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光合作用重要意義范文第1篇

1、光合作用，通常是指綠色植物（包括藻類）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機物，同時釋放氧氣的過程。其主要包括光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個階段，涉及光吸收、電子傳遞、光合磷酸化、碳同化等重要反應(yīng)步驟，對實現(xiàn)自然界的能量轉(zhuǎn)換、維持大氣的碳-氧平衡具有重要意義。

2、植物在同化無機碳化物的同時，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在所形成的有機化合物中。每年光合作用所同化的太陽能約為人類所需能量的10倍。有機物中所存儲的化學(xué)能，除了供植物本身和全部異養(yǎng)生物之用外，更重要的是可供人類營養(yǎng)和活動的能量來源。因此可以說，光合作用提供今天的主要能源。綠色植物是一個巨型的能量轉(zhuǎn)換站。

3、大氣之所以能經(jīng)常保持21%的氧含量，主要依賴于光合作用（光合作用過程中放氧量約）。光合作用一方面為有氧呼吸提供了條件，另一方面，的積累，逐漸形成了大氣表層的臭氧（O3）層。臭氧層能吸收太陽光中對生物體有害的強烈的紫外輻射。植物的光合作用雖然能清除大氣中大量的CO2，但大氣中CO2的濃度仍然在增加，這主要是由于城市化及工業(yè)化所致。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

光合作用重要意義范文第2篇

本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)。前面一節(jié)已經(jīng)介紹了有機物是光合作用制造的，那么光合作用制造的有機物又是如何被利用的呢？就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它符合課標(biāo)第四個主題中綠色植物的呼吸作用，屬于理解層次。本節(jié)課安排了三個演示實驗貫穿始終，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1.有機物對生物體的作用2.呼吸作用的概念及反應(yīng)式3.呼吸作用是生物的共同特征。

根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：

重點：有機物對植物體的作用；植物體呼吸作用的演示實驗。

難點：植物呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的分析。

二、學(xué)生分析：

七年級的學(xué)生通過對植物的光合作用的學(xué)習(xí)，對于植物的光合作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但往往意識不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。所以就需要教師在課堂中組織一系列的驗證性實驗和探究性實驗，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動中，獲得有關(guān)呼吸作用的知識。在此過程中，學(xué)生也發(fā)展了創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

1.描述綠色植物呼吸作用的過程；

2.闡明有機物對于生物體的重要作用；

3.認(rèn)同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。

（二）能力目標(biāo)

提高學(xué)生觀察、分析、合作討論、歸納總結(jié)實驗等自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過探究實驗培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：學(xué)生分為八個小組，以小組為單位，探究有機物分解時需要氧氣、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量。

2.實驗材料的準(zhǔn)備：溫度計、薄膜袋、試管、廣口瓶、澄清石灰水、蠟燭、導(dǎo)管、燃燒匙、止水夾、火柴；綠色蔬菜、萌發(fā)的黃豆芽種子各若干。

3.制作相關(guān)的課件。

光合作用重要意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；以疑促思；新探究；聯(lián)系實際

新課程的基本理念之一是注重現(xiàn)實與生活之間的聯(lián)系，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實的生活背景學(xué)習(xí)生物，在生物的學(xué)習(xí)中探討生活中的問題，并深刻記憶生物知識，因此，在教學(xué)過程中，教師要深入地探究生活中的問題，把生活中的實際問題帶入生物教學(xué)當(dāng)中，讓生物課堂充滿生活化。本文則以實例分析中職生物的生活化教學(xué)策略。

