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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；生理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R446【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2012)02-0033-02

生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有密切的聯(lián)系。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)及其將來在臨床工作中的應(yīng)用。目前，尚缺乏體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色的生理學(xué)教材，要在教學(xué)過程中達(dá)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。因此，我們?cè)诮虒W(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，旨在交流共勉，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

1修訂教學(xué)大綱 體現(xiàn)專業(yè)特色

教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和目的要求，定期對(duì)生理學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，編制符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求的教學(xué)大綱。

1.1學(xué)時(shí)分配:在學(xué)時(shí)的分配上作了調(diào)整，生理學(xué)中與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)聯(lián)系密切的內(nèi)容增加學(xué)時(shí)，如血液，臨床專業(yè)一般是6個(gè)學(xué)時(shí)，而檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為8個(gè)學(xué)時(shí)。其他章節(jié)如尿液的成分和性質(zhì)、排便反射及異常等與檢驗(yàn)聯(lián)系密切的內(nèi)容都適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。相反，生理學(xué)中與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容減少學(xué)時(shí)甚至刪除，如神經(jīng)系統(tǒng)，在臨床專業(yè)是8個(gè)學(xué)時(shí)，而檢驗(yàn)專業(yè)只上4個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有一般了解，不至于出現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的斷層即可；修訂的教學(xué)大綱中刪除了“生物電”這部分內(nèi)容。

1.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置:在教學(xué)要求上，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的需要作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置均考慮到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，體現(xiàn)出專業(yè)特色。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 加強(qiáng)專業(yè)聯(lián)系

目前我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)采用的教材是《解剖生理學(xué)基礎(chǔ)》，其內(nèi)容涵蓋了解剖學(xué)和生理學(xué)的基本知識(shí)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)一直沿襲傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不夠精煉，純理論內(nèi)容偏重，不能與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)課程有機(jī)融合和相互滲透，實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)[1]。在這種情況下，應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，對(duì)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和精減。

部分章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)來說與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)聯(lián)系較少，進(jìn)行了精減。如細(xì)胞的基本功能、感覺器官、能量代謝和體溫、神經(jīng)系統(tǒng)和生殖。只講授基本知識(shí)、介紹相關(guān)的基本技能，大部分內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。部分章節(jié)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有密切的聯(lián)系，增加了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了生理學(xué)與檢驗(yàn)實(shí)踐的聯(lián)系。如血液、血液循環(huán)、尿的生成與排出、消化與吸收、內(nèi)分泌。講授血液和呼吸時(shí)，聯(lián)系臨床上血常規(guī)、血?dú)夥治龅葯z測(cè)項(xiàng)目；講授尿的生成與排出時(shí)提到尿常規(guī)和腎功能等檢測(cè)項(xiàng)目；講授消化時(shí)加入胃液、胰液、膽汁成分分析檢測(cè)項(xiàng)目，同時(shí)聯(lián)系肝功能檢測(cè)和乙肝兩對(duì)半的檢測(cè)；內(nèi)分泌這一章在其他專業(yè)一般不作為重點(diǎn)，但因?yàn)槿梭w內(nèi)激素水平的變化直接導(dǎo)致疾病的發(fā)生，而臨床檢驗(yàn)中也經(jīng)常檢測(cè)體內(nèi)激素水平，所以，內(nèi)分泌的內(nèi)容應(yīng)該作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重點(diǎn)。

3改革教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量

生理學(xué)是研究人體生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，不易理解記憶，尤其對(duì)于處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的高職生而言，極易產(chǎn)生枯燥乏味感。采用傳統(tǒng)授課模式，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。

