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光合作用的重要性范文第1篇

一、構(gòu)建基本模型圖

圖Ⅰ

圖Ⅰ表示的是光照強度與光合作用強度的關(guān)系（此時變量為光照強度，其他如CO2、溫度等無關(guān)變量保持不變），可看作是一個最基本的圖形。當光照強度為0時，光合作用強度為0 ；在一定范圍內(nèi)，隨著光照強度增強，光合作用強度不斷增強；達到A點后，光合作用強度不再變化，A點稱為光飽和點。此圖沒有考慮呼吸作用，光合作用強度表示的是真光合作用強度。

1.變形一

圖Ⅱ

如果縱坐標用CO2的吸收量表示，那么圖形是怎樣的呢？稍作分析就會發(fā)現(xiàn)，此時曲線表示植物凈光合作用強度，是真光合作用吸收的CO2量減去呼吸作用釋放的CO2量的差值，這個數(shù)值是可以用一定的裝置測得的。那么，曲線的畫法由圖Ⅰ中曲線向下平移一定數(shù)值即可，移動的數(shù)值就是呼吸作用釋放CO2的量，如圖Ⅱ所示。圖Ⅱ表示的內(nèi)容可以幫助我們理解呼吸作用、真光合作用、凈光合作用三者之間的關(guān)系，它們的關(guān)系用表達式可表示為“凈光合作用吸收CO2量+呼吸作用釋放CO2量=真光合作用吸收CO2量”。根據(jù)圖Ⅱ，曲線中重要的A、B、C三點的含義也能理解清楚，即A點沒有光照植物，只進行呼吸作用；B點光照強度時，光合作用速率=呼吸速率，可稱為光補償點；C點隨著光照強度增加，光合作用速率不再增加，可稱為光飽和點。

2.變形二

如果縱坐標表示O2的釋放量，根據(jù)光合作用的反應(yīng)式，可知CO2的吸收量=O2的釋放量，因此圖形與圖Ⅱ一致，如圖Ⅲ所示。如果縱坐標表示CO2的釋放量，則圖形與圖Ⅱ的橫坐標對稱，如圖Ⅳ所示；如果縱坐標表示O2的吸收量，則圖形與CO2的釋放是一致的，如圖Ⅴ所示。

圖Ⅲ圖Ⅳ

圖Ⅴ

3.變形三

如果橫坐標表示一天的時間，那么，24小時的CO2吸收量曲線該如何表示？根據(jù)一天的光照分析可知：夜晚沒有光照，只進行呼吸作用；早晨光照強度逐漸增加，光合作用強度隨之增加，吸收的CO2量也逐漸增多，達到光飽和點后隨光照強度增加不變；下午光照減弱，光合作用隨之減弱，吸收的CO2也逐漸減少。根據(jù)分析，可將圖Ⅱ修改如圖Ⅵ所示。

圖Ⅵ

如果考慮夜間溫度變化影響呼吸作用以及夏季中午“午休”現(xiàn)象，則曲線就由圖Ⅵ修改為圖Ⅶ。

圖Ⅶ

4.變形四

如果在圖Ⅰ中表示出不同溫度、CO2濃度的變化，則可相應(yīng)畫成圖Ⅷ、圖Ⅸ。如果圖Ⅷ、圖Ⅸ縱坐標改為CO2吸收量，則可參照圖Ⅱ。

圖Ⅷ圖Ⅸ

5.變形五

如果在圖Ⅰ中要表示不同光質(zhì)（光譜成分）的光照強度的變化呢？根據(jù)色素的吸收光譜可知，色素對不同光質(zhì)的吸收情況是不同的。葉綠素a和葉綠素b主要吸收紅光與藍紫光，對其他光吸收相對較少，尤其是對綠光吸收最少。胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光，對其他光吸收相對較少。由光合作用的過程可知，光照主要影響光合作用的光反應(yīng)。因此，不同光質(zhì)雖光照強度相同，但植物的色素吸收轉(zhuǎn)化不同，對光反應(yīng)的影響也不同，如圖Ⅹ所示。

圖Ⅹ

6.變形六

如果在圖Ⅱ中同時畫出陰生、陽生植物，則相應(yīng)的將曲線進行一定范圍的移動。陽生植物的光飽和點較陰生植物高，但當光照強度較低時，陰生植物的光合作用強度卻大于陽生植物，如圖Ⅺ所示。

