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電路學(xué)習(xí)感悟范文第1篇

關(guān)鍵詞：滑動(dòng)變阻器；實(shí)驗(yàn)器材；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

“探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，它由“探究電流跟電壓的關(guān)系”和“探究電流跟電阻的關(guān)系”兩部分內(nèi)容構(gòu)成，主要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究，學(xué)習(xí)科學(xué)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、分析論證、感悟科學(xué)方法。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究電流、電壓與電阻這三個(gè)物理量之間的關(guān)系，同時(shí)也是開啟歐姆定律知識(shí)大門的鑰匙，因此也凸顯出它的重要性。但是在實(shí)驗(yàn)中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：實(shí)驗(yàn)中為什么要用滑動(dòng)變阻器？

在“探究電流跟電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，用干電池做電源，只能測(cè)出一組電壓和電流的數(shù)據(jù)，這樣無(wú)法達(dá)到多測(cè)幾組數(shù)據(jù)尋找普遍規(guī)律的目的。如要改變電壓，需要改變干電池的節(jié)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且還不能保障電阻兩端的電壓真正成倍地變化。為了達(dá)到這一目的，可在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)節(jié)電壓的分配，從而達(dá)到改變定值電阻兩端的電壓，這樣更方便、更快捷，同時(shí)滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。

在“探究電流與電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，需要控制的變量是定值電阻兩端的電壓不變。在該實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多次更換不同阻值的電阻接入電路，但同時(shí)電阻兩端的電壓也發(fā)生了改變，因此要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片的位置，來(lái)保持電壓不變。

問(wèn)題二：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前需要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材并利用控制變量的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)過(guò)程。如先選用實(shí)驗(yàn)器材并能說(shuō)出它們的作用，同時(shí)再根據(jù)所選器材畫出相應(yīng)的電路圖，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的電路圖去連接實(shí)物圖。

在實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：首先開關(guān)是斷開的；其次因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中還選用了電壓表和電流表，所以要注意兩個(gè)電表的接線柱使用的情況（保證電流從正接線柱流入，從負(fù)接線柱流出），以及為了減小誤差要選擇合適的量程；最后就是要注意滑動(dòng)變阻器的接法（按照“一上一下”的原則），同時(shí)還要將滑動(dòng)變阻器的滑片放在阻值最大的位置。

但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，有些學(xué)生急于動(dòng)手操作，忽視了電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求，所以在連接電路時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)予以糾正，要讓學(xué)生養(yǎng)成檢查電路的好習(xí)慣。

問(wèn)題三：在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)需要注意的問(wèn)題

可以利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析論證，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果推

理，例如在“探究電流跟電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，在控制電阻不變的條件下關(guān)注電阻兩端的電壓改變時(shí)，通過(guò)電阻的電流隨電壓改變的關(guān)系，推理出電流與電壓的定量關(guān)系。

也可以利用圖像進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理，要注意引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來(lái)。由于在實(shí)驗(yàn)中存在著誤差，所畫的圖像并不在同一條直線上，教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因，這樣能培養(yǎng)學(xué)生用圖像分析、研究問(wèn)題的能力。

電路學(xué)習(xí)感悟范文第2篇

        首先，簡(jiǎn)單回顧一下這段時(shí)間在各部門培訓(xùn)的收獲。人力資源部安排的培訓(xùn)，使我從觀念和行為上進(jìn)行了由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，對(duì)公司有了系統(tǒng)的了解并產(chǎn)生了歸屬感。研發(fā)中心的培訓(xùn)，實(shí)實(shí)在在地從公司組織管理，到小至原器件的原理大至國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格等方面使我對(duì)電表這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻技術(shù)含量高深的“小盒子”有了720度的改觀。另一方面，作為技術(shù)服務(wù)中心的后備力量，市場(chǎng)部和國(guó)際貿(mào)易部也對(duì)我們進(jìn)行了國(guó)貿(mào)進(jìn)出關(guān)的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)以及電表行業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，雖然此前較少接觸這些知識(shí)，我卻從中感到濃厚的興趣和堅(jiān)定的信心。此外，西點(diǎn)軍校的拓展訓(xùn)練更是給了我非常深刻非常多方面的對(duì)于團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的思考和感悟，收獲非常深刻。

