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學(xué)校教育的核心范文第1篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；課程體系

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0019-03

【作者簡(jiǎn)介】樓朝輝，杭州市天長小學(xué)（杭州，310006）校長，高級(jí)教師，浙江省語文特級(jí)教師，教育學(xué)博士。

隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相關(guān)文件的頒布，新課程改革進(jìn)入新階段。在此背景下，學(xué)校教育再次面臨改革的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)改革要求和實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，是學(xué)校急需解決的問題。

一、核心素養(yǎng)的層次與價(jià)值審思

2016年9月，以林崇德教授領(lǐng)銜的專家組在北京師范大學(xué)正式公布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)總體框架正式亮相。究其本質(zhì)，核心素養(yǎng)是學(xué)校思考“立德樹人”問題的出發(fā)點(diǎn)，是國家教育愿景、學(xué)校教育目標(biāo)和課程教學(xué)實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)的有效中介。對(duì)此，可以從國家、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面理解核心素養(yǎng)意蘊(yùn)，把握和領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值。

（一）在國家層面，核心素養(yǎng)作為“立德樹人”的具體指向

從宏觀視野來看，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為國家重大教育方針和政策，體現(xiàn)國家意志，引領(lǐng)全國各個(gè)學(xué)校的育人活動(dòng)，為我國廣大中小學(xué)指明“立什么德”“樹什么人”提供明確指向，享有極高的權(quán)威性。

（二）在學(xué)校層面，核心素養(yǎng)作為“教育教學(xué)”的目標(biāo)來源

從中觀視野來看，核心素養(yǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的來源和依據(jù)，要求各個(gè)學(xué)校結(jié)合歷史脈絡(luò)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地域特色等條件和因素，在學(xué)校育人目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中選擇和優(yōu)化核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)的“校本化回應(yīng)”。選擇，表明學(xué)校在不同時(shí)期對(duì)核心素養(yǎng)的類別有所甄選與側(cè)重。優(yōu)化，表明學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中豐富核心素養(yǎng)內(nèi)涵，使其“接地氣”，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）在學(xué)生層面，核心素養(yǎng)作為“課程教學(xué)”的實(shí)施原則

從微觀視野來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有賴于學(xué)校一系列的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，特別是課程教學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，指明學(xué)生成長的方向，并作為教師在課程教學(xué)活動(dòng)中判斷和實(shí)施的依據(jù)與準(zhǔn)則。學(xué)生經(jīng)由每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)、每一次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)校指導(dǎo)、社會(huì)指導(dǎo)、家庭指導(dǎo)的多重合力中逐步形成核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)在天長小學(xué)的歷史回應(yīng)

對(duì)于學(xué)校而言，核心素養(yǎng)有助于確立教育核心價(jià)值，有助于清晰地回答“學(xué)校要培養(yǎng)怎樣的人”的問題，有助于準(zhǔn)確地回答“教育何為”的問題。結(jié)合杭州市天長小學(xué)從20世紀(jì)80年代以來的辦學(xué)與發(fā)展歷程，梳理每個(gè)階段的重大教育改革實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)核心素B早已在天長小學(xué)的土壤中生長，為當(dāng)前核心素養(yǎng)教育改革提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）1980年～1990年，圍繞學(xué)生“三自能力”開展“整體優(yōu)化”教育實(shí)驗(yàn)

天長小學(xué)從1983年開始與杭州大學(xué)教育系合作，把教育關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，以“整體優(yōu)化”教育改革思路，有意識(shí)地把學(xué)校教育各個(gè)子系統(tǒng)加以綜合，從整體上培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理能力。學(xué)校在這項(xiàng)改革實(shí)踐中提出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，從重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到重視發(fā)展學(xué)生的智能，從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外并重。把學(xué)生視為“整體”的人，德、智、體、美等各方面的教育子系統(tǒng)共同推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我激勵(lì)、自我控制、自我評(píng)價(jià)等各方面素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)變。

“整體優(yōu)化”教育實(shí)驗(yàn)研究在天長小學(xué)取得成功，但仍然存在兩大亟須解決的難題。第一，班級(jí)授課制的共性特征仍然突出，學(xué)生的差異性沒有得到高度重視和研究。第二，教育教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊沒有打破原有的體系，標(biāo)準(zhǔn)化和單一性仍舊明顯。在這樣的教育評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的“缺點(diǎn)”和“短處”被放大，學(xué)生被稱為“差生”乃至“雙差生”，喪失在集體生活中的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于未來長遠(yuǎn)發(fā)展。這些問題推動(dòng)天長小學(xué)進(jìn)入下一階段的教育改革。

