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學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

一、與學(xué)困生建立良好的師生情感

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對學(xué)生要曉之以理，動之以情，使學(xué)生能從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位女生，人長得非常美麗動人，進入青春期后，經(jīng)常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導(dǎo)。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業(yè)有時不完成，學(xué)習(xí)成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同。看到這一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學(xué)習(xí)成績也能提高。與此同時，給予她學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時間耐心幫助她補習(xí)功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強她學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學(xué)生，我也是及早指出他們在學(xué)習(xí)英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

二、認(rèn)真鉆研教材，采取有效的教學(xué)方法

英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學(xué)中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

1.巧設(shè)問題情景，降低學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中借助掛圖、實物以及生活中的實例等，創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生引入真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位學(xué)生正在打電話的圖片后，就問學(xué)生What are they doing ？學(xué)生說：“他們正在打電話。”“那你們平時都怎么打電話呢？”有的學(xué)生說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學(xué)生說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，學(xué)生又爭先恐后地說出了幾種不同的答案。看到學(xué)生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學(xué)生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學(xué)，注重教學(xué)效果

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分層教學(xué)。對于學(xué)困生不易掌握的語法，我就想方設(shè)法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如，在學(xué)完形容詞、副詞的比較級和最高級之后，我就把它們變成了如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把more，most前面加?？傊?，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。

3.組織英語興趣小組，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不但從他人那里得到了答案，同時也學(xué)會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，增強了學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。

4.開展小競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

開展英語小競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。賽前我利用午自習(xí)時間幫助中下等的學(xué)生按單詞的拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)，有意識地督促他們背記單詞。經(jīng)過兩周輔導(dǎo)，在競賽中取得優(yōu)異成績的名單上也出現(xiàn)了中下層的學(xué)生。于是，我因勢利導(dǎo)，在班上表揚他們，給他們頒發(fā)獎狀，同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強了學(xué)習(xí)英語的興趣，

總之，要想防止學(xué)生分化，教師要細心觀察每一個學(xué)生的動態(tài)，尤其是成績落后的學(xué)生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓(xùn)斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，達到他們自己想學(xué)的目的，從而做到大面積提高教學(xué)成績。

參考文獻：

學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 多媒體 化學(xué)實驗 化學(xué)反應(yīng)過程

在日益激烈的社會競爭中，信息作為一種戰(zhàn)略資源，對社會各個部門來說都是至關(guān)重要的，關(guān)系到生存與發(fā)展。例如，一個企業(yè)沒有信息，就如同一個瞎子、聾子，不能對市場需求等信息作出反應(yīng)，導(dǎo)致競爭失敗，甚至被淘汰。另外，最重要的是有了大量的信息，我們該如何去處理，如處理不當(dāng)也會造成決策失誤。隨著科技水平的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用也不斷地發(fā)展與深入，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。

1.什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書中指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?！币虼耍瑧?yīng)該認(rèn)識到教育技術(shù)不只是應(yīng)用現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具，更重要的是以現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具為載體應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。廣義的教育技術(shù)范疇很大，本文主要研究在課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的狀況

現(xiàn)代教育技術(shù)是由傳統(tǒng)的電化教育發(fā)展而來的。20世紀(jì)70年代以來，我國的電化教育迅速發(fā)展，20世紀(jì)90年代后，“電化教育”已發(fā)展到了“現(xiàn)代教育技術(shù)”階段。近年來現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)上升到媒體技術(shù)階段，所使用的技術(shù)除傳統(tǒng)的幻燈、投影、錄音、無線電廣播、電影、電視等，實物投影儀、語言實驗室、通信衛(wèi)星、電子計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代媒體也進入了教育領(lǐng)域。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能最大限度地生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學(xué)生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.1通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！崩枚嗝襟w的特點，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

3.2運用多媒體，可使抽象的知識直觀化。

在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“原子的構(gòu)成”一節(jié)教學(xué)中有關(guān)“電子核外運動”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)模型進行直觀教學(xué)，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學(xué)生誤以為電子的運動有一定的規(guī)律，后者則會讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們制作了《核外電子的繞核運動》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現(xiàn)象及其在電影及動畫制作中的運用；然后制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的各種flas，從而讓學(xué)生能真切地感受物質(zhì)各種不同速率下的視覺印象，認(rèn)識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

