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核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職文言文教學(xué)；文言文教學(xué)目的；重審篇目；還朗讀于課堂

文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。（錢夢(mèng)龍）而處于“夾縫”中發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)校的文言文教學(xué)（本文僅討論就業(yè)性質(zhì)的文言文教學(xué)）的地位尤為冷落和尷尬，迫切地要求進(jìn)行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，同時(shí)中職學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，也為文言文教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了良好的土壤。

我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手，改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”，還有“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”和“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”的目的。

一、重新審視文言教學(xué)的目的，提升學(xué)生的文化品位，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

文言文教學(xué)本身教學(xué)目的性的界定一直缺失或者模糊著，而十幾年來人們也一直議論著文言文教學(xué)存在的必要性和目的性。

文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介，有其幾千年的歷史演變，是中華燦爛文化的重要組成部分，否定它、它都是絕對(duì)不可行的，那種只講批判不思繼承的做法也是錯(cuò)誤的。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》和《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》這兩大綱領(lǐng)性文件中，其核心的價(jià)值意義可以概括為：言語能力、文化素養(yǎng)。對(duì)文化素養(yǎng)的追求，是新課標(biāo)的核心內(nèi)容。文化，決定了人的素養(yǎng)和價(jià)值取向，新課標(biāo)除了要求“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價(jià)值定位，新課標(biāo)所追求的學(xué)科教育目的，是培養(yǎng)能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的文化人。

王力、呂叔湘、葉圣陶、張志公等幾位大家都曾經(jīng)很嚴(yán)肅地談?wù)撨^文言文教學(xué)目的性的問題?！伴L(zhǎng)期堅(jiān)持文言，使人們對(duì)文言產(chǎn)生了錯(cuò)覺，甚至產(chǎn)生了迷信，似乎學(xué)了文言就一定能夠提高語文能力，不學(xué)文言就不能提高語文能力，事實(shí)完全不是這樣。……依靠文言來全面、有效地提高現(xiàn)代所需要的語文能力是不可能的，并且越來越不可能。一代一代離開文言文越來越遠(yuǎn)，絕不是越來越近。這是歷史發(fā)展的必然。”（張志公《傳統(tǒng)語文教育初探》）

我們可以這樣認(rèn)為和定位文言文教育的目的，應(yīng)該不在語言，而在文化，在于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，在于使學(xué)生成為“文化人”，為走向社會(huì)的中職生的繼續(xù)教育和終身教育打下一個(gè)良好的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。這就要求教師必須充分注意教學(xué)內(nèi)容的思想性和人文性，注意語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，不是見“言”不見“文”，而應(yīng)該是學(xué)“文”中帶動(dòng)習(xí)“言”。

二、重新審視文言文教學(xué)篇目，以適宜的經(jīng)典提高學(xué)生文化素養(yǎng)

以《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材語文》（谷公勝主編，江蘇教育出版社，2006年6月第二版）為例，全套教材共四冊(cè)，文言文學(xué)習(xí)篇目共16篇。憑借16篇文言文，花一學(xué)期多的時(shí)間，最終還是把學(xué)生講得一塌糊涂，甚至有學(xué)生都記不得文章的題目是什么。另一方面有些篇目的安排有待商榷：《鴻門宴》太長(zhǎng)，《屈原列傳》難度較深，《送東陽馬升序》初中學(xué)習(xí)過，《察金》思想過于簡(jiǎn)單。不是說這些文章不經(jīng)典，而是說它們不適合中職學(xué)生的特點(diǎn)和思想接受。

時(shí)下，中職學(xué)校流行“校本教材”，而部分學(xué)校的“校本教材”其內(nèi)容還是套搬審定教材而編撰的，沒有真正重視和利用“校本教材”這個(gè)平臺(tái)，達(dá)到“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”“提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”和“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”的價(jià)值定位。我們完全可以利用這個(gè)平臺(tái)適當(dāng)加大文言文的篇目（怎么學(xué)是下面討論的內(nèi)容），重新審視文言文的教學(xué)經(jīng)典篇目，要給學(xué)生打下精神的底子，要培養(yǎng)具有一定古典文學(xué)素養(yǎng)的文化人。

倪文錦教授指出，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，在于它以獨(dú)特的無與倫比的方式觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問題，其深度和廣度為后世難以超越，對(duì)人類具有永久的魅力。學(xué)習(xí)經(jīng)典，并不在于保證它的真理性或?qū)嵱眯?，而在于它是人類精神文明的結(jié)晶和體現(xiàn)。經(jīng)典是文化之母，文化的繼承和發(fā)展，只能從閱讀經(jīng)典開始。