（二）1990年～2000年，圍繞學(xué)生“個(gè)性潛能”實(shí)施“差異教育”改革

經(jīng)過反思和總結(jié)，天長小學(xué)從1992年開始側(cè)重研究學(xué)生個(gè)體間的差異，尤其是學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)“內(nèi)差異”。在“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”實(shí)驗(yàn)原則指導(dǎo)下，天長小學(xué)開始探索與學(xué)生差異成長相匹配的課程設(shè)置，適合學(xué)生發(fā)展多種可能的課堂教學(xué)方式，建立多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而錘煉天長小學(xué)每個(gè)學(xué)生自信、開放、大氣的品質(zhì)。

在這一階段，學(xué)校主要開展的教育實(shí)踐有“兩級(jí)循環(huán)活動(dòng)制”，1～3年級(jí)的學(xué)生非定向培養(yǎng)，重在發(fā)現(xiàn)興趣；4～6年級(jí)的學(xué)生適當(dāng)定向，重在發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特長。在課程設(shè)置上，學(xué)校安排每周五半天時(shí)間，開展各類“第二課堂”活動(dòng)，給予學(xué)生自由選擇不同項(xiàng)目和課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，把部分評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合；從量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用檔案袋評(píng)價(jià)和自我申報(bào)制，學(xué)生可以用展板展示個(gè)人成果，收集評(píng)價(jià)信息；評(píng)價(jià)結(jié)果從為學(xué)生定性轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生“揚(yáng)長避短”，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

隨著教育改革實(shí)踐推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)僅僅關(guān)注學(xué)生個(gè)性還不夠，還需要關(guān)注學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系。學(xué)校教育希望培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性、有差異和個(gè)性的學(xué)生，也希望培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，建構(gòu)學(xué)校教育共同體。

學(xué)校教育的核心范文第2篇

1 將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入課堂教學(xué)之中

人民教師承擔(dān)著教書育人的雙重責(zé)任。教書必須先教人，要教育學(xué)生為什么學(xué)，為誰學(xué)。只有樹立遠(yuǎn)大的理想，具有良好的思想品質(zhì)，將來才能成為建設(shè)祖國的有用人才。因此作為人民教師要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透，教育學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)一堂課不僅要看知識(shí)、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實(shí)現(xiàn)了育人功能。

2 將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)之中

道德教育的加強(qiáng)是我國素質(zhì)教育的必然要求。改革開放以來，一些人核心價(jià)值的迷失，是非、善惡觀念混淆，拜金主義，享樂主義，尤為突出 。由于家庭、社會(huì)的影響，這種思潮也影響著青少年的健康成長。因此學(xué)校要建立以學(xué)生為主體的活動(dòng)機(jī)制,形成常規(guī)活動(dòng)與專項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合,傳統(tǒng)活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合,競(jìng)賽活動(dòng)與娛樂活動(dòng)相結(jié)合的系列活動(dòng)。通過升旗儀式、主題班隊(duì)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值教育。同時(shí)要利用好勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、黨的生日、建軍節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日開展形式有趣、豐富多彩的教育活動(dòng)，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系深入學(xué)生的心中。

3 將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校文化建設(shè)之中

學(xué)校教育的核心范文第3篇

一、要重視小學(xué)生自我服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)和能力習(xí)慣的培養(yǎng)

勞動(dòng)意識(shí)即愛勞動(dòng)，主動(dòng)參與承擔(dān)勞動(dòng)的思想觀念；勞動(dòng)能力即會(huì)勞動(dòng)，掌握了勞動(dòng)基本技能技巧。我認(rèn)為，小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)就是衣食住行等“自理”的思想觀念。即勞動(dòng)意識(shí)和能力要求就包括了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感和習(xí)慣幾個(gè)基本方面。

1.加強(qiáng)自我服務(wù)的勞動(dòng)教育是克服當(dāng)前小學(xué)生懶惰毛病的需要

“現(xiàn)代戲劇之父”易卜生告訴后人：你的最大責(zé)任就是把你這塊材料鑄造成器?！耙粋€(gè)會(huì)生活的人才會(huì)工作”。

當(dāng)前有不少小學(xué)生“四體不勤”，懶惰成性，既沒有勞動(dòng)意識(shí) ___“不愿干活兒”，也缺乏勞動(dòng)的技能和習(xí)慣___“不會(huì)干活兒”，簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)、常規(guī)的值日勞動(dòng)，都沒有達(dá)到起碼的要求。