一、以疑促思，激發(fā)興趣

對知識的渴望能夠有效地促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也是一個人對學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的品質(zhì)。求知欲最初表現(xiàn)為對知識的渴望以及對現(xiàn)實現(xiàn)象的疑惑，之后演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣，在生物教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)堅持這種原則，在教學(xué)中設(shè)置生活化的問題，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，并與課堂教學(xué)的知識緊密相連，問題的設(shè)置既是學(xué)生感興趣的東西，又是學(xué)生關(guān)注和熟悉的東西。把這一類問題由課堂延伸到課外，進行知識的拓展和應(yīng)用。在“植物的光合作用”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從社會的環(huán)境問題入手，以學(xué)生關(guān)注的環(huán)境、人口等問題為切入點。在課堂上配合多媒體展示當(dāng)今世界的環(huán)境污染、資源匱乏等問題，并向?qū)W生提出如何解決人口及糧食的問題，對此讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，引入袁隆平的雜交水稻可以有效地解決人口及糧食的問題，讓學(xué)生歸納解決的方法，如控制人口的增長、開發(fā)新的能源、提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。在解決的措施上與植物的光合作用都有相關(guān)的聯(lián)系，并能根據(jù)植物的光合作用來分析生活中的問題，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增加對知識的關(guān)注度，為更好地學(xué)習(xí)生物知識做鋪墊。

二、親歷探究，夯實基礎(chǔ)

探究學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一項重要內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)的價值和意義在于它能通過讓學(xué)生親自參與到探究的過程中，科學(xué)地進行學(xué)習(xí)，親自做自己喜歡的事情。

在教學(xué)中多組織學(xué)生進行實驗教學(xué)，并在實驗中探究生物中的問題。在實驗中給學(xué)生制定嚴(yán)格的操作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑詹僮鞑襟E，在實驗中運用科學(xué)的知識進行實驗。在學(xué)生的探究過程中，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題，教師都可以有效地進行指導(dǎo)和回答，并為學(xué)生構(gòu)建解決問題的平臺，使問題進一步步驟化和具體化。

利用多媒體展示課件。在生物課堂教學(xué)中，運用多媒體手段播放植物光合作用的過程，植物的光合作用在實驗中用肉眼是觀察不出來的，因此借助多媒體課件可以讓學(xué)生觀察到細微的實驗效果，并讓學(xué)生在實驗中有計劃地進行實驗，對實驗中遇到的問題要及時地給予解答，并在實驗中給予引導(dǎo)。學(xué)生通過自己實驗對光合作用的有關(guān)知識進行探討，可以為接下來教師的深入講解做鋪墊。

在生活中，要讓學(xué)生多關(guān)注植物的生長以及變化，留心生活，讓課堂中的知識與生活中的經(jīng)驗相互融合，讓學(xué)生多多關(guān)注生活、關(guān)注社會，從而達到學(xué)以致用。

三、聯(lián)系實際，解決問題

生物教學(xué)可以將課本中的理論性知識與生活知識相互聯(lián)系，為了解決生活中的問題，將科學(xué)、技術(shù)與社會三者之間緊密地聯(lián)系在一起，能夠用生物當(dāng)中的知識來解決生活中遇到的問題，讓學(xué)生更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感。因此在植物光合作用的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)真正地做到學(xué)以致用。在本節(jié)課的教學(xué)中，要圍繞兩個主題“物質(zhì)變化”和“能量變化”展開教學(xué)。在教課之前先給學(xué)生布置兩個探究任務(wù)：一是到田地里找農(nóng)民，探究農(nóng)民田間作物管理的方法；二是咨詢農(nóng)民為提高農(nóng)作物的產(chǎn)量做出了哪些管理。

1.物質(zhì)變化

圍繞這個方面向同學(xué)們展開提問：面對越來越多的人口，如何在有限的耕地里提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？根據(jù)本節(jié)課中學(xué)習(xí)的光合作用，你覺得怎樣才能有效地提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？在學(xué)生思考這些問題的時候，聯(lián)系生活中農(nóng)民田間管理的方法，可以有效地進行施肥、除草、灌溉等方法，提高糧食的產(chǎn)量。嘗試著用光合作用的原理解釋生活中的現(xiàn)象，從而加深對光合作用原理的掌握，運用課堂學(xué)習(xí)的知識，為解決生活中的問題做鋪墊。

