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光合作用對(duì)生物的重要性范文第1篇

1．利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法　教材在光合作用一節(jié)中首先通過(guò)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)介紹了科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。例如，在介紹1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我簡(jiǎn)要介紹了水綿的生理特征之后，先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，然后提出問(wèn)題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在?大部分學(xué)生都是從實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程上找答案，惟獨(dú)忽略了“選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性”這個(gè)問(wèn)題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過(guò)的“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的原因，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇一種理想的實(shí)驗(yàn)材料，可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過(guò)這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識(shí)到選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性。接著提問(wèn)：恩吉爾曼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線(xiàn)的影響，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測(cè)?學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問(wèn)為什么要做黑暗、局部、曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所的結(jié)論。?

通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問(wèn)題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過(guò)程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。?

2．利用色素的提取分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！倍飳W(xué)正是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中得到的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動(dòng)手能力的有效渠道。更是落實(shí)素質(zhì)教育的極好時(shí)機(jī)。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線(xiàn)不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實(shí)驗(yàn)效果。后來(lái)學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙?jiān)阢U筆線(xiàn)處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線(xiàn)不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類(lèi)及含量，鞏固強(qiáng)化了課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。?

3．利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用　隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識(shí)的介入，才使人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來(lái)自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理學(xué)方法——同位素標(biāo)記法來(lái)解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來(lái)達(dá)到目的的。?

另外，在生物教學(xué)中我還經(jīng)常運(yùn)用哲學(xué)原理。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干，事實(shí)上量變與質(zhì)變、運(yùn)動(dòng)與靜止、內(nèi)因與外因、對(duì)立與統(tǒng)一辯證的觀點(diǎn)在生物學(xué)中隨處可見(jiàn)。例如，介紹光合作用過(guò)程時(shí)，我說(shuō)雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個(gè)同化過(guò)程，但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量，我從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說(shuō)：矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿(mǎn)著矛盾。生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新的。?

這樣處理教材的目的是通過(guò)教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

光合作用對(duì)生物的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物教材；光合作用；初高中教學(xué)；銜接

中學(xué)生物教材有完整的編排體系，根據(jù)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)水平，高中教材在初中基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行了拓展和延伸。目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究比較多，但這些研究過(guò)于宏觀且理論性較強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的理論和實(shí)踐研究很少。本文針對(duì)初高中生物教材中的“光合作用”部分知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行比較研究，并提出一些教學(xué)建議，以提高課堂效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初高中“光合作用”教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的比較

通過(guò)對(duì)初高中“光合作用”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)初高中教學(xué)有著不可分割的緊密聯(lián)系，但是也有著明顯不同的側(cè)重點(diǎn)。

1.初中和高中生物內(nèi)容具有遞進(jìn)關(guān)系

從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，初中介紹部分科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神；高中則較為詳細(xì)地介紹其發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生了解生物學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于探究的精神，通過(guò)強(qiáng)調(diào)光能捕獲與葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。初中只是介紹知識(shí)點(diǎn)，而高中則重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過(guò)程，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

從能力目標(biāo)來(lái)看，高中在初中的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、分析思維能力和跨學(xué)科解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這些都是建立在初中生已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)之上的，基于學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們升華到理性認(rèn)識(shí)。

從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)看，初中重點(diǎn)是熱愛(ài)自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣；而高中在此基礎(chǔ)上，不僅要求學(xué)生理解光合作用對(duì)現(xiàn)存生物的重要性，還要理解其在生物進(jìn)化方面的重要意義。高中生物教材會(huì)介紹通過(guò)光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，防止溫室效應(yīng)；通過(guò)對(duì)影響光合作用因素的分析，提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改進(jìn)耕作方法、減少環(huán)境污染，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的STS教育。

2.比較初高中生物教材關(guān)于“光合作用”知識(shí)的內(nèi)容

第一，初中“光合作用的定義及表達(dá)式”與高中“光合作用的過(guò)程”。第二，初中葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車(chē)間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”與高中“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”。第三，初中“驗(yàn)證并形成光合作用的表達(dá)式的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及海爾蒙特和普利斯特里的實(shí)驗(yàn)”與高中“光合作用科學(xué)史包含6個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門(mén)、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”與高中“光合作用原理的應(yīng)用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。

