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中學語文教師論文范文第1篇

1.基于學生原有水平的原則。學生都不是空著腦袋來學習的，我們的教學不可脫離了學生的實際。如果要清晰地看到學生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學生的原有知識為基礎，基于學生的原有認知與經(jīng)驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學生的學習情況進行調(diào)查，反思在本節(jié)內(nèi)容學習前學生已經(jīng)學習了哪些與之相關(guān)的知識，學生與學生之間在知識基礎上存在著哪些差異，在新知識教學過程中要將知識內(nèi)容分為幾個層次來設計，預計學生會對教師提出的問題有怎樣的反應和解答。

2.教學相長的原則。課堂教學是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認為生成性課堂也要講究效率，為了促進學生自主生成知識、掌握經(jīng)驗和方法，需要教師精心預設，并在學生探究過程中給予實時的引導。師生交往與對話是促使學生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學生自己去合作探究，關(guān)注學生的合作交流過程，在學生思維出現(xiàn)困惑或是價值觀出現(xiàn)偏差時及時地予以引導與矯正，提升知識生成的質(zhì)量。

二、案例分析

人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個“探究活動課”，目的在于引導學生就話題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學習高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰(zhàn)爭史也是如此。讓學生討論對戰(zhàn)爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰(zhàn)爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學生的人文精神，筆者將教材中的內(nèi)容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》這節(jié)課的內(nèi)容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰(zhàn)的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：

（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來了怎樣的災難？

（2）第二次世界大戰(zhàn)對社會生活有著怎樣的影響？

（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？

（4）第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)相比，有哪些異同點？

中學語文教師論文范文第2篇

審美教育要達到應有的功效，教師要通過教學活動，在潛移默化中提高學生的氣質(zhì)精神，使審美情感內(nèi)化；同時全面發(fā)展學生的人格情感，達到審美素養(yǎng)的外化功能。

1.聯(lián)系現(xiàn)實，辨別美丑

審美教育，文本細讀是基礎。反映在教學中，教師首先應帶領學生細讀課本內(nèi)容。但鑒于學生心理、情感和見識的不成熟，語文教師尚須引導學生展開聯(lián)想，聯(lián)系現(xiàn)實環(huán)境中的事物和現(xiàn)象，以其為參照，辨別文本形象的美丑，經(jīng)過積累，便可提升學生的審美品位。

教讀《阿Q正傳》時，可以從羅曼?羅蘭“我在巴黎也看到了阿Q”的感嘆出發(fā)，啟發(fā)學生：阿Q精神只有阿Q這樣的農(nóng)民才有嗎？我們周圍的人、我們自己身上有沒有阿Q的影子？阿Q精神只會出現(xiàn)在半殖民地半封建社會的中國嗎？資本主義社會、社會主義初級階段有沒有阿Q精神的影子？學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活和自我實際后會發(fā)現(xiàn)阿Q精神頑強的生命力，從而審視自己的言行，提高自我警覺。然后回歸小說文本，從阿Q姓名無法確定，推知其精神的普遍性和深刻性。這樣，在對阿Q形象審美的愉悅中學生獲得了自己言行的審視和規(guī)范。

2.延伸閱讀，豐富感知

延伸閱讀，即在課本閱讀的基礎上，引導學生以泛讀涉獵的方式閱讀相關(guān)內(nèi)容，以拓展學生的審美視野，豐富學生的審美感知力。延伸閱讀的內(nèi)容，可以是學生接觸過的，也可以是學生尚未接觸到的；可以是名家名作，也可以是同齡人習作；可以是文學作品，也可以是科學論文……總之，只要是有助于學生豐富審美感知的文字，都屬于延伸閱讀的范圍。在具體的教學中則應精選視角，注意層次，充分考慮學生的接受能力。

教讀王安石《桂枝香?金陵懷古》時，要是采用“以詩證詞”的方式來鑒賞這首詞所蘊含的歷史滄桑感和豐富的文化信息，就能通過藝術(shù)的熏陶和鑒賞，使創(chuàng)新精神在學生心中扎根。讀到“千里澄江似練”時學生可能會聯(lián)想到謝眺“余霞散成綺，澄江靜如練”的名句；讀到“背西風，灑旗斜?！睍r，學生自然會聯(lián)想起杜牧的《江南春絕句》；同時“嘆門外樓頭，悲恨相繼”還會使學生聯(lián)想到陳后主滅亡史實來。這時教師可以隨機點撥，補充出杜牧《臺城曲》中“門外韓擒虎，城頭張麗華”的句子加以印證。讀到全詞末名句“至今商女，時時猶唱《》遺曲”時，不妨師生重溫杜牧的《泊秦淮》絕句。通過互證，學生可以感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和藝術(shù)創(chuàng)作的相融相通，明白“不勝古人不足以與人并”的道理。

