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信息化教學(xué)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改 化學(xué)教學(xué) 方法

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一貫是“師傳生受”“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識的“容器”，一節(jié)課完全由教師滔滔不絕地從頭講到尾，講得面面俱到、滴水不漏，學(xué)生根本沒有思考的余地，也沒有思考的機(jī)會和時間，對于教師來說，我們不但要教給學(xué)生化學(xué)的基本概念、原理，化合物的知識、化學(xué)計算，實驗技能及思想品德，還要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，融會貫通，學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中我努力改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于他們學(xué)習(xí)和掌握知識，提高能力，真正從“授人以魚”變成“授人以漁”。下面本人就在化學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用和探索歸納如下。

一、針對基本概念、原理，善用“化學(xué)口訣”進(jìn)行教學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，有許多基本概念、原理，需要學(xué)生進(jìn)行記憶和應(yīng)用，而傳統(tǒng)的死記硬背，不但效果不好，而且在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些“化學(xué)口訣”幫助教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生對枯燥知識進(jìn)行記憶，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使課堂教學(xué)生動活潑。例如，在進(jìn)行“電解水的實驗”教學(xué)時，學(xué)生對于正、負(fù)兩極產(chǎn)生的氣體及體積比總是混淆，于是我就用總結(jié)的化學(xué)口訣“正一氧，負(fù)二氫”幫助他們記憶，避免了知識的混淆。還有在進(jìn)行化合價教學(xué)時，對于常見元素的化合價，學(xué)生感覺不好記，比較吃力，這時我將這些常見元素的化合價重新分類，總結(jié)成化學(xué)口訣“鉀鈉氫銀+1價，鈣鋅鋇鎂+2價。氟氯溴碘-1價，通常氧為-2價。銅顯+2鋁+3，鐵有+2和+3，硫有-2，+4，6。化合價須記清，金正非負(fù)單質(zhì)0”。這樣不但瑯瑯上口，而且規(guī)律性強(qiáng)，便于記憶。初中階段類似這些基本概念、原理的學(xué)習(xí)，我們都可以試著總結(jié)成化學(xué)口訣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，減少記憶時間，提高學(xué)習(xí)效率。

二、化學(xué)教學(xué)中多采用歸納、綜合、比較的方法，使分散的知識系統(tǒng)化

教學(xué)過程為了分散重點和難點，只能將知識點按照一定的教學(xué)規(guī)律分散進(jìn)行傳授，但是在學(xué)生的頭腦中這些知識是零碎的、不連貫的，因此我們必須適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納和整理，使知識系統(tǒng)化，有連貫性。例如，在初中化學(xué)涉及了幾個數(shù)字的教學(xué)，非常分散、零碎，使學(xué)生也經(jīng)?；煜?，是教學(xué)的難點。為了便于學(xué)生掌握，我就把幾個數(shù)字進(jìn)行歸納、比較，讓學(xué)生練習(xí)記憶，達(dá)到了舉一反三的效果。如①元素符號前的數(shù)字；②元素符號右下角的數(shù)字；③化學(xué)式前的數(shù)字；④元素符號右上角的數(shù)字；⑤元素符號正上方的數(shù)字；⑥離子符號前的數(shù)；⑦原子結(jié)構(gòu)示意圖中電子層上的數(shù)字，使學(xué)生從各數(shù)字的意義入手辨別掌握，達(dá)到了“以不變應(yīng)萬變”的效果。

三、教學(xué)中重視演示實驗和家庭小實驗

初中化學(xué)對物質(zhì)的學(xué)習(xí)多是建立在實驗的基礎(chǔ)上，實驗對化學(xué)的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，化學(xué)教學(xué)過程中一定要重視實驗。對于演示實驗不但要成功地完成，而且要重視實驗的設(shè)計，適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實驗的現(xiàn)象，研究實驗的過程。如在演示CO還原CuO的實驗時，組裝好實驗裝置后不要急于實驗而是讓學(xué)生由CO的性質(zhì)入手分析并討論是先通CO還是先加熱，思考實驗中澄清石灰水以及最后點燃的酒精燈分別是什么作用，然后再進(jìn)行實驗，實驗時要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，歸納生成物，同時還要分析實驗后為什么熄滅酒精燈后還要繼續(xù)通一氧化碳至試管冷卻，加深學(xué)生對重點實驗的認(rèn)識和理解。

