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對物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 半枝蓮；大鼠；肝星狀細胞；細胞凋亡

肝纖維化是指肝臟纖維組織過度沉積，是纖維增生和分解不平衡的病理結(jié)果。反復或持續(xù)的慢性肝實質(zhì)炎癥、壞死，使其細胞外基質(zhì)（extracellular matrix，ECM）合成過多的膠原纖維而導致降解不足從而形成肝纖維化，它是肝硬化的必經(jīng)階段［1］。肝星狀細胞（hepatic stellate cell，HSC）目前被公認為是ECM的主要來源細胞，HSC的激活是肝纖維化形成初始的中心環(huán)節(jié)［2］。所以，研究HSC的激活對探索肝纖維化發(fā)生機理及肝纖維化的有效預防均有特別重要的現(xiàn)實意義。因此，本實驗在前期研究的基礎(chǔ)上，從細胞凋亡的角度探討半枝蓮醇提物治療肝纖維化的作用機理。具體實驗報道如下：1 實驗材料與方法

1.1 實驗動物 健康清潔級雄性Wistar大鼠72只（購于廣西醫(yī)科大學動物實驗中心，動物許可證號：2008-001x），體重為180-220g，隨機取2只作為正常組。剩余大鼠進行肝纖維化造模，在第4周末隨機處死2只，實驗結(jié)束時死亡8只，經(jīng)檢查證實肝纖維化形成后，將其余60只肝纖維化大鼠隨機分為正常組、模型組、半枝蓮醇提物溶液大、中、小劑量組和秋水仙堿西藥對照組共6個組，每組10只。

1.2 造模方法 參照韓德五等的實驗文獻報道［3］并加以改良，采用CCl4復合因素制備大鼠肝纖維化模型，采用高脂低蛋白食物(飼料用玉米面加入0.5%的膽固醇，在實驗的第1-2周加20%的花生油飼養(yǎng)，配置10%酒精為唯一飲用水，第1次給CCl40.5mL/100g體重皮下注射，以后每隔3天皮下注射一次40%CCl4-油劑0.3mL/100g體重，2次/周，共6周。為了防止肝臟自然修復對實驗結(jié)果的影響，各實驗組于用藥開始后仍注射40%CCl4-油劑0.3mL/100g體重，1次/周。

1.3 給藥方法 正常組給予普通飼料喂養(yǎng)，4周后以等容積的生理鹽水灌胃；模型組在造模4周后，治療組給予等體積的生理鹽水、大、中、小劑量半枝蓮（將半枝蓮粉碎，準確稱量后加入10倍量的乙醇，浸泡60min，乙醇提取3次，每次120min，濃縮至無醇味后真空干燥，準確稱量干燥物1g/100g、0.5g/100g和0.25g/100g體重和秋水仙堿10μg/100g體重灌胃。以上各組灌胃液體量均為1mL/100g體重，每日1次，共12周。

1.4 肝組織HSC凋亡的檢測 用藥12周后，各實驗組大鼠禁食12/h后稱重，采取頸椎脫臼法處死大鼠，剖取大鼠肝臟，用10%的甲醛固定，石蠟包埋、切片，行HE染色，在光鏡下觀察；取肝組織，采用免疫組化（TUNEL和α-SMA）雙標記法檢測，即肝組織石蠟切片常規(guī)脫蠟至水；0.01mol/L枸櫞酸緩沖液微波修復3min，冷卻后PBS洗；30%H2O2室溫孵育5-10min，蒸餾水沖洗，將PBS浸泡5min；與5μl的Enzyme solution相混合，每片加入該混合物50μl，放置入濕盒內(nèi)孵育60min，用PBS反復沖洗5min，連續(xù)3次；滴加TUNEL反應液50μl/片，37℃1h，取出置入PBS中洗5min，共3次；DAB顯色，PBS洗5min，共3次，5%BSA封閉液室溫孵育30min；倒去血清；滴加稀釋的一抗(兔抗α-SMA，1：25)，37℃孵育1.5h，30min，PBS沖洗；滴加二抗（羊抗α-SMA，1：25?？贵w購自北京中杉試劑公司），孵育30min（37℃），PBS反復沖洗；滴加SABC，孵育30min（37℃），再次用PBS沖洗；用DAB方法顯色，蘇木素輕度復染、封片。每片隨機取5個400倍的高倍視野下觀察，計數(shù)凋亡的細胞數(shù)目。陽性結(jié)果判定方法：每組隨機選出5張做成切片，以HSC表達陽性細胞做為計數(shù)對象，其中胞質(zhì)為黃染、胞核呈棕黑色，固縮和變形者為凋亡的HSC。

1.5 統(tǒng)計學處理 各組數(shù)據(jù)以 χ±s表示。統(tǒng)計學處理采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件，多組數(shù)據(jù)間的比較采用單因素方差分析，以P

