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直流穩(wěn)壓電源設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育環(huán)境氛圍內(nèi)容評價

如何在教學(xué)過程中實施創(chuàng)新教育，是每個職業(yè)教育工作者需要積極思考和亟待解決的課題。中職階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，如何在貫徹素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

在電子課堂中加入實習(xí)知識，能夠更好地實行創(chuàng)新教育，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，磨煉創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生練就在今后的工作和生活中解決新問題，創(chuàng)造新生活的能力。

一、激發(fā)新的知識運(yùn)用模式的價值

筆者認(rèn)為，在電子專業(yè)中加入實習(xí)的知識更加能夠為探尋有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的實習(xí)模式做準(zhǔn)備，因為趨勢是肯定的，那么其發(fā)展的軌跡就尤為重要。

學(xué)?？梢灾ε囵B(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，就要注重引導(dǎo)學(xué)生組建“家電維修小組”、“電子小制作興趣小組”、“電子設(shè)計與制作競賽活動”，等等，讓學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動中，自行組織、分工協(xié)作、自主自覺地去完成指定項目。由于學(xué)生有很大的自由度和自，各小組成員就發(fā)揮自己的長處，各顯神通，思維很活躍，興致也很濃。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅得到了發(fā)展，團(tuán)隊精神、合作意識也得到了培養(yǎng)。而且實訓(xùn)過程中，可以通過各種各樣的手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)的彌補(bǔ)，可以說結(jié)合了很多有利的元素，使得學(xué)生的知識更加牢固。

二、重視興趣的重要性，在實習(xí)中因材施教

注重實習(xí)內(nèi)容的漸進(jìn)性和拓展性：由于職校學(xué)生的基礎(chǔ)差，思想惰性大。要想學(xué)生一下子形成良好的創(chuàng)新思維和能力是不現(xiàn)實的。電子專業(yè)的實習(xí)項目往往包括多個內(nèi)容。像一個電路往往由多個功能電路組成，若單純讓學(xué)生照著去做，學(xué)生弄不清電路結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)故障時無從下手，往往是畏難而退，反而產(chǎn)生消極作用，所以實習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，一個一個模塊進(jìn)行。譬如，在組裝聲光控開關(guān)時，可以先組裝電源，在電源檢測正常之后，再進(jìn)行聲控電路實習(xí)，然后再進(jìn)行光控電路實習(xí)；這樣環(huán)環(huán)把關(guān)，循序漸進(jìn)，有利于讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。組裝完后，引導(dǎo)學(xué)生分析如何調(diào)整光控和聲控靈敏度，還可以將電路再擴(kuò)展衍生新的電路。這樣避免了拔苗助長的惡果，而是讓學(xué)生一步一個臺階在分階段實習(xí)中獲取知識和培養(yǎng)良好的思維和創(chuàng)新能力。

三、建立實習(xí)實訓(xùn)過程中的平臺教育過程

教師可以根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的一些新思路為實訓(xùn)打造新的平臺和手段。

根據(jù)課本上的相關(guān)知識結(jié)合課外查找的相關(guān)資料，各小組同學(xué)將直流穩(wěn)壓電源的分類及作用展開討論，并進(jìn)行歸類。

要求：能夠與實際相結(jié)合，列舉出不同種類的直流穩(wěn)壓電源有不同的應(yīng)用。

對直流穩(wěn)壓電源的構(gòu)成及各部分的作用、工作原理；串聯(lián)型晶體管穩(wěn)壓電路的組成、工作原理及輸出電壓的計算各小組成員之間要會根據(jù)教材中的分析結(jié)合網(wǎng)上的多媒體課件來合作學(xué)習(xí)、研究探討。

細(xì)分五部分：

1.低壓電器的作用

2.整流電路的作用、分類、原理、計算

3.濾波電路的作用、分類、原理、計算

4.穩(wěn)壓電路的作用、分類、原理、計算

5.典型故障分析

查找直流穩(wěn)壓電源的實例，思考如何去市場上選購材料，去實驗室動手制作。小組之間研究如何調(diào)試：

1.可通過電子制作指導(dǎo)書或者上網(wǎng)站去搜索，確定要做的直流穩(wěn)壓電源。

2.列好元器件清單，備齊材料和工具。

3.去實驗室小組成員制作調(diào)試。

四、寫好本次課題的總結(jié)報告

[資料]

1.書本材料：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電子電工技能基礎(chǔ)》《電子電路實訓(xùn)》。

2.省略/info/185-1.htm>

Design/ebook-linear-power-circuits.htm

3.元器件獲得：學(xué)校實驗室?guī)齑?/p>

[評價]