初中化學(xué)教材中還設(shè)計了一些非常有趣的家庭小實驗，這些小實驗是進(jìn)行素質(zhì)教育的好方式。實驗中用到的一些基本藥品，生活中我們基本都能找到，所以我們除了做好演示實驗外，還要重視這些家庭小實驗，布置學(xué)生自己動手去做，培養(yǎng)他們的動手能力和實驗技能。

四、教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)保教育，重視情感培養(yǎng)

環(huán)境保護(hù)已是當(dāng)今世界的一大重要課題，為了確保人類可持續(xù)發(fā)展，提高中學(xué)生的環(huán)保意識，在化學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育，是我們每個教師的責(zé)任。在教學(xué)中，我們要結(jié)合教材，適時地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。例如，展示一些水污染的圖片，引起他們對環(huán)境問題的重視，然后結(jié)合學(xué)生身邊的事，如不隨意浪費糧食，不單是為了節(jié)約糧食，也是防止水體污染，保護(hù)水資源；等等。還有在我們介紹有機(jī)合成材料時，對于塑料的使用，我組織學(xué)生自己查閱資料，辯證地認(rèn)識塑料的利與弊；讓學(xué)生開展研究環(huán)境保護(hù)的課題，自己上網(wǎng)查閱資料，加深環(huán)境保護(hù)的意識，并落實到行動中來，這樣大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

五、教學(xué)中重視習(xí)題，精講精練

信息化教學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 有效教學(xué) 多種措施 多種方法

一、興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教學(xué)也提出了響應(yīng)的要求，教學(xué)時需要先培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進(jìn)去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味性較強(qiáng)的實驗，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“元素化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的背默比賽。作為一名化學(xué)教師，需要時刻體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要以興趣為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人。在開展高效教學(xué)過程中，要加強(qiáng)師生之間的合作，在合作中進(jìn)行分享、交流，讓不同的學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗，將他們各自優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復(fù)雜的任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學(xué)效率。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流對于鍛煉學(xué)生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學(xué)時，可以指引學(xué)生就特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相互之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極配合與協(xié)作的過程中，既能夠保障任務(wù)順利完成，也能使得學(xué)生在相互交流中加深了對相關(guān)化學(xué)問題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題讓學(xué)生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學(xué)也是能夠促進(jìn)學(xué)生之間良好的交流與合作的。學(xué)生都能夠在交流探究當(dāng)中激發(fā)出思維火花，同時其他的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學(xué)生自身的思維能力是很有幫助的。

例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先進(jìn)行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設(shè)計相關(guān)的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學(xué)生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后得出的結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色;也有可能是發(fā)生了中和反應(yīng)，使得溶液的PH值小于8，進(jìn)而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學(xué)生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現(xiàn)彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認(rèn)識，這一節(jié)課堂教學(xué)收到了非常理想的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，根據(jù)自身的狀況及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這一過程表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生提供一些好的有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，時刻尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生留出足夠多的思考和探究知識的機(jī)會，將學(xué)生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率。

例如，在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，指導(dǎo)他們自己設(shè)計相關(guān)的實驗方案;然后再進(jìn)行實驗驗證，讓學(xué)生都能夠在實驗的基礎(chǔ)上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學(xué)反應(yīng);最后，教師再提議讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在各個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去完成，將他們的主動性充分發(fā)揮出來，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，也能提高學(xué)生解決問題的能力，還能加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的理解和記憶。