3.3運用多媒體，可優(yōu)化化學(xué)試驗。

3.3.1增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。

九年級演示實驗“測空氣里氧氣含量”，過去是紅磷在鐘罩中燃燒的反應(yīng)，而現(xiàn)在利用投影儀，可改在方型投影集氣瓶中進行，點燃紅磷，并迅速放入集氣瓶中。學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“黃白色火焰，有大量的白煙生成，集氣瓶里進入水的體積約占剩余容積的五分之一”等現(xiàn)象，實驗效果明顯增強。

3.3.2模擬可重復(fù)性差、耗時長的實驗；模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染。

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是課堂的實驗教學(xué)也存在著許多的問題，如部分實驗的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復(fù)性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調(diào)用；許多化學(xué)實驗有毒，具有一定的危險性；還有一些實驗的污染大。而電教媒體進入課堂，這些問題就迎刃而解了。例如九年級“金屬資源的利用和保護”教學(xué)中，“鐵釘銹蝕條件的探究”活動，需一周時間，耗時較長?？衫媚M實驗，讓學(xué)生進行觀察、思考。又如“氧氣”一節(jié)教學(xué)中，“硫在氧氣里燃燒”的實驗，由于生成的二氧化硫氣體有毒，運用課本實驗，學(xué)生容易吸到有毒氣體，時間不易過常?？梢栽倮娩浵裰貜?fù)播放“硫在空氣里燃燒”和“硫在氧氣里燃燒”的實驗。

3.3.3模擬化學(xué)反應(yīng)過程。

模擬化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到分子分裂和原子重新組合的過程。例如，九年級“分子和原子”一節(jié)的教學(xué)，采用三維動畫模擬制作水分子分成氧原子和氫原子，每2個氧原子結(jié)合成1個氧分子，每2個氫原子結(jié)合成1個氫分子的動畫過程，通過畫面動靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學(xué)變化的實質(zhì)，使較為抽象的原子概念容易讓學(xué)生理解。

4.使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題

要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)，它們更大的作用是作為學(xué)生的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具，通過它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究知識的能力，以及進行信息表達的能力等。

樹立“一切為學(xué)生服務(wù)，技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”的觀念。多媒體教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)手段的一種補充和延伸，應(yīng)該適時適量，只有在運用其他手段不能很好說明時應(yīng)用較為合適。教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點、教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇每節(jié)課所需的教學(xué)媒體，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段像一縷溫馨的風(fēng)，給化學(xué)學(xué)科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學(xué)增添了活力。我們應(yīng)正確認(rèn)識信息技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，揚長避短，使其在教學(xué)實踐和教學(xué)管理活動中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編譯.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展.教育科學(xué)出版社，1988.

學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)；死因分析；參與度劃分

世界衛(wèi)生組織對于死亡原因的定義與檢定，主要采用傳統(tǒng)的理念。在該理念中，所有導(dǎo)致死亡的損傷都是死亡原因，其中也包括因疾病或病情加重導(dǎo)致的死亡，幾乎涵蓋了與死亡相關(guān)的所有因素。為了方便理解，可將其分為中介死因、輔助死因、根本死因以及直接死因。然而，多年法醫(yī)病理學(xué)的實踐研究發(fā)現(xiàn)，就以這四類原因?qū)λ劳鲈蜻M行劃分，并不足將導(dǎo)致死亡的全部因素呈現(xiàn)出來。因此，筆者結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)資料與文獻，對此前的四類死亡原因分類進行有效的補充。

一、在法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域造成死亡的原因及分析

1.死亡誘因。死亡誘因同其他導(dǎo)致死亡的因素有所不停，它并不是導(dǎo)致死亡的直接原因，它的存在也不會對人類的生命及身體健康造成嚴(yán)重的威脅。是死者在生前受到了強烈外界刺激或感情變化，從而引起的舊病復(fù)發(fā)或病情惡化，最終導(dǎo)致死亡的情況。例如：患有嚴(yán)重心臟病的病人，遭到無端的謾罵，情緒激動導(dǎo)致的死亡；患有腦動脈腫瘤的患者在出行的途中，被行人無意撞倒，導(dǎo)致動脈瘤破裂，從而引發(fā)腦出血所導(dǎo)致的死亡。從上述案例中，我們不難看出，死亡誘因的對人體造成的損傷程度并不大，應(yīng)屬輕微傷的范疇之內(nèi)。而上文中提到的四大死因中，以輔助死因與中介死因?qū)λ勒咴斐傻膿p傷較小，但也在輕傷以上，而死者在生前感受到的痛苦卻是持續(xù)性的，直至其死亡。從參與度的角度上來看，死亡誘因與輔助死因、中介死因存在著很大的差異。