圖Ⅸ

二、基本圖形

空氣中CO2的含量是影響光合作用的重要因素。CO2的含量與光合作用強度的關(guān)系可用圖Ⅻ表示，當CO2的含量過低時，不能進行光合作用；在一定范圍內(nèi)，光合作用強度隨CO2含量的增加而增加；當CO2的含量超過一定值后，光合作用強度不變，A為CO2飽和點。

圖Ⅻ圖ⅩⅢ

如果縱坐標用CO2的吸收量表示，那么，曲線怎樣表示？參照上述變形一的分析，此圖的畫法與圖Ⅱ類似，如圖ⅩⅢ所示。小于C，只進行呼吸作用；B為CO2補償點；A仍為CO2飽和點，即真光合作用吸收CO2量=凈光合作用吸收CO2量+呼吸作用釋放CO2量。

光合作用的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物教材；光合作用；初高中教學(xué)；銜接

中學(xué)生物教材有完整的編排體系，根據(jù)學(xué)生的感性認識和理性認識水平，高中教材在初中基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識，進行了拓展和延伸。目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀且理論性較強，基于課程內(nèi)容的理論和實踐研究很少。本文針對初高中生物教材中的“光合作用”部分知識內(nèi)容和教學(xué)方法進行比較研究，并提出一些教學(xué)建議，以提高課堂效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初高中“光合作用”教學(xué)內(nèi)容及目標的比較

通過對初高中“光合作用”的教學(xué)目標進行比較，不難發(fā)現(xiàn)初高中教學(xué)有著不可分割的緊密聯(lián)系，但是也有著明顯不同的側(cè)重點。

1.初中和高中生物內(nèi)容具有遞進關(guān)系

從知識目標來看，初中介紹部分科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神；高中則較為詳細地介紹其發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生了解生物學(xué)史實，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于探究的精神，通過強調(diào)光能捕獲與葉綠體結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生領(lǐng)會“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點。初中只是介紹知識點，而高中則重在強調(diào)知識的獲取過程，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力和實驗操作能力。

從能力目標來看，高中在初中的基礎(chǔ)上，更注重對學(xué)生動手能力、科學(xué)探究能力、分析思維能力和跨學(xué)科解決問題能力的培養(yǎng)，這些都是建立在初中生已有的實踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)之上的，基于學(xué)生已有的感性認識，引導(dǎo)他們升華到理性認識。

從情感態(tài)度價值觀目標來看，初中重點是熱愛自然，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習興趣；而高中在此基礎(chǔ)上，不僅要求學(xué)生理解光合作用對現(xiàn)存生物的重要性，還要理解其在生物進化方面的重要意義。高中生物教材會介紹通過光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識，防止溫室效應(yīng)；通過對影響光合作用因素的分析，提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改進耕作方法、減少環(huán)境污染，增強對學(xué)生的STS教育。

2.比較初高中生物教材關(guān)于“光合作用”知識的內(nèi)容

第一，初中“光合作用的定義及表達式”與高中“光合作用的過程”。第二，初中葉綠體既是生產(chǎn)有機物的“車間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”與高中“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”。第三，初中“驗證并形成光合作用的表達式的相關(guān)實驗及海爾蒙特和普利斯特里的實驗”與高中“光合作用科學(xué)史包含6個經(jīng)典實驗（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”與高中“光合作用原理的應(yīng)用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。

二、教學(xué)方法的銜接

針對初中知識主要側(cè)重于光合作用的原料及產(chǎn)物，從而總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式；高中主要學(xué)習的是光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程，學(xué)生要能寫出反應(yīng)式，為大學(xué)的進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)。高中教師要熟悉學(xué)科，通過色素的吸收光譜分析，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)知識應(yīng)用到生物學(xué)上；通^各步反應(yīng)式的準確書寫，加強生物與化學(xué)之間的聯(lián)系；通過光合作用影響因素的綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生認識問題要注意局部與整體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個方面準備，為順利解決初高中生物教學(xué)銜接奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，研究教法，推進學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變。初高中學(xué)生在學(xué)習上存在一定的差異，因此在教學(xué)過程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點可以放在主動實踐能力的培養(yǎng)上，如綠葉在光下制造有機物及光合作用能產(chǎn)生氧氣兩個實驗可以讓學(xué)生自己操作完成；高中階段重點放在學(xué)生在實踐探究的基礎(chǔ)上，進行抽象概括能力的培養(yǎng)，如光合作用的過程要弄清楚什么是光反應(yīng)、暗反應(yīng)，以及兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