3.1引入PBL教學(xué)模式:PBL是一種以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“問題式教學(xué)方法”（Problem Based Learning，PBL）。其教學(xué)理念是“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”。整個(gè)教學(xué)過程中貫穿“先問題，后內(nèi)容”的主線，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推動(dòng)者。通過這種方法學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生將學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取知識(shí)，能夠自主的學(xué)習(xí)，積極有效地參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神。PBL教學(xué)模式還有利于學(xué)生早期接觸臨床，重在技能的培養(yǎng)。因?yàn)閱栴}的來源多采用臨床案例，這剛好符合了早期接觸臨床的要求。如，講授尿液的成分及性質(zhì)前，先提出一個(gè)急性腎小球腎炎的病例，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，討論分析哪些檢測(cè)項(xiàng)目有利于該疾病的診斷，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目檢測(cè)的原理、方法等相關(guān)檢驗(yàn)知識(shí)。另外，生理學(xué)的知識(shí)有很多與實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，可以提出與日常生活相關(guān)的問題而引導(dǎo)教學(xué)，讓晦澀難懂的理論知識(shí)生活化而變得容易理解，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2開展啟發(fā)式教學(xué):啟發(fā)式教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)邏輯思維的能力。如利用每日三餐的進(jìn)食現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收的過程，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考消化食物所需要的消化液，如果這些消化液的成分和性質(zhì)發(fā)生了改變會(huì)誘發(fā)哪些疾病，這樣一步步啟發(fā)，由易到難，學(xué)生容易接受。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科數(shù)字化和多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，為實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)提供了可能。比如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、臨床工作等途徑選擇一些具有代表性的病例，先介紹病例的一般情況和臨床資料，后展示該病例的一系列形態(tài)圖片、陽(yáng)性檢驗(yàn)指標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)，教師指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生印象[3]，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生找出所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與病例的相關(guān)性。

3.3利用多媒體技術(shù):多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種新工具和新模式，不僅可以節(jié)省大量板書時(shí)間，而且能夠傳播更多信息[4]。根據(jù)生理學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在制作多媒體課件過程中將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多方位信息應(yīng)用于課件制作，直觀性很強(qiáng)，學(xué)生容易理解接受，增強(qiáng)了教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，也不能完全不板書，在教學(xué)中，要處理好多媒體和板書、語言表達(dá)之間的關(guān)系。

4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 滿足專業(yè)需要

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性的，學(xué)生操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不多，這對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)有一定的限制。針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。

4.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，主要開設(shè)與檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)有關(guān)和學(xué)生動(dòng)作機(jī)會(huì)多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如血液的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，開設(shè)了出、凝血時(shí)間的測(cè)定、血液凝固的過程及影響因素、血型的鑒定等多個(gè)項(xiàng)目；影響尿液的因素也與檢驗(yàn)聯(lián)系密切而作為主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開設(shè)了人體機(jī)能測(cè)試項(xiàng)目。與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)關(guān)系不大的項(xiàng)目，可作為示教或取消。如呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、胃腸運(yùn)動(dòng)的觀察可示教，刺激與反應(yīng)和動(dòng)作電位的引導(dǎo)這些項(xiàng)目在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)可取消。

4.2改革實(shí)驗(yàn)方法:在實(shí)驗(yàn)方法上，由封閉式教學(xué)改為相對(duì)開放式。即學(xué)生在課堂內(nèi)沒有完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以在課外業(yè)余時(shí)間繼續(xù)完成，實(shí)驗(yàn)室是開放的，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境也很輕松，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。部分實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。譬如，“ABO血型鑒定”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)期分10組進(jìn)行，就確定10個(gè)同學(xué)為小組長(zhǎng)提前參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。小組長(zhǎng)根據(jù)已掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件提出若干問題，有些問題與臨床檢驗(yàn)工作有關(guān)，有些問題是實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。把問題帶回到全班學(xué)生中，學(xué)生根據(jù)問題查閱文獻(xiàn)資料，以小組為單位初步解決問題并完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。通過改革，從一定程度上滿足了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的需要，提高了實(shí)驗(yàn)效果。

以上改革在我院2007、2008級(jí)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]徐義榮，陳振文，張朝霞等. 五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2010，5（7）：257-259