3.引發(fā)體驗，以展個性

審美創(chuàng)造有利于獲取親身體驗，有利于審美能力的整體提高。寫作是審美創(chuàng)造的重要形式，也是語文教學中學生體驗審美創(chuàng)造，形成個性人格的重要途徑。教學中，教師根據(jù)學生情緒變化及時引導他們主動寫作，使學生釋放情感，調(diào)整身心，養(yǎng)成個性人格。教師引導時機的把握，是這一策略成功的關(guān)鍵。

教讀郁達夫《故都的秋》時，如果學生覺得課文中“南國之秋，當然也有它的特異的地方的，譬如二十四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味無窮。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！边@段話特別美，教師便應因勢利導，分析該段應用了那些修辭手法，突出北國之秋的什么特點。接著引導學生認識這段話的思維流程：作者由南國之秋的著名景點，然后又展開對比聯(lián)想，用比喻和排比的手法，突出北國之秋的濃美。讓學生充分感受到比喻、排比不僅使文段語言流暢，形象鮮明，而且充分展示了作者對北國之秋的深沉情感和文化意蘊。再讓學生用比喻、排比的修辭寫出另一段文字，表達自己故鄉(xiāng)風土人情的獨特感受。這類訓練，不僅檢驗了學生的語言駕馭能力和聯(lián)想的方向感，培養(yǎng)了學生對周圍世界的感情，而且有助于提高學生的文化品位。

應該指出的是中學語文課有其自身的目的性要求，因而也不可能對學生進行系統(tǒng)的審美教育與培養(yǎng)，這就要求教師必須依據(jù)學生的心理特點及實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容，由點滴入手，見“縫”插針，從內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一中去了解什么是真正美的事物，什么是丑的事物，什么是積極健康的情感內(nèi)容。潛移默化，寓教于樂。

參考文獻：

[1]王松泉，董白芷.教育藝術(shù)論新編[M].海南:海南出版 社，2002,12.

[2]李哲厚.美的歷程[M].天津社會科學院出版社，2001,3.

[3]高萬祥.語文的詩意[M].蘇州大學出版社，2002,4.

中學語文教師論文范文第3篇

1.1領悟課本，學會尊重生命

在語文教學中，要讓學生能夠得到生命教育首先要讓他們能理解生命的意義，不是強勢的填塞教育，可以通過語文課本中的一些課文來體現(xiàn)，讓學生感受到，例如在《我與地壇》一文中，作者在雙腿殘廢后經(jīng)常跑去地壇，脫離不出死的念頭，掙扎、彷徨，最后還是選擇繼續(xù)生命。從這一描述和最后作者的正確抉擇，告訴人們，珍惜生命好好活著才是對父母親最大的孝敬和最好的回報，作為健康的中學生，是不是更應該去珍惜眼前的生活，好好愛護自己的生命，引出反問，讓學生自己思考。還有文章《貓》，由于偏見讓一只小貓死去，作者深深地歉疚。對一只動物都如此重視生命，何況是人，所以生命應該是被尊重被珍視的。從這些文中提煉其中心，讓學生能理解生命和重視生命，知道其意義所在。

1.2敞開心扉，理解感悟生命

每個學生成長的環(huán)境和接受到的家庭教育是不一致的，對于生命的感悟和對一些事物的認識是有差別的，在教師引導學生來感悟生命時，可以先了解學生的認識程度，通過一些課堂的討論來掌握他們的認知情況。在學習《我的母親》時，文章本身要突出母親的不容易。很多學生不知道生命怎么起源，教師可以在課堂中播放一些視頻，例如女子剖腹產(chǎn)的視頻，剪接一部分給學生來觀看，生產(chǎn)的不容易再結(jié)合文章中的母親帶孩子成長的經(jīng)歷來反映生命中母親的付出那么無私，愛那么承重，孩子對母親都是最有感情的，可以讓他們課堂上談談“母親給與我生命，照顧我生活，所以我應該……”這樣的討論能激發(fā)學生最深層的情感和最真摯的個人感受，讓學生知道生命本身歸屬于自己，但實際它承載了太多的沉甸甸的愛和付出，我們應該熱愛生命，讓生命在我們有限的時光中體現(xiàn)它正面的價值。

