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初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活情境，營(yíng)造一種實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的氛圍。數(shù)學(xué)如果脫離了生活實(shí)際，就會(huì)變得十分抽象，而且枯燥無(wú)味，但如果把數(shù)學(xué)同我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問(wèn)題，數(shù)學(xué)就會(huì)變得十分有趣。教師在教學(xué)中要善于抓住這一點(diǎn)，有意設(shè)計(jì)一些和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決，把學(xué)生引入到有趣的教學(xué)情境中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情。例如，我在教授“勾股定律”這一內(nèi)容時(shí)，我精選了一個(gè)學(xué)生很感興趣的生活事例，向?qū)W生展示了一個(gè)很有趣的圖形——第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)徽?qǐng)D案，它像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)，揮舞著手臂，仿佛在向世界各國(guó)的數(shù)學(xué)家們招手呼喚。與此同時(shí)我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答下面的問(wèn)題：（1）你見(jiàn)過(guò)這樣的圖形嗎；（2）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)勾股定律嗎；（3）這二者之間有什么關(guān)系呢？在學(xué)生的一片好奇聲中，我解釋道：“這個(gè)圖案是我國(guó)漢代數(shù)學(xué)家趙爽用來(lái)證明勾股定理的‘趙爽弦圖’加工而來(lái)，展現(xiàn)了我國(guó)古代對(duì)勾股定理的研究成果，是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的驕傲?！边@樣一來(lái)教師以生活中的圖案作為情景引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很自然地走進(jìn)了神奇的勾股世界，投入到了具體探索中。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如在講“無(wú)理數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進(jìn)口袋里扔進(jìn)地中海的故事，學(xué)生必然聽(tīng)得津津有味。在“簡(jiǎn)單事件的概率”教學(xué)時(shí)，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用。又如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M(jìn)來(lái)。我在復(fù)習(xí)“函數(shù)的圖像”時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開(kāi)始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺(jué)，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡(jiǎn)潔的函數(shù)圖像描繪出來(lái)，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己。在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開(kāi)始，針對(duì)方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級(jí)另外一名學(xué)生，說(shuō)出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級(jí)必然會(huì)有差異性，這對(duì)于教學(xué)其實(shí)是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來(lái)分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過(guò)合作、討論等形式去思考、探究問(wèn)題。例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開(kāi)合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。又如在教授有關(guān)正方形的幾何題時(shí)我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組動(dòng)手操作折出正方形后，來(lái)共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；（2）從邊角、對(duì)解線(xiàn)等方面進(jìn)行思考；（3）可以測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證作各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師還可以運(yùn)用富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；教師喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)；你回答得很棒等等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)對(duì)話(huà)。在這種情境中，學(xué)生不但會(huì)積極地思考教師提出的問(wèn)題，還會(huì)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

1.李蘭華.淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].神州，2011（12）.

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)范文第2篇

數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性、廣泛科學(xué)性的學(xué)科，然而初中生正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的過(guò)渡階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的形象性之間存在著矛盾. 因此，增加初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)勢(shì)在必行，這也成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大研究課題. 在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，在保證教學(xué)秩序的前提下，可以通過(guò)設(shè)置有效地教學(xué)情境的方式來(lái)提高教學(xué)效果. 綜合對(duì)當(dāng)前各地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置的教學(xué)情境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在有效性的情境設(shè)計(jì)中還存在著一些問(wèn)題與不足，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提出幾點(diǎn)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性建議.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)學(xué)科的特色特點(diǎn)，內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最好是能夠體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)用的條件，以及生活中某一個(gè)事物、場(chǎng)景所能體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)價(jià)值. 只有創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生生活，才能有效地闡述數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值體現(xiàn)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情. 在情境中必須體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基本屬性，突出教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用. 在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要緊扣所要教學(xué)的知識(shí)技能與內(nèi)容，遵循數(shù)學(xué)趣味的本質(zhì). 這就要求教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠走進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)的情境中去，并且做到自主學(xué)習(xí). 需要注意的是，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓他們?cè)谙硎軜?lè)趣的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)出自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律與方法，根除傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接給予學(xué)生結(jié)果的模式. 教師只需幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，引導(dǎo)他們聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的最佳途徑.