2.聯(lián)合死因。死者生前體內(nèi)存在著兩種或兩種以上足以致命的疾病或損傷，最后無論哪一種導(dǎo)致其死亡，我們都管這種死因叫做聯(lián)合死因。聯(lián)合死因中的各種疾病或損傷在時間上來說屬于巧合，各種傷病并不存在任何的內(nèi)在聯(lián)系，因此也曾被人稱之為并列死因。例如：心臟刺創(chuàng)和腦干搓裂傷導(dǎo)致的死亡，是損傷與損傷聯(lián)合的死因。腦干搓裂傷和胃潰瘍破裂出血導(dǎo)致的死亡，是損傷與疾病聯(lián)合的死因。

3.協(xié)同死因。協(xié)同死因產(chǎn)生的原理與藥物之間的相互作用較為類似，死者生前體內(nèi)存在兩種或兩種以上的疾病或損傷，但每一種都不足以導(dǎo)致其死亡，而是通過各種疾病和損傷相互作用，促使病情或傷情無限加重，最終死亡。在協(xié)同死因中，無法區(qū)分死者死亡的主要原因與次要原因，但是在死亡發(fā)生的過程中，這些疾病與損傷都起到了應(yīng)有的作用。在判斷協(xié)同死因的時候要注意其與聯(lián)合死因的區(qū)別，協(xié)同死因的組合情況也可以分為損傷與損傷協(xié)同、損傷與疾病協(xié)同、疾病與疾病協(xié)同三個方面，但是協(xié)同死因中的損傷和疾病無法單獨使人致命，而聯(lián)合死因中的損傷和疾病無論哪一個都可以單獨導(dǎo)致病人死亡，這也是區(qū)分二者的關(guān)鍵。

4.伴況。所謂的伴況，就是和死者的死因沒有任何關(guān)系的損傷或疾病。例如：一位患有冠心病的殘疾人與人發(fā)生激烈的爭吵后，情緒十分激動，冠心病發(fā)作死亡。從這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)生激烈的爭吵后情緒激動是導(dǎo)致死者死亡的死亡誘因，而身體殘疾對其死亡并沒有造成直接的影響，這種情況就叫做伴況。

二、法醫(yī)學(xué)中各類死因的參與度劃分

對于各類死因參與度的劃分，不僅對導(dǎo)致死者死亡的各類死因進行了準(zhǔn)確的分析，并且為日后的法律賠償提供了評定依據(jù)。因此，在法醫(yī)學(xué)的研究發(fā)展的過程中，關(guān)于死因參與度劃分的討論從來沒有斷絕過?，F(xiàn)行的死因參與度劃分是基于我國的醫(yī)學(xué)理論，對導(dǎo)致死者死亡的因素進行合理的量化評估，從而實現(xiàn)對各類死因參與度的劃分。具體如下：

第一，根本死因。是指在導(dǎo)致死亡的最初、最原始的因素、也是造成死者死亡的決定性因素。因此，按照現(xiàn)行機制來劃分的話，其參與度應(yīng)該在百分之六十到百分之一百之間。

第二，直接死因。是指導(dǎo)致死亡的最終因素或行為，由于是最終行為，所以直接死因的產(chǎn)生必定會與其他因素進行合并，并將其參與度進行了分擔(dān)，其參與度始終為零。因此，直接死因不會加入?yún)⑴c度的劃分。

第三，中介原因。中介原因主要在死亡事件中主要起到承上啟下的作用，因此其參與度應(yīng)該不會超過百分之四十以上，一旦存在著兩種以上的中介原因，可以根據(jù)具體的實際的情況，對其參與度進行分擔(dān)。

第四，輔助死因。是指在死亡實踐中并無相關(guān)因果關(guān)系，但卻在死者死亡的過程中產(chǎn)生了間接作用的因素。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，其參與度實不到百分之三十。