[2]韓學(xué)波，賈偉，于欣，趙錫蘭. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《分子診斷學(xué)》課程的教學(xué)探討[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2010，17（1）：33-34

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文第2篇

    1. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較落后于臨床應(yīng)用，大大弱化f醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要存在三方面的問題.其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn),缺乏創(chuàng)新意識(shí)。比如教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方法較為落后，理論教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與臨床應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。其二，實(shí)驗(yàn)條件落后，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生操作臨床應(yīng)用設(shè)備奇缺，客觀上抑制了學(xué)生對(duì)臨床應(yīng)用設(shè)備的認(rèn)知，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。其三，考核方法不夠全面，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)單獨(dú)設(shè)置課程及考核內(nèi)容,不能夠全面了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技能。

1.2 臨床實(shí)習(xí)方面存在的問題

在臨床實(shí)習(xí)過程中：一方面，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生只具備課本理論知識(shí)，沒有動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)設(shè)備的操作直觀了解也不夠。另一方面，技能訓(xùn)練方面較為薄弱，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法落后，帶教教師對(duì)待教學(xué)工作的積極性不高H。另外，存在教師與學(xué)生都對(duì)臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足的情況,這樣便大大弱化了臨床實(shí)習(xí)的作用，也影響了臨床實(shí)習(xí)工作的順利開展。

2. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立策略探究

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過探究實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建,進(jìn)一步實(shí)施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素廣。具體構(gòu)邊思路如下：

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次:第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),主要注重學(xué)生基本技能?、基本操作訓(xùn)練的掌握;第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升;第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法,利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

2.2 對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作.一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升!*1。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基站。

2.3改革實(shí)踐展學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前,需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)—部系（附屬醫(yī)院)一+教研室(科室)”三級(jí)管理體制\進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為:其一,對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試,主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度,側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二,能力測(cè)試,重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問題與解決問題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過程中,需要設(shè)置相關(guān)考核制度,按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

2.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面,涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等⑵。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

3. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究

3.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

3.2 學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉,很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

3.3平臺(tái)構(gòu)建方面

充分實(shí)施_醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺(tái)。改革教學(xué)體系,有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能操作，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在參與開放式實(shí)驗(yàn)室(在保護(hù)生物安：全基缺上)操作學(xué)習(xí)過程中,讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題,可使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

4.結(jié)論

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文第3篇

1專業(yè)建設(shè)方案及工作目標(biāo)落實(shí)

在專業(yè)建設(shè)的過程中堅(jiān)持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二級(jí)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、適應(yīng)社會(huì)衛(wèi)生服務(wù)的需求；樹立科學(xué)發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質(zhì)量求發(fā)展；為基層、農(nóng)村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才。建設(shè)過程中遵循以下原則：1、實(shí)事求是原則。在系部現(xiàn)有的基礎(chǔ)上制定發(fā)展規(guī)劃，各項(xiàng)目標(biāo)既要切合實(shí)際，又要有擴(kuò)展性。2、體現(xiàn)特色原則。加強(qiáng)理論和基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)風(fēng)格，積極將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的前沿知識(shí)、技術(shù)引入到課程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，形成有特色的辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式。3、突出重點(diǎn)原則。專業(yè)發(fā)展應(yīng)突出重點(diǎn)，帶動(dòng)全局，以教學(xué)為中心，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出與先進(jìn)技術(shù)接軌，與未來教育技術(shù)接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進(jìn)各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。4、與臨床緊密結(jié)合原則，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地和教學(xué)醫(yī)院為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能的讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與臨床一線的實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，也解決了學(xué)校醫(yī)療設(shè)備更新滯后的問題，讓學(xué)生在第一時(shí)間及時(shí)掌握較新的臨床檢驗(yàn)技術(shù)和方法。

