初中語文微格教學教案
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初中語文微格教學教案范文第1篇
在初中閱讀課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創(chuàng)新閱讀教學模式，以有效教學為切入點，結(jié)合名著閱讀教學，引進新型的教學手段，在閱讀課堂教學中不斷培養(yǎng)學生們自主意識，創(chuàng)新精神，合作本領(lǐng)和探究能力，真正使學生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照行文順序進行講授，分析具體的生字詞，理解文章大意，完成課堂教學。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的語文閱讀水平。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂中實施有效閱讀教學很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文有效閱讀教學模式，希望為新課改下的初中語文有效教學提供借鑒。
一、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促M學生思考
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中語文（蘇教版）《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，由于本書的教學目標是使學生們通過閱讀，細讀書中精彩的片段，了解保爾的人格魅力，并從保爾身上吸取一些精神力量，指導學生們進行一些語文實踐活動，提高學生們的語文綜合能力。在進行本文教學過程中，教師先在多媒體上給學生們提出一系列的問題，即“文學作品有哪些樣式呢？而本書屬于哪一種？本書的寫作背景是什么呢？書中的主要人物有哪些，他們的關(guān)系如何？”教師指導學生們帶著這些問題去閱讀名著，嘗試著尋找合適的答案。學生們在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“本篇小說基本使用什么樣的藝術(shù)手法？主要表達了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導學生們帶著這些問題進行深刻理解，完成名著閱讀的目標。
二、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學生學習。
例如，在講初中語文（蘇教版）《朝花夕拾》的時候，由于本書的教學目標是使學生們通過閱讀，進一步了解魯迅童年和青年時期的生活經(jīng)歷，重點分析書中的精彩片段，學習作者的寫作手法，分析作者所要表達的思想感情。在進行本書閱讀教學之前，教師先給學生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本書的重點和難點內(nèi)容進行了一一介紹，即“了解魯迅的先生的寫作背景，基本生活經(jīng)歷，分析書中的基本篇目，逐漸掌握瀏覽，略讀和精讀的閱讀方法，提升學生們的閱讀能力。”以小視頻的模式對本課的重點和難點進行一一闡述之后，學生們對本書有了一個大概的了解和把握，之后教師指導學生們分析10篇文章的具體內(nèi)容，理解精彩的片段，分析作者所要表達的思想，完成本書的閱讀教學目標。
三、組織教學情境，提升學生參與意識
在初中階段，由于學生們的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在語文閱讀課堂教學中，盡量給學生們設(shè)置具體的教學情境，使學生們在這種可見的教學情境中感受語文的魅力，從而激發(fā)學生們的參與意識和閱讀能力。
例如，在講初中語文（蘇教版）《小王子》的時候，由于本書的教學目標是使學生們通過閱讀，指導學生們理解把握文字背后的深刻含義，深刻體會小王子，狐貍和玫瑰的形象，同時在此過程中，培養(yǎng)學生們在閱讀時候做批注的習慣，使學生們形成良好的閱讀水平。在進行本文教學之前，教師先在多媒體上給學生們播放《小王子》的視頻片段，使學生們仿佛置身于本書的環(huán)境中，讓學生們認真體會書中人物的性格特征。激發(fā)起學生們的學習興趣之后，教師先給學生們講述書中的重點片段，給學生們進行分析。之后引導學生們帶著問題去閱讀名著，嘗試著尋找問題的答案，促進學生們的理解，完成閱讀教學目標。
在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新閱讀教學模式，通過在課堂上組織一些新型的名著閱讀教學活動，不斷激發(fā)學生們的閱讀興趣，從而促進初中語文有效教學。
參考文獻：
初中語文微格教學教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：語文課堂；許多不足；抑制課堂活力；阻礙改革發(fā)展
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0050
一、初中語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀
1. 教學手段落后
語文閱讀的傳統(tǒng)教學方式就僅僅只限于教師帶領(lǐng)大家齊讀課本，從掌握基本的字、詞到了解課文的主要內(nèi)容，或是對課文進行分段，然后是學生把課文的重點內(nèi)容進行標記，教師歸納出中心思想和課后習題的答案并寫在黑板上讓學生抄錄，最后配以基礎(chǔ)知識和語段的練習對文本加以強化。這樣的語文課閱讀是重讀寫輕理解的，這種教學手段會讓學生對一成不變的語文課堂感到沉悶、產(chǎn)生厭煩感。久而久之，嚴重影響課堂效率，也不利于學生能力的全面開發(fā)。
2. 教學依賴性強，難以突破
教師的教學往往依賴《教參》《教案》，依賴權(quán)威書上的流程，依賴教輔書上的條條框框。殊不知，不同的行進路線，其實可以奔向同樣的主題，因為根本是不會變的。但我們很多教師不敢或是懶于去走別樣的路，怕冒險，怕挑戰(zhàn)。但正是這樣的因循守舊，讓我們的課堂活力銳減，讓我們的學生不再喜愛。
二、靈活改變課堂教學形式是順應課堂需求
1. 明確課堂教學形式轉(zhuǎn)變的重要性