2.能量變化

在植物的光合作用中，實現(xiàn)了一系列的能量轉(zhuǎn)化。根據(jù)這一能量轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生探討如何利用能量解決人類能源短缺的問題？如何提高植物的能量的利用率？通過光合作用的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了綠色植物通過光合作用可以儲存能量。并且轉(zhuǎn)化為有機物的形式進行能量的儲存，讓學(xué)生發(fā)表自己對農(nóng)民焚燒秸稈的看法，讓學(xué)生探討焚燒秸稈的害處，這樣不但造成了大氣的污染和土壤的破壞，還把植物中儲藏的能量浪費了，讓學(xué)生一起探討有效解決植物能量儲存的問題，可以把秸稈制造紙張、漚制農(nóng)家肥的方式進行能量的儲存，提高能量的利用效率。在課堂小結(jié)中，教師總結(jié)出光合作用的公式，再聯(lián)系實際生產(chǎn)生活中光合作用的應(yīng)用，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在實際的生活中更好地利用植物的光合作用解決生活問題。

總而言之，生物新課標(biāo)已明確提出：生物教學(xué)應(yīng)重視與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，提倡學(xué)生利用學(xué)習(xí)的生物知識解決生活實際問題。因此，實現(xiàn)中職生物的生活化教學(xué)則有著重要意義。本文提出了以疑促思，激發(fā)興趣；親歷探究，夯實基礎(chǔ)；聯(lián)系實際，解決問題幾項教學(xué)策略，旨在提高中職生物教學(xué)水平。

光合作用重要意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：監(jiān)測系統(tǒng)；傳感器；光照強度；光合作用

目前，信息技術(shù)及自動控制技術(shù)發(fā)展迅速，并應(yīng)用在了各個行業(yè)及部門。我國作為農(nóng)業(yè)大國，地域廣闊，溫室大棚保有量較大，其生產(chǎn)的現(xiàn)代化水平直接關(guān)系到人民的生活質(zhì)量?？v觀國內(nèi)各農(nóng)作物產(chǎn)區(qū)，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件不一，旱澇災(zāi)害常發(fā)，使得農(nóng)作物產(chǎn)量不高，質(zhì)量不好，溫室大棚的作用更為突出。目前，國外溫室的控制系統(tǒng)已實現(xiàn)或正在向完全自動化及無人化的方向發(fā)展，盡管我國已對溫室控制系統(tǒng)中的氣溫濕度、土壤溫濕度、光照強度、二氧化碳濃度等因素進行了研究，但其實用效果并不理想，與國外還有很多差距，很多方面仍需要改進。因此，研發(fā)低成本、低功耗的經(jīng)濟型、實用型溫室智能控制系統(tǒng)前景廣闊。溫室環(huán)境控制技術(shù)是溫室智能控制技術(shù)的重要組成部分，其中主要包括溫濕度控制、二氧化碳濃度控制、土壤情況控制、光照強度控制等技術(shù)，其中的關(guān)鍵技術(shù)之一是光照強度控制。因光照是植物光合作用的首要因素，影響著植物的產(chǎn)量和質(zhì)量，所以通過研究光照強度的控制運用于農(nóng)業(yè)具有重要意義。

1光對作物的影響

植物的生長離不開光合作用，在這一過程中，光對植物的影響是最關(guān)鍵的因素之一。光照不足或過強，都會使光合作用減弱，植物生長緩慢，植物只有在適合的光照強度下才能良好生長，開花結(jié)果。實驗表明，植物的生長速度與光照強度在一定范圍內(nèi)成正相關(guān)的關(guān)系。傳統(tǒng)意義的光指陽光，在溫室中，采用人造光源也可以達到相同的光合作用效果?？刂乒庹盏膹姸龋丈涞臅r間、分布情況等，都會影響作物的生長。