題目一：對于直流穩(wěn)壓電源電路：

1.整流電路有哪幾種？

2.直流穩(wěn)壓電源電路是如何分類的？

題目二：制作串聯(lián)型穩(wěn)壓電源，并填寫好報告。

五、結(jié)束語

通過本課題的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對直流穩(wěn)壓電源有一個深刻的認(rèn)識。通過資料的查找和教材的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不難知道直流穩(wěn)壓電源的作用和分類，對于其構(gòu)成部分的原理，部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來可能存在一定難度，但是只要我們用心去探討學(xué)習(xí)，有問題多思考，多查找資料，利用一切可利用的資源，同學(xué)們就會比較好地掌握該部分理論知識。作為職業(yè)類的學(xué)生也更要注重將知識應(yīng)用于實踐，為此同學(xué)們在動手制作直流穩(wěn)壓電源時要學(xué)會處理好將理論應(yīng)用到實踐的矛盾，遇到問題時要小組成員之間互相協(xié)作，探討問題的解決方法，這將對我們繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郅庭瑾.教會學(xué)生思維.教育科學(xué)出版社，2004.172.

直流穩(wěn)壓電源設(shè)計總結(jié)范文第2篇

所謂項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法,學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的提高都需要通過項目驅(qū)動教學(xué)模式來實現(xiàn)。該教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中以項目為主線來展開,把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進(jìn)項目。通過對問題的深化或功能擴(kuò)充,來拓寬知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。項目驅(qū)動教學(xué)法屬探究式教學(xué)法,老師根據(jù)學(xué)生已有的知識、水平、經(jīng)驗和興趣,與學(xué)生共同擬定、實施一個項目來進(jìn)行教學(xué)活動。在教學(xué)實施過程開始,教師引導(dǎo)學(xué)生選定“有意義”的項目,所謂“有意義”是指項目能夠?qū)⒄n程中的理論知識融入到項目中并具有開放性;在項目實施過程中,老師在課堂教學(xué)中將融于項目的理論知識適當(dāng)加以講解,學(xué)生可以在項目實施過程中用理論指導(dǎo)實踐,同時在實踐過程中強(qiáng)化對理論知識的理解和掌握,兩者有機(jī)結(jié)合,既能提高學(xué)生的興趣,又可以在制定修改設(shè)計方案、分工協(xié)作中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在項目完成的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行總結(jié)、交流和討論,強(qiáng)化項目實施過程中學(xué)到的知識和技能,不但如此,可以引導(dǎo)學(xué)生在已實施項目上提出新問題、優(yōu)化性能、擴(kuò)充功能,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

本文以直流穩(wěn)壓電源為例,介紹項目驅(qū)動法在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用,該方法可以推廣到該課程中的其它知識點,如功率放大電路、信號處理和信號產(chǎn)生電路等。

(一)項目的選擇。項目的選擇在項目驅(qū)動教學(xué)法中起著舉足輕重的作用,項目選擇要遵循以下原則:一是盡可能覆蓋直流穩(wěn)壓電源涉及的所有知識點,如整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路等,項目完成后學(xué)生能理解和掌握直流穩(wěn)壓電源所涉及所有理論知識,掌握運(yùn)用這些理論知識的技能;二是項目要具有開放性,主要體現(xiàn)在項目的可拓展性,學(xué)生能夠在已完成的項目上開展進(jìn)一步的研究工作,包括性能的優(yōu)化、功能的擴(kuò)展等,如穩(wěn)壓電源轉(zhuǎn)換效率的提高、穩(wěn)壓性能的提高等。在項目的實施過程中,學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動性,增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和協(xié)作精神。三是選擇實際的工程項目,可以鍛煉學(xué)生從事工程項目開發(fā)能力,畢業(yè)后無需崗前培訓(xùn)直接擔(dān)任設(shè)計開發(fā)任務(wù),從而拓寬學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道。按照以上原則,選擇直流穩(wěn)壓電源作為項目開展教學(xué)活動。在課程中的其它知識點,也可根據(jù)以上原則選擇合適的項目,如在功率放大電路中選擇擴(kuò)音器作為項目、信號處理和信號產(chǎn)生中選擇信號發(fā)生器作為項目等。