“無論如何，你必須了解閱讀在人生中占有重要位置――并非只有在學校時如此?！?/p>
“當你是一個優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握……”
美國學者隆恩?弗萊的論著《有效閱讀》中的這些話語再次讓我們感受到閱讀的重要。我們的課堂就要有效引領(lǐng)學生走入文本，與文本對話，讓學生在饒有興趣的學習中獲得語言的豐收，情感的陶冶。
2. 課堂教學形式的多樣化，是教師必須掌握的一項技能
著名特級教師歐陽代娜說過：語文教學要講出“美”字來，悟出“巧”字來，點出“活”字來，練出“實”字來。語文教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。藝術(shù)是一種創(chuàng)造，教學方法的應用不是一種機械運動，而是集教師的情感、審美、知識、能力與智力為一爐的富有個性特征的創(chuàng)造性勞動。
3. 調(diào)整學生的閱讀期待，才能調(diào)動學生持續(xù)的學習興趣
在教學中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象：學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。學生在預習了課文之后，他們就知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足。這時，教師如果不能及時調(diào)整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。
三、初中語文課堂教學的改進措施
1. 多角度解讀題目，提升興趣
我們往往可以從課題著手，題目是文章的眼睛，能為我們體驗哲理架構(gòu)橋梁。不同角度的擬題，可以激活學生的思維。在一系列的問題下，學生就能慢慢意識到文章所包含的哲理，能讓他們快速關(guān)注文章的精神所在。同時也在無形中教會他們?nèi)绾巫x題，了解題目在文章中往往所起的各種作用。
2. “演”讀文本，為課堂注入活力
（1）“演”x文本――有效激活課堂，加深對文本的理解
我們的課堂主要通過“讀”“講”，與文本觸摸，那么為什么不讓形式更靈活點，加上“演”呢？“演”讀文本自然也是一種學習的方式。表演是學生喜聞樂見的一種自主學習行式。恰當?shù)谋硌莶粌H能讓學生深刻地理解感知課文，同時也提高了學生的表演能力，滿足了學生的表現(xiàn)欲望。
當疲于聽課的學生真正能“演”起來的時候，我們的課堂就活了。學生的思想自然就會緊緊圍繞課本。他們會從文字中思考怎樣演繹，配合怎樣的語言，抑或是動作、神情等來詮釋人物的性格，這時的他們不就真正進入文本了嗎？開始真正品讀語言，體會人物情感了嗎？
（2）“演”讀文本――充分挖掘?qū)W生的想象力，進行再創(chuàng)造
表演不是對文本的簡單再現(xiàn)，而是對文本的適當聯(lián)想和想象，進行再創(chuàng)造。表演的過程是充分挖掘?qū)W生的想象力，進行再創(chuàng)造的過程。可以說，“演”讀文本就是讓學生插上了想象的翅膀，培養(yǎng)、開發(fā)了他們多方面的潛能！
3. 抓實朗誦，喚起學生對文本的喜愛
動情的“朗讀”，能激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語言表達能力，更是有助學生走進文本，提高課堂效率。
曾經(jīng)看到這樣一句話：“好課是讀出來的”，頗有同感。我們的語文課堂在一定程度上是通過“讀”來支撐的，通過朗讀，才能引起學生情感上的共鳴，才能隨著作者的文字走進作者的內(nèi)心，才能真正融入作品中，體會語言的美、情感的美。
4. 抓住微環(huán)節(jié)，迸發(fā)課堂新活力
或許我們的課堂也可有所調(diào)整，比如每日的課堂前五分鐘的靈活應用不僅能豐富課堂形式，引起學生的興趣，還能創(chuàng)造更大收獲。語文重于積累、感悟，每日的五分鐘，既不影響語文課的總體進程，又或許能積小溪為大海，積跬步為千里。讓這五分鐘靈動起來，我們的課堂會因為這別樣的五分鐘而異彩紛呈。
（1）或是每日一誦讀
教師都明白剛進入初中的孩子對于文言文是比較陌生的，由于他們接觸的少，不免有畏難情緒。所謂：“讀書百遍，其義自見”。培養(yǎng)他們的語感，引導他們多誦讀就顯得異常重要了。于是，教師可以選好一些難易適中的文章，最好是一個個小故事，利用每節(jié)課的前幾分鐘，讓孩子們有節(jié)奏、有感情地朗讀，甚至可以讀兩遍，在潛移默化中把他們與文言拉近了距離。
當然，也可以是對現(xiàn)代文的朗讀，可以講一個短小精悍的故事，可以來一次或激情洋溢的演講，或溫婉動人的誦讀。筆者認為，這樣豐富多樣的開場，必定能讓學生打消困意，愛上語文課。
（2）或是每日一背誦
我們可以讓學生每日介紹一則名言，并談談感想。如果其他學生認為比較喜歡就當堂把它背下來，那么不喜歡的學生則可以在其他課上記錄下自己鐘情的語言文字。筆者認為，這既能鍛煉孩子查找資料的能力，也能鍛煉他們的朗誦能力，（上接第50頁）更是語文知識的有效積累和課堂興趣的有利提升。只要堅持，就能見成效。
初中語文微格教學教案范文第3篇
關(guān)鍵詞:教師技能訓練;課程體系;設(shè)計;實施
一、高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系的設(shè)計
(一)高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系設(shè)計的依據(jù)
1．理論依據(jù):
面向21世紀的國家教育振興計劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱“課標”)。這個“課標”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應該包括公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標領(lǐng)域和六個學習領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應該由一般教育理論課程、學科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓練課程和實習基地學校的現(xiàn)場教育實習課程。因此，高師漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程必須嚴格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計。