2.1 各組大鼠一般表現(xiàn) 隨著造模時間的延長，模型組中大鼠逐漸出現(xiàn)皮毛色黃稀松且無光澤，進食和飲水量少，喜靜臥，活動性差，體重減輕明顯，部分大鼠出現(xiàn)大便??；在整個實驗期間，正常組動物皮毛色白緊密且有光澤，飲食情況好，活動性好，體重增加明顯。各治療組在開始用藥后，大鼠攝食和體重增加，毛色逐漸光潤，活動趨于正常。

2.2 各組大鼠肝組織病理學變化 取各組實驗大鼠肝組織進行HE染色，在光鏡下顯示：正常組中大鼠肝小葉結(jié)構(gòu)清晰、完整，肝板以中央靜脈為中心呈條索狀向四周放射狀排列，板間有不規(guī)則肝竇，僅于匯管區(qū)和中央靜脈周圍有少許膠原纖維存在；模型組多數(shù)正常小葉結(jié)構(gòu)被破壞或消失，由中央靜脈和匯管區(qū)伸出粗大的膠原纖維條索分割、包繞著肝小葉，肝細胞索排列較紊亂，肝細胞明顯水腫，脂肪變性廣泛，有部分肝細胞已壞死。纖維隔內(nèi)有大量單核、淋巴細胞、嗜酸性粒細胞及成纖維細胞等細胞浸潤；與模型組比較，各藥物治療組肝小葉結(jié)構(gòu)破壞明顯減輕，肝臟中膠原纖維增生也明顯減輕，纖維條索疏松變窄。肝細胞水腫、變性情況明顯恢復，炎性細胞浸潤減少。其中以半枝蓮大、中劑量處理組肝臟結(jié)構(gòu)改善較為明顯。

2.3 半枝蓮醇提物對大鼠肝臟HSC凋亡的影響 在各用藥組治療后，于光學顯微鏡視野下計數(shù)陽性細胞數(shù)比例，每張切片計數(shù)10個視野，以陽性細胞百分數(shù)代表各種蛋白表達陽性率。統(tǒng)計結(jié)果分析如下：與正常組比較，模型組、半枝蓮各劑量組及秋水仙堿對照組均顯著降低(P

表1 各組大鼠肝星狀細胞凋亡（χ±s）情況比較

組別 n 凋亡HSC(個/s400倍鏡野）

正常組 10 0

模型組 10 0.24.±0.02①

半枝蓮小劑量組 10 0.32±0.04①②

半枝蓮中劑量組 10 0.36±0.05①②③

半枝蓮大劑量組 10 0.39±0.01①②③

秋水仙堿對照組 10 0.31±0.07①②

注：與正常組比較①P

肝纖維化是各種肝損傷后的一種修復反應，其大致發(fā)生途徑為病毒感染等損傷因子持續(xù)作用于肝，導致肝細胞的變性壞死產(chǎn)物、內(nèi)毒素、脂質(zhì)過氧化物、花生四烯酸代謝物等炎性介質(zhì)增多，激活肝臟枯否氏細胞(Kupffer cells，KFC)釋放大量細胞因子和活性氧，繼之HSC被激活，合成以膠原為主的細胞外基質(zhì)過度沉積于肝臟。目前已明確，活化后的HSC是過多細胞外基質(zhì)的主要來源細胞，將是導致肝纖維化的主要細胞。活化增生后的HSC有兩種結(jié)果［4］：①回到靜止狀態(tài)；②可能通過凋亡等途徑死亡，其中的細胞凋亡的途徑不但可以減少增生活化后的HSC數(shù)量，還可以不引起溶酶體等細胞器的破壞。凋亡的細胞可在數(shù)小時內(nèi)被周圍的細胞所吞噬，很少引起微環(huán)境的炎癥損傷，是一種較為理想的清除增生肝星狀細胞的方法。因此，HSC的激活是肝纖維化的關(guān)鍵，其凋亡也是肝纖維化在損傷去除后恢復的關(guān)鍵點，促進HSC的凋亡已成為抗肝纖維化研究的一個新熱點［5］。

半枝蓮（Scutellaria barbata D.Don）為廣西壯族地區(qū)民間治療慢性肝病常用草藥。半枝蓮為唇形科植物半枝蓮的全草。半枝蓮為全草入藥，性辛、苦、微寒，入肝、肺、腎經(jīng)。具有利尿消腫止痛，活血化瘀，清熱解毒及抗肝腫瘤等功效。臨床多用于咽炎、咽喉腫痛，腫瘤，闌尾炎，肝炎，腹水，肺膿腫，吐、衄血，血淋，腎炎水腫等［6］；根據(jù)《中華腫瘤治療大成》中記載，半枝蓮主治原發(fā)性消化、呼吸系統(tǒng)囊腫和腫瘤以及婦科子宮頸癌等腫瘤。在《廣西民族藥簡編》及《新華本草綱要》等對其民族臨床用藥經(jīng)驗均有介紹?，F(xiàn)代藥理研究表明，半枝蓮的粗提物及其有效部位、有效單體具有抗菌、抗突變、抗炎癥、解熱、抗氧化、抗腫瘤、免疫調(diào)節(jié)等多方面的藥理活性［7］。半枝蓮是近年來國內(nèi)外抗腫瘤中藥的研究熱點，其主要含黃酮類成份，文獻報道有20多個黃酮，主要含野黃芩素、野黃芩苷、黃芩苷、紅花素、異紅花素、白楊素等。此外尚含生物堿、甾類及多糖類化合物，其中以黃酮類成分含量較高［8］。

