(píng)價(jià)。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、效果了解不夠，使教學(xué)主客體之間的交流、反饋、互動(dòng)不夠密切。有的學(xué)校雖然把平時(shí)作業(yè)、小論文、課堂討論的表現(xiàn)折合成一定的比例分?jǐn)?shù)加在總成績(jī)里面，但比例過(guò)低，有的根本不與總成績(jī)掛鉤。有的學(xué)校規(guī)定只要一門(mén)課程期末考試達(dá)不到一定的績(jī)點(diǎn)，即使通過(guò)復(fù)習(xí)補(bǔ)考的分?jǐn)?shù)再高，成績(jī)也只能算及格，并規(guī)定不允許申報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金、申請(qǐng)入黨、評(píng)優(yōu)秀干部、保送研究生等。有的學(xué)校有些課程考試，強(qiáng)調(diào)答案唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，只考察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，忽視了學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。所調(diào)研的五所高校，在考試中都基本采用閉卷和開(kāi)卷兩種形式，有的課程雖然運(yùn)用了閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的筆試或口試、寫(xiě)小論文等方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但只占考試課程的7%，有的學(xué)校閉卷考試占考試課程的97%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，全程封閉性的閉卷考試在一定程度上降低了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力檢測(cè)的真實(shí)度，影響教學(xué)效果。

一、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的基本保障

“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心是多元?！岸嘣^”學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是指高校教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系上的多元化反映。是運(yùn)用多元系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容、方式、過(guò)程、手段、管理等形式多樣，能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和靈活性。

“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵包括評(píng)價(jià)過(guò)程多元、考試內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元、成績(jī)構(gòu)成多元、監(jiān)控考試過(guò)程等方面。具體實(shí)施要通過(guò)制定規(guī)章制度、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試辦法、改革評(píng)價(jià)模式等手段進(jìn)行。

要改革傳統(tǒng)的只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。改變那種重教師講、忽視學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)評(píng)估。把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)摿?、取得的成?jī)做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在考試內(nèi)容方面，要重視考核基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握，要重視考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)等問(wèn)題。考試形式可采取筆試、口試、辯論、閉卷、開(kāi)卷、作業(yè)、小論文、討論等多元方式進(jìn)行。

外語(yǔ)教學(xué)的組織者和實(shí)施者對(duì)考試的功能要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。要淡化考試意識(shí)，提升考核的質(zhì)量，注重考試的公平性、可靠性。要規(guī)范考試程序，建立科學(xué)的考試管理機(jī)制。在命題、考試監(jiān)督、評(píng)閱試卷的環(huán)節(jié)上，可以采取以教研室為單位的集體工作形式。針對(duì)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，探討、組織、調(diào)整、實(shí)施各門(mén)課程不同階段的考試內(nèi)容，避免考試形式的程序化和考試內(nèi)容的片面性。要把檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為考核的主要內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)考試，既是對(duì)語(yǔ)言能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生理解、分能能力的查驗(yàn)。考試題型，主觀題要占到65%以上，客觀題起輔助作用。主觀題不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生自由地闡述認(rèn)識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)。要把握考試內(nèi)容的難度，讓學(xué)生感到有所挑戰(zhàn)和提高。考試的方式要多樣化，例如提交學(xué)習(xí)報(bào)告、撰寫(xiě)論文、開(kāi)卷答題、現(xiàn)場(chǎng)辯論、考察學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題理解的綜合能力等?？荚嚂r(shí)間要分散進(jìn)行，可以從每學(xué)期兩次考試，改為四到六次測(cè)評(píng)，綜合評(píng)定。測(cè)評(píng)內(nèi)容要注重學(xué)生能力素質(zhì)的檢驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度實(shí)施。考試評(píng)價(jià)的靈活性、多樣性，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生有更多的時(shí)間搜集整理資料、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、主動(dòng)實(shí)踐、發(fā)揮自由潛能，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