我們要做的任務(wù)是在浩瀚的典籍中遴選出適合當(dāng)下中職學(xué)生閱讀和記憶的經(jīng)典篇目?！霸谥械纫陨系慕逃?，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！保ㄖ熳郧澹?/p>

三、改變“字字落實(shí)，句句清楚”的教學(xué)模式，放心大膽地讓學(xué)生讀出語文課的精彩

中職學(xué)校雖然也安排了晨讀和晚讀，但當(dāng)你走進(jìn)教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生是在讀書的，且這可憐的“兩讀”課往往被其他事務(wù)所占用了。同樣走進(jìn)課堂，幾乎是清一色的老師“哼哧哼哧”的翻譯，講著學(xué)生永遠(yuǎn)掌握不了的“詞類活用、特殊句式”和日常生活中幾乎用不到的生僻字詞。

我們不禁要問，這些東西真的有用嗎？有用，因?yàn)榭荚囈迹”仨毟淖兛荚嚹Ｊ?，改革教師評(píng)價(jià)考核體制。而這對(duì)于中職學(xué)校是完全可能做到的，把生硬的客觀試題改為靈活的主觀答題，譬如考試題目就考：簡(jiǎn)介《勸學(xué)》的內(nèi)容（100～200字），談?wù)勀阕x《勸學(xué)》的感受（100～200字），說說《勸學(xué)》中名句在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。這樣的試題既達(dá)到了“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”的目的，又不會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生反感和畏懼。

在文言文教學(xué)中，我們可以大膽地嘗試弱化語法的教學(xué)。沒有一種語言是建立在語法基礎(chǔ)上的，同樣也沒有人因?yàn)檎Z法學(xué)得好而掌握了一門語言。

在文言文教學(xué)中，我們可以大膽地嘗試弱化翻譯的教學(xué)。錢夢(mèng)龍認(rèn)為：文言文中的古代書面語，對(duì)本國(guó)學(xué)生來說，也是一種母語，而不是外國(guó)語。所以無需像外國(guó)語那樣手把手地教，學(xué)生是大體上能讀懂文言文的意思的。

在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該著重于文言文的“文”教育，文言文，首先是“文”，而不是文言詞句的任意堆砌。當(dāng)下，文言文教學(xué)事實(shí)上已經(jīng)不再是飽含思想情感的“文”，即便是千古傳誦的名篇佳作，一到語文課上，都只是一組組按刻板的語法規(guī)則組合起來的實(shí)詞和虛詞而已，再也激不起絲毫情感的微瀾。文言文教學(xué)對(duì)師生雙方來說，都是一件痛苦的差事。

我們必須呼吁還文言文課堂以讀書聲，采取多種方法讓學(xué)生朗讀，必要時(shí)還必須背誦。注重課文的朗讀，是我國(guó)語文的傳統(tǒng)教法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”“讀書百遍，其義自見”這些流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語文教法的精髓。我國(guó)古代語文教育的成就在很大程度上要?dú)w功于朗讀的運(yùn)用。

采取的形式多種多樣，如師范讀、范背后學(xué)生自由朗讀，再由結(jié)對(duì)小組互相朗讀，檢查其熟練程度；或要求學(xué)生預(yù)習(xí)朗讀，課上學(xué)生賽讀，要求學(xué)生首先要讀準(zhǔn)字音，其次是斷句節(jié)奏準(zhǔn)確，最后是有適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)；還可根據(jù)學(xué)生的具體情況小組齊讀……總之，我們要把讀書聲還給課堂和學(xué)生，我們甚至可以整堂課的讀，而不涉及文章的內(nèi)容。在朗讀中喚起美感、引發(fā)興趣，在朗讀中展開想象、激發(fā)創(chuàng)造，在朗讀中增強(qiáng)語感，提高表達(dá)，在朗讀中體會(huì)內(nèi)容、把握感情。

核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 概括和分析 語文活動(dòng) 能力生成 素養(yǎng)形成