其次，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點。教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯(lián)系，教學(xué)過程中實現(xiàn)循序漸進。對“光合作用”部分知識，高中教師應(yīng)該把葉綠體的結(jié)構(gòu)及色素的提取和分離、光合作用的過程及光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用作為教學(xué)重點，將初中知識巧妙地融入教學(xué)中，增強學(xué)生對新知識的理解能力。

光合作用的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中生物 “光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用” 教學(xué)設(shè)計

“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容是蘇教版生物七年級第七章核心內(nèi)容的升華。城市學(xué)生絕大多數(shù)遠離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對于這一節(jié)內(nèi)容較難理解。為提高教學(xué)的有效性，針對七年級的學(xué)生思維比較活躍，有強烈的問題意識和探究欲望的特點，我對這節(jié)內(nèi)容做了以下教學(xué)設(shè)計。

1.教學(xué)目標

（1）知識目標。舉例說出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn);舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作物和果蔬保鮮;舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。

（2）能力目標。能理論聯(lián)系生活實際，利用“光合作用和呼吸作用的原理”解決生活中的一些實際問題；培養(yǎng)合作表達交流的能力。

（3）情感目標。認同農(nóng)民的辛勤勞動，培養(yǎng)珍惜糧食的情感；認同生物學(xué)知識在生產(chǎn)實踐中的重要性。

2.教學(xué)重點、難點

（1）重點。舉例說出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn);舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作物和果蔬保鮮;舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。

（2）難點。能理論聯(lián)系生活實際，利用“光合作用和呼吸作用的原理”解決生活中的一些實際問題。

3.課前準備

教師尋找有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片、利用光合作用呼吸作用介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片、溫室等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片，并整合制作成課件。

4.教學(xué)過程

活動一：課件上展示農(nóng)民耕作的場景，請學(xué)生描述。誦讀古詩《憫農(nóng)》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

設(shè)計意圖如下：

（1）大城市里的孩子對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺乏感性認識。耕作場景的展示給了學(xué)生直觀上的體驗，古詩《憫農(nóng)》進一步讓學(xué)生體會到農(nóng)民生產(chǎn)活動的艱辛。

（2）在情感上引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)知識的學(xué)習，認識農(nóng)民生產(chǎn)活動的艱辛，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習做好感情鋪墊。

活動二：引入農(nóng)民阿土伯。阿土伯想了解一下植物的光合作用和呼吸作用的原理，以便更好地進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。請同學(xué)們給他講解什么是光合作用和呼吸作用。(在學(xué)生講解過程中板書光合作用和呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等。)

設(shè)計意圖如下：

（1）由情感導(dǎo)入后，引出貫穿整節(jié)課的線索人物農(nóng)民阿土伯，由于有前期的情感鋪墊，學(xué)生樂于幫助他，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。

（2）農(nóng)民阿土伯作為整節(jié)課的線索人物，有助于學(xué)生對于本塊知識體系的構(gòu)建。

（3）本節(jié)內(nèi)容是“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”，首先幫助學(xué)生對這兩個作用的知識進行梳理，有利于提高原理應(yīng)用教學(xué)的效率。

活動三：阿土伯已經(jīng)知道了光合作用和呼吸作用的原理了，他提出了一個問題：“光合作用能制造有機物，為使農(nóng)作物獲得豐收，在生產(chǎn)中該如何提高光合作用的效率呢？”請同學(xué)們分小組討論，并給阿土伯提供相應(yīng)的措施。（在學(xué)生交流小組討論結(jié)果時，展出相關(guān)圖片，用板書歸納。）

活動四：阿土伯迎來了他學(xué)習生物知識后的第一個收獲季節(jié)，取得了大豐收,但又遇到了新的問題：“為什么我種的甜瓜沒有新疆的甜瓜甜呢？”“為什么貯藏的一些農(nóng)作物沒有剛收獲時飽滿了呢？”引出呼吸作用原理對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生進行小組歸納總結(jié)“如何調(diào)控呼吸作用”。（在學(xué)生交流小組討論結(jié)果時，展出相關(guān)圖片，板書歸納。）