2．實踐依據(jù):
承擔高師漢語言文學教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學建校以來沉淀下來的語文學科教學法專職教師。這些教師在自己的教學崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實踐技能訓練的經(jīng)驗和做法，將他們的寶貴實踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學專業(yè)較有特色的教師技能訓練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實用性和適應性。
(二)建構(gòu)高師漢語言文學專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓練課程體系
1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程體系框架:
依據(jù)國家“課標”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學科教育理論與實踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程框架。即以學科教育理論語文課程與教學論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應的五個語文教師技能訓練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學設(shè)計、語文教學技能訓練、語文命題與解題研究。
2．語文教師技能訓練的“五模塊”課程體系:
依據(jù)語文學科教育教學理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓練課程的設(shè)置順序如下:第一學期開設(shè)語文教師口語;第二學期開設(shè)三筆書法;第五學期開設(shè)教材研究與教學設(shè)計;第六學期開設(shè)教學技能訓練、語文命題與解題研究。
3．對“一體五模塊”課程體系的學理分析:
高師漢語言文學專業(yè)學生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學校語文教師職業(yè)，對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學的語文學習方法和良好的習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學生學習語文應該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實的基本語文教學技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標準流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據(jù)課標、考試說明、教材設(shè)計一套標準化試卷;會講課，能運用多媒體技術(shù)輔助語文教學;會說課，能對自己的教學實踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進的語文課程與教學的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學生將這一基本理論學習與基本技能訓練結(jié)合起來，就會獲得相得益彰的最大學習效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓練和語文教師口語訓練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學口語訓練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學口語能力訓練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學論的同時，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學設(shè)計訓練、語文課堂教學技能訓練和語文命題與解題訓練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓練，試圖讓每個學生都能較全面地掌握當下語文課堂教學實踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學習，評價伙伴和反思自己的教學實踐訓練行為。
二、漢語言文學專業(yè)“五模塊”的教師技能訓練課程體系的實施策略
(一)案例引領(lǐng)，理論先行
五個訓練模塊課程，都由技術(shù)理論和實踐操作兩個內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學。例如，語文教師口語課程，在導入語設(shè)計與表達要領(lǐng)的學習中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學生對于這些導入語設(shè)計要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學生實訓案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導語設(shè)計要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學生在設(shè)計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設(shè)計導語和片段口語表達訓練也就順理成章。由此可見，案例教學在語文教師技能訓練課程的實施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學生進入對知識學習的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學習狀態(tài)就是建構(gòu)主義學習理論所倡導的最佳狀態(tài)。