2專業(yè)改革與建設(shè)的主要措施

2.1專業(yè)目標(biāo)的定位

高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的工作目標(biāo)是以21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展與應(yīng)用為依據(jù)，以面向縣級(jí)及以下醫(yī)院、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、血站等對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)理論課程基礎(chǔ)上，專業(yè)課及時(shí)捕捉技術(shù)動(dòng)態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，把前沿的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論及實(shí)驗(yàn)方法學(xué)知識(shí)技能，在醫(yī)院檢驗(yàn)科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機(jī)構(gòu)等工作的醫(yī)學(xué)專門應(yīng)用型人才。

2.2培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的崗位職責(zé)、任務(wù)，本著造就基本理論、基本知識(shí)和基本技能扎實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際，具有正確的實(shí)驗(yàn)診斷思維和較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗(yàn)項(xiàng)目能力的應(yīng)用型檢驗(yàn)專業(yè)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)大綱進(jìn)行反復(fù)修訂。

2.3課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革

新的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程增加了應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容，強(qiáng)化基本素質(zhì)、重視實(shí)踐能力。加大了必修課實(shí)踐操作能力的評(píng)分比例，大大增加了實(shí)驗(yàn)課的比重，特別注重綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和個(gè)人動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新教學(xué)大綱特點(diǎn)是始終體現(xiàn)知識(shí)更新的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用能力，將較新的實(shí)驗(yàn)方法學(xué)作為學(xué)生掌握的內(nèi)容。

2.4教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

2.4.1改進(jìn)教學(xué)方法將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在講解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展問題討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式上課形式，教與學(xué)互動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也大大提高了授課質(zhì)量與效果。

2.4.2教學(xué)手段的改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、深化教學(xué)手段改革。充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實(shí)。根據(jù)課程特點(diǎn)，盡量使用多媒體教學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中形態(tài)學(xué)方面檢查的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)使形態(tài)的教學(xué)直觀易懂，在減少理論課課時(shí)的同時(shí)，講授的內(nèi)容反而有所增加。通過教學(xué)實(shí)踐，教師們深刻認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)在增加教學(xué)信息量的同時(shí)，也影響學(xué)生對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容的感性掌握。為此，我們積極強(qiáng)調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.5實(shí)踐教學(xué)的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大幅度調(diào)整，將各門主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，淘汰內(nèi)容陳舊和重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)技能性以及基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。有效減少了內(nèi)容的重復(fù)和遺漏；實(shí)施實(shí)驗(yàn)課試行指導(dǎo)教師制，開展病例教學(xué)，模擬臨床檢驗(yàn)科檢驗(yàn)工作流程，進(jìn)一步讓學(xué)生能夠適應(yīng)臨床工作角色，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)而且比例提高。

2.6師資隊(duì)伍的建設(shè)：明確師資建設(shè)任務(wù)，大力引進(jìn)專業(yè)骨干教師，鼓勵(lì)無課教師或課少到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行見習(xí)。采取積極措施，努力建設(shè)兼職兼課教師隊(duì)伍。

3問題及改進(jìn)措施

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文第4篇

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要存在三方面的問題：其一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。比如教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方法較為落后，理論教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與臨床應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。其二，實(shí)驗(yàn)條件落后，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生操作臨床應(yīng)用設(shè)備奇缺，客觀上抑制了學(xué)生對(duì)臨床應(yīng)用設(shè)備的認(rèn)知，降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。其三，考核方法不夠全面,沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)單獨(dú)設(shè)置課程及考核內(nèi)容，不能夠全面了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技能。

1.2臨床實(shí)習(xí)方面存在的問題

在臨床實(shí)習(xí)過程中：一方面，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生只具備課本理論知識(shí)，沒有動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn),對(duì)相關(guān)設(shè)備的操作直觀了解也不夠。另一方面，技能訓(xùn)練方面較為薄弱，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法落后，帶教教師對(duì)待教學(xué)工作的積極性不高。另外，存在教師與學(xué)生都對(duì)臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足的情況，這樣便大大弱化了臨床實(shí)習(xí)的作用，也影響了臨床實(shí)習(xí)工作的順利開展。