活動三、活動四設(shè)計意圖如下：

（1）由上一環(huán)節(jié)的相關(guān)知識梳理做鋪墊，再讓學(xué)生小組討論，由學(xué)生自己歸納出如何提高光合作用的效率，如何調(diào)控呼吸作用的問題，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

（2）在學(xué)生交流小組討論結(jié)果時，展示光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用的相關(guān)圖片，有利于學(xué)生對知識的深刻認識和對應(yīng)用的進一步理解。

（3）在黑板上進行板書歸納，有利于學(xué)生構(gòu)建“光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用”的相關(guān)知識體系。

活動五：阿土伯發(fā)現(xiàn)市場上有很多反季節(jié)蔬菜水果出售，利潤很高。他也想種植反季節(jié)蔬菜，大家能否幫助他？問題依次展示：“不同季節(jié)蔬菜不同的原因是什么？”“不同季節(jié)蔬菜不同的原因是什么？”“利用溫室種植作物有哪些注意事項？”展示溫室種植的圖片與先進的溫室中二氧化碳濃度調(diào)控系統(tǒng)。

活動五設(shè)計意圖如下：

（1）由阿土伯提出要種反季節(jié)蔬菜這個要求開始，經(jīng)過一系列由淺入深的問題設(shè)計，讓學(xué)生自己找到答案。

（2）只有將先進的生產(chǎn)技術(shù)引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，才能提高生產(chǎn)效益。可以讓學(xué)生深刻感受到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高科技，明確科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

活動六：阿土伯感謝大家的幫忙，他學(xué)到了這么多知識，他將應(yīng)用這些知識大干一場。請發(fā)揮你的想象，和小組一起畫出阿土伯現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景，并在實物投影上展示你們的成果。

設(shè)計意圖如下：

本環(huán)節(jié)的設(shè)計實際上是課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)。由學(xué)生用圖畫描繪出阿土伯農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新場面，過程中運用到了本節(jié)課“光合作用與呼吸作用原理的應(yīng)用”的相關(guān)知識，形式新穎，學(xué)生感興趣。在交流中由學(xué)生講解，提高了本節(jié)知識的運用能力。

5.教學(xué)體會

（1）教書育人，情感先行。新課程中的教學(xué)目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。只注重知識的傳遞，不注重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的是“書呆子”；只注重能力的培養(yǎng)，不注重情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)出來的只是“才”而不是“人”。本節(jié)內(nèi)容以情感教育導(dǎo)入課堂，體現(xiàn)了新課程的觀點，能很好地引起學(xué)生的共鳴，為學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習做好鋪墊。

（2）緊扣線索，雜而不亂。教師的教學(xué)需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。本節(jié)內(nèi)容較為繁瑣，但是通過農(nóng)民阿土伯作為整節(jié)課的線索人物的串聯(lián)，設(shè)計新穎巧妙，使得整節(jié)課條理非常清楚。加上學(xué)生交流過程中的板書，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了本節(jié)的知識體系。

光合作用的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂教學(xué) 生命科學(xué)史 科學(xué)探究能力 科學(xué)興趣

初中生物課程教學(xué)不僅是教會學(xué)生基本的生物學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力。初中生物課程標準將“初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力、養(yǎng)成科學(xué)的思維習慣”列為課程目標之一。相比于機械的知識灌輸，充分利用科學(xué)史素材開展生命科學(xué)史教育，是達到上述目標的有效手段。因此，在初中生物教材的不少章節(jié)中，都有生命科學(xué)史素材的滲透。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對初中生物課程中，結(jié)合生命科學(xué)史進行課堂教學(xué)的典型范例進行了總結(jié)，并對如何在初中生物課程中滲透生命科學(xué)史教學(xué)進行探討。

