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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)問(wèn)題范文第1篇

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的所有課程劃分為六大類課程群:通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課程和實(shí)訓(xùn)課程。通識(shí)課程包括高教部規(guī)定的所有基本課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程又稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課。是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干學(xué)科，包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、正常人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。臨床醫(yī)學(xué)課是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主要學(xué)科，它包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)。專業(yè)課是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干學(xué)科，包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)概論、臨床生化檢驗(yàn)、分子診斷學(xué)、臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血學(xué)等。選修課程，除了學(xué)校目前已經(jīng)存在的公共選修課和醫(yī)藥類選修課以外，還建議開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、治療藥物監(jiān)測(cè)、專業(yè)外語(yǔ)、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、細(xì)胞病理學(xué)檢驗(yàn)、床旁檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、試劑盒研發(fā)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)等選修課，從而拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、突出檢驗(yàn)專業(yè)的特色，同時(shí)還要嚴(yán)格要求專業(yè)選修課的最低學(xué)分。實(shí)訓(xùn)課程即實(shí)習(xí)課，應(yīng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、臨床見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。

2課程設(shè)置

2．1課程的調(diào)整與整合

將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合成《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》;將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》專業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/269301.html" target="_blank">問(wèn)題，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。為此，老師授課時(shí)不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能?！斗治龌瘜W(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時(shí)較多，針對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，即已進(jìn)入儀器檢驗(yàn)的時(shí)代，因此該門(mén)課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。

2．2設(shè)置臨床見(jiàn)習(xí)期

現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實(shí)踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗(yàn)報(bào)告是什么，不知道檢驗(yàn)報(bào)告上各項(xiàng)指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專業(yè)感情。因此，建議在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗(yàn)科臨床見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，具體了解檢驗(yàn)工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，達(dá)到百聞不如一見(jiàn)的效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對(duì)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化檢驗(yàn)專業(yè)的特色，突出檢驗(yàn)技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢(shì)。

2．3增設(shè)一些有特色的選修課

以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對(duì)檢驗(yàn)科的大型儀器設(shè)備，檢驗(yàn)人員只需了解儀器性能及常見(jiàn)故障排除。因此，可以將《檢驗(yàn)儀器維修》這門(mén)課程改為選修課或以專題講座形式開(kāi)出。也可將幾門(mén)臨床主干課程中的臨床檢驗(yàn)儀器集中為臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)課程，避免重復(fù)講授。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制，開(kāi)設(shè)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》課程，可以將生化、免疫、細(xì)胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來(lái)，不必在多門(mén)專業(yè)課中重復(fù)講授;而針對(duì)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》內(nèi)容比較抽象，可以組織學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會(huì)更好。

3課程開(kāi)設(shè)順序

課程開(kāi)設(shè)順序總體要求是通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課，這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識(shí)的關(guān)聯(lián)與銜接來(lái)設(shè)置。有平行課程時(shí)要平衡開(kāi)課實(shí)驗(yàn)室和教研室的學(xué)年工作量。實(shí)訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時(shí)安排，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念、組織紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，促進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè);社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進(jìn)行;臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間宜安排在進(jìn)入專業(yè)課之前;畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年。

4課程學(xué)時(shí)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的要求

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)問(wèn)題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】非物理專業(yè)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；建議

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析、 解決問(wèn)題的能力以及加深對(duì)物理理論的理解等方面均起著十分重要的作用[1-2]。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中占據(jù)及其重要的地位。然而通過(guò)對(duì)一些高校的調(diào)研以及教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果卻有一定下滑趨勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)手能力差，教師教學(xué)方法單一、內(nèi)容陳舊及考核模式落后等都是影響教學(xué)效果的主要因素，這些在非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯。因此，分析影響大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的原因，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使其更加有效發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，一直是理工科院校進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中需要探索和思考的問(wèn)題。

課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的“雙邊”的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也是如此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，因此任何一方出現(xiàn)問(wèn)題均會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的主要問(wèn)題

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般流程是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師先介紹和講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，然后由學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從學(xué)生“學(xué)”的角度而言，目前主要存在的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面。

1.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)態(tài)度不端正，預(yù)習(xí)報(bào)告抄襲嚴(yán)重

目前很多高校為了使更多的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前一般都要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)一方面可以提前使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定了解，從而在有限的課堂實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率，獲得更好的實(shí)驗(yàn)效果；另一方面學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題在課堂及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中加以解決，進(jìn)而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。但是，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)度不足，重視程度不夠，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)習(xí)報(bào)告基本上是草草了事。