二、情境創(chuàng)設(shè)必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

很多數(shù)學(xué)教師都有一個(gè)片面的認(rèn)識(shí)，那就是只在課堂上導(dǎo)入情境教學(xué)模式. 如果初中數(shù)學(xué)教師在每堂課的開(kāi)始都能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自主地去學(xué)習(xí)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有很大的幫助. 但是我們應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看待教學(xué)問(wèn)題，情境教學(xué)不應(yīng)該僅僅出現(xiàn)在教學(xué)授課的開(kāi)始階段，而必須貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程. 在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與態(tài)度以及所要教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理、可行的教學(xué)情境. 例如在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)”的課堂中，在給出坐標(biāo)等基礎(chǔ)概念以后，完全可以組織學(xué)生將班級(jí)的某一排（列）作為橫軸，另一列（排）作為縱軸，并且規(guī)定它們的正方向，然后讓學(xué)生畫(huà)出坐標(biāo)系，并且找出自己的位置與坐標(biāo)點(diǎn). 這樣簡(jiǎn)單的小情境設(shè)計(jì)，比讓學(xué)生單純地做幾個(gè)習(xí)題效果更好，且更容易讓學(xué)生接受. 當(dāng)然，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而非教學(xué)目的，真正的目的在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮潛在能力，并且將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到不同的情境中去.

三、常見(jiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1. 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

古代科學(xué)家伽利略曾說(shuō)過(guò)，大自然是數(shù)學(xué)寫(xiě)成的. 數(shù)學(xué)起源于生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)科取之不盡用之不竭的源泉，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓人類(lèi)更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展與生活實(shí)踐. 因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，把學(xué)生身邊的實(shí)例引入到課堂中去，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題，還有助于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)的無(wú)處不在. 例如在學(xué)習(xí)了利息公示和百分?jǐn)?shù)以后，可以讓學(xué)生回家算算家里的積蓄可以賺回多少利息，這種活動(dòng)可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生體驗(yàn)生活的同時(shí)熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

2. 適當(dāng)引入游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 例如在教授“可能性事件”這一課題時(shí)，教師可以從傳統(tǒng)的撲克牌游戲入手，向?qū)W生提出一些問(wèn)題：在一副牌中除掉大、小王后任意抽取一張，這一張出現(xiàn)花色的可能性是多少等. 這樣一來(lái)就能拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生積極回答問(wèn)題的同時(shí)鍛煉了自己的探究能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚情感.

3. 創(chuàng)設(shè)類(lèi)比、競(jìng)爭(zhēng)型問(wèn)題情境

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)類(lèi)比、競(jìng)爭(zhēng)性的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種類(lèi)型的對(duì)比、歸納等豐富的探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行局部與整體、一般與特殊的對(duì)比，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的. 還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師在設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成小組，采取小組競(jìng)爭(zhēng)型的比賽情境，讓學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，比準(zhǔn)確、比速度，比技巧，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍.

四、結(jié) 語(yǔ)

總之，創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境不是一朝一夕就能完成的，這需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和總結(jié)，不斷更新教學(xué)觀(guān)念. 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)必須抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論結(jié)構(gòu)，將矛盾與統(tǒng)一運(yùn)用到教學(xué)中去，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展建設(shè)的有用之才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫富強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)五種指導(dǎo)策略探究[J].上海教育科研，2010（4）.

[2]劉明坤.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].大觀(guān)周刊，2013（6）.