蘇科版初中生物教材七年級上冊第四章第一節(jié)《植物的光合作用》是開展生命科學(xué)史教育的典型例子。教材在安排這一節(jié)內(nèi)容時，并沒有直接給出光合作用的概念和反應(yīng)式，而是通過回顧科學(xué)家們認識光合作用的幾個經(jīng)典實驗，按照科學(xué)史的發(fā)展順序，呈現(xiàn)出人類認識光合作用原理的光輝歷程。教師在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程時，應(yīng)當充分運用多媒體資源，直觀再現(xiàn)當時的實驗情景，在回顧這些經(jīng)典實驗的過程中，逐漸總結(jié)出人們對光合作用的基本認識。這樣，不但有利于學(xué)生掌握光合作用的基本原理，而且使學(xué)生體驗了科學(xué)家對光合作用的探究歷程。

筆者對《植物的光合作用》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計要點如下：首先通過提問“綠色植物在生長發(fā)育過程中不需要吃飯，那么是如何獲得營養(yǎng)的呢”引出光合作用這一主題。綠色植物通過光合作用獲得營養(yǎng)，那么，這些營養(yǎng)究竟來源于何處呢？引出海爾蒙特的柳樹生長實驗。在海爾蒙特的柳樹實驗中，柳樹重量增加了74kg，但土壤只減少了60g，表明柳樹生長過程中獲得的營養(yǎng)絕大部分并非來自土壤。由于在實驗過程中唯一澆灌的是水，因此海爾蒙特實驗表明，水是光合作用的重要原料。教師隨后指出，由于當時科學(xué)發(fā)展的局限性，海爾蒙特實驗并沒有關(guān)注空氣中的成分在光合作用過程中的作用，由此引出普利斯特里的實驗。普利斯特里的實驗發(fā)現(xiàn)，在罩著小鼠的密封鐘罩內(nèi)放置一盆綠色植物，可以延緩小鼠的死亡時間，表明綠色植物可以更新由于動物呼吸而變得污濁的空氣。但是，科學(xué)的發(fā)展通常不會一帆風順，普利斯特里的實驗并非每次都能成功，直到幾年后英格豪斯做了數(shù)百次實驗，發(fā)現(xiàn)綠色植物只有在光照下才能更新空氣，這才消除了人們心中的疑惑，同時使我們認識到光合作用的發(fā)生條件――需要光照。隨著化學(xué)的發(fā)展，數(shù)年后，科學(xué)家們認識到，綠色植物在光照下能夠更新空氣，是因為它們能夠吸收二氧化碳并釋放氧氣。隨著對光合作用認識的不斷深入，我們不禁要問：“除了更新空氣外，光合作用究竟產(chǎn)生了什么，為什么植物不需要吃飯就可以生長發(fā)育？”回答這個問題，需要引出薩克斯的實驗。薩克斯檢測了葉片的曝光處和遮光處經(jīng)過碘液處理后的顏色變化，發(fā)現(xiàn)曝光處葉片遇碘變藍而遮光處不變色，表明綠色植物在光照下產(chǎn)生了淀粉，而淀粉可以為綠色植物的生長發(fā)育提供營養(yǎng)。薩克斯的實驗進一步深化了人們對光合作用的認識，但是，我們還關(guān)心一個問題：光合作用發(fā)生在細胞內(nèi)的什么場所？這將引出恩吉爾曼的水綿細胞葉綠體實驗。這是一個設(shè)計得十分巧妙的實驗，首先，該實驗選擇了極好的實驗材料，由于水綿細胞內(nèi)只有一個帶狀的巨大葉綠體，這將非常有利于實驗觀察；其次，該實驗通過觀察好氧細菌的分布得知植物細胞內(nèi)氧氣的釋放情況，將原本看不見摸不著的東西變得清晰可視。因此，通過這個實驗，我們清楚地認識到，植物細胞內(nèi)的葉綠體才是真正發(fā)生光合作用的場所。筆者認為，在光合作用的教學(xué)過程中，通過回顧上述科學(xué)發(fā)展史，逐漸揭示出人們對光合作用過程的認識，并最終總結(jié)出光合作用的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和發(fā)生場所，不但有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，而且能使學(xué)生體驗人們認識自然規(guī)律的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，并且對發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)思維方法大有好處。