要改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方法。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估要從提高素質(zhì)能力的角度考慮，要減少定量和分?jǐn)?shù)的考評(píng)?？荚囈凑招袆?dòng)導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向的原則實(shí)施。評(píng)估主體要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表、評(píng)估機(jī)構(gòu)等多方共同參與；課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的整體要以學(xué)生表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)；評(píng)估的過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)化、日?；?，既要關(guān)注結(jié)果又要重視過(guò)程；評(píng)估內(nèi)容要重視綜合能力、解決問(wèn)題的能力、行為和認(rèn)知，避免以分?jǐn)?shù)劃等級(jí)；要提倡教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估，包括第三方評(píng)估、用人單位評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估（包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、掌握的新知識(shí)、如何參與教學(xué)活動(dòng)、必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能、更有效地學(xué)習(xí)、反饋意見(jiàn)等方面）、學(xué)生之間自我評(píng)估（學(xué)生自我檢查、其他學(xué)生幫助檢查、學(xué)生間互相檢查）、教師自我評(píng)估（同事之間相互聽(tīng)課評(píng)估、教師根據(jù)評(píng)估指標(biāo)自我評(píng)估）、學(xué)校自我評(píng)估（召開(kāi)研討會(huì)、評(píng)估調(diào)查、請(qǐng)第三方咨詢）。

二、創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)手段是實(shí)踐“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的有效路徑

高校應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的專業(yè)能力測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試方法，提高“多元觀”外語(yǔ)人才評(píng)價(jià)科學(xué)性。先進(jìn)專業(yè)的能力測(cè)試方法，結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，能幫助檢測(cè)者了解自身能力素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，便于學(xué)生制定較為合理的學(xué)習(xí)發(fā)展策略。可以參考幾種在國(guó)際上流行的評(píng)價(jià)測(cè)試方法。

托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）是目前世界應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，適用于各年齡階段的人。托倫斯測(cè)驗(yàn)提供了圖形和語(yǔ)言兩個(gè)版本，有A、B兩種形式。在限時(shí)的情況下，兩個(gè)版本的檢測(cè)都要求被檢測(cè)者完成測(cè)驗(yàn)題中所列出的一系列沒(méi)有固定答案的任務(wù)。測(cè)驗(yàn)以游戲形式呈現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)過(guò)程輕松愉快。例如，言語(yǔ)檢測(cè)要求被測(cè)試者看圖后列出自己想到的所有問(wèn)題。有的題目要求被檢測(cè)者列出普通物品的特殊用途和對(duì)產(chǎn)品的改進(jìn)措施。圖形檢測(cè)要求被檢測(cè)者在普通幾何形狀的基礎(chǔ)上，盡可能多地畫(huà)出不相同的幾何圖形，并用一系列抽象圖形組成圖畫(huà)、標(biāo)出題目。檢測(cè)根據(jù)流暢性、靈活性、獨(dú)立性以及精細(xì)化程度評(píng)分。被檢測(cè)者如對(duì)評(píng)分有異議，還可以把檢測(cè)結(jié)果送交評(píng)分服務(wù)部門(mén)再次評(píng)分。流暢性分?jǐn)?shù)是指被檢測(cè)者完成的想法或圖形的數(shù)量。靈活性分?jǐn)?shù)是指被檢測(cè)者想法的類別數(shù)量。獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)由統(tǒng)計(jì)頻數(shù)所決定。如果被檢測(cè)者的想法或觀點(diǎn)獨(dú)特罕見(jiàn)，就可以認(rèn)為這種想法具有獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)想法都被分別賦予三個(gè)不同的獨(dú)創(chuàng)性分值列在表里。評(píng)分人員在表里尋找被檢測(cè)者的每個(gè)想法或每幅圖畫(huà)最接近的主題或想法，對(duì)想法或圖畫(huà)具有的創(chuàng)造力做出評(píng)判。由于檢測(cè)任務(wù)無(wú)固定答案且評(píng)估具有多維性，檢測(cè)評(píng)分比較費(fèi)時(shí)，但測(cè)驗(yàn)信度和預(yù)測(cè)效度較高。①

芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)是美國(guó)芝加哥大學(xué)的兩位心理學(xué)家蓋澤爾斯和杰克森在20世紀(jì)60年代初編制的，共有五項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。這五個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是語(yǔ)詞聯(lián)想、用途測(cè)驗(yàn)、隱蔽圖形、完成寓言、組成問(wèn)題。該測(cè)驗(yàn)適用于小學(xué)高年級(jí)至高中階段的學(xué)生，可集體施測(cè)。其記分標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)數(shù)量、新奇性、多樣性分別對(duì)應(yīng)于流暢性、獨(dú)特性和變通性。②

沃利奇——?jiǎng)P根測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)由沃利奇和凱根在20世紀(jì)60年代中期編制，側(cè)重于聯(lián)想方面的發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)。這套測(cè)驗(yàn)一共包括五個(gè)分測(cè)驗(yàn)：列舉例子、替代用途、找共同點(diǎn)、圖案的意義和線條的意義。其評(píng)價(jià)程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點(diǎn)不同，其一測(cè)量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；其二施測(cè)時(shí)無(wú)時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測(cè)氣氛輕松。③

多元化、國(guó)際化外語(yǔ)人才評(píng)價(jià)維度中，比較重要的一條是被評(píng)價(jià)者的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。認(rèn)為優(yōu)秀的職業(yè)者應(yīng)具備六大要素：專業(yè)知識(shí)，組織溝通能力，道德品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神，心理素質(zhì)（包括責(zé)任心、自信心、自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)接納性），人文素質(zhì)，身體素質(zhì)。而市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀的外語(yǔ)人才的要求表現(xiàn)為：能明確自己的目標(biāo)，有創(chuàng)造力、客觀分析能力、企業(yè)家精神、對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)展他人的能力、影響他人的能力、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力、自信、合作精神。故此，在“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有以實(shí)用為導(dǎo)向的職業(yè)知識(shí)、以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能、以價(jià)值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念、以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)思維、以生存為導(dǎo)向的職業(yè)心理。所以，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、系在培養(yǎng)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中應(yīng)考慮增加以下幾個(gè)方面的實(shí)踐。

第一，進(jìn)行能力傾向的檢測(cè)，主要考察學(xué)生能力基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。包括言語(yǔ)理解、數(shù)量關(guān)系、推理判斷、資料分析、思維決策等。

第二，進(jìn)行社會(huì)愿望的檢測(cè)。主要包括權(quán)利動(dòng)機(jī)、回避失敗、爭(zhēng)取成功、風(fēng)險(xiǎn)決策、親和動(dòng)機(jī)、社會(huì)稱許性等。

第三，進(jìn)行行為風(fēng)格檢測(cè)，考察學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式及工作生活行為風(fēng)格。通過(guò)測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、處理事物的方法、解決問(wèn)題的思維特征等。反映學(xué)生是否敏感細(xì)致、關(guān)注具體細(xì)節(jié)，還是注重整體思維策略；是否易于溝通、善于交際；是否具有開(kāi)放的適應(yīng)能力；是否具有條理性和計(jì)劃性；是否通過(guò)邏輯思維客觀進(jìn)行決策，還是善于通過(guò)權(quán)衡價(jià)值、考慮其他情況進(jìn)行決策；是否認(rèn)識(shí)自身的情緒狀態(tài)，能有意識(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)等。

第四，進(jìn)行職業(yè)興趣檢測(cè)，考察學(xué)生的職業(yè)興趣特征。主要包括藝術(shù)取向、事物取向、經(jīng)營(yíng)取向、研究取向、技能取向、社交取向等。

第五，進(jìn)行對(duì)用人單位跟蹤訪問(wèn)，檢驗(yàn)“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的社會(huì)性，根據(jù)情況進(jìn)一步調(diào)整培養(yǎng)方案，拓寬培養(yǎng)途徑。