2.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立策略探究

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系便顯得極為重要。通過探究實(shí)踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建，進(jìn)一步實(shí)施，使得教師教學(xué)水平得到提升，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體構(gòu)建思路如下：

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、培養(yǎng)。一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行整合、改善。在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面分為三個(gè)層次：第一層次為基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生基本技能、基本操作訓(xùn)練的掌握；第二層次為綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，主要注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)模式注重理論教學(xué)內(nèi)容而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，避免單獨(dú)使用傳統(tǒng)模式下的灌輸式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)的融合教學(xué)，使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有效性、科學(xué)性。

2.2對(duì)臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

強(qiáng)化臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要做好兩方面工作：一方面，強(qiáng)化基本檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，要強(qiáng)化訓(xùn)練臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的基本技術(shù)內(nèi)容，增加血液標(biāo)本采集訓(xùn)練、微量吸管訓(xùn)練以及各類液體試劑的配制訓(xùn)練等，使學(xué)生的基本檢驗(yàn)技能能夠得到有效提升。另一方面，強(qiáng)化臨床崗位技能訓(xùn)練，主要包括臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)以及微生物學(xué)檢驗(yàn)等檢驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，為學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能的全面提升奠定基礎(chǔ)。

2.3改革實(shí)踐教學(xué)考核方法

進(jìn)行改革實(shí)踐教學(xué)考核方法之前，需要構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制，即為“學(xué)院(學(xué)校)→部系（附屬醫(yī)院）→教研室（科室）”三級(jí)管理體制。進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核方法進(jìn)行改革，具體內(nèi)容為：其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，主要是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的掌握程度，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用能力。其二，能力測(cè)試，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生分析問題與解決問題的能力，評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的實(shí)際操作能力。在考核過程中，需要設(shè)置相關(guān)考核制度，按考核制度設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行。

2.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括構(gòu)建督學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度以及教學(xué)檢查制度，以此保證實(shí)踐教學(xué)的開展。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，涵蓋了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系》等。定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)檢查，以此保證該項(xiàng)工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到全面提升。

3.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的效果探究

3.1教師隊(duì)伍建設(shè)方面

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務(wù)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)提高。在對(duì)教師實(shí)施規(guī)范化訓(xùn)練過程中，更加規(guī)范實(shí)驗(yàn)帶教教師的標(biāo)準(zhǔn)化操作水平。增強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任心，形成了優(yōu)良的教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。

3.2學(xué)生綜合素質(zhì)方面

實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本操作、分析與解決問題的能力，學(xué)生操作水平能很好提高。學(xué)生的自學(xué)能力也得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域中提出問題、解決問題的能力、素質(zhì)方面得以充分鍛煉，很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力。

3.3平臺(tái)構(gòu)建方面

充分實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生參與科研提供了良好的平臺(tái)。改革教學(xué)體系，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐技能操作，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。在參與開放式實(shí)驗(yàn)室（在保護(hù)生物安全基礎(chǔ)上）操作學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)秀的學(xué)生參與教師自主設(shè)置的科研課題，可使學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)人才提供了充分的保障。