二、教學(xué)方法的銜接

針對(duì)初中知識(shí)主要側(cè)重于光合作用的原料及產(chǎn)物，從而總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式；高中主要學(xué)習(xí)的是光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生要能寫(xiě)出反應(yīng)式，為大學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中教師要熟悉學(xué)科，通過(guò)色素的吸收光譜分析，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生物學(xué)上；通^各步反應(yīng)式的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)生物與化學(xué)之間的聯(lián)系；通過(guò)光合作用影響因素的綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題要注意局部與整體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備，為順利解決初高中生物教學(xué)銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，研究教法，推進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變。初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點(diǎn)可以放在主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，如綠葉在光下制造有機(jī)物及光合作用能產(chǎn)生氧氣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己操作完成；高中階段重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括能力的培養(yǎng)，如光合作用的過(guò)程要弄清楚什么是光反應(yīng)、暗反應(yīng)，以及兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

其次，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。對(duì)“光合作用”部分知識(shí)，高中教師應(yīng)該把葉綠體的結(jié)構(gòu)及色素的提取和分離、光合作用的過(guò)程及光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，將初中知識(shí)巧妙地融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。

光合作用對(duì)生物的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中；生物教學(xué)

探究式教學(xué)主要就是一種充分發(fā)揮老師教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)方法，并且也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的主要組成內(nèi)容。在初中生物教學(xué)中，以往學(xué)生一直處在被動(dòng)地位，通過(guò)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效轉(zhuǎn)變這種模式，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，營(yíng)造探究的氣氛

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，老師一定要轉(zhuǎn)變“自我為中心”的教學(xué)模式，和學(xué)生展開(kāi)平等的交流，構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的有效交流與溝通，并且尊重、信任學(xué)生，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的提高，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為了營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，老師可以在開(kāi)學(xué)初的第一節(jié)課和學(xué)生進(jìn)行一定的交流與溝通。比如，先進(jìn)行自我介紹，之后要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)這樣輕松的交談，讓學(xué)生理解“生物”、“生物學(xué)”的概念，這樣不僅可以讓學(xué)生更加放松，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力。之后讓學(xué)生對(duì)教材前言進(jìn)行相關(guān)的閱讀，并且分享自己了解到的內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行初步的探究，了解生物在我們生活中的重要性與作用，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、利用教材藍(lán)本，點(diǎn)燃探究的靈性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，越來(lái)越重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面均提出了相應(yīng)的要求。比如，在學(xué)習(xí)“觀察”這一內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)生閱讀完教材之后，老師不必讓學(xué)生進(jìn)行概念的死記硬背，可以利用具體的事物，讓學(xué)生進(jìn)行親身的觀察，進(jìn)而對(duì)這一概念進(jìn)行深入的理解與掌握。如，讓學(xué)生對(duì)一盆花進(jìn)行觀察，并且提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生可以明確觀察方向，為什么花是生物？其具有哪些特點(diǎn)？其為什么不會(huì)開(kāi)出黑花？……通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就不用對(duì)觀察概念進(jìn)行死記硬背，在開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程中，就進(jìn)行了全面的理解與掌握。又比如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們生活的空間有四季之分，相應(yīng)的穿著也會(huì)隨之改變，在四季中綠色植物也是不斷進(jìn)行著興榮衰敗，為我們提供氧氣與食物，如果我們離開(kāi)了這些綠色植物，是否可以繼續(xù)生存？為什么在人類(lèi)濫砍亂伐之后出現(xiàn)了生物滅絕的現(xiàn)象？為什么南極與北極的動(dòng)植物非常少？……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析與探討，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的依存關(guān)系與影響關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，更加重視生物與環(huán)境的發(fā)展。由此可以看出，在初中生物教學(xué)中，通過(guò)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維空間

提問(wèn)是教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要方式之一。通過(guò)問(wèn)題的提出、分析、解決，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，老師一定要根據(jù)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察與探究，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己的探究能力，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。除了設(shè)置有關(guān)問(wèn)題之外，老師一定要加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)資源、工具等方面的利用，設(shè)置有關(guān)情境，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題與探究知識(shí)的欲望。并且要求學(xué)生在問(wèn)題情境中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行積極、自主的探究，找到解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究能力，逐漸提高學(xué)生的生物成績(jī)。同時(shí)逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面的理解與掌握。