一、2012年至2016年課標(biāo)卷第6題考什么

先看近五年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷文言文的選文，2012年的選文是《宋史?蕭燧傳》，2013年的選文是《明史?馬文升傳》，2014年的選文是《明史?韓文傳》，2015年的選文是《宋史?孫傅傳》，2016年的選文是《宋史?曾公亮傳》。試卷選文都是正史中的人物傳記，朝代集中在宋代、明代。再看第6題考什么：近五年的第6題題干表述都是“6.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）”，從題干可知，考核目標(biāo)是“內(nèi)容的概括和分析”，考分析綜合能力。分析綜合能力是分解剖析和歸納整理的能力，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高能力層級(jí)，能力層級(jí)為C級(jí)。再具體看“概括和分析”：高考文言文傳記的閱讀材料會(huì)描述和評(píng)價(jià)關(guān)涉?zhèn)髦鞯氖?至10件，而命題者會(huì)把6至10件事分為4方面作為切入點(diǎn)，用A.B.C.D四個(gè)選項(xiàng)對(duì)4個(gè)方面的事件進(jìn)行概括和分析，而這四個(gè)選項(xiàng)根據(jù)事件內(nèi)容一般會(huì)從傳主的行為事跡、性格品行、作者對(duì)傳主的情感態(tài)度（評(píng)價(jià)）方面設(shè)題。如2016年課標(biāo)Ⅰ卷第6題A.B.C三個(gè)選項(xiàng)是從傳主曾公亮的行為事跡方面進(jìn)行的概括和分析，D選項(xiàng)是從作者對(duì)傳主曾公亮的情感態(tài)度（評(píng)價(jià)）方面進(jìn)行的概括和分析；又如2015年課標(biāo)Ⅰ卷第6題B選項(xiàng)是從傳主來護(hù)兒的行為事跡方面進(jìn)行的概括和分析，C選項(xiàng)是對(duì)傳主來護(hù)兒性格品行方面進(jìn)行的概括和分析，A.D選項(xiàng)是從作者對(duì)傳主來護(hù)兒的情感態(tài)度（評(píng)價(jià)）方面進(jìn)行的概括和分析。綜合近五年課標(biāo)卷第6題所考的概括和分析，就是在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，篩選文中的信息，概括事件要點(diǎn)，概括事件中心意思，概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，然后通過對(duì)事件的分析支撐概括的內(nèi)容?？碱}考什么，是對(duì)課程內(nèi)容的反映，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，概括和分析能力和素養(yǎng)在文言文教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)語文活動(dòng)培養(yǎng)和生成，所以文言文教學(xué)不可忽略對(duì)課文內(nèi)容的概括和分析。當(dāng)下文言文教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

二、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

直面當(dāng)下的文言文課堂教學(xué)，普遍存在有“言”無“文”、重“言”輕“文”、“言”“文”割裂的事實(shí)，教學(xué)過程就是文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法解釋，就是文言句式的語法辨析，就是句子的翻譯。文言文閱讀教學(xué)課上成了古代漢語詞義解釋課，上成了文言特殊句式和一般句式的對(duì)比辨析課，上成了整篇課文的句句翻譯課，上成了機(jī)械記憶背誦的文言知識(shí)課。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“課程目標(biāo)”、“閱讀與鑒賞”部分闡述道：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！痹凇罢n程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。文言文閱讀教學(xué)就是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，把文言文閱讀上成真正意義上的閱讀課，而不是單一的“言語”課。若文言文閱讀課長(zhǎng)期有“言”無“文”，就會(huì)導(dǎo)致文言文課程價(jià)值嚴(yán)重萎縮。同樣高考生做第6題時(shí)由于缺乏整體把握文本內(nèi)容的能力，缺乏理清思路、概括要點(diǎn)、分析事件的能力，缺乏判斷作者在文中表達(dá)的思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度的能力，將導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)只能簡(jiǎn)單地提取文本信息，結(jié)果做題時(shí)錯(cuò)誤率高，甚至在迷迷糊糊中對(duì)考題選項(xiàng)進(jìn)行猜選、亂選。

三、如何在文言文教學(xué)過程中實(shí)施概括和分析

人教版高中語文必修教材文言文篇目17篇，按體裁輯文。必修①古代記敘散文3篇，必修②古代山水游記3篇，必修③古代議論散文4篇，必修④古代人物傳記3篇，必修⑤古代抒情散文4篇。古代記敘散文要概括和分析記敘的事件和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，古代山水游記要概括和分析游覽時(shí)的所見所聞和所感，古代議論散文要概括和分析作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，古代人物傳記要概括和分析傳主行為事件和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，古代抒情散文要概括和分析觸發(fā)抒情的景和事及抒發(fā)的情感。這里以古代人物傳記《廉頗藺相如列傳》為例，例說教學(xué)過程中實(shí)施概括和分析的語文活動(dòng)。

（一）梳理――信息提取和篩選。

以《廉頗藺相如列傳》第18段、第19段教學(xué)為例：在疏通文義的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文活動(dòng)：學(xué)生動(dòng)手標(biāo)注段落中的句子，梳理藺相如的言行，即藺相如所做的事，然后學(xué)生說出來：1.（（廉頗）宣言曰：“我見相如，必辱之。”）相如聞，不肯與會(huì)。2.相如每朝時(shí)，常稱病，不欲與廉頗爭(zhēng)列。3.已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿。4.藺相如固止之（舍人）。5.（相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉？）“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。6.“今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”。