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都比較喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì) ，創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，比簡(jiǎn)單地進(jìn)行平面靜態(tài)教學(xué)，更容易理解和接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)“投影與視圖”中，展示不同的平行投影，中心投影的圖片，不同情形下紙板的正投影各是什么形狀，三視圖。多媒體技術(shù)可以營(yíng)造出真實(shí)的動(dòng)態(tài)變化模型，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)求知欲望

懸念如同一支魔力棒，能夠激發(fā)探究答案的強(qiáng)烈欲望。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情境，以期吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的懸念情境：“同學(xué)們，老師知道一個(gè)神算秘笈，把你的年齡乘以2減去5的數(shù)告訴我，我就能算出你幾歲，誰(shuí)來(lái)試試？老師馬上給你算出來(lái)！”學(xué)生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續(xù)給五個(gè)同學(xué)算出了年齡，學(xué)生都感到很震驚，筆者問(wèn)學(xué)生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭(zhēng)先恐后的回答：“想！”……在這個(gè)懸念情境下，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)產(chǎn)，通過(guò)細(xì)心的聽(tīng)講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用故事情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味

數(shù)學(xué)這門(mén)課程比較乏味、枯燥，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合數(shù)學(xué)情形，創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)豐富的文化底蘊(yùn)和實(shí)用性，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義解讀，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：“在二元一次方程組”的解法學(xué)完后，我引入故事：從前有座山，山里有座廟，廟里住著一些大和尚和小和尚，共有100人，有一天，山下送來(lái)100個(gè)包子，大和尚1人吃3個(gè)，小和尚3人吃1個(gè)。問(wèn)：大和尚、小和尚各有多少人？學(xué)生們一聽(tīng)，頓時(shí)興奮不已，紛紛躍躍欲試……經(jīng)過(guò)討論交流，得出用方程組解最好。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合這些數(shù)學(xué)故事，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握了方程組的實(shí)際應(yīng)用，活躍了課堂氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生都比較喜歡和參與游戲活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中自然而然地運(yùn)用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)下探索知識(shí)的奧妙，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“有序數(shù)對(duì)”中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“找好朋友”的游戲，課堂上，筆者給同學(xué)們每人發(fā)了一張小紙條，上面記錄了一個(gè)有序數(shù)對(duì)，先由①號(hào)找到和他一樣的數(shù)對(duì)即為一對(duì)好朋友，旁邊的同學(xué)讓出座位，去班上尋找自己的好朋友，以此類(lèi)推全體學(xué)生共同參與，加深了同學(xué)之間的友誼，寓教于樂(lè)，知識(shí)輕松過(guò)關(guān)。

五、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活密不可分，在教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，以致學(xué)以致用，用以促學(xué)。比例：A、B兩位農(nóng)資采購(gòu)員先后去同一家農(nóng)資站為村民采購(gòu)化肥。兩次化肥的價(jià)格稍有變化，購(gòu)物方式也略有不同：A每次購(gòu)買(mǎi)800千克，B每次花銷(xiāo)600元，不考慮購(gòu)買(mǎi)多少化肥，請(qǐng)問(wèn)A和B哪個(gè)購(gòu)貨方式更合算？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，然后加以比較，得出問(wèn)題答案。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)際學(xué)科，生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)用處大。

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)發(fā)散思維

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)有效性 策略

一、與生活實(shí)際結(jié)合進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建

教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以創(chuàng)建與生活實(shí)際相關(guān)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在講解“三角形穩(wěn)定原理”的時(shí)候，我將相關(guān)的圖片以多媒體的形式展示給學(xué)生，如房屋的房頂、X展架等，由于都是生活中常見(jiàn)到的，學(xué)生比較熟悉，會(huì)比較感興趣。在進(jìn)行“平面直接坐標(biāo)系”講解的時(shí)候，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興致不濃，學(xué)習(xí)成效不高，基于此，我創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境：以學(xué)校的正門(mén)位置為走向，將坐標(biāo)原點(diǎn)的位置選擇在大門(mén)附近的十字路口，Y軸為東西向，X軸為南北向，并且將學(xué)校的建筑物作為標(biāo)志物，要求學(xué)生建立相應(yīng)的坐標(biāo)系，并將相關(guān)的信息批注在旁邊，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)和實(shí)數(shù)的概念有一個(gè)詳細(xì)而全面的掌握。