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以對(duì)教材內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生可以在輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境展開(kāi)全面的學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且予以相應(yīng)的掌握。比如，在學(xué)習(xí)“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以先向?qū)W生解釋綠色植物光合作用的內(nèi)容，讓學(xué)生先有一定的了解，之后進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題情境的設(shè)置，綠色植物光合作用所需的原料是什么？綠色植物光合作用對(duì)植物本身及大自然的影響？綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用的？在進(jìn)行光合作用的時(shí)候需要什么條件？通常情況下，綠葉被稱(chēng)之為“綠色工廠(chǎng)”，那么這個(gè)“綠色工廠(chǎng)”的“機(jī)器”與“車(chē)間”分別是什么呢？提出的這些問(wèn)題越是教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就越可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解與掌握。同時(shí)，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向，讓教材內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。在問(wèn)題提出之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外的觀察、實(shí)驗(yàn)操作、書(shū)籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等，進(jìn)行問(wèn)題的解答。在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并且對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而展開(kāi)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的生物水平。所以，在初中生物教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的探究能力，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，這樣才可以在探究活動(dòng)中，不斷擴(kuò)展思維，培養(yǎng)自身的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中生物教學(xué)中，老師一定要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，開(kāi)展相應(yīng)的探究教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、教材內(nèi)容的利用、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)展開(kāi)全面的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淼.探究式教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程（中旬），2013（05）.

光合作用對(duì)生物的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；課程；改革

新課程改革的不斷深化，構(gòu)建了新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手法相結(jié)合，從而使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)。不再是教師上課只對(duì)著學(xué)生傳播教材中的重點(diǎn)考點(diǎn)，同學(xué)也只能對(duì)著黑板聽(tīng)著老師機(jī)械般的復(fù)讀，一遍又一遍。老師無(wú)法激起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探究激情，學(xué)生更是沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新讓學(xué)生課堂效率提高的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上樹(shù)立正確的人生觀念、價(jià)值觀念。

一、當(dāng)今高中生物課堂教學(xué)的主要問(wèn)題及發(fā)展?fàn)顩r

1.課程定位不準(zhǔn)確。生物學(xué)科作為初高中之后才會(huì)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，許多學(xué)生都抱以輕視的心理。學(xué)校教師也較為側(cè)重分值較高的語(yǔ)數(shù)英學(xué)科，忽視生物教學(xué)的重要性。所謂上行下效，教師的態(tài)度必將對(duì)學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響，而學(xué)生的態(tài)度則會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)校和教師對(duì)生物學(xué)科的課程定位。比如，很多高中學(xué)校每天都為語(yǔ)數(shù)英安排課時(shí)，而生物學(xué)科的課時(shí)僅僅一周三次，極大地忽視了生物學(xué)科對(duì)培養(yǎng)全能型人才的重要意義，使得教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。2.學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤。我國(guó)高中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)生物的重視程度不盡相同。對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，生物自從分科后重要程度就大大降低，而且文科生在學(xué)習(xí)生物時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生煩躁、厭倦的情緒。對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，生物是高考科目，為了考上理想大學(xué)，理科生不得不對(duì)生物極度重視。因此，在文理分科后生物的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)差異明顯的局面。3.教學(xué)資源不足。生物學(xué)科開(kāi)展時(shí)間短，開(kāi)展的歷程也比較曲折。國(guó)家義務(wù)教學(xué)方面對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)支持力度也遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)學(xué)科。因此高中學(xué)校普遍出現(xiàn)了生物教研經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)科教師整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，況且生物并非純理論知識(shí)教學(xué)，更需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。例如，在生物的教學(xué)中通常需要教師將課上講解和課下實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，而緊缺的教學(xué)資源導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教具的非標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)重影響了生物課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、如何構(gòu)建完善生物的高效課堂教學(xué)模式

1.利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該采取多種教學(xué)模式，引入先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。采用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。例如，在高中生物必修一的第二章中“細(xì)胞中的元素化合物”一節(jié)，就可以在學(xué)生上課時(shí)利用幻燈片為學(xué)生播放相關(guān)細(xì)胞視頻，講述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素等，吸引學(xué)生的注意力。將課本中枯燥無(wú)味的知識(shí)融入到聲音、形狀、色彩中去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞這一課的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生物課堂教學(xué)的有效性。2.將生物教學(xué)生活化。將生物教學(xué)生活化對(duì)生物高效課堂教學(xué)模式的完善起到重要作用，生物教學(xué)生活化是指在進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)時(shí)，引入生活的實(shí)例，使學(xué)生感到生物教學(xué)并不是單單的理論知識(shí)，還存在于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中；將生活中的生物知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找生物知識(shí)。另外，情景教學(xué)法就是將生物生活化的主要方法。例如：在講光合作用原理的時(shí)候，我們會(huì)講到，植物在白天會(huì)進(jìn)行光合作用，而在晚上的時(shí)候植物的呼吸作用會(huì)大于光合作用，吸收氧氣釋放二氧化碳。在講這一章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生不能理解植物是進(jìn)行光合作用釋放氧氣，吸收二氧化碳的，為什么在晚上要進(jìn)行呼吸作用，吸收氧氣釋放二氧化碳呢？此時(shí)如果告訴學(xué)生吸收氧氣是為了進(jìn)行碳循環(huán)的話(huà)，學(xué)生是很難理解的。教師此時(shí)告訴學(xué)生許多養(yǎng)花的人會(huì)在晚上把植物搬到客廳里去，這樣就是因?yàn)橹参飼?huì)在晚上與人對(duì)氧氣進(jìn)行“搶奪”，可能會(huì)使人晚上呼吸不暢，影響第二天的精神，學(xué)生馬上對(duì)這種現(xiàn)象不再存有疑問(wèn)。有時(shí)學(xué)生還進(jìn)行情景劇的表演，活躍課堂的氛圍。將生物教學(xué)生活化后，許多學(xué)生表示自己愛(ài)上了生物這一學(xué)科，對(duì)生物也不再厭倦。激發(fā)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與完善還在繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)中。時(shí)代在變化，教學(xué)模式就要跟上時(shí)代的步伐。再加上高中生物在高中的升學(xué)考試中占有重要地位，而且生物學(xué)科有著知識(shí)點(diǎn)繁多、記憶困難等特點(diǎn)。故而在生物教學(xué)中更要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量，在原有傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建、完善生物高效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛歌.高中生物課堂教學(xué)愿景實(shí)現(xiàn)的障礙與策略[J].碩士，2013，(05)：1-2.