2光的控制

溫室光的控制主要有兩個方面，一個是光的種類，另外是光的強度或時間，光強度高，作用時間長，則相應(yīng)的光合作用產(chǎn)生的能量也高。不同的作物對光的波長有不同的需求，同一種作物在不同階段對的需求也不相同。因此，需要對不同作物，在不同階段進不同的光照控制，以達到促進作物生長、提高產(chǎn)量的目的。如使用黃色薄膜，可使黃瓜生長加速，使豆類更加茁壯等。當(dāng)光照強度不足時，需要對作物進行補光處理，如陰雨天、冬春季等時節(jié)。補光控制主要有兩種方法，一是人工光源進行補充，另外是控制溫室草苫的揭蓋時間，增加或減少光照。需要注意的是，補光要注意結(jié)合控制溫室內(nèi)的溫度高低。光照對于溫室而言，光合作用為蔬菜生長提供能量，同時光合作用釋放的能量也為溫室的環(huán)境提供了溫度保障。當(dāng)然，光照強度達到一定值時，作物光合作用與呼吸作用平衡，再增加光照，光合產(chǎn)物也不再增加。因此，光照的時間及強度并不是越大越好，必須合理控制。如在夏天，光照強度大，如中午以后，光照強度達到最大，高強度的光照會灼傷作物，同時作物氣孔關(guān)閉，光合作用停止。此時，必須進行遮光處理，才利于作物生長。一般溫室采用遮陽網(wǎng)對光照時間進行控制。系統(tǒng)控制時，主要是光敏元件接受信號，轉(zhuǎn)換后啟動遮光網(wǎng)控制器件。需要注意遮陽網(wǎng)的啟停也要考慮溫室溫度的高低，溫室內(nèi)溫度偏低時，也應(yīng)控制設(shè)備打開遮陽網(wǎng)以利于溫度上升。檢查光照強度低于光照下限時，遮陽網(wǎng)應(yīng)關(guān)閉。

3光照元件及電路

傳感器是控制系統(tǒng)不可缺少的元件，光電傳感器則是將測量的光照量轉(zhuǎn)換為電信號強弱的元件，主要由光源、光學(xué)通路光電元件組成。目前的各類光電傳感器中，首選價格低、推廣容易的光敏電阻傳感器。本研究選用PCF8591作為A/D轉(zhuǎn)換芯片，該芯片包括1個串行數(shù)據(jù)接口線，1路模擬輸出和4路模擬輸入。工作時，待機電能耗小，8位逐次逼近型，模擬電壓范圍為VSS（電路供電壓）到VDD（芯片工作電壓）。對于光強度的測量，使用美國TAOS公司的TSL2561芯片，具有速度快，能耗低，測量范圍寬、可編程靈活等優(yōu)點。

4控制系統(tǒng)的設(shè)計

整個溫室系統(tǒng)的設(shè)計可分為三個部分：第一是控制策略，對光照的補充、溫度的高低控制、通風(fēng)、灌溉等；其次是溫室內(nèi)部環(huán)境的控制，光照強度、溫濕度、土壤濕度、作物等；三是外部環(huán)境條件，太陽輻射、降水等。在此基礎(chǔ)上，對光照控制進行研究。其設(shè)計思路如下：對溫室的光照強弱進行實時采集，經(jīng)元件轉(zhuǎn)換為模擬值進行傳輸；傳輸來的量值進行指令控制，調(diào)整光照強度的量；對調(diào)節(jié)指令進行對應(yīng)控制器的控制，通過改變光源，達到光照調(diào)節(jié)的目的；完成初步調(diào)節(jié)后，再次進行光照強度的采集，對比系統(tǒng)設(shè)定值，以實現(xiàn)合理的光照。通過使用上述系統(tǒng)，對某蔬菜溫室大棚進行光照控制實驗，作物生長良好，與人工控制相比，生長期縮短，產(chǎn)量提高，基本達到了控制目的。

5結(jié)語

溫室大棚光照系統(tǒng)的實施，是溫室自動控制的一部分，通過采用光敏元件對光照信號的接受，單片機進行模擬信號的轉(zhuǎn)換，通過電路設(shè)計，實施控制策略，對溫室光進行了有效的控制。對比系統(tǒng)使用前后，使自動控制系統(tǒng)的實施，是本文通過光敏傳感器接收光照信號，單片機轉(zhuǎn)換模擬信號，實施調(diào)節(jié)方案實現(xiàn)光照控制的補光控制和遮光控制。有效的控制光照，使溫室內(nèi)蔬菜產(chǎn)量增加、質(zhì)量提高，達到了控制目的。

參考文獻：

[1]于海業(yè),發(fā)達國家溫室設(shè)施自動化研究的現(xiàn)狀[J].農(nóng)業(yè)工程學(xué)報,1997,13:3-5.

[2]董文國,蔬菜溫室大棚智能控制系統(tǒng)的設(shè)計[D].曲阜師范大學(xué),2012:112-115.