        接著，就讓我分開來(lái)說(shuō)說(shuō)我在前一階段里的感受。

一、             如前所述，我對(duì)電表的認(rèn)識(shí)從“見(jiàn)山是山”，進(jìn)入了“見(jiàn)山不是山”的階段?！耙?jiàn)山是山”是指一開始我對(duì)電表的硬件構(gòu)成及軟件系統(tǒng)組成都毫無(wú)頭緒，膚淺地認(rèn)識(shí)“這是一塊三相四線表，這是一塊集中器，”如是而已?，F(xiàn)在我對(duì)電表有了跨越式的認(rèn)識(shí)了，開始從焊接聯(lián)想到各種器件，從器件聯(lián)想到硬件電路，有硬件電路聯(lián)想到不同模板的作用以及針對(duì)行業(yè)國(guó)標(biāo)要達(dá)到怎樣的要求。另外，從文件體系的學(xué)習(xí)中我嘗試著比較不同類型的電表產(chǎn)品，通過(guò)查詢各類文件查到功能類似的電表產(chǎn)品，由其功能的差異性嘗試著歸納出市場(chǎng)上表現(xiàn)的差異性。這就是我認(rèn)為“見(jiàn)山不是山”的階段。

二、             知道的越多，不懂的知識(shí)點(diǎn)越多，學(xué)習(xí)的緊迫感越來(lái)越強(qiáng)，就像中子撞擊原子核的連鎖效應(yīng)。就比如當(dāng)我學(xué)習(xí)到電表通信方式分別有電力線載波、485、gprs和紅外線等，我第一反應(yīng)就是各種通信方式的原理以及應(yīng)用范圍，各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用上的注意地方。這樣由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成四個(gè)，由四個(gè)發(fā)展到更多。而培訓(xùn)的安排緊湊，容不下我及時(shí)對(duì)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的深究，無(wú)形中造成了緊迫感。解決這個(gè)問(wèn)題的方法可以是把所有問(wèn)題匯總列表，按照問(wèn)題的實(shí)用性和重要性排序，逐一解決。遇到新問(wèn)題作為寄生問(wèn)題在下一輪解決。

三、             從理論聯(lián)系實(shí)際中找到了愉悅感和信心。在前階段的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)我大學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)的知識(shí)能運(yùn)用在電表的實(shí)際研發(fā)和應(yīng)用中，比如說(shuō)電表的供電分為電壓器、阻容分壓和開關(guān)電源三種。在電路圖中找到了熟悉的感覺(jué)，是對(duì)我大學(xué)學(xué)習(xí)的肯定，增強(qiáng)了我信心和動(dòng)力。

四、             知識(shí)不等于技能，要領(lǐng)先就要加倍努力，善于歸納總結(jié)和覺(jué)悟是提升的最好途徑。有句話說(shuō)得好，“大學(xué)畢業(yè)等于零”，如今來(lái)自五湖四海的畢業(yè)生齊聚在泰瑞捷，每個(gè)人站在同一起跑線上，不往回看，只往前趕，但每個(gè)人的起跑速度和加速度都不同。焊接這個(gè)環(huán)節(jié)給了我很大的感悟。每個(gè)人此前都甚少接觸片組片容和飛線割線，在同樣的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)焊得快，誰(shuí)焊得好，都是通過(guò)自己的努力來(lái)達(dá)到的，與你此前的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)關(guān)，與你聰明與否無(wú)關(guān)，更與你天分無(wú)關(guān)。于我來(lái)說(shuō)，雖然在通過(guò)請(qǐng)教前輩和自己練習(xí)把焊接技術(shù)掌握了，但是在考試的時(shí)候速度不夠快的問(wèn)題嚴(yán)重影響了焊接質(zhì)量和完成的效果。練習(xí)不充分是無(wú)可辯駁的原因，必須要更努力更多練習(xí)，并且更重要的是總結(jié)方法和技巧?？荚囍笪曳磸?fù)針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)比較不同方法，總結(jié)出最適合自己的最有效的焊接方法，大大提高了速度和質(zhì)量。態(tài)度決定一切，我時(shí)刻把自己放在較低的地方去向其他人去學(xué)習(xí)，誠(chéng)惶誠(chéng)恐地警惕自己，只有強(qiáng)者才得以生存，只有不斷努力和感悟才能變強(qiáng)。