四、利用多媒體，提高教學(xué)的有效性

信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合變得越來越重要了。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要能夠緊跟時展的步伐，建立信息化的教學(xué)模式，讓信息為化學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。結(jié)合多媒體課件自身獨有的動靜結(jié)合的特點，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣多彩的畫面和生動的展示都能為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的刺激，有助于學(xué)生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學(xué)還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動化，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學(xué)知識，為促使學(xué)生理解、掌握這些化學(xué)知識而服務(wù)。此外，利用多媒體輔助教學(xué)，還能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)變枯燥為生動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性與興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做好了鋪墊。

綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學(xué)課堂帶來了一些新的活力，對課堂教學(xué)提出了新的要求，也給化學(xué)教師的教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學(xué)教師就要積極地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，在教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)策略，不斷地吸收一些新的教學(xué)理念，及時地對教學(xué)行為進(jìn)行有效的思考和總結(jié)，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而讓教與學(xué)都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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信息化教學(xué)概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 卓越計劃 教育教學(xué)改革 定位 社會責(zé)任

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡哪繕?biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當(dāng)前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對策是什么呢？

一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實施“卓越計劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計劃”的各新建院校結(jié)合自身特點，在實踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實施“卓越計劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點，進(jìn)而將知識點以及知識應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業(yè)通過個性化的教學(xué)模塊設(shè)計和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實踐教學(xué)體系

實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實施“卓越計劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計劃”的要求進(jìn)行實踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。

（1）實踐教學(xué)的改革。新建院校實踐教學(xué)改革首先體現(xiàn)在“卓越計劃”各試點專業(yè)實踐教學(xué)課時的增加上。比如合肥學(xué)院將進(jìn)入“卓越計劃”各專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實踐教學(xué)任務(wù)，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學(xué)生進(jìn)入高校前普遍沒有社會實踐與企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷的特點，合肥學(xué)院在新生入學(xué)后的第二學(xué)年和第三學(xué)年之間專門增設(shè)了一個為期10～12周的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)學(xué)期。在這個學(xué)期中，組織學(xué)生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程。通過身臨其境的認(rèn)知實習(xí)，使學(xué)生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學(xué)習(xí)同企業(yè)實踐在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的差異，為學(xué)生們返校后下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和鋪路。此外，合肥學(xué)院積極開展同企業(yè)實踐相結(jié)合的第二課堂活動，將學(xué)生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實踐相結(jié)合。

信息化教學(xué)概念范文第4篇

隨著信息技術(shù)以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步普及和發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域也實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，一方面，信息化教學(xué)技術(shù)能夠為中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供輔助作用，豐富教師的教學(xué)手段，而這種積極作用不僅僅體現(xiàn)為教學(xué)過程的改善，更能夠促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念的發(fā)展。另一方面，信息化教學(xué)技術(shù)對于學(xué)生而言，也是一種較為可靠的學(xué)習(xí)工具，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加有趣、輕松、高效，由此可見，信息化教學(xué)技術(shù)對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分明顯的積極作用。