任何檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制都需要結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐論證，通過(guò)不斷地完善才能與時(shí)俱進(jìn)，適合本校的發(fā)展。要想全面了解、把握學(xué)生行為特征，必須把學(xué)生的各個(gè)方面的特征結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的立體分析，通過(guò)專業(yè)的測(cè)評(píng)，才能達(dá)到評(píng)價(jià)的預(yù)期目的。

三、建立有效的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)踐“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的必要措施

高校應(yīng)建立獎(jiǎng)學(xué)金制度，進(jìn)一步加強(qiáng)“多元觀”外語(yǔ)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。獎(jiǎng)學(xué)金制度，能鼓舞學(xué)生積極向上，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)習(xí)。能為他們參與科學(xué)研究工作提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，能幫助他們根據(jù)自身的研究愿望和興趣進(jìn)行項(xiàng)目研究，在同學(xué)中能起到引領(lǐng)作用。

獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)源，應(yīng)包括學(xué)校本身確立的經(jīng)費(fèi)、社會(huì)和海外的資源、國(guó)家和政府機(jī)構(gòu)及企業(yè)提供的資助等。

獎(jiǎng)學(xué)金制度要注意獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用、公平性、連續(xù)性和科學(xué)性。要制定大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金條例，明確獎(jiǎng)學(xué)金的種類、等級(jí)、金額、比例、評(píng)獎(jiǎng)資格、考核標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)獎(jiǎng)時(shí)間、評(píng)獎(jiǎng)程序、單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法、條例實(shí)施時(shí)間及負(fù)責(zé)解釋的部門(mén)等。

高校應(yīng)建立保送研究生和遴選免費(fèi)生到海內(nèi)外合作高校交流學(xué)習(xí)的實(shí)施辦法。要注意公平性和科學(xué)性，要有監(jiān)督保障機(jī)制。

高校應(yīng)在學(xué)生參加比賽、科研、社會(huì)道德風(fēng)尚、見(jiàn)義勇為等各方面建立獎(jiǎng)勵(lì)辦法。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

注 釋：

①梅德明，朱曄，吳菲，趙陽(yáng)．國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究[M].上海教育出版社，2011.284.

②③李志鴻，周云祥.國(guó)外對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)技術(shù)[J]．外國(guó)中小學(xué)教育，2005（10）：23~26.

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小學(xué)教資筆試重點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；國(guó)外比較；改革方向

一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述

美國(guó)職業(yè)生涯管理專家舒伯(Super，D.E)認(rèn)為，生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，生涯的發(fā)展是以人為中心的。這里的“生涯”通常指的是職業(yè)生涯，即一個(gè)人在就業(yè)領(lǐng)域所經(jīng)歷的一系列崗位、工作或職業(yè)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)的過(guò)程。我們認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，個(gè)人對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)單純的概念，它和個(gè)體所處的家庭和社會(huì)存在密切的關(guān)系。每個(gè)人要想使自己的一生過(guò)得有意義，都應(yīng)該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。特別是對(duì)于大學(xué)生而言，正處在對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段對(duì)職業(yè)的選擇，對(duì)大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步也非常重要：

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。第一，有利于學(xué)生明確奮斗目標(biāo)。學(xué)生在選擇符合自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，適合自己個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，又能夠滿足自身需求的職業(yè)崗位的努力，可以為學(xué)生提供有效的幫助。第二，有利于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)生活。職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生進(jìn)行人生的準(zhǔn)確定位，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)劣勢(shì)，針對(duì)性地挖掘個(gè)體潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益最大化。第三，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃往往從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或更早就開(kāi)始了，最直接的結(jié)果就是引發(fā)了學(xué)生對(duì)于職業(yè)與未來(lái)的思考，更促使學(xué)生用外界的職業(yè)需求與職業(yè)要求指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，提升自身的職業(yè)品質(zhì)。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)校的發(fā)展。第一，提升了學(xué)校的知名度。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高了學(xué)生個(gè)體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高了學(xué)生的就業(yè)成功率，最終促進(jìn)學(xué)校整體就業(yè)率的提高。第二，推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的改革。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中開(kāi)始注意市場(chǎng)的變化并結(jié)合市場(chǎng)的變化，對(duì)專業(yè)和課程設(shè)置做出及時(shí)的調(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新，促進(jìn)了教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。第三，促進(jìn)了人才培養(yǎng)新理念的形成。職業(yè)生涯規(guī)劃是一種科學(xué)的管理理念，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新的要求，促進(jìn)學(xué)校形成全面育人、全員育人、科學(xué)育人、服務(wù)育人的理念。