五、             高標(biāo)準(zhǔn)要求才能有高標(biāo)準(zhǔn)的收獲。這也是在考試中感悟得到的。在講器件的時(shí)候提到過(guò)錳銅分流器，ppt上有一張圖片，當(dāng)時(shí)大家都記住了它的作用是分流。后來(lái)在復(fù)習(xí)ppt、認(rèn)識(shí)繼電器和實(shí)驗(yàn)室里都出現(xiàn)過(guò)幾次錳銅分流器，我對(duì)它的原理越發(fā)覺(jué)得奇怪和好奇。于是跟同事討論，最后請(qǐng)教器件的陳工獲得了很完美的答案。在器件的考試中碰巧出現(xiàn)了錳銅分流器的相關(guān)計(jì)算，我完整地解答了，而后來(lái)知道這道題只有請(qǐng)教過(guò)的幾個(gè)同事答對(duì)了。我就感到之前的刨根問(wèn)底是非常正確的和有價(jià)值的。對(duì)待理論技術(shù)就應(yīng)該要高標(biāo)準(zhǔn)要求，把問(wèn)題弄透徹，才能最正確地指導(dǎo)實(shí)踐，最后收獲最大的還是自己。

電路學(xué)習(xí)感悟范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究；小學(xué)科學(xué)；做中學(xué)；教學(xué)措施

在“做中學(xué)”的教學(xué)思路中，采取的措施顯得略微單薄，發(fā)揮的作用也是有限的。如部分教師只是安排學(xué)生完成操作任務(wù)，學(xué)生在這一過(guò)程中只做了“操作工”，并未有深入的思考和發(fā)現(xiàn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)區(qū)別不大；或者是任務(wù)的布置不符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，反而打擊了他們的積極性；又或是對(duì)操作中非預(yù)期的效果并不關(guān)注，忽略甚至是反對(duì)它的出現(xiàn)，等等。這些原因?qū)е铝四壳靶W(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂還是缺乏教育的指導(dǎo)性，需要教師進(jìn)一步的研究與拓展，以學(xué)生為主體，展開教學(xué)改革。

一、以問(wèn)題為開端，帶問(wèn)題“做”

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能維持學(xué)習(xí)的激情，而科學(xué)的本質(zhì)也是為了解決問(wèn)題。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，便是學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，那么問(wèn)題在“做”的過(guò)程中的持續(xù)性就必須得到保證。目前有一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：將問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入，但是未在做的環(huán)節(jié)中進(jìn)行回顧或重復(fù)，在最后也沒(méi)有進(jìn)行反思，特別是在“做”的環(huán)節(jié)，似乎又進(jìn)入了單一的學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)。這樣的問(wèn)題教學(xué)發(fā)揮不了多少作用，更難以體現(xiàn)其教學(xué)感悟的特點(diǎn)。因此建議教師采用“做中學(xué)”的教學(xué)方式，更要以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的、意義，以及能夠解決哪些問(wèn)題等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，最好能與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣更加凸顯學(xué)習(xí)意義。例如學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單電路”時(shí)，教師可以給學(xué)生假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景———“走夜路”，這時(shí)會(huì)希望有什么？有的學(xué)生說(shuō)有路燈，有的說(shuō)有手電筒，然后可以進(jìn)一步詢問(wèn)，兩者的共同特點(diǎn)是什么？為什么能夠“亮”？學(xué)生能夠基本回答出“電”，但是大家對(duì)電是如何作用的卻不是很清楚，這也是本節(jié)課探討的重點(diǎn)。帶著這個(gè)問(wèn)題，教師安排學(xué)生做電路實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐探索如何連接，能夠讓燈泡變亮，然后再反思手電筒中的設(shè)計(jì)，教師可以直接拿手電筒給學(xué)生進(jìn)行觀察，從而能夠獲得知識(shí)和操作技能，更豐富了生活常識(shí)，產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。