2信息化教學(xué)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，多媒體技術(shù)的合理使用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及大量的概念性知識，例如，在中心對稱圖形這一概念的講解過程中，教師需要花費大量時間講解中心對稱軸的含義，而學(xué)生也需要在自己的腦海中，根據(jù)自己的理解和認(rèn)識，建立相應(yīng)的圖形，然而，受到學(xué)生之間圖形構(gòu)建能力和文字理解能力差異的影響，其學(xué)習(xí)的效果也會有所不同，即使利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教具，也存在著明顯的弊端和方便。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息化教學(xué)技術(shù)后，圖形能夠?qū)崿F(xiàn)自如運(yùn)動和選擇，學(xué)生理解更加直觀，因而教學(xué)效果也就更好。第二，通過信息化教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程。隨著學(xué)生年齡的增長，以及數(shù)學(xué)知識的逐步積累，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不應(yīng)僅僅局限于常規(guī)數(shù)學(xué)知識的講解上，這就要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)數(shù)學(xué)形象思維想邏輯思維、形象思維的轉(zhuǎn)變。在引入信息化教學(xué)技術(shù)后，學(xué)生更加容易建立邏輯思維和形象思維，而這方面的優(yōu)勢和作用也應(yīng)該得到中職數(shù)學(xué)教師的關(guān)注與認(rèn)可。中職數(shù)學(xué)教師可以利用信息化教學(xué)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)，更加直觀、具體地展現(xiàn)出抽象化的數(shù)學(xué)問題，在解題數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生的邏輯思維也能夠得到充分的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師不再單純的通過口頭形式，對點、線、面知識進(jìn)行講解，學(xué)生也不會出現(xiàn)腦海里無法具體化的概念，在數(shù)學(xué)幾何課程的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)，向同學(xué)動態(tài)展示幾何圖形，從而更加直觀地向?qū)W生展示點動成線、線動成面、面動成體等概念，保證學(xué)生對于曲線、直線等幾何圖形產(chǎn)生更加感性的理解[1]。第三，通過信息化教學(xué)技術(shù)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。利用信息化教學(xué)技術(shù)，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念和數(shù)字概念邏輯，轉(zhuǎn)化為更加有趣、更加容易理解的視頻或圖形，更加有助于學(xué)生理解和接受。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，更能夠豐富教師的教學(xué)途徑，保證學(xué)生在動態(tài)的視頻和文字、圖片相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，更加深刻準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識，以一種更加生動、有趣的方式，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。在教師為學(xué)生安排作業(yè)時，也可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，將其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，融入到學(xué)習(xí)過程中，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[2]。

3信息化教學(xué)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展趨勢

信息化教學(xué)概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】2013年 全國職業(yè)院校 信息化教學(xué)設(shè)計 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計思考

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0150-02

2013年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計大賽于10月19、20兩天在江蘇省南京市南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校舉行。全國37個?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）以及計劃單列市的1168名教師參賽，收到667件參賽作，382件作品入圍中職組（含多媒體軟件、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化實訓(xùn)教學(xué)）與高職組（含多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計）決賽。

一、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計介紹

參加此次高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計大賽的選手一共23人，比賽分三個半天進(jìn)行，每場比賽說課時間為10分鐘，答辯5分鐘。關(guān)于此次比賽情況從以下四個方面進(jìn)行概述：

（一）參賽作品介紹

23件作品中，線性規(guī)劃概念及其應(yīng)用5件，函數(shù)的極限1件，微分（導(dǎo)數(shù)）2件（1件作品關(guān)于導(dǎo)數(shù)的概念，1件作品是曲率的性質(zhì)及應(yīng)用），矩陣的概念及計算1件，概率應(yīng)用1件，微分方程模型及應(yīng)用1件，微分幾何（旋轉(zhuǎn)曲面）1件，二重積分概念及計算1件，定積分概念及其應(yīng)用10件。23件作品中只有2件作品，即函數(shù)的極限與導(dǎo)數(shù)的概念沒有涉及到數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程的應(yīng)用，其它的22件作品都和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)，說明了在當(dāng)前職業(yè)院校中，數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合在加速，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計更側(cè)重其工具性以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的解決實際問題和專業(yè)問題的能力。另外一點需要關(guān)注，定積分概念及其應(yīng)用幾乎占到參賽作品的一半，不知是大賽高職數(shù)學(xué)競賽組有意為之，還是其它的原因，但仔細(xì)斟酌，高職數(shù)學(xué)最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活實際，并運(yùn)用于解決實際問題的就是定積分的概念及其應(yīng)用，同時，相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計比較，也最能反應(yīng)出參賽選手對數(shù)學(xué)的理解以及把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加以解決的素養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)計的信息化手段運(yùn)用