二、以趣味性為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的教師。要想學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生的心理特征，進(jìn)行合理教學(xué)情境的創(chuàng)建，以此來(lái)為學(xué)生提供生動(dòng)的教學(xué)氛圍。例如在講到“乘方”的時(shí)候，我向?qū)W生提出以下問(wèn)題：一張報(bào)紙?jiān)诜磸?fù)對(duì)折100次之后，它的高度會(huì)變成多少？這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)新性，學(xué)生立即以實(shí)踐和討論的形式來(lái)論證自身的假設(shè)。又如在講到三角形中位線(xiàn)的時(shí)候，我向?qū)W生提出以下問(wèn)題：連接任意四邊形、正方形、菱形、矩形、平行四邊形的四邊中點(diǎn)所構(gòu)成的四邊形是怎樣的？學(xué)生則紛紛作圖，并觀(guān)察所得平面圖形的特征，這時(shí)教師再讓學(xué)生說(shuō)明自己的見(jiàn)解和理由，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)面和思維的擴(kuò)張，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)的了解和掌握，達(dá)到很好的教學(xué)成效。

三、探究式和懸念式教學(xué)情境的創(chuàng)建

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)具有重要的作用和意義，教師必須予以充分的重視和利用，以合理探究式情境的創(chuàng)建，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如我在進(jìn)行幾何教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：圓柱體的底面半徑r=3cm，高h(yuǎn)=10cm，在圓柱體的上下底面都有一只螞蟻，問(wèn)兩只螞蟻要想相見(jiàn)，所要從側(cè)面爬行的路程最短為多少？這樣就讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到趣味性和生活性的層面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知興趣，開(kāi)展了積極自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的成效事半功倍。對(duì)于數(shù)學(xué)懸念式教學(xué)，在目的上同樣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索欲和求知欲，并構(gòu)建新的知識(shí)平衡態(tài)，同時(shí)不斷擴(kuò)充知識(shí)面。例如我在講解冪運(yùn)算的時(shí)候，讓學(xué)生以1、2、3任意的組合成兩位數(shù)，并選出結(jié)果最大的，列出運(yùn)算，逐漸向冪的概念引進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)乘方運(yùn)算有一個(gè)初步的了解，并以此作為后期深入學(xué)習(xí)的契機(jī)。

四、以合理設(shè)疑情境的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)

在學(xué)習(xí)了“勾股定理”之后，學(xué)生了解到對(duì)于直角三角形而言，斜邊的平方與兩直角邊的平方和相等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：已知四個(gè)直角三角形等大，讓學(xué)生說(shuō)出這四個(gè)直角三角形有幾種拼法，并對(duì)自身的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論證。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和思考，得出的拼法和論證方法如下：設(shè)定已知a、b分別為兩直角邊邊長(zhǎng)，c為斜邊邊長(zhǎng)，學(xué)生將四個(gè)直角三角形拼成兩種不同的正方形，一是邊長(zhǎng)為c的正方形，二是將a、b之和邊作為正方形邊長(zhǎng)。得出的兩種論證方法如下：第一種構(gòu)圖的論證方法是：（a-b）2=c2-4×1/2ab；a2+b2+2ab=c2+2ab；進(jìn)而學(xué)生得出a2+b2=c2。第二種論證方法是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出：（a+b）2=c2+4×1/2ab；a2+b2+2ab=c2+2ab，進(jìn)而得出a2+b2=c2，精煉簡(jiǎn)練以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并且也在論證和探究的過(guò)程中，逐漸發(fā)散思維，促進(jìn)自身創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言具有重要的作用和意義，而教師要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，就必須加強(qiáng)和重視情境教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主思維和解題能力的培養(yǎng)。這也就要求了廣大教師在進(jìn)行情境創(chuàng)建的時(shí)候，必須保證其科學(xué)性和合理性，以高超的教學(xué)技藝來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]程文. 提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略分析[J]. 教育探索報(bào)，2011（1） .