第五，死亡誘因。死亡誘因在死亡事件中發(fā)揮的作用較小，在死亡事件中起到誘發(fā)的作用。因此，其參與度的劃分大概在百分之十到二十之間。

第六，聯(lián)合死因。由于聯(lián)合死因所涉及到的死亡因素每一種都可以導(dǎo)致死亡，主次關(guān)系也難以區(qū)分。因此，各種死亡因素的參與度應(yīng)為百分之百。

第七，協(xié)同死因。由于協(xié)同死因中，各個死亡因素起到了相輔相成、缺一不可的作用。因此，其參與度進行平均劃分。每種死亡因素的參與度均為百分之百與死亡因素種類的比值。含有兩種死亡因素，那么每種死亡因素的參與度就是百分之五十。

第八，伴況。由于伴況并不直接影響死亡事件的發(fā)生，與死亡事件之間沒有必要的關(guān)聯(lián)，也不存在著任何的因果關(guān)系。因此，其參與度應(yīng)該為零。

三、結(jié)論

本文通過對法醫(yī)學(xué)中死亡原因的理論分析以及參與度劃分規(guī)范的研究，使人們可以更好的理解各類因素之間的因果聯(lián)系及其相互作用，明確其在傷亡發(fā)生機理中的量化作用及參與程度。同時，也可以作為司法部門在檢定傷亡因果關(guān)系以及參與程度劃分中的指導(dǎo)性規(guī)則，為司法機關(guān)的審判工作，提供了參考依據(jù)。這種依據(jù)基本醫(yī)學(xué)理論和法醫(yī)學(xué)基本原理，確定不同類型原因在個體傷亡機理中作用程度的量化性標(biāo)準(zhǔn)，就是所謂的“量化性醫(yī)學(xué)”，在未來的發(fā)展過程中，前途不可限量。

參考文獻：

[1]曾浩天，崔瑤，高云貴.法醫(yī)學(xué)損傷與疾病關(guān)系淺析[J].中國保健營養(yǎng)，2015（25）.

學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；教學(xué)反思；問題；策略；研究

一、引言

教師的教學(xué)反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。自2004年秋季新一輪的高中課程改革首先在山東、廣東、海南和寧夏四省區(qū)實施以來，2009年秋季起湖北、云南、河北、內(nèi)蒙古四省開始實施高中課程改革。新課程改革的實施要求教師將對新課程理念的理解轉(zhuǎn)化為行動，并在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)新課程的理念和方式。在實施課程理念的過程中必然伴隨著各種各樣的問題與困惑，教學(xué)反思作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素，在解決新課程改革中的問題與困惑上起著舉足輕重的作用。教學(xué)反思是促進教師自我成長的重要方式，是否具有反思和研究的意識及能力，是區(qū)別專業(yè)教師和非專業(yè)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。使自己成為反思性實踐者，打破了以往一味地接受他人教育理論的被動局面。教師以自身為研究對象進行教學(xué)反思，通過對自己教學(xué)活動的回顧，可以不斷地剖析自己教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，細致、冷靜地加以推敲，積累經(jīng)驗，揚長避短，提高自身的專業(yè)水平，從而逐步提高和改善自己的教育教學(xué)水平和能力，促進自我的教師專業(yè)化成長。

二、高中化學(xué)教師在教學(xué)反思中面臨的主要問題及對策分析

1.高中化學(xué)教師在教學(xué)反思中面臨的主要問題

在實際教學(xué)中，一些中學(xué)老師雖然有教學(xué)反思，但是他們的反思初衷并不是著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的21世紀(jì)公民，而是為了達成知識與技能，為了分?jǐn)?shù)的提高，忽略了學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩維目標(biāo)的達成。開展反思性教學(xué)不應(yīng)只注重對課堂教學(xué)的形式與效果的反思。因為反思作為一種思維形式，它并不能保證反思內(nèi)容的正確性，而反思內(nèi)容的正確性依賴于教師所持有的價值觀念。在訪談中筆者了解到當(dāng)?shù)馗咧谢瘜W(xué)教師時間普遍有限，并且很多教師不習(xí)慣筆頭書寫，導(dǎo)致一些反思的想法稍縱即逝。久而久之，教學(xué)反思的自覺意識越來越淡薄。沒有實踐的反思是空洞的，教學(xué)反思只有基于實踐才能對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。而當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程雖有不同程度的教學(xué)反思，但有很多教師都將反思理解為意識流式的思考方式，并未對反思過程進行深度加工，沒有思考下一應(yīng)該如何行動，缺少探究、批判的成分，沒有將反思的結(jié)果應(yīng)用到后面的教學(xué)實踐中，導(dǎo)致反思過程不了了之。