二、以“玩樂(lè)”為特點(diǎn)，快樂(lè)地“做”為什么

“做”能夠吸引學(xué)生的注意力，原因是學(xué)生可以從“做”中感受到樂(lè)趣，所以“做”和“玩”是分不開的，好的教學(xué)能夠更好地結(jié)合兩者，讓學(xué)生可以依靠興趣來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。將課堂實(shí)踐當(dāng)作一種游戲，學(xué)生能夠更好地去做探究，營(yíng)造出更加輕松愉快的實(shí)驗(yàn)操作氛圍。例如上文提到的“簡(jiǎn)單電路”，除了“正經(jīng)”對(duì)電路進(jìn)行模擬教學(xué)之外，教師還可以增加教學(xué)的趣味性，例如制作水果電池，并且探究其原理。學(xué)生看到一個(gè)橙子、蘋果等都能夠發(fā)電，自然會(huì)興趣百倍。還可以采用趣味電路的方式，通過(guò)串聯(lián)、并聯(lián)以及開關(guān)的安排等，使得電路的燈泡能夠千變?nèi)f化。學(xué)生可以先設(shè)想自己的思路，在實(shí)際做的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以及時(shí)向教師求助，教師通過(guò)點(diǎn)撥或是指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生完成自己的設(shè)想。如果再加入彩色的燈泡，學(xué)生的電路會(huì)更加五彩繽紛，這也不再僅僅是簡(jiǎn)單的電路學(xué)習(xí)，而是一種趣味的設(shè)計(jì)和操作。這樣完成的作品不僅僅是課堂知識(shí)所得，更是憑借興趣和形象力得到的。一些思路如果不正確，教師可以給予糾正，并且要耐心地解釋原因，如此才能完成知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、以合作為基礎(chǔ)，共享學(xué)習(xí)成果

小學(xué)科學(xué)課中的“做中學(xué)”，便是不斷實(shí)踐科學(xué)理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等活動(dòng)，進(jìn)行充分的探究，學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)或是感興趣的方式，更加自由一些?？茖W(xué)課讓更多的學(xué)生參與其中，感受到科學(xué)的魅力，以及給自己帶來(lái)的快樂(lè)。但是每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)有所不同，缺乏合作，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。相反，很好地安排小組活動(dòng)，以小組成員的身份共同完成某些科學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更好一些。例如在進(jìn)一步探究電池的組成過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)材料比較多，做的過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生之間的相互合作能夠?qū)崿F(xiàn)監(jiān)督和幫助，還可以觀察到更加細(xì)致的變化等。在填寫報(bào)告時(shí)，也能總結(jié)到更多可以學(xué)習(xí)的點(diǎn)。以合作為基礎(chǔ)，共享學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互幫助和支持，這對(duì)于小學(xué)生良好品性的養(yǎng)成很有幫助。總之，對(duì)小學(xué)科學(xué)的“做中學(xué)”課堂進(jìn)一步完善和提升，需要從學(xué)生興趣、動(dòng)手的主動(dòng)性以及合作教學(xué)中展開，并且注意動(dòng)手操作的科學(xué)性，重視問(wèn)題的指導(dǎo)性，只有如此，才能提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧葦.“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究［D］.江西師范大學(xué)，2004.