原因主要有家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面：

首先，家庭教育失當(dāng)?，F(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)裕，家長嬌慣溺愛，真正“衣來伸手，飯來張口”。

學(xué)校教育也有失責(zé)之處。首先是素質(zhì)教育落實(shí)不全面，重教學(xué)、輕德育；其次是評(píng)價(jià)機(jī)制有問題，要成績、不要?jiǎng)趧?dòng)意識(shí)、能力。

俗話說“一屋不掃，何以掃天下？”這種現(xiàn)象不解決，將直接影響下一代人的全面健康成長，還會(huì)影響國家繁榮富強(qiáng)。因此作為學(xué)校，作為家長，要高度重視孩子們的自我服務(wù)的勞動(dòng)教育。

2.自我服務(wù)的勞動(dòng)教育是提升孩子覺悟、發(fā)展孩子智力的需要

教育家說過：“孩子的才能和天賦的起源在他們的指尖上，形象地說，從他們的手指淌出涓涓細(xì)流，匯成創(chuàng)造思想的源泉。”換句話說，不動(dòng)手不利于動(dòng)腦。

3.自我服務(wù)的勞動(dòng)教育是培養(yǎng)孩子具有勞動(dòng)人民的思想感情的需要

一個(gè)人只有付出了辛勤的勞動(dòng)，才能懂得珍惜勞動(dòng)成果。孩子自己洗的衣服穿起來才格外小心在意，自己打掃的教室怎舍得亂丟垃圾……勞動(dòng)將使孩子逐漸樹立起熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、熱愛勞動(dòng)果實(shí)、熱愛生活的思想感情。

4.自我服務(wù)的勞動(dòng)教育是促進(jìn)意志品質(zhì)形成的需要

勞動(dòng)習(xí)慣的形成過程也是意志形成的過程。例如：每天早晨起來自己疊被子，自己打掃臥室，沒有堅(jiān)持的意志力是不可想象的。再如自己洗衣服、擦鞋子、倒垃圾、刷廁所等勞動(dòng)，沒有不怕臟、不怕累的品德是不行的。勞動(dòng)不僅鍛煉了孩子動(dòng)手能力，而且也可以使孩子從中受到意志品質(zhì)形成教育。

二、要善于培養(yǎng)小學(xué)生自我服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)和能力

1.多鼓勵(lì)

蘇霍姆林斯基說過：“愛勞動(dòng)首先是孩子情感生活的范疇。只有當(dāng)勞動(dòng)給孩子帶來快樂時(shí)他才渴望先勞動(dòng)。勞動(dòng)的快樂越深刻，孩子就越珍惜自己的榮譽(yù)，越清楚的在勞動(dòng)中看到自己的努力，自己的榮譽(yù)。”比如北方冬季部分高年級(jí)的小學(xué)生和老師一起戳操場(chǎng)的雪，學(xué)校廣播站一表揚(yáng)，孩子們鍬鏟齊舞，象玩兒似的，活兒一會(huì)兒就干完了。勞動(dòng)的快樂是強(qiáng)大的教育力量，這種力量能使孩子認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員。

2.真尊重

中華傳統(tǒng)美德就是勞動(dòng)最光榮，任何勞動(dòng)都是值得尊敬的。父母和教師都能尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者，就會(huì)影響孩子的勞動(dòng)觀。如果孩子看到師長都很尊敬地和保姆、快遞員、清潔工打招呼，就使孩子明白一切日常的平凡的勞動(dòng)在我國都是受尊敬的。

3.肯放手

在小學(xué)生自我服務(wù)勞動(dòng)中，不能包辦。班主任和家長們認(rèn)為“孩子小，大人干就行了?！被蛘哒J(rèn)為“學(xué)習(xí)就夠累的了，只要學(xué)習(xí)好就行了。”這是不對(duì)的，要想改變孩子對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，老師、家長必須放手讓孩子自己的事自己干，可以針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，安排他們做力所能及的事。

4.講漸進(jìn)

家務(wù)勞動(dòng)和值日勞動(dòng)有難有易，開始不要讓孩子做復(fù)雜勞動(dòng)，應(yīng)該隨著年齡的增長逐步提出較高要求。

5.勤訓(xùn)練

要想培養(yǎng)孩子會(huì)勞動(dòng)，就應(yīng)該讓孩子有自己的一份勞動(dòng)任務(wù)，如鋪床、縫扣子、熱飯、洗小件衣物，關(guān)教室走廊燈、準(zhǔn)備和整理上學(xué)用具等，讓孩子反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