2.高中化學(xué)教師教學(xué)反思主觀性對策分析

如果一名高中化學(xué)教師僅僅滿足于傳授知識和幫助學(xué)生考試得分，不愿意進行教學(xué)反思，最后導(dǎo)致在教學(xué)日益模式化的同時也淪為教書匠。所以轉(zhuǎn)變教育觀念、激發(fā)教師的教學(xué)反思欲望尤為重要。教學(xué)反思的前提是發(fā)現(xiàn)問題，之所以很多化學(xué)教師缺乏教學(xué)反思的自覺意識，原因之一是問題意識淡薄。因此培養(yǎng)教師的問題意識是提高教學(xué)反思能力的前提。我們時常要求學(xué)生要有問題意識，對于教師自身的發(fā)展而言，同樣要培養(yǎng)一種問題意識，《化學(xué)教學(xué)》《化學(xué)教育》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》這3種中學(xué)化學(xué)教師熟知的化學(xué)教育期刊中優(yōu)秀教師的論文和經(jīng)驗告訴我們，只有那些在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉反思點、勤于在文獻閱讀中更新知識結(jié)構(gòu)、提高理論修養(yǎng)，并通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和實踐，最終把理論學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來的教師，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，培養(yǎng)問題意識，對于提高高中化學(xué)教師的教學(xué)反思能力具有重要的作用。在教學(xué)過程中，教師處處都在做研究，我該怎樣導(dǎo)入新課能吸引學(xué)生的興趣，怎樣在吸引學(xué)生興趣的同時有效完成教學(xué)目標(biāo)，怎樣更好地做到因材施教，這節(jié)課的重點如何突出，難點如何突破等等問題。這些教學(xué)中的決策判斷就是研究的過程，教師要成為一個科學(xué)研究者，拓寬理論基礎(chǔ)，以理論和實踐為指導(dǎo)，用研究者的身份去解決教學(xué)中遇到的障礙和問題，在教學(xué)中進行教研，以教研促進和改進教學(xué)。較高的個人效能感有利于教師主動進行教學(xué)反思。因此教師從自身角度應(yīng)該提高個人效能感，從教師的信念系統(tǒng)出發(fā)，刺激教師教改的欲望和教學(xué)反思的動機，實現(xiàn)有效地、持續(xù)地教學(xué)反思。

3.高中化學(xué)教師教學(xué)反思客觀性對策分析

那么對于教師的教學(xué)反思這種行為來說，有利的環(huán)境支持、濃厚的反思氛圍等環(huán)境因素給教師提供了培養(yǎng)教學(xué)反思意識和能力的土壤。因為反思不僅僅是個人活動，也是群體活動，群體中的反思氛圍為個人的反思提供環(huán)境支持。從大的角度來講，新課程改革已經(jīng)為廣大中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)反思提供了大環(huán)境支持，建議從學(xué)校、課題組、討論小組等形式團體出發(fā)，營造良好的教學(xué)反思的氛圍，讓教師生活在反思的環(huán)境中。

從小的角度來看，教育管理機構(gòu)或者學(xué)校在教師管理與培訓(xùn)方面應(yīng)充分調(diào)動教師的主動性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)反思普及到廣大中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動中。教師進行教學(xué)反思需要一定的動力支持，從問卷和訪談中得到的信息來看，目前有很多教師不愿意進行教學(xué)反思，也有些老師雖然進行教學(xué)反思但也是零散的不系統(tǒng)的反思，而在這一點上，也缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)的專著闡述教學(xué)反思。所以構(gòu)建教學(xué)反思的動力系統(tǒng)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面來構(gòu)建教學(xué)反思動力系統(tǒng)：巨大的升學(xué)壓力導(dǎo)致高中化學(xué)教師沒有精力顧及教學(xué)反思，將更多的精力放到了學(xué)生的成績上。適當(dāng)給高中化學(xué)教師減負，讓他們不再整天忙碌于機械性地批改作業(yè)，騰出更多的時間和精力進行教學(xué)反思。適當(dāng)給高中化學(xué)教師進行教學(xué)反思提供獎勵。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦一些反思型的活動來呼吁教師進行教學(xué)反思，并給以物質(zhì)或者精神上的獎勵，先從外部條件上引發(fā)教師教學(xué)反思的動機，再進一過渡到教師自發(fā)的教學(xué)反思中。