再次，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于社會(huì)的進(jìn)步。第一，滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)了學(xué)生的培養(yǎng)，做到人盡其才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。第二，解決了社會(huì)就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)職業(yè)生涯的教育，學(xué)生的就業(yè)觀念更為現(xiàn)實(shí)，就業(yè)手段更為豐富，大大促進(jìn)了就業(yè)率的提高，有力地緩解了社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的壓力。第三，有利于企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)。職業(yè)生涯規(guī)劃是人力資源開(kāi)發(fā)與管理的重要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織、企業(yè)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展為最終目的。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的國(guó)際比較

（一）美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)完備。以大學(xué)為例，開(kāi)學(xué)后，所有大學(xué)的系主任都要給新生介紹其專業(yè)的就業(yè)狀況，并對(duì)學(xué)生提出有關(guān)就業(yè)對(duì)策，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，特別重視學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)發(fā)展愿望。學(xué)生入學(xué)后，就開(kāi)始接受分級(jí)職業(yè)指導(dǎo)（必修課），計(jì)算學(xué)分。入學(xué)第一年，學(xué)校為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。第二年，學(xué)校幫助學(xué)生了解和發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)、專長(zhǎng)、興趣，引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)而選擇專業(yè)。第三年，學(xué)校幫助學(xué)生了解企業(yè)資料及市場(chǎng)需求，參加社會(huì)實(shí)踐和一些招聘活動(dòng)，使他們對(duì)選擇職業(yè)有直接感受。第四年才對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行求職技巧等方面的訓(xùn)練。

2.通過(guò)立法保障實(shí)施。美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，在美國(guó)的教育歷史上，曾兩次專門(mén)以政府法案的形式改革職業(yè)生涯教育，分別是20世紀(jì)70年代的《生計(jì)教育法案》以及90年代的《學(xué)校—就業(yè)法案》(School-To-Work)。1974年，美國(guó)國(guó)會(huì)把生計(jì)教育定為全國(guó)重點(diǎn)項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)已有9個(gè)州通過(guò)了“生計(jì)教育”的法案，有42個(gè)州已經(jīng)采取措施推行“生計(jì)教育”。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的有效職業(yè)選擇有重要意義。而《學(xué)?！蜆I(yè)法案》的通過(guò)，則意味著美國(guó)建立了從職業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導(dǎo)體系，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行自我選擇和未來(lái)的人生規(guī)劃。

（二）加拿大職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.職業(yè)生涯指導(dǎo)貫穿高中和大學(xué)階段。在高中階段，就有文、理、工、醫(yī)、商、藝等大類，學(xué)生在高中一年級(jí)就接受專業(yè)職業(yè)咨詢顧問(wèn)的指導(dǎo)，然后根據(jù)興趣愛(ài)好選擇大學(xué)的專業(yè)方向。在大學(xué)階段，加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)要求大學(xué)、政府與私人部門(mén)共同合作致力于大學(xué)生就業(yè)能力的提升。如大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的綜合技能；大學(xué)應(yīng)該咨詢產(chǎn)業(yè)、政府及行業(yè)委員會(huì)，以確保將準(zhǔn)確可靠的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息傳遞給學(xué)生，從而利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策；政府應(yīng)該提供核心資助，以使大學(xué)能持續(xù)開(kāi)發(fā)所有學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)生所需要的技能組合等。