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)

“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”不僅包括與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此新教材特別重視情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。下面筆者就數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的常見(jiàn)創(chuàng)設(shè)方式談一下個(gè)人的看法及做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

所謂“問(wèn)題情境”就是要使學(xué)生面臨一定的問(wèn)題并迫切需要解決它。問(wèn)題情境不純粹是一個(gè)具體的問(wèn)題，也不是一個(gè)問(wèn)題的某種解決方法，它包含問(wèn)題背景及學(xué)生解決問(wèn)題的迫切愿望，數(shù)學(xué)問(wèn)題是解題者與問(wèn)題系統(tǒng)的統(tǒng)一體。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合具體內(nèi)容，盡量采取“問(wèn)題情境———建立模型———解釋———應(yīng)用與擴(kuò)展”的模式展開(kāi)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)按這種模式教學(xué)的情境，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

1、生活情境導(dǎo)入式創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸到生活中去。生活化課堂教學(xué)，能夠賦予數(shù)學(xué)足夠的活力和靈性。通過(guò)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，在輕松愉悅的氣氛中降低教學(xué)難度，把數(shù)學(xué)思想潛移默化地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生

實(shí)踐操作能力和思維能力，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

2、提問(wèn)導(dǎo)入式創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)告訴我們， 興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)， 有了興趣可使人的腦細(xì)胞運(yùn)動(dòng)加快、神經(jīng)緊張、精力集中、思維敏捷， 感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境， 可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)證明， 學(xué)生對(duì)某學(xué)科有興趣， 符合他由活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性， 有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量， 形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 真正能起到誘導(dǎo)創(chuàng)新的好效果。

“問(wèn)渠哪得清如水， 問(wèn)有源頭活水來(lái)” 。生活本身就是課堂， 如果知識(shí)能學(xué)以致用， 學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)的重要性， 因而會(huì)更用功學(xué)習(xí)。例如，在講授“三角形的邊的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小兔由于驕傲輸了，不服氣。今天小兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰(shuí)會(huì)獲勝？同學(xué)們一致猜測(cè)應(yīng)當(dāng)是小狗獲勝。這時(shí)播放課件：小兔和小狗賽跑，小狗沿著折線(xiàn)的路線(xiàn)跑，小白兔沿著直線(xiàn)的路線(xiàn)跑，結(jié)果小兔獲勝。小狗看到小兔獲勝，心里不服氣，它說(shuō)這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的問(wèn)題情境深深地吸引，從而積極地對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)要看比賽是否公平，實(shí)質(zhì)上就是看小狗和小兔跑的路線(xiàn)是不是一樣長(zhǎng)，小狗跑的路線(xiàn)是三角形的兩邊之和，小白兔跑的路線(xiàn)是三角形的第三邊，這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個(gè)論斷。

3、活動(dòng)式導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周?chē)教幱袛?shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。例如在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖。讓學(xué)生根據(jù)展開(kāi)圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開(kāi)圖形。最后，讓學(xué)生再動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的立體模型。學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4、利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體， 具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力， 對(duì)于一些抽象、不可見(jiàn)、難理解、難解釋的概念、原理，教師利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑有許多條， 遠(yuǎn)不止上面列舉的這些。辦法多種多樣，關(guān)鍵在于教師要有一個(gè)“問(wèn)題”意識(shí)，要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的機(jī)智。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。只要為人師者勤于鉆研，精心設(shè)計(jì)，操作得當(dāng)，一定能讓學(xué)生改變數(shù)學(xué)“枯燥、單調(diào)、抽象”的認(rèn)識(shí)，真切體味到：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”。

5、利用新舊知識(shí)觀(guān)念的關(guān)系作為情境導(dǎo)入

新知識(shí)的學(xué)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生從已有的知識(shí)背景出發(fā)，在新舊知識(shí)的對(duì)比中，得到解決新問(wèn)題的方法，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生完全投入到對(duì)新課的思考和探究之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并促使他們進(jìn)一步去思考。

參考文獻(xiàn)：