4.結(jié)論

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)問題范文第5篇

1．1課堂教學(xué)引入以問題為導(dǎo)向（PBL）的教學(xué)法

以問題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是“以學(xué)習(xí)者為中心”的一種教學(xué)方式。它“以病例討論為中心，以問題為核心”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力；它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“教為促學(xué)”。課堂教學(xué)引入PBL教學(xué)法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先在課堂上給出一個(gè)臨床病例，如缺鐵性貧血的實(shí)驗(yàn)室診斷，根據(jù)該病例所涉及的有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)；課后，給學(xué)生1～2周時(shí)間完成病例分析。學(xué)生可以自由分組、討論、發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。在整個(gè)病例分析的過程中，學(xué)生們需要自己找尋解決問題的知識(shí)及知識(shí)來源，這就要求學(xué)生設(shè)計(jì)出符合個(gè)人需要的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和應(yīng)用知識(shí)的能力。在病例分析期間，同一小組的學(xué)生需合理分工，密切合作，反復(fù)討論。通過小組的討論溝通有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，從而成為有效的合作者。這對(duì)將來檢驗(yàn)技術(shù)人員與患者間、檢驗(yàn)技術(shù)人員與臨床醫(yī)護(hù)間的人際互動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)都具有非常積極的意義。通過大量的病例分析及實(shí)際問題的解決活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力；圍繞臨床病例所提出的一系列問題，是綜合了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)和臨床相關(guān)知識(shí)，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床思維。學(xué)生在完成病例分析后，需要在課堂上講述他們的學(xué)習(xí)和討論的結(jié)果（體會(huì)），這就要求具有一定的語言表達(dá)及演講能力，這對(duì)于那些平時(shí)內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生來說更是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在本研究中得到了充分的驗(yàn)證：（1）為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)較為輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自主地、積極地充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且從中可獲得其他同學(xué)及老師的相關(guān)信息。（2）盡可能地暴露一些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)問題，在討論過程中可以加深對(duì)其正確理論的理解，并且可以不斷地發(fā)現(xiàn)新問題－解答新問題，使學(xué)習(xí)效率大大提高。（3）除了對(duì)理論學(xué)有幫助，還可以鍛煉學(xué)生其他方面的能力，比如：檢索文獻(xiàn)、資料查閱、總結(jié)歸納、邏輯推理、口頭表達(dá)等能力，這些綜合能力都將為以后從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，PBL教學(xué)法要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，作者發(fā)現(xiàn)，以下幾個(gè)方面學(xué)生有待加強(qiáng)：（1）信息獲取途徑較為單一，大多為本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)教材上現(xiàn)有的信息，不能夠有效的利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源。（2）團(tuán)體合作能力不強(qiáng)，大部分的學(xué)生是獨(dú)立完成的。（3）綜合分析能力有待提高。

1．2加強(qiáng)情商培養(yǎng)

情商是人類認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自身和他人情緒的能力，是人們處理沖突、矛盾、人際關(guān)系、決策等需要的一種平衡心態(tài)以及同情共感的能力，是在后天的人際交往中逐漸養(yǎng)成的。有研究表明，影響一個(gè)群體工作效率的因素有3個(gè)：（1）成員之間的相互信任；（2）群體特性；（3）群體的效能意識(shí)。積極的、愉快的情緒能使人充滿著信心，并努力工作；消極的情緒則會(huì)降低人的行為效率。高情商有助于提升團(tuán)隊(duì)的道德、創(chuàng)造力和合作精神。檢驗(yàn)技術(shù)人員完成每一個(gè)標(biāo)本的檢測(cè)往往都需要與其他同事、同行共同協(xié)作，檢驗(yàn)技術(shù)人員的自我發(fā)展需要依托所處的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)群體，在這個(gè)群體中生存、發(fā)展，最終完成自我價(jià)值的體現(xiàn)；而這個(gè)群體也會(huì)隨著每一個(gè)人的發(fā)展而發(fā)展，在這個(gè)相互依賴、相互制約的過程中，個(gè)人與群體都將得到提高。因此，加強(qiáng)情商培養(yǎng)，才能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，才能更好地提升到檢驗(yàn)技術(shù)人員的綜合能力。我們?cè)谘簩W(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生觀察到疑難細(xì)胞及少見細(xì)胞時(shí)，一般先按實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行自由探討，并由學(xué)生利用數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)將所見細(xì)胞拍成照片，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做成PPT課件，最后由任課老師按臨床病例討論的模式進(jìn)行指導(dǎo)、分析及講解，在豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式、提升教學(xué)效果的同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生們的成就感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，情商培養(yǎng)可以提高檢驗(yàn)技術(shù)人員的心理調(diào)控能力、適應(yīng)能力及溝通能力。良好的情緒可以幫助檢驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中更加充分地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生較高的工作效能。新畢業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，由于在校時(shí)教師們的正面教育使大家對(duì)未來的職業(yè)過于理想化，缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，而在參加工作的過程中，又缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)及工作能力，對(duì)工作流程、解決問題的方法等也未全面掌握。因此，在情商培養(yǎng)中，要利用積極的心理暗示播種成功的種子；要通過情商的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能在日后的臨床檢驗(yàn)工作中更加積極并主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與不同服務(wù)對(duì)象進(jìn)行有效的溝通，以此提高自己的適應(yīng)能力和溝通能力。