(二)項目的實施。項目驅(qū)動教學(xué)法中項目實施遵循層層推進(jìn)的原則,按“搭積木”的方法,將項目分解成不同層次的小項目,每個小項目包含在不同知識點里,由不同的理論知識進(jìn)行指導(dǎo),由淺入深、由小到大,該章節(jié)課程結(jié)束時項目也就完成了。在整流濾波課程結(jié)束后,項目小組可以利用該章節(jié)所學(xué)的理論知識作為指導(dǎo),討論如何實現(xiàn)整流濾波環(huán)節(jié),以整流電路為例,項目小組要確定選用單向半波、全波還是橋式整流或倍增整流,在確定了電路種類后要選擇元件,確定元件必須具備的功能和性能,搭建電路后,要進(jìn)行性能測試,測試的結(jié)果與理論計算值進(jìn)行比較,分析產(chǎn)生差異的原因,尋找改進(jìn)的措施。在整流電路設(shè)計完成后,進(jìn)行濾波電路的選擇和設(shè)計,討論采用電容濾波還是電感濾波,各有什么優(yōu)勢,如果采用電容濾波,電容的取值應(yīng)該多大、耐壓性如何,紋波電壓多大等,設(shè)計完成后進(jìn)行測試,將測試結(jié)果與理論值比較并進(jìn)行相應(yīng)的處理。經(jīng)過整流濾波后的電壓值還不能夠給精密度較高的電子設(shè)備供電,因此需要進(jìn)一步穩(wěn)壓,這正是整流濾波后續(xù)課程內(nèi)容,在這部分課程結(jié)束后,項目小組就可以討論穩(wěn)壓電路方案,將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實踐中,確定采用串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路還是集成穩(wěn)壓器實現(xiàn)穩(wěn)壓,或設(shè)計兩種方案并進(jìn)行對比,方案確定后選擇元器件搭建電路并進(jìn)行測試,以此類推,在課程結(jié)束時完成項目。

(三)討論和總結(jié)。項目完成后,各項目小組將項目過程中形成的設(shè)計方案、圖紙、電路系統(tǒng)整理后,結(jié)合項目的心得體會撰寫項目報告,在班級進(jìn)行成果展示并匯報,其他小組成員可以對該組的項目展開討論,/，！/如設(shè)計方案是否得當(dāng),元器件的選擇是否合理,是否考慮了功能、性能和經(jīng)濟(jì)性要求等,項目小組可根據(jù)其他同學(xué)的建議對項目進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

(四)項目的拓展。項目的基本功能實現(xiàn)后,學(xué)生能夠較好地掌握了直流穩(wěn)壓電源的基本知識,利用基本知識開展直流穩(wěn)壓電源設(shè)計的基本技能,該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)也就基本完成,取得較好的教學(xué)效果,在此基礎(chǔ)上可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步對已完成項目進(jìn)行功能和性能的拓展。老師可引導(dǎo)學(xué)生對項目提出新要求,如功能上的擴(kuò)展:不可調(diào)單向電壓輸出擴(kuò)展為可調(diào)雙向電壓輸出;性能上的擴(kuò)展:電壓穩(wěn)定性的提高、電源轉(zhuǎn)換效率的提高等,通過功能和性能的拓展,可進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

三、項目驅(qū)動法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中取得的成效和存在的問題及對策

(一)取得的成效。將項目驅(qū)動法應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中,取得了以下成效:

1.學(xué)生對模擬電子技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)習(xí)效率得到明顯的改善。一方面一改以往課堂上無精打采的狀態(tài),課堂氣氛變得活躍,與老師的互動明顯增加,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了,老師的積極性和效率也得到提高,形成了良性循環(huán),使課堂教學(xué)效果得到明顯改善;另一方面一改課后作業(yè)敷衍了事的狀態(tài),項目組成員分工查閱資料,討論項目方案,加強(qiáng)與老師的交流,課后學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng),有效地提高了課后學(xué)習(xí)的效率。

2.學(xué)生的理論知識和實踐技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練。因項目選擇有針對性,涵蓋了模擬電子技術(shù)的所有知識點,學(xué)生全程參與項目實施的每個環(huán)節(jié),所以學(xué)生的理論知識和實踐技能能夠得到系統(tǒng)訓(xùn)練。另外,項目的實施如方案的確定、元器件的選型、電路的設(shè)計、制作和調(diào)試是在理論指導(dǎo)下完成的,

使得學(xué)生所學(xué)的理論能夠得到實際應(yīng)用,而在項目實施過程中通過查閱資料、討論、老師的指導(dǎo),使得學(xué)生能夠在實踐中強(qiáng)化對理論知識的理解、掌握和拓展。 3.學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到很大提高。因為選擇的項目都是實際工程項目,所以項目的實施完成對于提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力起著很大的作用,同時因為項目的開放性特點,可以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生畢業(yè)后無需進(jìn)行崗前培訓(xùn)即可直接上崗?fù)瓿砷_發(fā)任務(wù)。另外,通過項目的實施,學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、綜合運(yùn)用知識的能力等都會得到培養(yǎng)。

(二)存在的問題及對策。盡管在模擬電子技術(shù)中進(jìn)行了項目驅(qū)動教學(xué)法的嘗試,并取得了較好的效果。但是要將項目驅(qū)動教學(xué)法全面推廣,最大限度地發(fā)揮其功效,還存在一些問題需要解決。