光合作用對(duì)生物的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，它是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質(zhì)地闡述。概念是構(gòu)造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學(xué)科知識(shí)中處于最為本質(zhì)和核心的地位。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)中也明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。因此，注重生物學(xué)核心概念的教學(xué)具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學(xué)概念就是通過(guò)抽象、概括而形成的對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”這個(gè)概念，反映的就是所有酶在來(lái)源、生理功能和化學(xué)本質(zhì)上的共同特征。

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的中心，獲得了廣泛的應(yīng)用，且能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認(rèn)為核心概念就是學(xué)科知識(shí)中的某個(gè)詞或短語(yǔ)，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實(shí)際上，這樣的一個(gè)短語(yǔ)僅是一個(gè)相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并不等同于核心概念，或者可以認(rèn)為這只是一個(gè)標(biāo)記核心概念的符號(hào)。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱(chēng)作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對(duì)有關(guān)核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的過(guò)程，復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱(chēng)作植物激素”、“由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細(xì)胞呼吸是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過(guò)程”。

二、核心概念在中學(xué)生物學(xué)教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的、經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的現(xiàn)行高中生物學(xué)教材有五個(gè)版本，分別由人民教育出版社、浙江科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國(guó)地圖出版社出版發(fā)行。這五個(gè)版本的教材都是圍繞相關(guān)的核心概念來(lái)編寫(xiě)的，除了小部分概念的詞語(yǔ)存在差異外，大部分核心概念的內(nèi)涵是完全相同的。如“細(xì)胞的生命歷程”部分內(nèi)容各版本教材的章標(biāo)題雖然有“細(xì)胞的生命歷程”(人教版)、“細(xì)胞的生命周期”(中圖版)、“細(xì)胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內(nèi)容都是圍繞“細(xì)胞周期”(為表述簡(jiǎn)潔，此處及以下用相應(yīng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)代表核心概念的具體內(nèi)容)、“有絲分裂”、“無(wú)絲分裂”、“細(xì)胞分化”、“細(xì)胞的全能性”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞衰老”及“細(xì)胞凋亡”等核心概念來(lái)組織編寫(xiě)。這說(shuō)明不同版本教材的編者們都充分意識(shí)到了核心概念的重要性，因?yàn)閺哪撤N程度上來(lái)說(shuō)中學(xué)生物學(xué)教材就是由一系列的核心概念所構(gòu)成的知識(shí)體系，其設(shè)計(jì)的框架也要有利于學(xué)生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實(shí)、發(fā)展、更新和變化的過(guò)程，讓學(xué)生沿著先輩科學(xué)家們的足跡去體會(huì)科學(xué)探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學(xué)中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學(xué)目標(biāo)。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識(shí)體系都是圍繞相關(guān)的核心概念而建構(gòu)的，核心概念指引了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)核心概念來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細(xì)胞代謝”，然后引出了“酶在細(xì)胞代謝中的作用”，通過(guò)科學(xué)家們對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程來(lái)揭示“酶的本質(zhì)”，最后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：(1)知識(shí)方面：①能說(shuō)出細(xì)胞代謝的概念，②能理解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性；(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，①認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，同時(shí)要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)；②在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料分析、探究等問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時(shí)還需對(duì)核心概念進(jìn)行細(xì)化處理。

2　圍繞核心概念組織教學(xué)。