通過梳理第18段、第19段，提取藺相如所做的事四件，所說的話兩句。學(xué)生對(duì)這兩段中描述藺相如的信息提取完整了，兩段的文意也就理解明白了。

（二）概括和分析――歸納內(nèi)容，概括中心意思，分析原因。

還是例說第18段、第19段。在信息提取和篩選的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文活動(dòng)：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)藺相如所做的事、所說的話進(jìn)行概括和分析。如何歸納內(nèi)容，概括中心意思，分析原因呢？先將同類意思事情合并，然后概括行為，抽象出中心意思。如1、2、3件事可以合并在一起，行為是藺相如退讓避匿，中心意思是表現(xiàn)藺相如明大義、識(shí)大體、顧大局和不計(jì)私仇的高義，因此可概括為：藺相如不與廉頗相會(huì)、爭(zhēng)列、避匿，表現(xiàn)了藺相如明大義、識(shí)大體、顧大局和不計(jì)私仇的高義；4、5、6可以合并在一起，藺相如不與廉頗相斗的原因是“吾念之”、“為此者”，中心意思是表現(xiàn)藺相如以國(guó)家前途為重的品質(zhì)，因此可概括為藺相如不畏廉頗，但不與廉頗相斗的原因是兩人在，其勢(shì)在，強(qiáng)秦不敢加兵于趙，表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家前途為重的品質(zhì)。

通過概括和分析等語文活動(dòng)，學(xué)生可類化歸納事件，理解作者對(duì)事件的觀點(diǎn)態(tài)度和思想感情，通過這樣有范圍、有目的的訓(xùn)練，形成概括和分析閱讀內(nèi)容的能力。

（三）學(xué)生命題――將概括和分析能力落實(shí)在課文中。

為了加強(qiáng)概括和分析能力實(shí)踐，在學(xué)生提取、篩選信息，對(duì)文段進(jìn)行概括和分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生考查概括和分析能力。通過動(dòng)手命題，學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容的信息提取和篩選會(huì)更全面、更精準(zhǔn)，對(duì)文段事件的歸納和概括的思考會(huì)更深入，對(duì)文段內(nèi)容作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的把握會(huì)更明晰，對(duì)題目選項(xiàng)的內(nèi)容表達(dá)用語會(huì)更挑選。通過命題，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深入的領(lǐng)會(huì)。比如，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)第18段、第19段進(jìn)行概括和分析，在理解文意、生生討論、師生討論的基礎(chǔ)上命制題目：

6.下列對(duì)第18段、第19段有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.藺相如聞聽廉頗相見必辱之后，不與之會(huì)，不與之爭(zhēng)列。他多次隱忍退讓，不是害怕廉頗，而是兩人不能共斗，以保國(guó)家安全。

B.藺相如出門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗，引車避匿。他隱忍避讓廉頗，認(rèn)為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發(fā)生沖突。

C.藺相如堅(jiān)決挽留門客。他認(rèn)為隱忍退讓廉頗，不是門客認(rèn)為的是羞恥的事，而是因?yàn)閺?qiáng)大的秦國(guó)不敢輕易對(duì)趙國(guó)用兵，是因?yàn)槲覀儍扇嗽谮w國(guó)，不能因?yàn)樗匠鸲喽饭矀?/p>

D.藺相如“先國(guó)家之急而后私仇”的高尚品德令人仰慕。他退讓避匿廉頗，是為了避免兩虎共斗，造成兩人不能友好共存，給強(qiáng)大的秦國(guó)用兵趙國(guó)找到機(jī)會(huì)。表現(xiàn)了他明大義、識(shí)大體、顧大局、不計(jì)私仇、以國(guó)家為重的品德精神。

此題不正確的一項(xiàng)是B。錯(cuò)在藺相如隱忍避讓廉頗的原因分析：一是“認(rèn)為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發(fā)生沖突”，句與句之間不存在因果關(guān)系；二是“認(rèn)為自己職位在廉頗之上，沒有必要兩人正面發(fā)生沖突”，在原文中找不到依據(jù)。

以上設(shè)題A項(xiàng)是傳主藺相如兩件事的概括和分析，B項(xiàng)是藺相如一件事的概括和分析，C項(xiàng)是藺相如一件事的概括和分析，D項(xiàng)是作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括和分析。這樣設(shè)題對(duì)接了高考文言文閱讀第6題的命題思路，更重要的是通過命題，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的概括和分析能力，提高相應(yīng)的概括和分析的語文素養(yǎng)。