1.項目驅(qū)動教學(xué)要求老師有豐富的工程實踐經(jīng)驗,而教師隊伍中具備這種能力人的比例還不高。針對這個狀況,可以從兩方面開展工作,其一是較強(qiáng)校企科研和項目合作,可以派遣在職教師到企業(yè)掛職,為企業(yè)解決實際問題的同時鍛煉自己的工程經(jīng)驗;其二是可以聘請企業(yè)中的資深工程師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

2.項目選擇的問題。任課教師參與開發(fā)過的項目數(shù)量是有限的,不一定是“有意義”的項目,而且不一定適合教學(xué)。針對這個問題,除了要加強(qiáng)校企合作,多培養(yǎng)雙師型人才,還要按項目選擇的原則認(rèn)真篩選、規(guī)范定題,不斷積累,提高項目的數(shù)量和質(zhì)量。

3.組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。項目的實施可以鍛煉項目小組組長的組織能力,培養(yǎng)組員的協(xié)作精神,但如果組長在項目實施過程中只由一個人承擔(dān),其他組員的組織能力就得不到鍛煉,有可能引發(fā)矛盾,更談不上相互協(xié)作了。針對這個問題,可以采用組員輪流值班的方法解決,即在每個模塊的設(shè)計和實施過程中由不同組員擔(dān)任組長,可有效地解決組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。

直流穩(wěn)壓電源設(shè)計總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高速數(shù)字信號處理；DSP+FPGA；系統(tǒng)電源

中圖分類號：TN702 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）07-1678-04

1 概述

現(xiàn)代信號處理對信號處理的實時性要求越來越高，實時信號處理系統(tǒng)具有更快的處理速度和更大的數(shù)據(jù)吞吐率，往往處理器要求達(dá)到每秒幾十，甚至幾百億次運(yùn)算，這使得單個處理器無能為力，很多數(shù)字波束（DBF）雷達(dá)系統(tǒng)中都引入了并行計算系統(tǒng)，采用了多處理器并行處理技術(shù)。多處理器并行處理高速數(shù)字信號處理板上大部分電路是高速數(shù)字電路，電源對邏輯電路影響主要集中在電源的響應(yīng)帶寬和紋波電壓上。高速數(shù)字邏輯器件在狀態(tài)轉(zhuǎn)換瞬間需要吸收較大電流，容易導(dǎo)致供電電壓下降，電源的帶寬足夠?qū)挄r可以獲得更快的反應(yīng)速度，避免因為電源電壓的波動導(dǎo)致的邏輯錯誤；紋波電壓是穩(wěn)壓源電壓輸出的波動，紋波電壓會引起數(shù)字信號的邊緣抖動，也會造成邏輯誤判，因此電源的設(shè)計要求帶寬寬和紋波電壓小。

2 高速數(shù)字信號處理器電源設(shè)計研究

圖1是高速數(shù)字信號處理系統(tǒng)設(shè)計框圖。DSP_A和DSP_B是并行系統(tǒng)的運(yùn)算核心模塊，主要完成并行算法的復(fù)雜運(yùn)算；數(shù)據(jù)的輸入通道有條：GPIO口、SFP光纖接頭和SATA接頭，如果前端是A/D采集模塊，通常使用PM1和PM2用作數(shù)據(jù)輸入通道。FPGA是系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換中心，負(fù)責(zé)控制兩個DSP數(shù)據(jù)的輸入輸出與數(shù)據(jù)預(yù)處理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計適合數(shù)據(jù)流流水處理方式，又適合并行分布式處理，同時支持?jǐn)U展多個處理板。

目前直流穩(wěn)壓電源根據(jù)調(diào)整管的工作狀態(tài)來分主要有兩種，一種是線性穩(wěn)壓電源，一種是開關(guān)穩(wěn)壓電源。線性直流穩(wěn)壓電源調(diào)整管工作在線性狀態(tài)下，調(diào)整管可以看成是一個連續(xù)可變的電阻，當(dāng)輸出電壓偏離了設(shè)定電壓時，反饋回路便調(diào)整管子的電阻，使得輸出電壓維持在一個穩(wěn)定電壓值上，而不會受到負(fù)載變動的影響。線性電源的輸出電壓比輸入電壓低，具有反應(yīng)速度快、輸出紋波小、工作噪聲低的特點，但是效率比較低，而且發(fā)熱量大，會間接增加系統(tǒng)的熱噪聲，因此線性電源比較適合小電流、輸入輸出壓差小的應(yīng)用場合。