電路學(xué)習(xí)感悟范文第4篇

1借助于活動(dòng)串接知識(shí)內(nèi)容

都說(shuō)初中物理抽象、難懂，什么原因？筆者認(rèn)為這是由于我們?cè)谡n堂教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生提供足夠多的活動(dòng)空間，導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)了障礙，為此，筆者在課堂教學(xué)中常常將教學(xué)內(nèi)容拆解到具體的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《滑輪》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如圖1所示的活動(dòng)環(huán)節(jié).

[TP1CW16.TIF，BP#]

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活中人們向高處運(yùn)送貨物的情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)出課題.接著就以一系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化.

活動(dòng)一：感受、認(rèn)識(shí)動(dòng)定滑輪.通過(guò)展現(xiàn)學(xué)校升旗時(shí)的情景圖片和工人師傅吊貨物情景圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這兩種活動(dòng)中滑輪的情況有何不同，從而得到滑輪可分為兩類：一類是軸的位置是固定不變的稱為定滑輪；一類是軸的位置隨被拉物體一起運(yùn)動(dòng)的稱為動(dòng)滑輪.通過(guò)上述兩種場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生自然會(huì)有疑問(wèn)：為什么在這兩種情況下要用兩種不同的輪子，這兩種輪子難道有什么不同的特點(diǎn)嗎？，從而自然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).

活動(dòng)二：探究動(dòng)定滑輪的特點(diǎn).在這一環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)歸納可培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力和集體意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力.

活動(dòng)三：帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪的本質(zhì).這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，因此在教與學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論、感悟以后，再演示用定滑輪提升重物，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察定滑輪的運(yùn)動(dòng)情況，[HJ1.25mm]理解定滑輪的支點(diǎn)及力臂等概念.從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“定滑輪相當(dāng)于一等臂杠桿”.在演示講解動(dòng)滑輪時(shí)，關(guān)鍵是支點(diǎn)的理解，筆者采用的是讓動(dòng)滑輪沿著墻壁豎直向上滾動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“在動(dòng)滑輪轉(zhuǎn)動(dòng)的某個(gè)瞬間，輪子是繞著哪一點(diǎn)在滾動(dòng)？”從而使學(xué)生很容易理解動(dòng)滑輪的支點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生理解了支點(diǎn)后，其它問(wèn)題就可以引刃而解了.

活動(dòng)四：認(rèn)識(shí)滑輪組，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)立足于“動(dòng)滑輪特點(diǎn)”這一認(rèn)知基礎(chǔ)，由此出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推理，最終得到結(jié)論：用滑輪組起吊重物時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊物體，提起物體的力就是物重的幾分之一.

活動(dòng)五：生活中的簡(jiǎn)單機(jī)械，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“輪軸”和“斜面”這兩個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，主要是使學(xué)生能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)物理，使物理知識(shí)生活化，又使生活現(xiàn)象物理化，學(xué)生在此過(guò)程中，除了能夠獲得知識(shí)外，還能從中體會(huì)到物理從生活中來(lái)，又走向生活的課程設(shè)計(jì)理念.

2小組合作學(xué)習(xí)和整理知識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是以生為本學(xué)習(xí)方式的主要形式，借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地參與到物理知識(shí)探究和整理中來(lái).尤其是復(fù)習(xí)階段，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)放手讓學(xué)生自主整理，學(xué)生在整理和交流的過(guò)程中能夠有更多的發(fā)現(xiàn).

例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“測(cè)量小燈泡的功率”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整理.