實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，也是物理實(shí)驗(yàn)中最重要、最基本的一環(huán)。它包括知識(shí)原理、裝置原理及操作原理三方面內(nèi)容。然而大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抄襲課本中的實(shí)驗(yàn)原理，甚至不加以理解原封不動(dòng)的照搬書(shū)本上的文字，忽略了重要的實(shí)驗(yàn)原理圖及公式，或者實(shí)驗(yàn)原理圖上丟三落四，對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程不理解。說(shuō)明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中態(tài)度不端正，認(rèn)識(shí)程度不夠，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成完成了本實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)沒(méi)有必要。學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅會(huì)養(yǎng)成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的不夠明確，而且還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性意識(shí)薄弱，動(dòng)手能力差

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠有效的提高學(xué)生動(dòng)手能力的一門(mén)基礎(chǔ)課程。然而，由于很多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)的被迫學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手能力差，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就不知所措，再加上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)意識(shí)薄弱。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，在以后的工作中也不適用，覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)就等于在浪費(fèi)時(shí)間，容易產(chǎn)生“應(yīng)付對(duì)待”、“依賴?yán)蠋煛奔啊跋麡O應(yīng)對(duì)”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理重視程度不夠，隨意性較大

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及數(shù)據(jù)處理的好壞是實(shí)驗(yàn)考核需要考慮的重要因素，因此其重要性不可忽視。但是，目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量不足等原因，無(wú)法達(dá)到一人一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備或小班授課的要求，這樣教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核比較困難。大部分學(xué)生認(rèn)為只要得到了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理就萬(wàn)事大吉，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理重視程度不夠，隨意性較大。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師“教”的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法單一，缺乏靈活性

當(dāng)前，大學(xué)物理教學(xué)一般采用預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告三步來(lái)進(jìn)行[3]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“注水式”教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)課前，老師實(shí)現(xiàn)安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器；課上，老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟及注意事項(xiàng)。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)行每次都按部就班，教師依然是課堂的主體，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，只是被動(dòng)的參與者。這種灌輸式教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，違背了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)是經(jīng)典物理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每年的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變化不大，并且主要以驗(yàn)證性、模擬性及純測(cè)量性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)沒(méi)有充分體現(xiàn)出與現(xiàn)有科技的聯(lián)系，這樣就降低了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的興趣及積極性。另外，全校所有學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均一樣，缺乏專業(yè)與專業(yè)之間的區(qū)別，降低了實(shí)驗(yàn)與專業(yè)的聯(lián)系，缺乏針對(duì)性。容易讓某些專業(yè)學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)與本專業(yè)無(wú)關(guān)，降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視度。

2.3 考核模式落后，缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考核一般包括課前預(yù)習(xí)、課上實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理三部分。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判給分。但是，這種落后的考核模式存在很大的弊端：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中，老師只能看到學(xué)生文字性的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，無(wú)法對(duì)每位學(xué)生預(yù)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)判，僅僅根據(jù)字面上的完成情況來(lái)判斷具有很大的片面性；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于學(xué)生多，師資力量不足，往往采用大班或中班形式授課，教師無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力進(jìn)行考核，也存在較大的片面性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的最后考核之一，有的老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)了這一步，往往忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革有一定的負(fù)面作用。

3 改善非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

針對(duì)以上非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)存在的實(shí)際問(wèn)題，提出以下改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的建議。

3.1 提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要從觀念上改變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視；其次要建立結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好的催化劑。老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，在教學(xué)中要結(jié)合物理學(xué)發(fā)展史有目的的講解幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和歷史沿革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。另外，讓學(xué)生意識(shí)到生活質(zhì)量的提高離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步離不開(kāi)物理知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)與科技、生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。例如，在《測(cè)定不良導(dǎo)體導(dǎo)熱系數(shù)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子進(jìn)行講解：為什么北方家里的暖氣片要使用金屬材料，蓋大樓所使用的外墻保溫材料為什么使用泡沫材料或多孔材料，這些均與材料的導(dǎo)熱系數(shù)有密切聯(lián)系。

3.2 注重大學(xué)物理理論知識(shí)及專業(yè)與實(shí)驗(yàn)的相互關(guān)系及銜接

高校開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理課過(guò)程中，應(yīng)充分考慮物理理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的銜接關(guān)系，盡量不要出現(xiàn)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)先行，理論知識(shí)滯后”的現(xiàn)象。理論知識(shí)先行，有利于提高非物理專業(yè)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固，避免大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“兩張皮”。