開關(guān)電源的調(diào)整管不是工作在線性狀態(tài)下，而是工作在飽和態(tài)和截止態(tài)。開關(guān)電源常用脈沖方式控制調(diào)整管的開關(guān)狀態(tài)，調(diào)整方式有脈寬調(diào)制和頻率調(diào)制兩種，脈寬調(diào)制方式控制調(diào)整管的脈沖信號頻率不變，通過調(diào)節(jié)脈沖信號的脈寬來維持輸出電壓的穩(wěn)定。頻率調(diào)制方式主要是通過改變脈沖信號的頻率來維持輸出電壓穩(wěn)定。直流開關(guān)電源效率遠(yuǎn)比線性電源高，通常達(dá)到70%以上，具有發(fā)熱量少，穩(wěn)壓范圍寬、穩(wěn)壓精度高的特點，已被廣泛應(yīng)用于各種電子設(shè)備。系統(tǒng)設(shè)計大電流工作電壓采用開關(guān)電源提供[2][3]。

FPGA的中的RocketIO MGT收發(fā)模塊和PCI-E都有高速的差分收發(fā)器，兩者對電源的噪聲非常敏感，因此在實際設(shè)計中采用了線性穩(wěn)壓設(shè)計，以期降低電源噪聲（紋波）所帶來的影響。利用3.3V作為輸入，經(jīng)過UC385-ADJ分別產(chǎn)生MGT1.2V、MGT1.5V和MGT2.5V 3組專門用于RocketIO MGT模塊的低噪聲電源。FPGA配置芯片的核電壓1.8V所需電流較小，因此采用線性穩(wěn)壓芯片AMS1117-18實現(xiàn)，以減少占用PCB面積。圖2是系統(tǒng)的電源結(jié)構(gòu)圖。

ADSP-T201有嚴(yán)格的上電順序，VDDCORE可以先于VDDDRAM和VDDIO上電，也可以后于VDDDRAM和VDDIO上電，但VDDDRAM必須要在VDDIO上電之后才能供電，所以必須設(shè)計上電順序控制電路，圖3為本設(shè)計采用的上電順序控制電路。由于內(nèi)部有上電保護(hù)鎖存器，外設(shè)的電壓必須要在VDDIO上電后才可以供電，系統(tǒng)設(shè)計上電順序依次是1.2V、2.5V、3.3V，VDDDRAM所需的1.6V電壓由3.3V經(jīng)過UC385-ADJ穩(wěn)壓所得。

除了提供穩(wěn)定的電壓外，系統(tǒng)設(shè)計需要在各個芯片的每個電源腳盡可能放置一個退耦電容，對于普通的邏輯芯片，采用10～100nF的陶瓷電容，對于DSP、FPGA和PCI-E接口控制器每個電源引腳需要在盡可能靠近引腳的地方混合使用1nF和10nF的陶瓷電容放置。而對于DSP的鎖相環(huán)邏輯電源引腳、PCI-E接口控制器的鎖相環(huán)電源引腳以及FPGA的RocketIO MGT模塊的各個電源引腳要加上一個LC濾波器，以減少噪聲的影響。

3 系統(tǒng)電源需求分析 [22，24，32，36]

電源設(shè)計首先要估算板上器件所需要消耗的電流，按照最大功率并且保持20%的功率裕度原則設(shè)計。板上功耗較大的器件有DSP、FPGA、PCI-E接口控制器。

ADSP-TS201正常工作需要3組電源分別給核心電壓、鎖相環(huán)、片上DRAM和IO口供電，工作電流會隨著頻率的提高而線性增加，也會隨著環(huán)境溫度升高而增加。 DSP工作電流主要由靜態(tài)電流和動態(tài)電流兩部分構(gòu)成，其1.2V核心電壓VDD的電流消耗可以表示為：

[IDD=IDD-DYNAMIC+IDD-STATIC+IDD-ANALOG] （1）

[IDD-DYNAMIC]為核心動態(tài)電流，最大值達(dá)4.381A，[IDD-STATIC]為靜態(tài)電流，最大值為320mA，[IDD-ANALOG]為DSP鎖相環(huán)電路邏輯所需電流，大小為55mA。根據(jù)公式（1）可以計算到單個DSP的[IDD]電流最大值為4.756A 。DSP片上DRAM所需的電流相對較小，在600MHz主頻下工作時，IDD_DRAM典型值為280mA，最大值為430mA，因此得IDD_DRAM（max）為430mA。