問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y(cè)量小燈泡的額定功率和實(shí)際功率，想一想實(shí)驗(yàn)電路圖是什么樣的？自己畫一畫實(shí)驗(yàn)電路圖，小組討論電路圖是否正確.想一想干電池的數(shù)量如何確定？

[HJ1.3mm]

問(wèn)題2：分析實(shí)驗(yàn)電路圖中的變阻器所起的作用（調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓；分壓，保護(hù)電路），以學(xué)習(xí)小組為單位討論一下滑動(dòng)變阻器的規(guī)格選擇.

問(wèn)題3：以學(xué)習(xí)小組為單位，討論連接電路時(shí)有哪些注意點(diǎn)？

問(wèn)題4：按照你設(shè)計(jì)的電路圖，連接好電路，閉合開關(guān)前，為什么滑片要移至阻值最大的位置？

問(wèn)題5：如果電源電壓為6 V，燈泡額定電壓3.8 V，電壓表量程0到15 V損壞，如何測(cè)燈泡的額定功率？

問(wèn)題6：如果電壓表（電流表）損壞，給定R0，你如何測(cè)量小燈泡的額定功率？

問(wèn)題7：這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)哪些故障，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的故障？

設(shè)計(jì)意圖借助于上述幾個(gè)問(wèn)題，首先每個(gè)學(xué)生先自己獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與交流，有效擴(kuò)大了思維的廣度，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于更全面.還以“測(cè)量小燈泡的功率”為例，就上面的問(wèn)題7，[TP1CW17.TIF，Y#]筆者本以為學(xué)生也許只能夠說(shuō)出1、2種故障，而合作學(xué)習(xí)的結(jié)果讓筆者大為震驚，學(xué)生就如圖2所示的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，竟然分析出了有10種可能的故障，并分析了其中的原因.

故障1：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表有示數(shù).

原因：小電燈的燈絲斷路.

故障2：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表有示數(shù)，電壓表無(wú)示數(shù).

原因：小電燈的短路.

故障3：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表無(wú)示數(shù).

原因：滑動(dòng)變阻器斷路.

故障4：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈亮，電流表有示數(shù)，電壓表無(wú)示數(shù).

原因：電壓表壞了或電壓表的接線松動(dòng).

故障5：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈比正常工作時(shí)亮.

原因：閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片沒(méi)有放在阻值最大的位置.

故障6：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈較暗，且無(wú)論怎樣移動(dòng)滑片，燈的亮度不變.

原因：滑動(dòng)變阻器接入電路的是下面兩個(gè)接線柱.

故障7：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，無(wú)論怎樣移動(dòng)滑片，電壓表的示數(shù)無(wú)法達(dá)到小燈泡的額定電壓，經(jīng)檢查，電路連接正確.

原因：電源電壓過(guò)低.

故障8：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，移動(dòng)滑片，發(fā)現(xiàn)燈忽亮忽暗.

原因：滑動(dòng)變阻器的滑片與電阻線接觸不良.

故障9：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，電流表的指針迅速偏轉(zhuǎn)到較大處后又往左偏.

原因：燈絲的電阻隨溫度的升高而增大.

故障10：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，移動(dòng)滑片，燈變亮，電壓表的示數(shù)卻變小.

電路學(xué)習(xí)感悟范文第5篇

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知 規(guī)律 體驗(yàn) 引探 啟思

在教學(xué)過(guò)程中，很可能會(huì)遇到這樣的學(xué)生，教師在課堂上怎么講解分析同一知識(shí)點(diǎn)，他們總是難以理解掌握，難以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解答相應(yīng)的問(wèn)題，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。何因所致？原因很多，但最有可能的一條就是：教師的教學(xué)沒(méi)有遵循教育教學(xué)規(guī)律，把有些孩子教“傻”了。

本人認(rèn)為：為了使課堂教學(xué)高效、有品質(zhì)，應(yīng)堅(jiān)持這樣的教學(xué)觀：

1.人的成長(zhǎng)是有自然規(guī)律的，是不能顛倒的。同樣，認(rèn)知也是有規(guī)律的，也是不能顛倒的。

2.學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

3.缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)的滋養(yǎng)，學(xué)生容易在運(yùn)用抽象概念時(shí)出錯(cuò)。