23件作品都采用ppt作為教學(xué)設(shè)計的基本平臺，其中有一件作品（函數(shù)的極限）采用純ppt制作。其它的22件作品都在ppt制作的過程中，嵌入Matlab、Mathematica、Lingo、幾何畫板等軟件用來突破教學(xué)的難點或解決實際專業(yè)問題或幫助學(xué)生計算，這22件教學(xué)設(shè)計ppt中，其中有3件嵌入的是Lingo、1件嵌入的是幾何畫板、剩下的18件作品中嵌入的Matlab和Mathematica各有7件與11件。在所有的教學(xué)設(shè)計作品中，有一位選手引入了mini cloud（微云），探索建立數(shù)學(xué)教學(xué)的云網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與教學(xué)現(xiàn)實世界的融合，使數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化，靈活化，便利化，移動化，mini cloud也便于學(xué)生依據(jù)教師的電腦進(jìn)行云計算。

通過選手作品的展示，我們看到信息化手段確實給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些革命性的變革，有些數(shù)學(xué)概念抽象、晦澀，難以理解，通過動畫等信息化手段使這部分內(nèi)容變得形象、直觀、可視，從而突破教學(xué)重難點，例如二重積分中某些函數(shù)的圖像，依靠教師的粉筆是沒辦法在黑板上畫出來的，而通過技術(shù)手段卻輕而易舉，省時省力，三維地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助提升學(xué)生的空間想象能力;信息化手段也增加、延伸了生生、師生之間多途徑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會和空間這樣一個平臺。

（三）教學(xué)設(shè)計的共同關(guān)注

共同關(guān)注一：教學(xué)情況分析。針對職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生整體的思維能力、空間想象能力差、計算能力較弱、發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力缺乏等事實，教學(xué)設(shè)計的教學(xué)情況分析普遍都能夠做到從學(xué)生的已知、未知、能知、想知、如何知出發(fā)對學(xué)情進(jìn)行分析， 制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)注重對學(xué)生解決問題的能力、計算技能、macad、Matlab、Mathematica、Lingo等軟件操作能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索意識等情感培育。所有的23位選手中，對于教學(xué)目標(biāo)的制定出現(xiàn)了分歧，教學(xué)目標(biāo)大體分成以下幾種情況：一是“知識+技能+素質(zhì)”;二是“知識+技能+情感”;三是“知識+技能+素養(yǎng)”;四是“知識+能力+素養(yǎng)”;五是“知識+能力+情感”。這五種教學(xué)目標(biāo)的第一層次都是知識，說明大家對數(shù)學(xué)知識是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)的認(rèn)識是一致的。第二層次出現(xiàn)了“技能”和“能力”的差異，暫且不討論這層目標(biāo)是否恰當(dāng)與合適，但反應(yīng)了教學(xué)設(shè)計者的數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)價值出現(xiàn)了分歧。第三層次出現(xiàn)了“素質(zhì)”、“素養(yǎng)”、“情感”的差異，這一差異則反應(yīng)了教學(xué)設(shè)計者對數(shù)學(xué)的社會教育目標(biāo)及數(shù)學(xué)對學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不同。

共同關(guān)注二：信息化的教學(xué)平臺。教學(xué)設(shè)計者普遍對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的資源平臺進(jìn)行整合，把原來教學(xué)中呈孤立狀態(tài)的課堂教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺、拓展教學(xué)平臺等進(jìn)行融合，并輔以相關(guān)資源，特別是數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站，整合成數(shù)學(xué)課程資源平臺。整合后的數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺，具備網(wǎng)絡(luò)化、空間化，可以更好地進(jìn)行教學(xué)中的師生交互活動，易于發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。具體地：第一，便于學(xué)生的知識準(zhǔn)備和教師教學(xué)的針對性。例如，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺中網(wǎng)絡(luò)資源，填寫知識回顧單，并搜集與新課有關(guān)的知識及案例，按照小組形式在網(wǎng)上匯報給教師，而教師根據(jù)匯報單，查看學(xué)生已知、未知，制定針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能知。教師同時根據(jù)匯報單中的熱點問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)，選擇適宜的案例，作為教學(xué)的切入點。第二，便于學(xué)生課后鞏固。學(xué)生即使離開了課堂，也可以登錄數(shù)學(xué)課程資源網(wǎng)站再次瀏覽教學(xué)課件，并進(jìn)行自主練習(xí)，鞏固新知，加深對新課的理解與認(rèn)知。第三，便于師生、生生間全時空的交流。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，信息化的網(wǎng)絡(luò)有助于課前、課后師生間的交流、答疑、解惑，也便于學(xué)生間的討論、合作學(xué)習(xí)。第四，便于教師對學(xué)生的即時評價。通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課程資源平臺的學(xué)習(xí)情況（包括知識準(zhǔn)備、課前與課后的自主練習(xí)、新課案例的搜集整理、學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的自評、學(xué)生間的互評），教師可以即時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出評價，并對每個學(xué)生給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，真正做到因材施教、個別化教學(xué)。