DSP的IO電流IDD_IO由外部總線接口電流IDD_IO_EP和高速鏈路口電流IDD_IO_LINK兩部分構(gòu)成。外部總線接口電流IDD_IO_EP是總線接口靜態(tài)電流和動態(tài)電流之和，其中總線接口靜態(tài)電流為7mA，動態(tài)電流與總線工作頻率有關(guān)，當(dāng)總線工作時鐘為100MHz時動態(tài)電流大小為38mA，因此得外部總線接口電流的最大值為IDD_IO_EP（max）為45mA。同樣的高速鏈路口電流IDD_IO_LINK也是動態(tài)電流與靜態(tài)電流之和，鏈路口的靜態(tài)電流為53mA，動態(tài)電流與傳輸模式和頻率有關(guān)，當(dāng)DSP四個鏈路口都工作在600MHz時鐘頻率下以4bit模式傳輸時，動態(tài)電流為165mA，因此得高速鏈路口電流的最大值IDD_IO_LINK（max） 為218mA。所以DSP的IO電流的最大值IDD_IO（max） 是IDD_IO_EP（max）與 IDD_IO_LINK（max）之和為263mA。而FPGA的工作電流也是會隨著核心頻率提高而工作電流增大，并且隨著片上邏輯資源的使用率的增大而線性增加，XC4VFX60內(nèi)核最大電流[IDD-INT（max）]為5.5A，所有SelectIO 的BANK最大工作電流[IDD-O（max）]為4A，輔助電壓工作電流[IDD-AUX]為0.3A，由公式（2）可以推算FPGA的最大功耗為17.35W。

表中DSP與FPGA可以共享一個1.2V穩(wěn)壓電源作各自的核心電源和鎖相環(huán)電源， DSP的IO電源、PCI-E接口的本地總線核心邏輯電壓（VDD2.5）和FPGA輔助電源及部分IO電源可以共享一個2.5V的穩(wěn)壓電源，F(xiàn)PGA部分IO口電源和板上其他芯片共享一組3.3V的穩(wěn)壓電源。DSP的片上存儲器電源VDDDRAM需要獨立提供1.6V電壓。根據(jù)SDRAM模組和板上其他芯片大概估算3.3V電源也需要有5A以上的電流。

4 系統(tǒng)電源測試總結(jié)

測試的目的主要是驗證設(shè)計的系統(tǒng)電源的性能是否符合設(shè)計要求，是否滿足各個高速處理模塊的供電需求。各組電源電壓用萬用表測試結(jié)果如表2。

表2 電源電壓測試結(jié)果

[標(biāo)稱值＼&實際值＼&1.2V（CPU和FPGA核電壓）＼&1.170V＼&1.5V＼&1.503V＼&1.6V＼&1.612V＼&1.8V＼&1.791V＼&2.5V（CPU和FPGA IO電壓）＼&2.493V＼&3.3V＼&3.295V＼&1.2V（RocketIO MGT模塊）＼&1.210V＼&1.5V（RocketIO MGT模塊）＼&1.503V＼&2.5V（RocketIO MGT模塊）＼&2.504V＼&]

測試數(shù)據(jù)表明，各路電壓輸出誤差不超過標(biāo)稱電壓的±5%， 均符合各個芯片的工作電壓要求，利用示波器在限制20MHz帶寬的條件下，圖4用交流耦合測試的各路開關(guān)電源模塊（PTH08T210W）輸出紋波電壓峰峰值（VPP）為27mV，圖5線性穩(wěn)壓器AMS1117紋波電壓峰峰值為12.5mV，低壓差線性穩(wěn)壓器UC385-ADJ各路輸出的紋波電壓峰峰值不超過14mV。值得注意的是UC385-ADJ的輸出電容不可不接，而且必須要接100uF以上的鉭電容或者固體電容才能穩(wěn)定工作。

5 結(jié)論

本文提出了高速數(shù)字信號處理器電源設(shè)計的基本方法，分析了DSP+FPGA信號處理板的系統(tǒng)電源需求，經(jīng)測試該電源設(shè)計符合高速數(shù)字信號處理器的供電需求。實際應(yīng)用驗證也表明該電源系統(tǒng)帶寬寬和紋波電壓小，電壓輸出具有高穩(wěn)定性的特點。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉書明，羅勇江.ADSP TS201XS系列DSP原理與應(yīng)用設(shè)計[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

直流穩(wěn)壓電源設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：電子電路圖 單元電路 教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0137-01

電子電氣設(shè)備需要實現(xiàn)的功能和達(dá)到的目的不同，其電路圖的繁簡程度也不同。簡單的電路圖可能只有一個單元電路和幾個元器件，而復(fù)雜的電路圖往往包含許多單元電路、成千上萬個元器件，但基本的看圖方法則是通用的。

1 分析電路圖的整體功能和主要技術(shù)指標(biāo)

一個設(shè)備的電路圖，是為了完成和實現(xiàn)這個設(shè)備的整體功能而設(shè)計的，標(biāo)出電路圖的整體功能和主要技術(shù)指標(biāo)，即在宏觀上對該電路圖有一個基本的認(rèn)識，是看圖識圖的第一步?？梢詮脑O(shè)備名稱入手進(jìn)行分析。例如，直流穩(wěn)壓電源的功能是將交流220 V市電變換為穩(wěn)定的直流電壓輸出，主要技術(shù)指標(biāo)為額定輸出電壓、最大輸出電源；超外差收音機(jī)的功能是接收無線電臺的廣播信號，解調(diào)還原為音頻信號播放出來，主要技術(shù)指標(biāo)為接收范圍為535 kHz～1605 kHz的中波調(diào)幅波、音頻輸出功率等。