4.直觀的、親身獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

5.經(jīng)過(guò)思維加工的學(xué)習(xí)，可上升為一種能力。

何謂認(rèn)知規(guī)律？簡(jiǎn)言之，就是人的認(rèn)知是由淺入深，由特殊到一般，由具體到抽象的過(guò)程，它是知識(shí)建構(gòu)和能力提升的過(guò)程。物理是一門“以物說(shuō)理、見(jiàn)物思理”的學(xué)科，它有著自身的邏輯和規(guī)律，這就決定了物理課堂必須重視體驗(yàn)、重視探究、重視思考。物理課堂要有品質(zhì)就應(yīng)當(dāng)具備如下三個(gè)要素，用方框圖表示如下。

分析以上方框圖可知，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)注意以下策略。

策略一：先體驗(yàn)，后感悟，再概括。

我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是生成的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過(guò)程，就是要在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)下，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相順應(yīng)的問(wèn)題或情境。

俗話說(shuō)：“耳聞不如一見(jiàn)，”“百見(jiàn)不如親歷。”從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)講，體驗(yàn)是最深刻的，因?yàn)轶w驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生集動(dòng)手和動(dòng)腦于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，是獲取知識(shí)、理解知識(shí)、深化知識(shí)的一種極為重要的學(xué)習(xí)途徑。高中物理概念和規(guī)律很多，而且許多概念和規(guī)律比較抽象，學(xué)生難以理解，為了化抽象為具體，在課改后的新教材中都設(shè)置了這樣一些小欄目，如：想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做、思考與討論，這些小欄目往往把物理知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包括了“思維體驗(yàn)”、“感官體驗(yàn)”，教師要充分利用好教材中的這些小欄目。對(duì)重要概念、規(guī)律的教學(xué)，可以設(shè)置一些學(xué)生能夠感知和理解的物理情境，讓學(xué)生去交流、體驗(yàn)，并在交流體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，建構(gòu)知識(shí)。

例如，力學(xué)中“靜摩擦力”的分析是個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)“靜摩擦力可以為動(dòng)力”這一點(diǎn)，學(xué)生不易理解接受。這時(shí)教師可列舉“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生感悟，這樣學(xué)生就容易理解接受了。又如，對(duì)斜面上物體進(jìn)行受力分析時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人在滑梯上下滑時(shí)的感受，從而讓學(xué)生理解自己受到的重力、支持力，以及滑動(dòng)摩擦力作用的情境。

顯然，上述幾個(gè)教學(xué)情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、思考等進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生 會(huì)有身臨其境之感，進(jìn)而讓 學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

策略二：先引探，后醒悟，再提升。

在講授《伏安法測(cè)電阻》時(shí)，我曾經(jīng)嘗試用兩種不同教學(xué)方法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。第一種教學(xué)方法是講授法，主要是教師講授，先給學(xué)生分析如何選擇測(cè)電阻的電路，其誤差出在什么地方？然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn);第二種教學(xué)方法，主要由學(xué)生探究，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生得到同一待測(cè)電阻的測(cè)量值，卻因采用不同的測(cè)量電路，得到不同的測(cè)量值，然后請(qǐng)學(xué)生自主探究誤差原因，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇測(cè)電阻的電路。課后的作業(yè)表明，后一種教學(xué)更有效，因?yàn)榻?jīng)歷自主探究后，學(xué)生的思維潛能被充分挖掘出來(lái)了，所學(xué)知識(shí)真正地內(nèi)化到學(xué)生頭腦中。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，任何科學(xué)規(guī)律或成果的獲得都離不開科學(xué)探究。物理更不能離開科學(xué)探究活動(dòng)，因此，物理教師首先要有科學(xué)探究的理念，并掌握科學(xué)探究的方法，然后在自己的教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用。