(二)大班訓練，解剖麻雀
語文教學技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點。所以，面向全體學生的大班訓練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學使學生獲得對技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓練的學生布置任務、目標并進行指導，學生課下準備，下節(jié)課在全班展示;師生針對學生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導學生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學生的思維引向深入。若干語文教師技能訓練課程的課堂教學實踐證明，這種訓練方式在五個訓練模塊中都適用。這是因為，同學大班訓練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學生實際而更能引起學生的思考，學生進一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學生提升語文教師教學技能更富啟發(fā)性，也更能引起學生的有效注意。
(三)單兵訓練，人人過關(guān)
經(jīng)過大班展示訓練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學生進一步明確了訓練的目標要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創(chuàng)意的單兵實踐訓練中。單兵訓練以小組形式進行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關(guān)訓練，不合格者重新訓練，由教師親自把關(guān)驗收，直至合格。這種訓練方式貫穿于五個訓練模塊中，從而實現(xiàn)語文教師各項技能訓練人人過關(guān)的目標。例如，在語文教學技能訓練課程中，主講教師首先將學生分成10人小組，并設(shè)計了三個層次的單兵訓練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學，然后是15分鐘的高中文言文教學。這兩個層次訓練的教學內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓練，具體操作如下:先抽簽確定教學篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學生之間互相學習借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學習實踐。
(四)課堂討論，共同提高
無論是案例引領(lǐng)還是大班訓練、單兵訓練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學理分析，是五個訓練模塊課程教學過程中最令人難忘的。這個討論沒有預設(shè)，都是在訓練過程中隨機生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學生深入思考的問題，也可以由學生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考?？傊槍Φ湫蛯W生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學實踐反思能力，更是“標準”中十分強調(diào)的面向21世紀基礎(chǔ)教育新課程對新教師的新訴求。
(五)記錄過程，靈活評價
教師技能訓練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結(jié)式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學生在訓練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學生的訓練過程做出記錄，一個學期下來，記錄的信息就可形成這個學生訓練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學生在這門訓練課程中的最后成績?！拔迥K”課程在實施形成性過程評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標準。這充分說明，在訓練目標適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓練的真實狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學性。
三、問題與思考
(一)訓練“一刀切”
學生群體在進入教師教育課程體系學習一段時期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓練中效果肯定不佳，且給其他學生帶來消極影響。建議這部分學生在進入大三前重新選擇專業(yè)或在學院分類培養(yǎng)。
(二)案例庫建設(shè)滯后
學生在各項教師技能訓練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應該成為我們訓練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學使用。建議按照20人一組成立標準化微格實驗室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學專業(yè)的教師技能訓練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學專業(yè)教師技能訓練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。
參考文獻:
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