對(duì)于非物理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特征，有選擇的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡量做到學(xué)有所用，用有所需的目的。一方面，加強(qiáng)了專業(yè)與物理實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，另一方面也減輕了學(xué)生對(duì)非本專業(yè)知識(shí)的理解障礙，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情。例如，電子專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握電子信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本技能，因此對(duì)于本專業(yè)學(xué)生，可以壓縮力熱實(shí)驗(yàn)的比例，適當(dāng)加大電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，增加光纖傳輸技術(shù)實(shí)驗(yàn)、液晶電光效應(yīng)、示波器的原理及使用等實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)與電子信息技術(shù)的聯(lián)系；對(duì)于化學(xué)專業(yè)及材料專業(yè)的學(xué)生，可以選取物理實(shí)驗(yàn)中與化學(xué)、材料科學(xué)聯(lián)系密切的一些領(lǐng)域，如熱力學(xué)實(shí)驗(yàn) （不良導(dǎo)體的導(dǎo)熱系數(shù)的測(cè)定，固體、液體比熱容的測(cè)定等），材料學(xué)實(shí)驗(yàn) （磁滯回線的測(cè)量，介電常數(shù)的測(cè)定等）[4]。

3.3 完善和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖處煹膶?shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度

建立合理科學(xué)、準(zhǔn)確有效、具有可操作行的考評(píng)辦法及考核制度，發(fā)揮考核對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣及教師的教學(xué)熱情，是提高物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于學(xué)生而言，建立和完善的日常實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)考核及期末實(shí)驗(yàn)綜合考試考核制度。日常實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分成績(jī)。期末考試測(cè)評(píng)包括可以通過(guò)筆試和實(shí)際操作兩部分。通過(guò)這樣的考核方式不僅可以考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且可以考核學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的能力。

對(duì)于教師而言，建立和完善學(xué)生測(cè)評(píng)及專家組考核的制度。學(xué)生測(cè)評(píng)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，將學(xué)生對(duì)上課老師在課堂上的教學(xué)滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以在一定程度上評(píng)判教師的授課方式是否合適、授課效果是否達(dá)到預(yù)期；專家組考核采用聽(tīng)課形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)專家組對(duì)授課老師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)及反饋，不僅可以起到考核授課教師的作用，而且還可以讓授課教授充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，積極改進(jìn)，對(duì)后期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析、 解決問(wèn)題的能力以及加深對(duì)物理理論的理解等方面均起著十分重要的作用。目前的大學(xué)物理應(yīng)在提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)度、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、建立和完善教師與學(xué)生的考核制度上進(jìn)行改革，以適應(yīng)目前的知識(shí)更新趨勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂斯驊，等.新編基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]於黃忠，倪新蕾.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的思考[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007，27（7）：16-18.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)問(wèn)題范文第3篇

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過(guò)探究實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建，進(jìn)一步實(shí)施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體構(gòu)建思路如下：

1.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次：第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

1.2對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

1.3改革實(shí)踐教學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)部系（附屬醫(yī)院）教研室（科室）”三級(jí)管理體制。進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二，能力測(cè)試，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過(guò)程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

1.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等[6]。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究

2.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過(guò)程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

2.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問(wèn)題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

2.3平臺(tái)構(gòu)建方面

充分實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺(tái)。改革教學(xué)體系，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能操作，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在參與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室（在保護(hù)生物安全基礎(chǔ)上）操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題，可使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)問(wèn)題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)理念

想要提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀建立起完善的專業(yè)教學(xué)體系，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)逐漸取得一定成果，逐步形成了各種人才教育培養(yǎng)模式。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，想要提升教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是要確定教學(xué)目標(biāo)，并以此為中心進(jìn)行射線教學(xué)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)主要可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合臨床進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并在臨床實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。第二，在教學(xué)過(guò)程中引入各種新技術(shù)、新方法，培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上勇于提出問(wèn)題的意識(shí)，并在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，使其在不斷實(shí)操中適應(yīng)各種設(shè)備的使用方法，提升使用熟練度。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要組成部分，想要提升其教學(xué)質(zhì)量，必須要確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確定和存在可以給予學(xué)生一定的前進(jìn)意識(shí)，使其在不知不自覺(jué)中就會(huì)按照要求前進(jìn)，進(jìn)而可以降低走彎路的概率，提升教學(xué)效率。