2.職業(yè)生涯指導(dǎo)人員專業(yè)化水平高，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。加拿大高校從事就業(yè)指導(dǎo)的人員專業(yè)化水平很高，如咨詢師要求具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)的博士學(xué)位，而且有一定工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師或管理員也要求具有人文科學(xué)背景的碩士學(xué)位。加拿大高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)意識(shí)非常強(qiáng)，其主要的職能和任務(wù)包括：根據(jù)畢業(yè)生個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生確定就業(yè)意向，建立職業(yè)目標(biāo)；對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行技能評(píng)估，發(fā)掘其潛在的技能，幫助畢業(yè)生把在專業(yè)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為工作技能；為畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使畢業(yè)生有能力不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位；進(jìn)行求職技能培訓(xùn)；為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；搜集和提供就業(yè)信息。

（三）英國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.頒布系列文件進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代以后，英國(guó)政府陸續(xù)頒布一系列文件，要求普通中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)校課程的一部分。普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)主要由學(xué)校的指導(dǎo)教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。指導(dǎo)教師的任務(wù)主要是實(shí)施職業(yè)教育計(jì)劃，幫助職業(yè)官員安排學(xué)生咨詢，并提供最新的職業(yè)信息。職業(yè)官員的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體咨詢，幫助制訂職業(yè)教育計(jì)劃，提供最新的職業(yè)信息，參加家長(zhǎng)會(huì)議、舉辦咨詢?nèi)?、職業(yè)參觀、職業(yè)演講等活動(dòng)。

2.職業(yè)生涯教育內(nèi)容豐富。英國(guó)普通中學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容包括：發(fā)展自我意識(shí)——幫助學(xué)生意識(shí)到個(gè)人在能力、興趣、個(gè)人需要和價(jià)值方面的差異，評(píng)價(jià)個(gè)人的生理和心理特征，判斷何種職業(yè)適合自己；增進(jìn)職業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí)——學(xué)校要向?qū)W生介紹他們可能的職業(yè)選擇范圍，以及獲得職業(yè)的途徑；發(fā)展決策技能——幫助學(xué)生發(fā)展一種自我做出職業(yè)決策的能力，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)論性地評(píng)價(jià)和分析職業(yè)信息，意識(shí)到職業(yè)選擇的重要性以及產(chǎn)生的后果；學(xué)會(huì)從學(xué)校到工作世界的轉(zhuǎn)變——幫助學(xué)生適應(yīng)工作世界，獨(dú)立地走向社會(huì)，順利地從事職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)生活。

3.充分發(fā)揮各方面的共同作用。英國(guó)在一些相關(guān)法令中規(guī)定，相關(guān)社會(huì)各部門(mén)要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。各企業(yè)、事業(yè)單位及工廠要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生們提供參觀和就地實(shí)習(xí)，以熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會(huì)，以利于學(xué)生做出正確的選擇。同時(shí)，學(xué)校也注意贏得學(xué)生家長(zhǎng)的支持。足期舉辦家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使他們注意從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的灌輸，鍛煉他們的獨(dú)立能力。

（四）德國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃目的明確。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助學(xué)生合理選擇職業(yè)道路。首先，學(xué)校、勞動(dòng)部門(mén)和信息中心加強(qiáng)合作，通過(guò)《現(xiàn)今的職業(yè)》《階梯》等書(shū)籍和分門(mén)別類的職業(yè)資料、影片，向?qū)W生詳細(xì)介紹各種職業(yè)的性質(zhì)、要求、工作范圍、發(fā)展前景，以及本地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的形勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)可以提供的職業(yè)有一個(gè)廣泛、深入的了解。在幫助學(xué)生了解職業(yè)世界的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，參加各類心理、生理自測(cè)，使學(xué)生學(xué)好理性地進(jìn)行自我分析，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)選擇。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容全面細(xì)致。首先，在指導(dǎo)學(xué)生正確申請(qǐng)職位方面有具體步驟：教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)求職信的格式、內(nèi)容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，修飾外表形象，練習(xí)自我介紹，把握談話過(guò)程，過(guò)好面試關(guān)；對(duì)某些要求筆試的行業(yè)，教師還會(huì)精選一些試卷，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯推理能力和形象思維能力，以便在筆試中獲得良好成績(jī)。其次，還講授與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的法律知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)法、青少年勞動(dòng)保護(hù)法、企業(yè)法、經(jīng)濟(jì)資助法、勞資合同法、及有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)定，讓學(xué)生懂法、守法，并學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