6.巧幫帶

教給小學(xué)生正確的生活自理方法。

一方面教師設(shè)計(jì)好專題生活講座或播放單項(xiàng)勞動(dòng)視頻；另一方面是家長身教言教隨機(jī)給小學(xué)生們講一些關(guān)于生活自理的方法，指導(dǎo)小學(xué)生做自我服務(wù)的勞動(dòng)。

三、學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生自我服務(wù)勞動(dòng)教育的策略

1.制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃

在構(gòu)思學(xué)校德育工作計(jì)劃時(shí)，必須針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出不同的勞動(dòng)要求，將小學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)工作科學(xué)納入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.采用有效的活動(dòng)載體

啟用好德育“三板塊”――開學(xué)教育周、班隊(duì)會(huì)、精品活動(dòng)。

良好的活動(dòng)載體是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我服務(wù)勞動(dòng)能力提升的有效途徑。

在精品活動(dòng)設(shè)計(jì)上要拓寬培養(yǎng)渠道，開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。

一是開展小學(xué)生生活技能競(jìng)賽活動(dòng)，如舉辦“小能人比武會(huì)――制作水果拚盤”、“誰有一雙小巧手――科技作品比賽”；二是開展優(yōu)秀勞動(dòng)班級(jí)評(píng)比和爭(zhēng)當(dāng)“校園環(huán)境小衛(wèi)士”活動(dòng)；三引導(dǎo)小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)――開展年級(jí)“環(huán)保時(shí)裝秀”、班級(jí)“今天我當(dāng)值日生”、家庭“做爸媽的好幫手”。

3.家校合力并與信息技術(shù)相融合

學(xué)校教育的核心范文第4篇

論文摘 要 在信息化的今天，人的信息素養(yǎng)已變得越來越重要，為了提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，信息技術(shù)教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教材，將信息技術(shù)應(yīng)用到青少年科技教育中來，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓孩子成為21世紀(jì)的信息型和科技型人才。

面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展呼喚著科技的大發(fā)展，更呼喚著教育的大發(fā)展。高質(zhì)量地開展青少年科技教育是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)，已經(jīng)成為人們的廣泛共識(shí)。由于種種原因，中學(xué)開展科技教育受到各方面條件的限制，如何把信息技術(shù)應(yīng)用到青少年科技教育中來，對(duì)此我們有幾點(diǎn)思考:

一、充分認(rèn)識(shí)中學(xué)開展科技教育的重要性

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，其速度之快、規(guī)模之大、作用之廣、影響之深，超過任何一個(gè)歷史時(shí)期。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展強(qiáng)烈地沖擊著社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，也深刻地影響著學(xué)校教育。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練青少年的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)能力等為目的的科技教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)?？萍冀逃顒?dòng)已經(jīng)在各級(jí)各類學(xué)校轟轟烈烈地開展起來。因此，在中學(xué)實(shí)施科技教育活動(dòng)、培養(yǎng)科技人才，得到了廣大教育工作者的重視。

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨和中學(xué)學(xué)生一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，我們感受到在中學(xué)開展科技教育迫在眉睫。只有使青少年從小具有科學(xué)精神、科學(xué)思想，具有在未知道路上勇敢探索的能力，才能成為新世紀(jì)高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人。同時(shí)，青少年正處于求知欲旺盛的生理時(shí)期，渴望著科學(xué)知識(shí)的普及和掌握，以求未來的生存和發(fā)展。因此，我們必須足夠重視青少年的科普教育。

二、青少年科技教育中，及時(shí)轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教育的教學(xué)模式

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，及時(shí)接受科技新信息，感受新科技，創(chuàng)設(shè)科技教育環(huán)境，也是中學(xué)開展科技教育的重要形式。這就需要我們轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我們利用科技櫥窗、宣傳欄定期向?qū)W生宣傳最新的科技知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野;組織學(xué)生辦科技黑板報(bào)、手抄報(bào)，開展科普閱讀活動(dòng)、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣;利用學(xué)校特有的環(huán)境感染學(xué)生，通過建立信息技術(shù)科技角等形式營造濃重的科技信息氛圍，使學(xué)生天天都在感受科技信息，身在校園猶如在科技的海洋中。