除了光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史外，人們對遺傳規(guī)律的認識過程也是初中生物課程中開展生命科學(xué)史教學(xué)的經(jīng)典范例。遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，學(xué)生對此并不陌生，但是，遺傳的基本規(guī)律卻是一個比較抽象的理論，初中階段的學(xué)生掌握起來可能有一定的難度。因此，教材在述及這部分內(nèi)容時，對著名的孟德爾豌豆雜交實驗的一般過程和若干細節(jié)做了簡要介紹，以便有助于學(xué)生對遺傳規(guī)律的理解。筆者認為，本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該充分運用科學(xué)史材料，通過多媒體課件，直觀還原孟德爾當時的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨孟德爾的實驗思路，通過觀察和思考，最終得出相應(yīng)結(jié)論，從而在思想上深刻理解并高度認同遺傳學(xué)的基本規(guī)律。

光合作用的重要性范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 高產(chǎn)玉米 栽培技術(shù) 原理分析

[中圖分類號] S513 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）01-0177-02

一、玉米的發(fā)展現(xiàn)狀

人口飛速增長，引發(fā)著食物需求的增長，對排名第二糧食產(chǎn)物玉米的需求量也是與日俱增。但是糧食的產(chǎn)量不是單純的靠栽種面積的多少而決定的，栽培技術(shù)才是決定農(nóng)作物產(chǎn)量的重要因素，是實現(xiàn)糧食產(chǎn)量提高的重要的途徑。近年來，對玉米的研究取得了很多的成果，玉米的抗倒伏性、抗病蟲害等性能都得到了顯著的提高。研究也證明，玉米產(chǎn)量的提高關(guān)鍵在于構(gòu)成因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，但就繼續(xù)進行對玉米栽培技術(shù)研究還是很有必要的。

二、高產(chǎn)玉米栽培原理

首先我們得了解玉米產(chǎn)量等于它的穗數(shù)乘以穗粒數(shù)再乘以粒重，因此在玉米的栽培過程中要保證以上的三個因素。

1. 玉米同化產(chǎn)物的分配與消耗

玉米產(chǎn)量的產(chǎn)生是與光合作用息息相關(guān)的，沒光、沒水、沒土壤，是繁殖不出任何植物的。光合源制造出了光合產(chǎn)物，所以玉米的產(chǎn)量理所當然與光合產(chǎn)物的消耗分配息息相關(guān)。所以一方面我們要辦法提高光合產(chǎn)物的產(chǎn)量，另一方面要考慮光合產(chǎn)物的消耗問題，并促進光合產(chǎn)物向著粒子庫的方向前行，這樣才能更加快捷的提高玉米的產(chǎn)量。

2. 玉米的同化源

玉米植株的構(gòu)成產(chǎn)物，有百分之九十五是光合作用的產(chǎn)物，所以說光合作用產(chǎn)物的多少，決定了玉米產(chǎn)量的高低。子粒的產(chǎn)生是由于光合產(chǎn)物的產(chǎn)生而形成的，也就是說光合產(chǎn)物與子粒有著直接的關(guān)系。而“源”是指一個轉(zhuǎn)運系統(tǒng)，是讓光合產(chǎn)物從葉片轉(zhuǎn)到粒子庫的轉(zhuǎn)運系統(tǒng)。這樣看來，源的作用是很重要的，它能給庫提供物質(zhì)保證，在其建成與充實問題方面。

葉片是玉米同化系統(tǒng)的主體，而葉片是接受光合作用的主體，所以在葉子面積同等大小的情況下，品種、種植密度、葉齡等都成為了影響玉米產(chǎn)量的因素。

3. 玉米的子粒庫

物質(zhì)在穗粒中的分配量，存儲量都是由子粒庫的性能決定的。粒數(shù)主要受環(huán)境的影響，子粒重的高低又取決于子粒庫的大小。灌漿速率越高，持續(xù)的時間越長，子粒數(shù)也就更多。