光合作用重要意義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 概念圖 初中生物教學(xué) 教學(xué)感悟

生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語言表達單位，是生物學(xué)課程的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科核心位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。進行概念教學(xué)的方式較多，如使用術(shù)語傳遞概念，如“光合作用”；用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念。

根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是用來組織和表征知識的工具。通過概念圖可以使人腦中的概念、思想、理論等隱形知識顯性化、網(wǎng)絡(luò)化、圖形化、可視化，便于人們思考、交流、表達。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，聯(lián)線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。從知識表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者掌握整個知識架構(gòu)，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。可以通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，使用概念圖教學(xué)對生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進作用。對此，我有如下兩點感悟。

一、應(yīng)用概念圖對小組合作模式起到積極促進作用

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式之一，山東即墨28中、杜郎口中學(xué)的師徒結(jié)對、小組合作模式為我們提供了借鑒。能夠營造民主和諧的課堂氣氛，促進學(xué)生在互幫互助中體驗成功的喜悅，增強自信。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教材的優(yōu)勢，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣髌鯔C，不斷豐富教學(xué)策略，有效推動合作學(xué)習(xí)的順利開展?！案拍顖D”在課堂中的應(yīng)用，既可以作為一種教學(xué)策略，又可以作為一種學(xué)習(xí)策略。

例如，《植物的光合作用》一節(jié)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)教學(xué)重點。根據(jù)概念教學(xué)的設(shè)計原則，我嘗試對光合作用這一節(jié)流程進行了如下設(shè)計（概要）：首先，教師出示兩個概念圖圖例，啟發(fā)學(xué)生通過概念圖進行嘗試；其次，出示課題“綠葉在光下制造有機物”并引導(dǎo)學(xué)生明確探究內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并嘗試通過概念圖闡明對概念的理解，將疑問提交小組進行討論。組內(nèi)學(xué)生通過對比設(shè)計的概念圖，進一步理順自己對概念關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，最終組內(nèi)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生緊扣“綠葉在光下制造有機物”總結(jié)出實驗結(jié)論，并投影展示本組繪制的光合作用概念圖。教師點撥對光合作用進行總結(jié)、歸納與提升。

在生物課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用概念圖學(xué)習(xí)，遇到問題時通過小組探究討論共同繪制概念圖。學(xué)生在思想碰撞過程中，知識得以積累，思想得以完善和成熟，概念圖成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生討論概念和概念之間關(guān)系的交流工具。通過團隊創(chuàng)建的概念圖，代表集體的智慧，是一種思想交流對話的產(chǎn)物，能使學(xué)生感受團隊合作的愉悅并獲得成就感和滿足感。

二、概念圖是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好工具

概念圖屬于知識可視化工具，繪制簡單，可以幫助學(xué)生理清思路、完善思維，提高記憶力和學(xué)習(xí)效率。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個意思。知識可視化理論告訴我們：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶和識別。知識以圖解的方式表示，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負荷，加速了思維的發(fā)生。概念圖這種知識可視化方法最大的優(yōu)點在于將知識的體系結(jié)構(gòu)（概念及其概念之間的關(guān)系）一目了然地表達出來，突出知識體系的層次結(jié)構(gòu)。

概念圖是提高知識的網(wǎng)絡(luò)化水平、形成合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種理想工具。一般來說，學(xué)生深入學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難恰恰在于知識的網(wǎng)絡(luò)化水平較低。不能很好地掌握知識結(jié)構(gòu)，就無法形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異會導(dǎo)致：同樣內(nèi)容的概念圖會有很大差異，概念間的連接是不同的。甚至，學(xué)生對概念間的聯(lián)系如果存在認(rèn)知上的問題，那么所構(gòu)建的概念圖就一定存在缺陷。教師或?qū)W生學(xué)習(xí)小組通過檢視個人的概念圖，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握概念的情況。有問題的學(xué)生，通過重新修改或重繪概念圖，實現(xiàn)概念的連接和位置關(guān)系的改變，最終實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平提高后，所構(gòu)成的概念圖結(jié)構(gòu)會漸趨合理，層次分明。由此可以看到概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具的重要意義。