在課堂上，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不再僅僅停留在計(jì)算機(jī)教育上。我們不僅要教給學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)、應(yīng)用軟件操作技術(shù)，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生了解信息科技知識(shí)，在生活和學(xué)習(xí)中收集信息、處理信息、交流信息、運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，樹立在信息化社會(huì)生活中健康的倫理道德等。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣。

但是，在目前學(xué)校信息科技課程的課堂教學(xué)中，許多老師仍然停留在過去計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式中。以教師講授為中心，忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，中學(xué)開展科技教育必須及時(shí)轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教育的教學(xué)模式。 轉(zhuǎn)貼于

教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程，而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的。只掌握知識(shí)沒有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。在教學(xué)中，努力讓學(xué)生多動(dòng)手，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從操作中、從實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)方法，而不是靠教師的長篇闊論。課余開放電腦房，學(xué)生可按班級(jí)輪流上機(jī)實(shí)踐，內(nèi)容不限，完全自由。這樣學(xué)生不但可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識(shí)，教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。即使每次動(dòng)手只有很小的一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也會(huì)有一種日見成效的感覺，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的濃厚興趣。

三、課外科技教育要注重信息技術(shù)與學(xué)科整合

中學(xué)開展科技教育必須加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，促進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用與課程教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)施素質(zhì)教育。

學(xué)生時(shí)代最富想象力和創(chuàng)造性，極易接受新知識(shí)。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，我們?cè)谡n外科技活動(dòng)中注重信息技術(shù)與各學(xué)科配合，計(jì)算機(jī)教師與其他學(xué)科教師配合，按興趣愛好及專長分組輔導(dǎo)，培養(yǎng)了一大批能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教育相互依托，互相影響，互相促進(jìn)，促進(jìn)了青少年全方位發(fā)展，使青少年有了個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件與場(chǎng)所。在中學(xué)推進(jìn)教育信息化，多學(xué)科有機(jī)整合，以人為本，利用校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教師教法，學(xué)生學(xué)法，大力開展課內(nèi)教育與課外科技活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高大有裨益。

總之，21世紀(jì)的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而競(jìng)爭(zhēng)的主旋又是人才的競(jìng)爭(zhēng) ，人才的競(jìng)爭(zhēng)又主要集中于具有科學(xué)思維、科研能力和科學(xué)精神的創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)。信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)的科技教育將任重而道遠(yuǎn)。只有讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，青少年才能對(duì)科學(xué)研究有切身的體驗(yàn)，在感性和理性、理論與實(shí)際的結(jié)合中，將科學(xué)精神內(nèi)化為青少年的自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳俊良.計(jì)算機(jī)科學(xué)是什么科學(xué)[J].中國教育信息化(高教職教)，2007(1):4-5.

[2]徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法[M] .北京:高等教育出版社，2004.11.

學(xué)校教育的核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育； 德育； 滲透； 內(nèi)化； 新途徑

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-063-001

一、現(xiàn)實(shí)的思考

德育是學(xué)校教育的重要組成部分，一直受到教育工作者的廣泛關(guān)注。近些年來，德育實(shí)效性低，不盡人意，一直困擾著學(xué)校德育工作者。癥結(jié)何在？除了德育工作本身的復(fù)雜性外，當(dāng)然也包括“應(yīng)試教育”的因素，有社會(huì)、家庭教育的因素，也有學(xué)校德育管理體制的問題等等。

少年兒童正處于身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，又是各種素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。大多數(shù)學(xué)生往往具有開拓進(jìn)取、積極向上、敢想敢說、思想活躍等優(yōu)點(diǎn)，其主流無疑是好的。但普遍缺少吃苦耐勞精神，以自我為中心，驕氣、嬌氣兩氣十足，環(huán)境與生存意識(shí)淡薄，勞動(dòng)觀念薄弱、自理能力差，更多的是高傲自大，性格脆弱等問題。過去我們時(shí)常把這些問題歸結(jié)為學(xué)生的思想品德問題，試圖通過嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的言行，反復(fù)灌輸、訓(xùn)練的方法加以解決。在實(shí)際工作中，學(xué)生的許多心理問題或心理障礙往往被看成生理、思想、品質(zhì)上的毛病，忽視了心理健康教育，結(jié)果收效甚微。其實(shí)，學(xué)校心理健康教育與其他工作之間既有共性又有個(gè)性，它強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展的全面性，旨在重視學(xué)生個(gè)體身心差異的基礎(chǔ)上，使其德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)都得到發(fā)展。人的素質(zhì)是多種素質(zhì)和諧的整體結(jié)合，其中心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量水平，甚至決定著學(xué)生最終能否成才。