2實(shí)踐教學(xué)

2．1強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師進(jìn)行規(guī)范的操作示范，是培養(yǎng)學(xué)生正確操作以及獲得實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。其次，就是在學(xué)生實(shí)際操作過程中，教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決問題，糾正錯(cuò)誤的操作，使學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。對(duì)顯微鏡、尿自動(dòng)化分析儀、血小板聚集儀、血液自動(dòng)化分析儀等臨床檢驗(yàn)常用儀器的工作原理、操作方法、故障排除等能力的訓(xùn)練也需要加強(qiáng)。在操作儀器前，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀儀器使用說明書，了解儀器的檢測(cè)原理、方法、操作流程、、操作注意事項(xiàng)、儀器維護(hù)等方面的內(nèi)容，在帶教老師的指導(dǎo)下能獨(dú)自實(shí)踐操作儀器并處理一些常見儀器故障。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用書本上的理論知識(shí)來聯(lián)系臨床檢驗(yàn)專業(yè)技能，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的重要環(huán)節(jié)。一直以來，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的基本上都是“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師先講述，學(xué)生再按照教師所講的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)所用到的器材、試劑等物品都是由帶教老師事先準(zhǔn)備好，并有秩序的擺放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不用過多的思考，只需按照黑板上的操作步驟操作就可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象的觀察和記錄。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增開了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由帶教老師提供設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的范圍和總體思路，并把實(shí)驗(yàn)室所具備的實(shí)驗(yàn)條件告知給學(xué)生，要求每一位學(xué)生根據(jù)總體思路、時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件，設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核合格后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并提交一份按照科研論文格式書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果報(bào)告等情況作出綜合評(píng)價(jià)。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析、處理問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力和創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的交流能力。因此，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有助于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)之一是操作項(xiàng)目眾多，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。為了使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠熟練掌握臨床檢驗(yàn)各項(xiàng)操作技能，除了在實(shí)驗(yàn)課上給學(xué)生傳授操作方法外，利用課余時(shí)間，將部分實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在自由寬松的環(huán)境中做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升崗位實(shí)用的操作技能。

2．2加強(qiáng)和規(guī)范臨床教學(xué)

打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課－專業(yè)課－臨床實(shí)習(xí)“三段式”高等?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與臨床基地教學(xué)的融合。讓學(xué)生進(jìn)校后的第二年即進(jìn)行臨床基地檢驗(yàn)科（檢驗(yàn)中心）見習(xí)，盡早接觸臨床崗位，讓學(xué)生先有一些感性認(rèn)識(shí)后，再帶著應(yīng)用性問題回到課堂學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生感到在校的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不再空洞，有利于課堂理論知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的最后階段，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的重要時(shí)期，更是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生向臨床檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)換角色的階段。因此，臨床實(shí)習(xí)帶教工作顯得尤為重要。作者認(rèn)為，臨床實(shí)習(xí)要達(dá)到滿意的效果主要取決于以下幾個(gè)要素：（1）選撥高素質(zhì)的臨床帶教老師；（2）定期對(duì)臨床帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)；（3）各教學(xué)點(diǎn)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)制定出詳細(xì)的帶教計(jì)劃；（4）采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的帶教方法；（5）對(duì)臨床帶教老師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)（系部評(píng)價(jià)＋學(xué)生評(píng)價(jià)）；（6）對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行出科考核評(píng)價(jià)。將臨床實(shí)習(xí)帶教模式進(jìn)行規(guī)范化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。

3結(jié)語