2 判斷出電路圖的信號處理流程方向

根據(jù)電路圖的整體功能，找出整個電路圖的總輸入端和總輸出端，就可判斷出電路圖的信號處理流程方向。例如，直流穩(wěn)壓電源電路圖中，接入交流220 V市用電源處為總輸入端，輸出+3 V直流電壓處為總輸出端。超外差收音機(jī)電路圖中，磁性天線為總輸入端，揚(yáng)聲器為總輸出端，從總輸入端到總輸出端即為信號處理流程方向，通常電路圖的畫法是將信號處理流程按照從左到右的方向依次排列。

3 以主要元器件為核心，將電路圖分解為若干個單元電路，并畫出方框圖

一般來講，晶體管、集成電路等是各單元電路的核心元器件。因此，我們可以以晶體管或集成電路等主要元器件為標(biāo)志，按照信號處理流程方向?qū)㈦娐穲D分解為苦干個單元電路，并據(jù)此畫出電路原理方框圖。

例如，在雙聲道功率放大器電路圖中，共使用了4個集成電路（左、右聲道各2個）和3個晶體管，以這些集成電路和晶體管為核心，即可將整機(jī)電路圖分解為電壓放大器（左、右聲道各1個）、功率放大器（左、右聲道各1個）、直流檢測電路、延時電路、控制電路等單元，其方框圖如圖1所示。

4 分析主通道各單元電路的基本功能及其相互間的接口關(guān)系

對于較簡單的電路圖，一般只有一個信號通道。對于較復(fù)雜的電路圖，往往具有幾個信號通道，包括一個主通道和苦干個輔助通道。整機(jī)電路的基本功能是由主通道各單元電路實現(xiàn)的，因此，分析電路圖時，應(yīng)首先分析主通道各單元電路的功能以及各單元電路間的接口關(guān)系。例如：在圖1雙聲道功率放大器電路圖中，虛線以上部分即為主通道（分為左聲道和右聲道）。

5 分析輔助電路的功能及其與主電路間的相互關(guān)系

輔助通道的作用是提高基本電路的性能并增加輔助功能，在弄懂了主通道電路的基本功能和原理后，即可對輔助電路的功能及其主電路關(guān)系進(jìn)行分析。例如：在圖1電路圖中，虛線以下部分即為輔助電路。

6 分析直流供電電路

整機(jī)電路的直流工作電源是電池或整流穩(wěn)壓電源的，通常將電源安排在電路圖的右側(cè)，直流供電電路按照從右到左的方向排列，如圖2所示。直流供電電路的R和C1、C2構(gòu)成退耦電路，以消除可能經(jīng)由電源電路形成的有害耦合，這在多級單元電路組成的電路圖中比較常見。

7 詳細(xì)分析各單元電路的工作原理

對單元電路的分析方法有一個很好的掌握，可以更加有利于看懂整體電路圖。在對電路圖進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，我們就可以對各個單元中的電路圖進(jìn)行一個比較詳細(xì)的分析，了解了電路本身的工作原理和各元器件的作用之后，就可對技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行計算或者核算。具體方式為：（1）對單元電路的作用和功能進(jìn)行詳細(xì)的分析。單元電路一般由模擬電路、電源電路和數(shù)字電路等幾大分類組成，其作用和功能如下所述：處理傳輸和產(chǎn)生模擬信號的電路被稱之為模擬電路；處理傳輸和產(chǎn)生數(shù)字信號的電路被稱為數(shù)字電路；電源電路是為其他電路提供工作電源或?qū)崿F(xiàn)電源轉(zhuǎn)換。（2）分析輸入信號與輸出信號的關(guān)系。主要的幾種單元電路輸入信號與輸出信號的關(guān)系如下：①放大單元電路：其輸出信號幅值是輸入信號的N倍；②數(shù)字電路單元：其輸出信號與輸入信號的關(guān)系要符合邏輯式和真值表；③濾波單元電路：其輸入信號中只有特定頻率部分能夠到達(dá)輸出端，其余被濾除；④信號發(fā)生單元電路：只有輸出端向外提供特定波形和頻率的信號；⑤調(diào)制單元電路：其輸入信號包括調(diào)制信號和載波信號，輸出信號是包含輸入調(diào)制信號的已調(diào)載波信號。（3）掌握以上常用單元電路的不同特點，有利于分析整體電路圖。

8 結(jié)語

本文根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了分析整機(jī)電子電路的實用教學(xué)方法。迅速的看懂一份電路圖，能幫助我們了解電子電氣設(shè)備的工作原理，有利于從復(fù)雜的電子線路中快速地查找出故障點。希望對廣大師生的學(xué)習(xí)有所幫助。