四、文言文概括和分析教學(xué)的價(jià)值思考

人民教育出版社王本華編審在談及《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）的思路時(shí)說：新課標(biāo)在“課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)”部分的“總目標(biāo)”的表述是：“高中語文課程根據(jù)‘立德樹人’的基本要求，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，使學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各方面都獲得進(jìn)一步發(fā)展。”她在談及語文課的內(nèi)容體系構(gòu)建的思考時(shí)說：語文課不僅是知識(shí)和文本，還有很重要的一點(diǎn)就是語文活動(dòng)。在語文綜合活動(dòng)中利用文本，運(yùn)用知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的，與過去純知識(shí)體系理念、聽說讀寫理念是不同的。

核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)范文第3篇

摘 要：在我國(guó)城市現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，受外來文化沖擊，我國(guó)傳統(tǒng)文化也受到了不小的影響。而文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，它不僅是中學(xué)Z文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要載體。所以，作為一名中學(xué)語文教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助多樣化的教學(xué)形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而在保證文言文教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；文言文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；策略

文言文是中學(xué)語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，文言文教學(xué)采取的是以教師串講為主的教學(xué)模式，這種模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地去記憶教師講解的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)慢慢削弱他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)和鍛煉其語文學(xué)習(xí)水平，就要從當(dāng)前的文言文教學(xué)情況入手，采取多種教學(xué)方法，來滿足學(xué)生的多元化要求，進(jìn)而保證文言文教學(xué)效率。

一、中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

有調(diào)查顯示，對(duì)于文言文，絕大多數(shù)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，有些學(xué)生在文言文課堂教學(xué)中感到在“聽天書”，甚至部分學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而出現(xiàn)厭學(xué)、抵制情緒。而從教師的角度來看，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難的問題，大多數(shù)教師并沒有切實(shí)可行的辦法，只能一味地通過加大力度，比如上課耗時(shí)多、課后練習(xí)多以及復(fù)習(xí)多等，來強(qiáng)硬地逼迫學(xué)生去記憶。但是盡管教師為此投入了大量的時(shí)間以及精力，取得的效果卻并不盡如人意。其中，造成文言文教學(xué)效率低下的主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法不合理。當(dāng)前的文言文教學(xué)大多采用的是串講法，也就是由教師單方面向?qū)W生介紹或講解文言文的作者、年代、詞意、句子翻譯以及主旨等內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)記憶，時(shí)間一長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情；第二，教學(xué)內(nèi)容不合理。在應(yīng)試教育下，詞語以及句子翻譯逐漸成為文言文考查的重點(diǎn)以及核心。在這種形勢(shì)下，學(xué)生只能大量集中地去記憶升學(xué)考試中可能要考的各類知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的考查也會(huì)集中在這些內(nèi)容上。但是這恰恰忽視了文言文中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，使本該讓學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化優(yōu)美語言、深邃思想以及文人情懷的課程人為地變成了文言文詞句的分析課、講解課，從而與開設(shè)文言文教學(xué)的初衷背道而馳。因此，改變文言文教學(xué)現(xiàn)狀就勢(shì)在必行，這也是當(dāng)前所有中學(xué)語文教師需要探討的重點(diǎn)課題。

二、中學(xué)文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

（一）在誦讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在古時(shí)候，文言文是當(dāng)時(shí)人們常用的書面用語以及口語，然而隨著時(shí)代變遷，文言文也慢慢被白話文所取代，再加上對(duì)新創(chuàng)造詞匯以及外來語的吸納，現(xiàn)代漢語已逐漸形成并趨向穩(wěn)定。可以說，現(xiàn)代漢語與古代漢語是一脈相承的，同時(shí)也是文言文發(fā)展的必然。由于文言文的語境、表達(dá)方式、句式以及實(shí)詞虛詞等都與現(xiàn)代漢語存在很大差別，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)難免會(huì)覺得它艱澀難懂。因此，在文言文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀文言文，對(duì)其中存在的較為生僻的詞匯予以指正，使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度。文言文具有韻律感強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生通過有感情地誦讀可以逐步提高對(duì)文言文的語感，使其漸漸適應(yīng)文言文的表達(dá)方式。舉例來說，諸如《蘭亭集序》以及《歸去來兮辭》一類的文章韻律感較強(qiáng)，句式整齊，且作者的情感也能在字里行間得到充分體現(xiàn)，將其作為學(xué)生誦讀材料是十分適宜的，這種方式比教師的單獨(dú)指導(dǎo)更有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能在誦讀中慢慢被激發(fā)。