三、總結(jié)

從對中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)反思的調(diào)查中得知，教師不愿進行教學(xué)反思的原因除了現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生成績傾斜之外，還因為缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)研究評價體系。以教學(xué)反思促進和帶動的教學(xué)研究不像學(xué)生的成績一樣容易定量地進行比較和分析，部分學(xué)校當(dāng)局不能客觀地看待教學(xué)研究的地位和作用，導(dǎo)致教學(xué)研究評價體系不完備。針對這一點，建議從校本研究出發(fā)，為每一位教師建立教學(xué)研究檔案袋，注重評價的發(fā)展性和過程性，倡導(dǎo)全員參與，注重評價內(nèi)容的多元化，評價角度的多維化，并從定性和定量兩個角度去評價教師的教學(xué)研究能力，以此來拉動和促進教師的教學(xué)反思。

參考文獻：

[1]徐泓.中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考―基于2009年― 2010年3種中等化學(xué)教育期刊文獻的分析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011， 11： 64.

[2]張學(xué)民；申繼亮.中小學(xué)教師教學(xué)反思對教學(xué)能力的促進[J].外國教育研究，2009， 36 （09）： 10.

學(xué)習(xí)反思的學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；操作技能；實驗教學(xué)

文章編號：1005?C6629（2014）7?C0029?C03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

為鼓勵教師熟練掌握有關(guān)實驗技能，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，并為蘇州市級的復(fù)賽作準(zhǔn)備，常熟市舉辦了“初中化學(xué)教師實驗操作技能選拔賽”，筆者全程參與了賽事的設(shè)計、組織、考查、評比等工作?？v觀整個比賽過程，雖然參賽教師都是各校所推選出的化學(xué)實驗技能較強的教師，但在比賽中發(fā)現(xiàn)不少教師從基本操作技能到實驗習(xí)慣都存在著種種問題，反映出當(dāng)前化學(xué)教師在實驗教學(xué)方面還存在著較為明顯的“應(yīng)試化”傾向。

1 實驗操作比賽簡介

本次比賽所涉及實驗均為初中化學(xué)基礎(chǔ)實驗或常見實驗，內(nèi)容為“氧氣的制取及性質(zhì)”、“二氧化碳的制取及性質(zhì)”、“中和反應(yīng)的實驗探究”和“溶液的鑒別實驗”。四個實驗分成四組，每組實驗桌上預(yù)先準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗用品和考簽，每組比賽用時20分鐘，選手按抽簽號找到指定的實驗桌后同時開始操作，要求在規(guī)定的時間內(nèi)按考簽內(nèi)容完成相關(guān)操作和器材的清洗、整理及復(fù)原。每組實驗結(jié)束，中間有5分鐘時間四組選手同時進行輪換，直至每組選手都做完四組實驗，40位選手分成先后兩個批次進行了操作比賽。

本次比賽為了全面而詳實地記錄、評估選手的操作技能，每組實驗都按操作步驟制訂了詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)和評分表，當(dāng)進行到一些關(guān)鍵的操作及現(xiàn)象時，在考簽上還要求選手必須提示評委觀察。組織方特邀了常熟市初中化學(xué)中心組的8位老師作為評委，這保證了每組中有2位固定的評委全程給選手記錄打分，賽后將評分表匯總，每個選手的四組實驗得分相加即得到選手總分。

2 主要問題及分析

通過反思比賽過程和賽后對評分表中的每個操作項目的匯總和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師在實驗操作中存在不少問題，具體分析可以分為以下幾種類型。

2.1 基本技能掌握不夠全面

實驗基本操作是初中化學(xué)一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為啟蒙人，化學(xué)教師理應(yīng)具有全面的基本操作技能。但分析教師操作，卻可以明顯感覺到技能層面的欠缺，在裝配二氧化碳氣體發(fā)生裝置時表現(xiàn)得尤為明顯。