1.3寫作練習，提升個人感受

在布置關(guān)于生命教育主題的作文時，老師可以不用設置固定的文章題目，可以寫關(guān)于植物的、動物的、人物的，這些有生命力的都可以成為學生筆下可選的內(nèi)容，最重要的是要通過教師課堂的引導和一些課文的感悟讓學生能夠自主地理解生命的意義。老師在布置作文時，體裁類型可以不做限制，任由學生發(fā)揮，主要是他們能突出生命這一主題就好，當然也可以是根據(jù)某個電視節(jié)目、某個新聞事件的觀后感，讓學生自由發(fā)揮，看看學生的真實認知。當然從這些作文練習中，老師也可以及時地發(fā)現(xiàn)一些問題，學生是否在此認識上是積極的是正面的。在中學生階段，本身除了要關(guān)注學生文化知識的掌握之外，也應該留意他們思想意識的成形和心態(tài)內(nèi)心的感受。老師從作文中發(fā)現(xiàn)有學生對于生命有消極認識和想法時也能及時地處理和給予正確的方向指引。

1.4新聞引入，進行反面教材教育

在語文的學習中，除了課本知識的學習，課外閱讀也是豐富學生語文能力的重要途徑。在閱讀選擇上，老師可以引入有社會效應、度高的新聞稿作為閱讀對象，既讓學生拓寬閱讀視野，又能進行良好的實例教育。例如，“復旦研究生投毒”事件，網(wǎng)絡報紙的大量篇幅的報導絡繹不絕，教師可以將相關(guān)新聞報導帶到課堂，閱讀后讓學生分析，談個人感受，這個事件不光牽涉到生命話題，還反映出現(xiàn)今教育中一味重視學習而忽視情感培養(yǎng)而發(fā)生的悲劇，老師做出分析再讓學生進行思考并現(xiàn)場談自己的感受，反面教材能讓生命有更深層次的認識。但是這些社會新聞作為閱讀材料引入課堂，教師一定要做好把關(guān)，要讓這些新聞能積極有效地指引學生，而不造成負面的成長影響。

2結(jié)束語

中學語文教師論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文教學；情境教學；方法

在新的課程要求下，學生將在課堂上占據(jù)主體地位，老師的作用則是引導。所以，如何激發(fā)學生的學習興趣，怎樣調(diào)動學生積極性成了主要的教學問題。在這樣的大環(huán)境下，小學語文教育也面臨巨大變革，情境教學的作用逐漸凸現(xiàn)出來了。

一、引導學生觀察生活

語文教學的精髓在于寫作，而生活好似一切創(chuàng)作的源泉，善于觀察生活的人才能從平凡的生活中挖掘出有用的素材。古往今來，凡是有名的文人墨客大多都是善于觀察生活的人。課堂上創(chuàng)造出與課文相關(guān)聯(lián)的情境并將其與生活聯(lián)系起來，讓學生充分融入，既能加深學生對課文的印象，又能培養(yǎng)學生觀察生活的能力，可謂一舉兩得。

二、制作相關(guān)道具教學

對于小學生來說，想要理解虛擬的事物是比較困難的。有時候課文的情境和事物在我們看來顯而易見，但在學生看來可能不是很容易理解。這時候，教師拿出相應的道具，讓學生可以直接觀察，極大地提高學生的理解能力，提高了課堂效率。

三、利用音樂渲染課堂氣氛

美好的音樂不僅能陶冶人的情操，更能通過音符展現(xiàn)出美麗的畫卷。科學研究表明，舒緩的音樂有助于記憶，在課堂上，適當播放一些符合課文情境的音樂，不僅能吸引學生的注意力，讓其精力集中于課文上，更能加深其記憶，令其印象深刻。

四、自設情境，讓學生做課文的主角

對于小學生來說，能讓其參與的活動往往更能引發(fā)其興趣。在學習課文的時候，老師可以導演一部由學生主演的課文情景劇，讓每一個學生參與其中，在表演的同時，用心去體會人物的心情和狀態(tài)。通過這種方式，學生會更加積極地參與到課堂互動中，并且自主地去學習課文，自發(fā)地去探尋文中角色的內(nèi)心世界，達到最佳的課堂效果。

五、借助圖畫再現(xiàn)情境

中學語文教師論文范文第5篇

目前，我們中師的英語詞匯教學仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”，加之多媒體設施的運用，基本上發(fā)揮了學生的主觀能動性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學生語音基礎非常薄弱，缺乏科學的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學生學習掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學中，教師應引導學生設法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運用這些方法，就可以在詞匯學習中舉一反三，將一個個孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。

二、利用對話練習強化詞匯記憶

在培養(yǎng)學生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎上，適當加重對話法的教學力度，可以強化學生的詞匯記憶。對話教學是相對于傳統(tǒng)的“獨自式”的教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學。師生之間以及學生之間通過合作，互相交流、互教互學，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學。具體做法是，教師把要學習記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學生與學生合作創(chuàng)作練習，使學生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設的特定語境中，讓學生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導下，多讓學生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運用所學的詞匯進行交流，達到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

三、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