（五）韓國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.建立專業(yè)指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施規(guī)劃。韓國(guó)為了在短期內(nèi)迅速推進(jìn)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，曾出資在全國(guó)46個(gè)地區(qū)建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業(yè)指導(dǎo)模范學(xué)?！?，試圖為其他學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展提供榜樣和示范。此外，韓國(guó)政府又于2001年將教育部更名為教育和人力資源部(Ministry of Education and Human Resources)，此舉進(jìn)一步表明了政府對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢進(jìn)行干預(yù)的決心和態(tài)度。調(diào)查顯示，2002年韓國(guó)有28.5％的四年制高校業(yè)已為學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育模塊課程，不少高校也紛紛計(jì)劃為所有學(xué)生開(kāi)設(shè)為時(shí)一個(gè)學(xué)期的職業(yè)指導(dǎo)課程。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃終身進(jìn)行。組織開(kāi)發(fā)《韓國(guó)終身職業(yè)發(fā)展國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)貫穿小學(xué)6年、初中3年、高中3年，普遍開(kāi)展職業(yè)教育，大體是1／3的職業(yè)教育和2／3的普通教育，學(xué)校設(shè)有專門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)教師，在課程教學(xué)和校外活動(dòng)中普遍進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。韓國(guó)高等教育的165所四年制大學(xué)和學(xué)院，159所高等職業(yè)學(xué)院和19所多科技術(shù)學(xué)院普遍開(kāi)展了職業(yè)指導(dǎo)工作，大學(xué)普遍設(shè)有就業(yè)信息中心、職業(yè)指導(dǎo)咨詢中心等職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（六）瑞典職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的特點(diǎn)

1.在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力選擇職業(yè)。這種課程每校必備，不是職業(yè)指導(dǎo)專家進(jìn)行的個(gè)別行為。該課程貫穿在全部學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任不僅教理論課，也教職業(yè)指導(dǎo)課。其中20％的職業(yè)指導(dǎo)課程在校外進(jìn)行，由職業(yè)指導(dǎo)老師自己設(shè)置。

2.在校外努力增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)與培訓(xùn)選擇的全面了解。請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)職業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)、培訓(xùn)方面的宣傳，使家長(zhǎng)幫助學(xué)生確定職業(yè)和學(xué)習(xí)科目的選擇；安排學(xué)生到父母工作的工廠參觀，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的了解；聘請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)專家?guī)椭鷮W(xué)生確定所選專業(yè)，幫助學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。讓學(xué)生先試選職業(yè)培訓(xùn)課程，試讀后再確定課程，做到職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校文化教育相結(jié)合，并將職業(yè)培訓(xùn)融會(huì)于3年學(xué)制之中。

三、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃改革的方向

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化和綜合化

我國(guó)部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員大多數(shù)是黨政干部，他們?cè)趶氖聦W(xué)生工作的同時(shí)兼做學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，并沒(méi)有成為一種專門(mén)的職業(yè)。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)校還需要在職業(yè)生涯規(guī)劃人員的專業(yè)化方面下工夫。同時(shí)，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該走綜合化發(fā)展道路，即必須建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的綜合教育機(jī)制。第一，改變目前只在應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的做法，應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就開(kāi)始分階段、分重點(diǎn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)；第二，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并納入必修課程體系；第三，有條件的學(xué)?？山⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員制度；第四，在對(duì)畢業(yè)生群體開(kāi)展就業(yè)教育與指導(dǎo)的同時(shí)，注意個(gè)體教育與指導(dǎo)，體現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的個(gè)性化設(shè)計(jì)要求；第五，開(kāi)展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生不斷修正規(guī)劃，體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)特征。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的制度化和法治化