本次比賽特意提供了一根未經(jīng)熔圓的短直角導(dǎo)管，在組裝氣體發(fā)生裝置時，40位參賽教師都沒有想到利用酒精燈給小口徑導(dǎo)管口進行熔圓，而是直接將導(dǎo)管插入橡皮塞，鋒利的管口切入孔中很難穿過，在現(xiàn)場提供小圓銼可充分?jǐn)U大橡皮塞雙孔的情況下，仍有2位參賽教師將導(dǎo)管壓斷而割破手掌。組裝好氣體發(fā)生裝置后，有32位教師將凡士林涂抹在橡皮塞外部雙孔處，殊不知反應(yīng)時瓶內(nèi)氣壓大，產(chǎn)生的氣體極易沖掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。檢查裝置氣密性時（如圖1所示），有19位教師直接用彈簧夾夾住橡膠管后向長頸漏斗內(nèi)注水，期望出現(xiàn)漏斗內(nèi)液面不下降的現(xiàn)象以證明氣密性良好，卻發(fā)現(xiàn)氣泡從漏斗內(nèi)不斷冒出，導(dǎo)致液面不斷下降的窘境。而實驗?zāi)芰^強的教師則是先加水至漏斗下端形成液封，再用彈簧夾夾住橡膠導(dǎo)管，而后向漏斗內(nèi)注水，來快速而方便的檢驗氣密性。

從這些結(jié)果看出，教師在平時實驗教學(xué)中，往往依賴實驗員，拿現(xiàn)成的裝置做實驗，導(dǎo)致在實驗準(zhǔn)備階段所涉及的一些基本技能掌握不夠全面。

2.2 實驗技能水平不高

比賽中也發(fā)現(xiàn)不少教師實驗技能的掌握水平還停留在較低的層次上，對操作背后的要求缺乏思考，操作時做與思脫節(jié)，導(dǎo)致了實驗錯誤或失敗，這集中反映在對藥品的取用量上。

制取氧氣時，需收集2瓶氧氣，有7位教師取用高錳酸鉀用量過少，導(dǎo)致在收集一瓶氣體后需重新組裝儀器、制取和收集氧氣，影響了后續(xù)實驗的時間。蒸發(fā)中和后的溶液時，15位教師未審清題意只需量取10 mL液體蒸發(fā)，而誤把液體全部蒸發(fā)，使得蒸發(fā)用時過多。溶液鑒別實驗中，6位教師在試管中加入液體的量遠遠超過了1～2 mL，使得向這些試管中滴入液體時現(xiàn)象反而不明顯了。如試管中加入了過多的碳酸鈉溶液，滴入數(shù)滴稀鹽酸幾乎看不到有明顯的氣泡產(chǎn)生。

化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物用量的多少不僅決定了生成物的多少及種類，同時也決定了反應(yīng)的現(xiàn)象及時間，比賽中教師缺乏對藥品用量的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致了實驗的失敗。反映出教師在平時做這些實驗時缺乏思考與研究，疏于學(xué)習(xí)，使自己的實驗知識和技能水平得不到提高。

2.3 實驗習(xí)慣有待改善

良好的實驗習(xí)慣是保證實驗成功的基礎(chǔ)，教師在平時實驗操作中應(yīng)做到規(guī)范有序，才能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，但比賽中暴露出一些教師重過程輕細節(jié)等不良實驗習(xí)慣。

如“中和反應(yīng)的實驗探究”中，取10 mL中和后的溶液進行蒸發(fā)，有19位教師在使用量筒量取中和后的溶液時，竟然發(fā)現(xiàn)溶液在量筒中變紅，究其原因竟是之前操作中量筒量取過氫氧化鈉溶液后未及時清洗。使用玻璃棒蘸取溶液時，15位教師在蘸取不同溶液之前未用洗瓶沖洗玻璃棒，全然意識不到會使溶液受到污染，同樣的問題也出現(xiàn)在膠頭滴管的使用上，4位教師在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的膠頭滴管則在6位教師手中出現(xiàn)了平放或倒置。中和滴定實驗中，13位教師滴加液體時液滴連成了線，這樣操作很容易出現(xiàn)液體滴加過量導(dǎo)致中和滴定失敗。這反映出教師在平時做這些實驗時隨意性較大，不注意細節(jié)，操作時圖方便、省事，養(yǎng)成了一些不良的操作習(xí)慣，教師在平時實驗教學(xué)中存在著“應(yīng)試化”的傾向。