共同關(guān)注三：教學(xué)驅(qū)動形式。本次大賽的選手主要利用了三種教學(xué)驅(qū)動形式：任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)、案例驅(qū)動，不管是哪種教學(xué)驅(qū)動形式，都呈現(xiàn)出案例或問題情境等引入的生活化、以及和專業(yè)緊密銜接，并且這些都作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點、著力點。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，以結(jié)合學(xué)生生活實際或以專業(yè)應(yīng)用為著眼點，將教學(xué)的重點和難點分解，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個呈遞進(jìn)層次的具體的任務(wù)或是任務(wù)組合模塊，通常這樣的任務(wù)設(shè)計具有針對性與可操作性，讓學(xué)生在完成任務(wù)（學(xué)和做）的同時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，把任務(wù)作為教學(xué)線索，體現(xiàn)了教師“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，過程學(xué)習(xí)，學(xué)以致用”教學(xué)設(shè)計理念。

問題引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計，教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，在情境中“問題”起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（培養(yǎng)問題意識、探究能力），分析問題（培養(yǎng)歸納、推理等思維能力），解決問題（實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并建構(gòu)數(shù)學(xué)模型），反思問題（培養(yǎng)學(xué)生辯證思想、質(zhì)疑精神），從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。問題引領(lǐng)教學(xué)驅(qū)動形式融認(rèn)知、技能、情感為一體，體現(xiàn)了“問題是知識的種子”的科學(xué)哲學(xué)思想。

案例驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，本次高職數(shù)學(xué)組信息化教學(xué)設(shè)計大賽，也有幾個參賽者選擇案例驅(qū)動型教學(xué)形式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)，精選幾個有相關(guān)性的案例，把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融入到案例中去，使學(xué)生（學(xué)生分小組）進(jìn)入到特定的事件中;學(xué)生對事件進(jìn)行分析、探究，查閱各種他認(rèn)為與案例相關(guān)的知識（包括數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識），提出解決事件的方案。教師根據(jù)每個小組學(xué)生提出的方案，采用層層推進(jìn)方式，和學(xué)生一起分析方案涉及的數(shù)學(xué)知識以及方案的數(shù)學(xué)解決模型。案例驅(qū)動教學(xué)形式屬于開放型的學(xué)習(xí)形式，有利于拓寬數(shù)學(xué)知識的廣度和深度，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用知識的能力、判斷能力。

共同關(guān)注四：信息化技術(shù)的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計中信息技術(shù)手段被廣泛運(yùn)用的好處體現(xiàn)在給教師帶來教學(xué)（包括管理與評價）的一體化、理性化、便利化;使學(xué)生的求知渠道更寬、求知興趣更濃、求知愿望更強(qiáng)。具體地，①教學(xué)重難點處理，利用信息技術(shù)手段制作動畫或視頻等，帶來視覺沖擊（增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），使數(shù)學(xué)概念變得直觀形象，一舉突破重難點。對于繁瑣的數(shù)學(xué)計算，則省時省力;②利用班級QQ、課程資源平臺等信息化工具，課上、課下遇到問題時，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與專業(yè)教師、專業(yè)教師與教師之間可以互動，進(jìn)行多維交流、空間交流，共同探討、共同解決;③信息化平臺有助于知識的拓展與應(yīng)用，學(xué)生操作信息平臺提供的軟件，輸入?yún)?shù)或改變參數(shù)，驗證課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而結(jié)合專業(yè)課程或生活案例，拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用;④信息化手段寓教于樂，學(xué)生可以觀看或自行演示數(shù)學(xué)課程資源平臺上的動畫或游戲，在輕松的氛圍中了解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。