（二）在游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在文言文教學(xué)中，在不同的語境下，文言文中的詞、字所表達(dá)的意思也會(huì)產(chǎn)生差別，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師要求學(xué)生要掌握不同語境下詞、字所表達(dá)的各種意思，使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中難免會(huì)存在“張冠李戴”的問題。與此同時(shí)，以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，且思維能力也得不到很好的鍛煉。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展一些教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，在講解《鴻門宴》一文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文中主要人物的了解，可以就“項(xiàng)羽在宴上不殺劉邦到底是君子風(fēng)度還是婦人之仁”展開辯論賽，在辯論的過程中，使學(xué)生進(jìn)一步理解項(xiàng)羽這一人物形象。另外，教師還可以在教學(xué)中針對(duì)那些存在想象空間的詞句創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象空間，也可以為學(xué)生講述與文章相關(guān)的故事，來提高學(xué)生對(duì)文言文的好奇心以及求知欲，從而主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。

綜上所述，文言文中蘊(yùn)含著中華民族幾千年的文化精髓，學(xué)好文言文不僅可以提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，同時(shí)還能在一定程度上促進(jìn)未來社會(huì)的良性發(fā)展。所以，在中學(xué)文言文教學(xué)中，教師需要正視文言文教學(xué)現(xiàn)狀，通過誦讀以及游戲等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為之后的文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文 文言文 合作探究 高效 課堂

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175

文言文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是中華民族文化的重要載體。在初中語文教學(xué)大綱中，有許多文言文名篇。在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，教育部門更加重視學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與掌握文言文知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。但文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，要構(gòu)建高效的文言文課堂，還需要廣大教育工作者開動(dòng)腦筋。

一、初中語文文言文課堂教學(xué)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅提出有關(guān)于文言文教授數(shù)量的要求，更提出了教授質(zhì)量的要求。當(dāng)代初中學(xué)生不僅需要擴(kuò)大文言文閱讀量，還要建立自己的審美觀念，具有一定的審美水平。在高要求下，初中文言文教學(xué)的問題暴露出來，具體如下：

（一）初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不足

文言文與現(xiàn)代漢語在字詞使用、句型結(jié)構(gòu)方面都存在較大的差異。在初中階段，學(xué)生剛剛開始接觸文言文，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的問題，甚至出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)障礙。文言文是初中語文教學(xué)與考試的重點(diǎn)，這就迫使一部分學(xué)生為了得到考試分?jǐn)?shù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)文言文。與現(xiàn)代文相比，許多文言文都是要求全篇背誦的，這無疑加大了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。許多學(xué)生在不理解文言文內(nèi)涵的情況下對(duì)其進(jìn)行背誦，可謂是一種折磨，久而久之，產(chǎn)生了文言文學(xué)類心理。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，一些學(xué)生會(huì)借助于現(xiàn)代漢語與文言文的翻譯軟件去翻譯課本文言文，在缺少科學(xué)學(xué)習(xí)思維的情況下尋找現(xiàn)代技術(shù)的幫助，會(huì)讓文言文學(xué)習(xí)變得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）初中文言文教學(xué)方法較為落后

文言文教學(xué)方法的選擇，對(duì)于初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率有直接影響。許多初中語文教師要利用傳統(tǒng)的邏輯去講解文言文，首先先將文言文的重點(diǎn)字詞提取出來進(jìn)行講解，之后，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)字詞的意思去理解句子，從而實(shí)現(xiàn)全文翻譯。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教學(xué)模式，會(huì)讓初中文言文教學(xué)目標(biāo)變得模糊，不利于學(xué)生文言文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在初中語文課堂中，一些教師只重視表面內(nèi)容的展示，一味地要求學(xué)生背誦和默寫，忽視了文言文教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)方法落后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，讓課堂成為了教師的課堂。

二、構(gòu)建高效文言文課堂的有效方法

（一）重視誦讀教學(xué)，促進(jìn)文言文教學(xué)開放化

文言文是古代漢語，與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)。因此，只有讓學(xué)生大聲去朗讀，才能讓學(xué)生了解文言文中隱藏的氣概，了解文言文的魅力。文言文是精煉的語言，在誦讀中，學(xué)生會(huì)了解到作者用詞的準(zhǔn)確性，正如朱熹所說，不可多字或少字，準(zhǔn)確地誦讀會(huì)讓文章的原意得以呈現(xiàn)。在初中語文課堂中，教師要組織學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行誦讀，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極參與到誦讀活動(dòng)中來。文言文篇幅一般比現(xiàn)代文短，每一個(gè)字都具有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)生對(duì)進(jìn)行進(jìn)行誦讀，能夠更好地把握文章意義與作者情感。