以上僅列舉了在此次實驗技能比賽中失誤人數(shù)較多的操作項目，實際有錯誤的操作項目遠不止這些，限于篇幅原因筆者不再列舉。

3 反思及建議

新課改進行了將近十年，但“應(yīng)試教育”的慣性思維依舊大行其道，通過筆者與化學(xué)教師平時的接觸和了解，不少教師認(rèn)為在課堂上做實驗費時又費力，故而課堂上講實驗代替做實驗的現(xiàn)象相當(dāng)突出。而且隨著多媒體技術(shù)在課堂的日益普及，初中化學(xué)教師在繁重教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，經(jīng)常利用課件播放視頻來代替實驗，自身實驗經(jīng)歷少，更無時間去研究，從而使教師和學(xué)生喪失了動手操作的有利時機[1]。如何改變現(xiàn)狀筆者提出以下幾點建議。

3.1 加強培訓(xùn)提高實驗技能

據(jù)筆者了解目前蘇州各區(qū)市都很重視實驗教學(xué)，也冀望于通過組織各科教師實驗操作比賽來提高教師的實驗操作技能，但是除了對選拔出的參賽教師進行了培訓(xùn)外，對于廣大一線教師從實驗操作層面的集中培訓(xùn)可以說是少之又少。針對目前化學(xué)教師技能現(xiàn)狀，要想迅速提升教師化學(xué)實驗技能，首先要重視對一線教師的實驗操作培訓(xùn)，聘請實驗方面的大學(xué)教師或?qū)嶒灱夹g(shù)能手對教師進行集中培訓(xùn)，或選派教師到高校進行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，熟練掌握教材中每個實驗的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范，并親自動手去做一做，對每一實驗操作步驟都要能明白其中的道理，了解其作用和可能結(jié)果。同時，教師在課堂做演示實驗時也應(yīng)當(dāng)規(guī)范操作，使學(xué)生能夠通過化學(xué)實驗體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的成功和樂趣，形成尊重事實，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)[2]。

3.2 優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的評價方式

合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價方式引領(lǐng)著教學(xué)價值觀[3]?；瘜W(xué)課堂有著自身的特征，那就是化學(xué)實驗既作為一項教學(xué)內(nèi)容，又作為一種教學(xué)手段，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。動手能力和動手習(xí)慣應(yīng)該成為化學(xué)教師特有的素質(zhì)。假如在課堂教學(xué)中強化對實驗教學(xué)和教師操作能力的評價，那么定會促進化學(xué)教師的專業(yè)成長和學(xué)科素養(yǎng)的提升，也會促進優(yōu)質(zhì)、有效的課堂的建構(gòu)和優(yōu)化。

3.3 重視課前實驗的準(zhǔn)備與參與

作為化學(xué)教師不但在課堂上要動手做實驗，課前更要動手去準(zhǔn)備實驗。一些教師常常提著實驗員準(zhǔn)備好的或其他教師用過的儀器和藥品就直接進教室，但是往往會在課堂上出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，甚至實驗失敗等意外情況。其實化學(xué)實驗異于其他學(xué)科實驗，就是影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，像藥品的濃度、量的多少、存放時間的長短、溫度、顆粒大小，所用儀器的形狀、大小，甚至儀器的密閉性是否良好等等，這些因素都會影響到實驗的成敗。所以教師只有在平時主動參與準(zhǔn)備實驗并在課前預(yù)做實驗，才能及早地分析、查找和解決實驗中可能出現(xiàn)的各種問題，避免課堂上出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象，同時在準(zhǔn)備實驗的過程中也無形地提高了教師自身分析、解決實驗問題的能力。

中學(xué)化學(xué)教師實驗操作技能退化而導(dǎo)致實驗教學(xué)低效是一個不爭的事實，應(yīng)該引起相關(guān)教育行政部門和化學(xué)教育工作者的高度重視，要想方設(shè)法通過各種有效手段，從提高教師的操作技能入手，優(yōu)化實驗教學(xué)，從而不斷地提升化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和化學(xué)教育的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]?嗥妨?.農(nóng)村初中化學(xué)教師實驗操作技能中存在的問題及對策[J].化學(xué)教育，2010，（9）：67～68.