三、高產(chǎn)玉米栽培技術(shù)中存在的問題

1. 除草劑的不恰當運用

農(nóng)作物周圍會長雜草，這是人盡皆知的事情，所以除草劑的發(fā)明當真是解救了大多農(nóng)民，減輕了他們的負擔。但如今的市場，除草劑的品目眾多，其中也有許多劣質(zhì)產(chǎn)品，對于混亂的市場，濫用除草劑便會帶來許多意想不到的反作用，有的甚至會出現(xiàn)玉米苗死了，草卻長的更加旺盛了。造成諸如此類的現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：1.農(nóng)戶沒有看除草劑的適用說明，除草劑的分類也是很廣的，有的是苗前用的，有的則是苗后用的。農(nóng)戶把苗前的用到了苗后，不可避免的產(chǎn)生了苗死草長的情況。2.使用時未適用合適的濃度，農(nóng)戶使用時隨意配置，造成濃度高了，損傷玉米苗，濃度低了又不能達到理想的除草效果。3.除草劑因為是經(jīng)常以噴霧的形式去使用的，所以會存在噴霧不當?shù)膯栴}，如在大風天氣噴霧之類，鐵定是要影響效果的。所以農(nóng)戶應(yīng)該在晴天，無風或者微風的情況下使用配置合適的噴霧。

2. 品種良莠不齊

市場上的品種越來越多，好壞也是良莠不齊，各種品牌、類型簡直可以用五花八門這個詞語來形容。沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)，往往容易買到不適合自己種植的玉米種類。雖然現(xiàn)在有許多的種類，品種，類型，但最終選擇還是要符合自己的實際情況的，要不然縱然選了單方面看上去很優(yōu)良的品種，也發(fā)揮不了它的全部性能。

3. 播種密度不當

有的地方播種不均勻，例如有的一畝地，撒了一千克的種子，這是明顯很少的，根本不可能形成高產(chǎn)的效果，而有的地方，播種數(shù)量又太高，造成了苗的密集，生長環(huán)境反而變差了，農(nóng)作物沒有充分的營養(yǎng)。

四、玉米高產(chǎn)質(zhì)量指標的影響因素

1. 溫度

玉米的生長速度是與溫度有著很大的聯(lián)系的，如種子在28～35度時容易發(fā)芽，土壤溫度在20～24度時，根系最容易生長等等。玉米群體的呼吸作用、光合作用也是與溫度息息相關(guān)的。溫度過高，二氧化碳的交換率會降低，抑制了光合作用，呼吸作用反而增強了，意味著消耗又增加了，而得到的能量卻降低了。進而影響玉米的產(chǎn)量。

2. 密度

前文有提到過播種密度的相關(guān)事宜，而諸多科學(xué)研究也表明了玉米在一個特定的環(huán)境下，會存在著最大潛力的密度值，超過這個密度，產(chǎn)量反而會隨著密度的增加而減少，成反比。

3. 光

不言而喻，光是光合作用組成的重要元素之一，強光容易合成較多的光合產(chǎn)物，促進植物的生長。使莖稈粗壯結(jié)實、葉片肥厚、顆粒飽滿。而如果只有弱光的話，植物的生長環(huán)境則較差，莖稈顯得瘦弱，植物看起來病怏怏的。而且由于光照條件差引起的植物營養(yǎng)不良，則是導(dǎo)致空桿率上升的主要原因。

4. 水分

世間萬物的生長都離不開水，水是玉米進行生命活動所不可缺少的必要物質(zhì)。但水多了，玉米的呼吸作用便顯得困難，通氣不暢，根系的生長受到抑制。而如果水分過少，那就干旱缺水，葉子容易枯黃，植物容易萎靡不振。

五、總結(jié)

玉米的重要性我已經(jīng)不想再議了，種植玉米的人很多，種植玉米的田也很多。但每畝田都能種出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)玉米嗎？答案當然是否定的。種植高產(chǎn)玉米的技術(shù)復(fù)雜嗎？通過本文，我相信大家一定都不這么認為，也許會認為許多地方比較繁瑣，但它的難度系數(shù)絕對不是高的。也就是說，種出優(yōu)質(zhì)的高產(chǎn)玉米并不難，只要注意上文許許多多的注意事項就行，玉米與別的植物最大的不同可能是它對溫度的要求更加嚴格，許多細節(jié)方面需要農(nóng)戶去注意，但同時，它的產(chǎn)量，它的收益卻是非常可觀的，作為排名第二的糧食產(chǎn)物，它的市場前景很大，所以，農(nóng)戶安心的，仔細的弄懂種植技術(shù)，是可以種出好的高產(chǎn)玉米了。當然，研究人員還是要繼續(xù)研究出更加優(yōu)良的品種，給廣大農(nóng)民帶來福音，也進一步造福世界。

參考文獻

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