比如，在講解《與朱元思書》時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者書信中所描述的情景，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)“邊讀邊畫”的任務(wù)。讓學(xué)生集體大聲誦讀，對(duì)文章有整體把握。再利用同桌之間的互相誦讀，去畫下自己頭腦中想象的畫面，二人交換找尋不同之處。用小小的活動(dòng)與合作讓學(xué)生參與到誦讀中來，能夠促進(jìn)文言文教學(xué)效率的提高。

（二）重視合作探究，促進(jìn)文言文教學(xué)高效化

合作探究，是一種重要的學(xué)習(xí)方法。將合作探究方法應(yīng)用到初中文言文教學(xué)中，能夠提高課堂活力，更能夠促進(jìn)初中學(xué)生成為語文課堂中的主體。文言文的內(nèi)容需要深入挖掘，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有合作探究意義的主題與問題。合作探究的主題設(shè)計(jì)得合理，才能引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力集中在文言文學(xué)習(xí)中。

比如，在講解《送東陽馬生序》時(shí)，教師可以提出“找到你認(rèn)為最能描述馬生求學(xué)艱難的句子”這樣的合作主題?！澳阏J(rèn)為”與“最”讓這個(gè)合作探究主題具有開放性與個(gè)性化特點(diǎn)。沒有唯一答案的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，給予學(xué)生及時(shí)幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究。一些小組提出“余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”，一些小組提出“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還”，教師可以組織小組間再合作，再探究，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)的深入。

（三）重視現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)文言文教學(xué)現(xiàn)代化

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更能讓教師的教學(xué)工作更加簡(jiǎn)單。文言文具有抽象化特點(diǎn)，這也是初中學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文的重要原因之一。教師可以用多媒體技術(shù)對(duì)文言文進(jìn)行形象化處理，讓文言文成為一種集視覺、聽覺為一體的學(xué)習(xí)資源。

比如，在講解《馬說》時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些搞笑型、講解型與討論型的視頻，通過視頻展示讓學(xué)生從不同角度去理解文言文，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，新課程改革的快速實(shí)施，讓文言文教學(xué)再次引發(fā)了教育界的熱烈討論。學(xué)習(xí)文言文，能夠促進(jìn)初中學(xué)生樹立正確的世界觀與價(jià)值觀。教授文言文知識(shí)，能夠讓初中教師意識(shí)到語文教學(xué)的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，構(gòu)建高效的初中語文課堂，會(huì)讓文言文教學(xué)與眾不同，也能讓學(xué)生認(rèn)可文言文的地位。

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核心素養(yǎng)下的文言文教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 文言文 教學(xué)改革

文言文，尤其是選入課本的經(jīng)典文言文辭章，是我國(guó)文學(xué)史中的精華，它是中國(guó)幾千年文化的積淀和載體，也是我國(guó)文人知識(shí)分子人生價(jià)值和情感世界的重要載體，是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要來源。這就要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，能夠讀懂及理解文言文。但當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校由于就業(yè)、生源等種種原因，文言文教學(xué)有不小的困難。本文分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)存在的問題，并提出應(yīng)對(duì)之策，以提高教學(xué)的有效性。

一、職業(yè)學(xué)校語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行應(yīng)試教育，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)大行其道。而文言文教學(xué)，如果采用灌輸式的教學(xué)方式，則影響職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)槁毿Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，如果無助于增加個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力，則學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)提不起興趣。歸根究底，就是教學(xué)模式單一。

（二）語文教師的觀念落后

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的教學(xué)觀念比較落后。這主要表現(xiàn)在職校語文教師僅僅認(rèn)為，幫助學(xué)生理解了文言文中的字詞句即可，其它的則不必教授學(xué)生。誠(chéng)然，這些是最基本的，但文言文教學(xué)的目的有兩個(gè)核心：一是形成文言文閱讀能力，二是接受文化遺產(chǎn)。因此，文言文教學(xué)觀念落后主要是其教學(xué)的目標(biāo)存在偏差，沒能把握文言文教學(xué)的正確方向。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