二、提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施策略分析

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中重要組成部分，想要提升此專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就需要在師資、教學(xué)內(nèi)容、模式等方面進(jìn)行改革，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方式和內(nèi)容，通過(guò)靈活的教學(xué)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

1.提升師資管理

教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這種與臨床聯(lián)系密切專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師具有的作用更為明顯。就現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)課程教師大部分都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師自身學(xué)歷比較高，在教學(xué)時(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，但是美中不足是其為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的比較少，這就決定了在教學(xué)時(shí)不能將理論與臨床實(shí)踐進(jìn)行密切聯(lián)系。教師在對(duì)臨床技術(shù)操作以及聯(lián)創(chuàng)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)略顯不足，缺乏引導(dǎo)性和示范性，一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面可以進(jìn)行專業(yè)人才的招聘，通過(guò)制定高薪和高福利等條件來(lái)吸引社會(huì)上各相關(guān)專業(yè)人才加盟。另外也可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)院專業(yè)醫(yī)師進(jìn)行兼職授課，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。另一方面，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)原有教師的培訓(xùn)，為其提供各種進(jìn)修機(jī)會(huì)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？茖W(xué)習(xí)?；蛘呤菍W(xué)校經(jīng)常組織醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座等，以此來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)掌握能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式的確定是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與性的重要因素，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提升教學(xué)質(zhì)量，就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)這的一點(diǎn)教師可以選擇PBL教學(xué)模式，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式相比，無(wú)論是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性還是實(shí)際效果的獲取上都具有一定優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)心臟疾病的生物化學(xué)標(biāo)志物這一課時(shí)，教師可以選擇用PBL教學(xué)模式，首先教師確定本課需要研究學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題“與生物化學(xué)有關(guān)的冠心病危險(xiǎn)因素有哪些？”“急性心肌損傷生物化學(xué)標(biāo)志物是什么？”“目前正在探尋中的心臟疾病生物化學(xué)標(biāo)志物還有哪些？”等，以此為教學(xué)“導(dǎo)火索”催動(dòng)學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，比較分析PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比哪種更好。通過(guò)比較PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式截然不同。它具有以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以傳授知識(shí)為主。PBL教學(xué)法則更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生主要從事實(shí)驗(yàn)室工作，實(shí)踐性教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，為了更好地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合分析解決問(wèn)題的能力，我們需要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容陳舊、技術(shù)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法，過(guò)去，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用板書(shū)、掛圖、顯微鏡等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在我們將多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)室，如多媒體一體化骨髓細(xì)胞實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以從細(xì)胞和細(xì)菌和圖像標(biāo)本中辨認(rèn)，并和教師互動(dòng)交流。從采集標(biāo)本、標(biāo)本制作、涂片染色、鏡下判斷等系列過(guò)程，均通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行，使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)；開(kāi)展病案討論，為培養(yǎng)學(xué)生建立正確的實(shí)驗(yàn)診斷思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，我們嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入臨床檢驗(yàn)實(shí)例進(jìn)行討論分析，如一個(gè)谷丙轉(zhuǎn)氨酶高的血標(biāo)本，應(yīng)從哪些方面去分析，哪些疾病會(huì)出現(xiàn)增高，應(yīng)排除哪些影響因素等。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)方法緊密聯(lián)系臨床，生動(dòng)有趣，啟發(fā)思維。

【參考文獻(xiàn)】

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)；專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；教育模式

臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育作為臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要組成部分，近年來(lái)尤其是2009年以后得到了快速發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入到了制度創(chuàng)新、加快發(fā)展、全面提高的新階段。臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為主的實(shí)踐性臨床二級(jí)學(xué)科，其目標(biāo)任務(wù)、工作模式和從業(yè)人員的能力素質(zhì)要求與其他臨床學(xué)科存在較大的差異［3］。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，不斷探討和完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，突出臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教育規(guī)律，重點(diǎn)彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才中的價(jià)值。本文從臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)和實(shí)踐出發(fā)，探討臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)模式和面臨的問(wèn)題。

1臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)

臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位、學(xué)歷教育，其突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合。以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)踐需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、正確的臨床思維、嫻熟的臨床診療和臨床檢驗(yàn)操作技能，特別是提高臨床分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以及一定的臨床創(chuàng)新能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)與醫(yī)患溝通能力為目標(biāo)。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠?qū)⑴R床實(shí)驗(yàn)診斷與臨床診療相結(jié)合，滿足臨床檢驗(yàn)診斷實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才，即培養(yǎng)“能看病的執(zhí)業(yè)醫(yī)師”。其職業(yè)需求性是區(qū)別于科學(xué)學(xué)位的顯著特征［4］。

2臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探討

2．1規(guī)定臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生條件

目前，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是培養(yǎng)高層次檢驗(yàn)醫(yī)師的重要途徑之一。按照我國(guó)現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)師資格考試報(bào)名資格規(guī)定（2014版）》的相關(guān)要求，五年及以上學(xué)制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)歷可作為臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的學(xué)歷依據(jù)［5］。由此可見(jiàn)，對(duì)報(bào)考臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的考生的本科專業(yè)和學(xué)歷應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格要求，只有2012年12月31日前入學(xué)的五年一貫制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)或臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生才符合報(bào)考條件，生物技術(shù)、生物工程及其他相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)限制報(bào)考。否則，在臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)碰到許多制度障礙，難以實(shí)現(xiàn)臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的目標(biāo)。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生簡(jiǎn)章中應(yīng)明確規(guī)定報(bào)考條件和招生標(biāo)準(zhǔn)，以免學(xué)生誤填、誤報(bào)。

2．2嚴(yán)把臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師的準(zhǔn)入條件

臨床專業(yè)學(xué)位研究生是以臨床高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重于臨床理論、臨床診療技能和臨床創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)過(guò)程主要在檢驗(yàn)科和部分臨床科室輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練。因此，只有醫(yī)院檢驗(yàn)科或從事實(shí)驗(yàn)診斷的相關(guān)科室的碩士導(dǎo)師才能依托臨床醫(yī)療資源，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供良好的臨床實(shí)踐平臺(tái)，才能更好地保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

2．3轉(zhuǎn)變臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)理念

從臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生的目標(biāo)看，臨床專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)是其培養(yǎng)的生命線。由于我國(guó)臨床專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，目前大部分臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師同時(shí)也是學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師，不少導(dǎo)師仍然受到科學(xué)學(xué)位研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，仍然存在“重科研，輕臨床”的思想，往往追求畢業(yè)論文的科研水平，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)。觀念決定教學(xué)行動(dòng)，觀念影響培養(yǎng)質(zhì)量。因此，招生單位應(yīng)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師進(jìn)行上崗資格培訓(xùn)，讓導(dǎo)師們充分了解《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》的相關(guān)規(guī)定，并可定期考評(píng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)方法和培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，在專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)條件的設(shè)置上，可加大臨床實(shí)踐技能考核的權(quán)重，適當(dāng)降低畢業(yè)論文研究水平的要求，從制度上正確引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師轉(zhuǎn)變觀念，突出臨床專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

2．4推行與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的教學(xué)模式

目前，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在報(bào)考條件、畢業(yè)要求等方面存在差異，總體上講專業(yè)學(xué)位碩士研究生的要求高于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員，但二者的目標(biāo)都是通過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)的臨床實(shí)踐培訓(xùn)提高受訓(xùn)者的臨床思維能力、臨床診療能力和臨床創(chuàng)新能力，更好地服務(wù)于臨床和患者，即培養(yǎng)高級(jí)臨床應(yīng)用型人才。因此，臨床實(shí)踐訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和訓(xùn)練方式是兩者的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，為“雙軌合一”提供了可能性。為了不斷完善我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，2014年教育部等六部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》，正式將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”。2015年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制訂了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，從制度上有力推動(dòng)了臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展。并軌后的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了碩士研究生專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入條件相銜接，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)時(shí)，能夠同時(shí)獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)和專業(yè)碩士學(xué)位證書(shū)，不僅避免了專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)后再接受住院醫(yī)師規(guī)范化的重復(fù)培訓(xùn)，節(jié)約了寶貴的教學(xué)資源，而且學(xué)生同時(shí)獲得了臨床醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，為專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)提供了更多機(jī)會(huì)［6］。因此，“雙軌合一”的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)模式獲得了廣大考生和用人單位的高度認(rèn)可，成為了檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)的又一重要途徑。

2．5合理選擇臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程

臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育雖有國(guó)家的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，但臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育不能完全等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，專業(yè)學(xué)位碩士研究生還應(yīng)加強(qiáng)臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)和提高。目前，許多招生培養(yǎng)單位都設(shè)置了專門(mén)面向臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生的系列基礎(chǔ)理論課程，除政治理論、外語(yǔ)等公共課程外，其他臨床基礎(chǔ)理論和技能課程針對(duì)性較強(qiáng)，需要導(dǎo)師指導(dǎo)研究生認(rèn)真選擇適合臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)需求和實(shí)用性強(qiáng)的課程，才能保證學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)以生化、免疫、微生物、血液、病理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性課程為主，如“生物芯片技術(shù)”“免疫組化分析技術(shù)”“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”“生物信息學(xué)”“電鏡技術(shù)”等應(yīng)用型課程，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和操作技術(shù)的理論知識(shí)水平，為臨床實(shí)驗(yàn)診斷技能的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2．6制訂具有專業(yè)特色的臨床實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)

臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，為臨床疾病診治提供實(shí)驗(yàn)診斷依據(jù)的實(shí)踐性學(xué)科，在臨床實(shí)驗(yàn)診斷工作中，臨床疾病的診治技能不可或缺，但涉及相對(duì)較少。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)不能生搬硬套住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系。首先在臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)科室的選擇上，應(yīng)選擇血液科、腎臟內(nèi)科、感染性疾病科、呼吸內(nèi)科等與臨床檢驗(yàn)診斷密切相關(guān)的內(nèi)科科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練研究生的臨床疾病診治思維和診療技能，開(kāi)拓臨床視野。同時(shí)，還應(yīng)輪轉(zhuǎn)與臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)相關(guān)的病理科、輸血科、核醫(yī)學(xué)科等實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基本臨床技能和工作模式。其次在臨床訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)探索建立一套適合臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，臨床學(xué)科應(yīng)以“三基”和臨床思維考察為重點(diǎn)，本專業(yè)的技能考核可以臨床實(shí)驗(yàn)操作考核為主，強(qiáng)化臨床動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練，突出臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)導(dǎo)向性。

2．7突出臨床科研特色

按照《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的要求，臨床專業(yè)學(xué)位研究生須通過(guò)學(xué)位論文答辯才能畢業(yè)。立足于碩士研究生培養(yǎng)的角度，不能局限于“檢驗(yàn)匠”的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床科研綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)善于在臨床中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能夠通過(guò)科學(xué)研究總結(jié)規(guī)律、解決臨床上的疑難困惑，并指導(dǎo)或調(diào)整臨床實(shí)踐的能力尤為重要［7］。然而，專業(yè)學(xué)位研究生在3年培訓(xùn)期間，33個(gè)月必須在臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)，有利于發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，為開(kāi)展臨床科研提供了便利性。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)緊密結(jié)合臨床工作中的問(wèn)題和需求，選擇、設(shè)計(jì)畢業(yè)課題，注意課題研究深度適宜，不能過(guò)分追求創(chuàng)新性和理論研究意義，可突出科研工作的臨床特色和實(shí)用價(jià)值。

3臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題

3．1招生面臨的生源問(wèn)題

目前，報(bào)考臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的生源主要為五年一貫制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，以前者為主。但2012年教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》將五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)調(diào)整為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，畢業(yè)時(shí)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。按照現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)師資格考試報(bào)名資格規(guī)定（2014版）》的相關(guān)規(guī)定，五年及以上學(xué)制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)歷可作為臨床類別執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的學(xué)歷依據(jù)（僅限2012年12月31日前入學(xué)）［5］。這就意味著四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不能參加臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，也就不能報(bào)考臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生雖然是臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的優(yōu)質(zhì)生源，但絕大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿意從事臨床檢驗(yàn)診斷工作，報(bào)考的生源數(shù)量非常少。因此，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生即將面臨生源匱乏的嚴(yán)峻問(wèn)題，值得檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)界的高度關(guān)注。

3．2臨床輪轉(zhuǎn)訓(xùn)練的時(shí)間分配問(wèn)題

按照《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，并軌后的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于33個(gè)月，其中11個(gè)月為臨床專科訓(xùn)練，22個(gè)月為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科的?？婆嘤?xùn)時(shí)間。筆者認(rèn)為這種時(shí)間分配對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生源的專業(yè)學(xué)位碩士研究生來(lái)說(shuō)是比較合理的，但對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生源的專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)講，他們?nèi)狈Φ那∏∈桥R床診療思維、技能和經(jīng)驗(yàn)，一年不到的臨床?？朴?xùn)練似乎是“蜻蜓點(diǎn)水”，略顯不夠，能否適當(dāng)縮減檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)科的培訓(xùn)時(shí)間，相應(yīng)延長(zhǎng)臨床?？朴?xùn)練時(shí)間值得探討。

3．3基礎(chǔ)理論課程和科研訓(xùn)練與臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)之間的矛盾