因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育是重點(diǎn)和關(guān)鍵。在德育教育過程中，我們要充分運(yùn)用心理健康教育的理論和技巧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、調(diào)適自我和發(fā)展自我，從而達(dá)到心理品質(zhì)的“內(nèi)化”。近幾年，吳江各學(xué)校在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，非常重視這方面的工作，每年除了積極派老師參加心理健康教育培訓(xùn)外，還非常重視學(xué)校教師心理工作的培訓(xùn)，目的是讓教師把對(duì)學(xué)生心理研究和心理健康教育滲透于學(xué)校德育內(nèi)容之中，將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的切入點(diǎn)，進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

二、探索與實(shí)踐

1.加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)，建立和健全切實(shí)可行的教育機(jī)制，形成全員參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

心理教育作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我校將其納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃之中。組建了以校長為組長，德育處與心理輔導(dǎo)老師為副組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組織全體教職工定期或不定期地學(xué)習(xí)交流心理健康教育的理論，商討學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向，研究學(xué)生中出現(xiàn)的典型心理情況，共同商討行之有效的對(duì)策，以確保學(xué)校心理健康教育工作的正常開展。

我校十分重視對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，凡吳江市教育局組織的心理知識(shí)培訓(xùn)，我們都安排老師前去參加。學(xué)?，F(xiàn)有多名年輕老師參加了心理健康培訓(xùn)活動(dòng)，兩名教師參加了國家級(jí)心理輔導(dǎo)師培訓(xùn)，并取得了上崗證書。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不僅提高了理論水平，也增強(qiáng)了實(shí)際工作的能力，使之成為學(xué)校心理教育的骨干力量，同時(shí)為學(xué)校的心理健康教育也作出了一定的貢獻(xiàn)。

2.完善心理健康教育良好的運(yùn)行機(jī)制

2.1營造適宜于健康心理形成的良好環(huán)境。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！比说男睦硎菍?duì)周圍環(huán)境的感知和體驗(yàn)，人的心理變化是直接受到周圍環(huán)境變化的影響的。健康的校園文化、優(yōu)良的育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和健康心理的培養(yǎng)具有“桃李不言，下自成蹊”的積極作用，能使學(xué)生受到真、善、美的熏陶。因此，我們把積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境作為學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要途徑。

2.2整合、協(xié)調(diào)各種教育資源。學(xué)校教育是一個(gè)不可分割的整體，各種教育要素之間都是相互影響、相互制約的。教育者和受教育者之間的所有活動(dòng)也是相互影響和相互制約的，許多現(xiàn)象和效果更是互為因果的。因此，心理健康教育必須滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中，并在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。我們要求各個(gè)學(xué)科教師充分運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢學(xué)的原理和方法，在實(shí)踐中倡導(dǎo)教師與學(xué)生的心理接觸，心理相容、心理疏導(dǎo)、撫慰，直到心靈碰撞等教育策略，通過師生間或同學(xué)間的溝通，相互的融洽等構(gòu)建良好的心理教育氛圍，積極有效地對(duì)學(xué)生施加良好的心理刺激和影響，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，也能夠享受到由此而帶來的可貴的、良好的師生關(guān)系——新型、平等。

三、成績和效果

1.逐步提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和耐受挫折的能力，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)做人

學(xué)生通過“認(rèn)識(shí)”自己，對(duì)他們來說，自身的心理發(fā)展?fàn)顩r已不再是未知的領(lǐng)域了，看到了自身的價(jià)值，消除了自卑，對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿信心，有了良好的精神狀態(tài)。同時(shí)耐受挫折的能力不斷增強(qiáng)，許多同學(xué)在遭到種種挫折的打擊時(shí)，能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，保持較好的心態(tài)，違紀(jì)現(xiàn)象大大減少。和諧的人際關(guān)系，勤奮努力、積極向上的拼搏精神促進(jìn)了良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)校教育教學(xué)成績顯著。

2.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量

由于平時(shí)在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，注重興趣，意志等因素的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，考前“焦慮癥”的心理輔導(dǎo)等等，“輕負(fù)擔(dān)”帶來了“高質(zhì)量”。已連續(xù)多年學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，2009獲吳江市教學(xué)成果顯著獎(jiǎng)，深受家長的好評(píng)，社會(huì)反響較好。