直流穩(wěn)壓電源設(shè)計總結(jié)范文第5篇

 論文摘 要：創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育研究的一個重點，以職業(yè)學(xué)校電工電子課程為切入點，從課堂教學(xué)到課外指導(dǎo)，從生活實際到科技創(chuàng)新等方面，研究教師該如何以電工電子知識為載體來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。  

 

 創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為根本價值取向的教育。在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是廣大教育工作者正在努力探究的課題。本文以職業(yè)學(xué)校電工電子教學(xué)和課后輔導(dǎo)為例，探討教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過電工電子知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。 

 一、轉(zhuǎn)變觀念，為創(chuàng)新教育鋪路搭橋 

 創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)，以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型教育，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為其核心理念。我們在教學(xué)過程中要更新教學(xué)理念。采用學(xué)生自學(xué)自悟、質(zhì)疑討論、主動探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發(fā)學(xué)生的探索欲，要求學(xué)生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依靠自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教學(xué)中教師不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識的容器，更不能越俎代庖。積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，把自己的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使每個學(xué)生都能獨立自主地學(xué)習(xí)，積極發(fā)展學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生思維，努力創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。教師只有在觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能在備課、授課等方法上徹底改變，真正培養(yǎng)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。 

 二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 

 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，只有探索才會發(fā)現(xiàn)真理。只有有了疑問，學(xué)習(xí)才會有主動性和創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。因為解決問題也許需要的只是一些技能而已，而提出問題則是人創(chuàng)新思維活動的開始”。沒有新問題就沒有創(chuàng)新的思維活動，更談不上創(chuàng)新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先講各種電路的電流電壓之間的關(guān)系，二極管在電路中的伏安特性。讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問，然后去主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓器整流電路的結(jié)構(gòu)和組成，分析總結(jié)各自的優(yōu)缺點。課后根據(jù)對不同電路的特性的掌握，大膽地運(yùn)用到自己想要實現(xiàn)的創(chuàng)意、發(fā)明中去。 

 三、結(jié)合生活實際，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī) 

 創(chuàng)新動機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新效果三者是緊密相關(guān)的。電工電子是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科，電工電子知識和規(guī)律涉及生活中的許多方面，因此電工電子教學(xué)不能僅局限于課堂，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用電工電子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學(xué)中討論這樣一個問題，要求同學(xué)們設(shè)計一個樓梯照明電路，要使用方便和節(jié)約電能。這是一個非常實際的問題，學(xué)生非常感興趣，積極討論，主動思考。有的采用雙觸開關(guān)，有的采用閘刀雙擲雙控，都能很好地滿足布置的設(shè)計要求。開關(guān)的設(shè)計固然重要，但課堂中要結(jié)合現(xiàn)實生活中的節(jié)能理念，思考對照明燈具的選擇，實現(xiàn)光照亮度和節(jié)能、使用方便的最佳組合。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生體會到電工電子知識在生活、生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。通過這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機(jī)，啟發(fā)了學(xué)生從不同的角度思考和創(chuàng)新的動機(jī)。 

 四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情 

 布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大的內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對電工電子產(chǎn)生了興趣，就對電工電子知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。因此，為了使學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)過程，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；陔姽る娮訉W(xué)科的特點，只要我們教師用心設(shè)計，采取合適有效的教學(xué)方式，既有利于課堂的教學(xué)效果，又可以切實有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中采用先“做”后“學(xué)”，“學(xué)”后再“做”就是一種適宜的方式。例如提出“做一個直流穩(wěn)壓電源12 v”的任務(wù)，教師為學(xué)生提供一個3 v直流穩(wěn)壓電源原理圖、所需器材以及完成任務(wù)的工藝流程卡片，學(xué)生裝配出實物。教師可以結(jié)合電路實際向?qū)W生提出“電路原理是什么？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關(guān)要求目的是什么？”等一系列疑問，并讓學(xué)生自己找出答案，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、教材等查找資料獲取相關(guān)知識解決疑問。再次，教師讓學(xué)生自主設(shè)計、選材做出“12 v直流穩(wěn)壓電源”。最后，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評價。 

 五、參與創(chuàng)新活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力 

 科技小制作、小發(fā)明活動帶有很強(qiáng)的實踐性、社會性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識與科技信息密切結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。根據(jù)學(xué)校的實際情況，從2006年起我們積極組織學(xué)生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新大賽，對原有的實驗實習(xí)裝置進(jìn)行改造和現(xiàn)實生活中的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新等，并組織展評。科技實踐活動的開展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)生把科技知識應(yīng)用于實踐的能力。 

 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為契機(jī)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，充分抓住學(xué)生創(chuàng)新心理的需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)新激情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，塑造其創(chuàng)新精神，把學(xué)生的創(chuàng)新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。 

 參考文獻(xiàn)：