共同關(guān)注五：多元綜合評價。信息化改變了以往評價主觀性因素過多，做到了評價的互動化（和學(xué)生就評價進(jìn)行溝通、交流）、動態(tài)化（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)進(jìn)展，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)評價）、多元化。評價時，教師綜合考量，賦予評價內(nèi)容相應(yīng)的權(quán)重，更透明，也就更加客觀。信息化下的教學(xué)評價，真正實現(xiàn)了教學(xué)評價的過程性――對學(xué)生的全部的評價都可以保留在網(wǎng)絡(luò)空間，評價包括學(xué)生網(wǎng)上的自評、同學(xué)間互評、網(wǎng)絡(luò)自測的結(jié)果、教師對其的評價、知識點的小結(jié)、課后拓展、課上練習(xí)、數(shù)學(xué)實驗等，甚至家長的評價;也實現(xiàn)了教學(xué)評價的影印性――學(xué)生可以查閱、回顧過往評價中學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)行反思性的再學(xué)習(xí)，從而做到有針對性的復(fù)習(xí)、鞏固。

共同關(guān)注六：數(shù)學(xué)的工具性、服務(wù)性。幾乎所有選手的教學(xué)設(shè)計（包括選手的說課）都透露出一個共同的信號：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，數(shù)學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)的，即數(shù)學(xué)知識是作為工具解決專業(yè)或生活實際問題，是為培養(yǎng)高職校的高技能專門人才服務(wù)的。具體地，一是數(shù)學(xué)是計算工具，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的計算技能;二是數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，數(shù)學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行建模，解決專業(yè)與實際問題。

（四）評委點評

本屆高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計大賽有五位評委，他們對23位選手作品的點評意見主要有以下五點：第一，教學(xué)設(shè)計的針對對象來源是普高學(xué)生、中職學(xué)生、簽約學(xué)生還是其他形式過來的學(xué)生？這是提問選手最多的一條，這里可以看出評委對教學(xué)設(shè)計的針對對象是很看重的。第二，教學(xué)設(shè)計做到與教材及學(xué)生已學(xué)知識的銜接嗎？教學(xué)設(shè)計不能脫離教學(xué)實際（教材和學(xué)生已知），應(yīng)該基于現(xiàn)有的教材和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和知識水平。第三，教學(xué)設(shè)計中嵌入的動畫、游戲、軟件運(yùn)用都是不可或缺嗎？目的性是什么？對本次課的教學(xué)確實產(chǎn)生幫助嗎？重難點知識的處理必須要運(yùn)用軟件處理嗎？教師或?qū)W生手動處理確實解決不了嗎？這里可以看出評委對教學(xué)設(shè)計中信息化手段應(yīng)用的合理性、必要性、適宜性要求是比較嚴(yán)的，評委明確指出：軟件的應(yīng)用不能好看不實用，不能增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第五，學(xué)生真的會操作軟件嗎？計算都用軟件進(jìn)行嗎？數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇的軟件和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、及學(xué)生的專業(yè)緊密相關(guān)嗎？對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助嗎？第六，為什么沒有運(yùn)用Excel、微軟計算器等常見的軟件進(jìn)行繪圖或計算？這些軟件不僅常用，而且對于學(xué)生與教師來說，使用起來都非常方便。這說明，有些信息技術(shù)手段不要舍近求遠(yuǎn)，追求時髦，要運(yùn)用對的。第七，信息化教學(xué)設(shè)計確實能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？對有些問題學(xué)生怎么處理？