目前，我國(guó)多數(shù)高校仍是由就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，只是針對(duì)畢業(yè)生的求職技巧進(jìn)行一些培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)一些成功校友作經(jīng)驗(yàn)交流講座。借鑒國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，我國(guó)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)必須實(shí)現(xiàn)制度化，最基本的形式應(yīng)該有兩種：一是開(kāi)設(shè)專門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)課程，由專職教師或職業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地設(shè)計(jì)自己接受教育的計(jì)劃和選定未來(lái)的職業(yè)。二是將職業(yè)指導(dǎo)滲透入各門(mén)專業(yè)課程教學(xué)之中，任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，傳授具體的專門(mén)知識(shí)和技能，闡明這些知識(shí)與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中所應(yīng)遵循的各種規(guī)則。

許多發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施，如1994年，美國(guó)教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了一項(xiàng)全國(guó)范圍的教育改革運(yùn)動(dòng)——“從學(xué)校到就業(yè)”，其目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計(jì)劃，能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡。近年來(lái)，澳大利亞也通過(guò)國(guó)家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”(Career Development Guidelines)，它是一份學(xué)校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面做出了具體規(guī)定。這些都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的早期化和全程化

許多發(fā)達(dá)國(guó)家從中學(xué)甚至小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念，中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的形式多種多樣，以積累和豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而我國(guó)在這方面卻顯得落后。有調(diào)查顯示，只有2.8％的學(xué)生表示對(duì)高考時(shí)填報(bào)的專業(yè)非常了解，只有12％的學(xué)生選擇專業(yè)是出于對(duì)專業(yè)的興趣，且該興趣也只是受社會(huì)輿論和家庭經(jīng)驗(yàn)的影響，而不是受學(xué)校個(gè)性化、專業(yè)化教育的影響，這使不少大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)和走向社會(huì)時(shí)一片茫然。因此，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育的時(shí)間前移非常必要，應(yīng)從中小學(xué)起就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的銜接，要嘗試實(shí)施全程職業(yè)指導(dǎo)，有計(jì)劃、分重點(diǎn)地在學(xué)校的不同階段開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化和社會(huì)化

高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)除以講座方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)。學(xué)生可預(yù)約與輔導(dǎo)教師面談，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導(dǎo)老師以獲得具體細(xì)致的指導(dǎo)，以便實(shí)施就業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。同時(shí)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會(huì)為導(dǎo)向，學(xué)生只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)收集、分析社會(huì)需求信息，使自己的職業(yè)選擇與社會(huì)的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會(huì)的變化調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，才不至于被淘汰出局。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化和服務(wù)化

職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化要求高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與社會(huì)的就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)相互滲透。借鑒國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論，我國(guó)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)途徑可以采用網(wǎng)絡(luò)化形式進(jìn)行，即國(guó)家成立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)校設(shè)置專門(mén)課程，在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)滲透，校內(nèi)有專職教師咨詢，校企開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃合作等。政府要加大對(duì)高校、社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的投入，構(gòu)建完善的學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)及援助體系，提供完善的服務(wù)。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)也應(yīng)為學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)既要舉辦全面的就業(yè)培訓(xùn)，又應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如舉辦公務(wù)員、秘書(shū)、文書(shū)、貿(mào)易實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)等方面的培訓(xùn)和各種職業(yè)資格講座，并為學(xué)生提供各種社會(huì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如在校期間的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等。

目前，我國(guó)一些高校在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐方面已經(jīng)取得初步的成果。2004年春季學(xué)期，清華大學(xué)開(kāi)始建設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系”，逐步開(kāi)發(fā)出一套受到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)同的課程大綱與教學(xué)模式，其中包括針對(duì)全校本科生開(kāi)設(shè)的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課和針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)的“職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練”課。全程化、專業(yè)性、實(shí)用性的課程體系，幫助學(xué)生建立起職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

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