就職業(yè)學(xué)校的生源而論，大都是考不上重點(diǎn)高中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力可以說一般，學(xué)習(xí)各種書本知識(shí)的能力有限。再者，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生也是為了將來能夠謀得一個(gè)好工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于無助于就業(yè)的學(xué)科，學(xué)生多半提不起興趣。再說文言文與白話文相比要難得的多，學(xué)生也不愿多花時(shí)間去鉆研去探究，慢慢的也就沒了興趣。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于一個(gè)比較特殊的成長(zhǎng)階段，這個(gè)階段的學(xué)生充滿了叛逆性，對(duì)于教師和家長(zhǎng)關(guān)注的事情多半不上心，個(gè)性十足。因此，學(xué)生不肯中規(guī)中矩學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，尤其對(duì)于需要下大氣力才能學(xué)好的知識(shí)，更是耐不下心來。這也就是說，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣也是一個(gè)需要重視的問題。

二、職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)改革的方向

（一）文言文教學(xué)模式的多元化

在上文中，筆者分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語文文言文教學(xué)模式比較單一，教學(xué)不能有效開展。因此，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)積極探索，實(shí)現(xiàn)語文文言文教學(xué)模式和教學(xué)方法的多元化。他山之石可以攻玉，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極借鑒高中和初中的文言文教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)模式的多元化。

在課堂上，職業(yè)學(xué)校的語文教師可采用合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等多種教學(xué)模式和方法，提高文言文教學(xué)的有效性。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教師可采用先進(jìn)的教學(xué)方式，比如在教學(xué)中使用多媒體，把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂等等。

總而言之，職業(yè)學(xué)校語文教師要通過不斷探索和實(shí)踐，在課堂上采用多元化的教學(xué)模式，營(yíng)造出平等、活躍和寬松的課堂氛圍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性及興趣。

（二）語文教師樹立全新的教學(xué)觀念

在我國(guó)大力推進(jìn)新課改的形勢(shì)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生讀懂最基本的文言文，弄懂文言文所傳達(dá)的意思；更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一新的目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的語文教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的教育理念，在教學(xué)中讓學(xué)生飾演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在應(yīng)試教育的課堂上，教師是教學(xué)中的主角，而學(xué)生僅是配角而已，學(xué)生只能跟著教師的思路走。因此，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)采取措施，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為文言文學(xué)習(xí)的真正主人，而自己做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

受各種不良因素的影響，現(xiàn)階段，在職校文言文教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性不是很高，依舊停留在被動(dòng)接受知識(shí)的階段。因此，這需要學(xué)生從改變傳統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是文言文學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主角。這需要學(xué)校和家長(zhǎng)兩方面的努力：第一，學(xué)校和教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變應(yīng)試的觀念，使其認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不僅是提高其技能，更應(yīng)全面提高其素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來開展教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)的有效性。

（四）強(qiáng)化文言文整體教學(xué)

眾所周知，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，教師發(fā)揮著非常重要作用。因此，作為職業(yè)學(xué)校語文教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，深入研究語文教科書，牢固掌握各種文言文知識(shí)和文學(xué)思想方法，深入挖掘教材中涉及到的知識(shí)等，在教學(xué)中有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行文學(xué)思想方法的滲透。

在職校文言文教學(xué)中，教師要有效開展文言文字詞句的教學(xué)，并讓學(xué)生切實(shí)掌握這些字詞的含義，從而可以弄懂文言文句子所表達(dá)的意思。但僅僅進(jìn)行字詞句的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文言文教學(xué)的最主要目的是讓培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力，而這需要給學(xué)生講授與之相關(guān)的一系列知識(shí)。這也就是說，職校文言文教學(xué)既要重視部分，也要重視整體教學(xué)。

（五）建立全新的師生關(guān)系

在應(yīng)試教育的課堂上，我們都知道，教師是課堂上毫無爭(zhēng)議的主角，常常是不怒而含威。這也就等于說，在語文教學(xué)課堂上，教師像個(gè)管理者，而不是和藹的語文教學(xué)工作者。而職業(yè)學(xué)校語文文言文教學(xué)改革的方向，正是要讓學(xué)生成為課堂上的主人，這就要求職校語文教師要積極轉(zhuǎn)變角色，更好地為學(xué)生的語文文言文學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求語文教師要和學(xué)生建立一種全新的師生關(guān)系，在這種關(guān)系下，教師不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。

此外，建立全新的師生關(guān)系，可以營(yíng)造出融洽的教學(xué)氛圍，從而可以提高職校語文文言文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校中存在的一個(gè)普遍的問題是，有不少的學(xué)生還讀不懂文言文。而這和文言文教學(xué)無法有效開展有很大關(guān)系。當(dāng)前，在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，文言文教學(xué)還存在不少問題，比如教學(xué)模式固化等，本文針對(duì)這些問題提出了應(yīng)對(duì)之策，希望本文有助于提高文言文教學(xué)的有效性。

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