現(xiàn)代血清藥理學是將單味中藥或復方經(jīng)口給予動物灌服定時間后，通過采集、分析動物血液，分離血清，用含實驗動物的藥物成分血清進行體外實驗的一種技術(shù)和方法［9］。我們課題組在前期實驗研究結(jié)果已得出［10-13］：半枝蓮水煎液可有效地減少肝組織Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ型膠原的沉積和拮抗TGF-β1的合成都起到良好的抗肝纖維化作用；半枝蓮醇提取物可抑制大鼠肝纖維化脂質(zhì)過氧化物的生成TGF-β1和PDG的表達。我們前期實驗研究證明，該藥的醇提物能顯著降低肝纖維化大鼠血清透明質(zhì)酸(HA)、層粘蛋白(LN)、Ⅳ型膠原(Ⅳ.C)、Ⅲ型前膠原(PCⅢ)水平，抑制肝纖維化大鼠HSC的活化和增殖、減輕肝臟炎癥及纖維化程度、具有抗肝纖維化作用。本實驗成功的建立了大鼠肝纖維化模型，TUNEL、а-SMA雙標記檢測結(jié)果顯示：在正常組，未見HSC凋亡；模型組在肝竇和膠原沉積處可見大量活化的HSC；半枝蓮大、中劑量組HSC凋亡指數(shù)明顯增加(P

參考文獻

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對物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文第2篇

互聯(lián)網(wǎng)的低(幾乎等同于無)門檻，注定了其草根特性。而互聯(lián)網(wǎng)的即時、廣泛傳播、互動及可檢索功能，則使它成為網(wǎng)民反映問題的重要且有用的渠道。部分地方政府在解決民生問題渠道上的某種不暢，更使網(wǎng)絡這種渠道顯得可用和有力。對于老百姓來說，上訪不如上網(wǎng)；對于整個社會的問題解決渠道而言，在傳統(tǒng)的逐級反映、無法解決問題的情況下，一個帖子所發(fā)揮的作用，遠比原來網(wǎng)絡沒有誕生時八分錢的信件來得有力量，傳播的范圍更廣，對所涉部門和官員形成的壓力更大。

細看調(diào)查結(jié)果，官員的恐懼因何而來?一因“擔心工作疏漏等不良現(xiàn)象被曝光，影響前途”(60％的受調(diào)查者選此項)；二因“擔心私人信息被曝光，影響正常工作和生活”(28％的受調(diào)查者選此項)。這說明，老百姓通過網(wǎng)絡渠道給官員形成的壓力，主要還是工作上的，集中于公權(quán)力的行使。倘若官員公開、公平、公正地行使了公權(quán)力，何來“不良現(xiàn)象”，又何懼網(wǎng)絡曝光?至于官員的私人信息被曝光，作為官員，掌一方大權(quán)，其性質(zhì)已接近公眾人物。作為公眾人物，已從社會獲取了比普通人更多的收益，那么，部分隱私的被公開也是現(xiàn)代社會的正常要求。而且，倘若官員所為無愧于天地，無愧于百姓，又何懼個人信息的被披露呢?誠如網(wǎng)友留言所說的：“不做虧心事，還怕鬼敲門嗎?”即使信息披露對個人的工作和生活短時間內(nèi)造成了一定的影響，比起網(wǎng)絡監(jiān)督帶給百姓的希望、對社會運轉(zhuǎn)所起的作用來說，個別官員的這些犧牲可以忽略不計。

有所敬畏才能有所顧忌。兩年前，陜西某縣宣傳部長曾感嘆“以前沒有網(wǎng)絡的時候多好啊”。那是因為沒有互聯(lián)網(wǎng)的日子，個別官員號稱“上管天下管地，中間管空氣”，當然可以管得轄下的百姓無處伸冤?？墒窃诰W(wǎng)絡時代，手無寸權(quán)的老百姓有了互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，有四億的網(wǎng)民在背后為其撐腰，為其搖旗吶喊。難怪因一包煙丟了烏紗帽的周久耕會說：“網(wǎng)絡太厲害”。周久耕這遲來的感悟，一方面說明了網(wǎng)絡的威力；另一方面也說明，我們這個社會還有太多的事情需要監(jiān)督，這也是網(wǎng)絡監(jiān)督在中國如火如荼興起的重要原因，亦是官員如此恐懼網(wǎng)絡的根源所在。

對物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學；信息技術(shù)；教學模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0046-01

一、解讀“四能力”語文寫作教學模式

在“四能力”語文寫作是以學生寫作能力的發(fā)展為根本的一種語文教學模式。其中心包括：感悟能力、表達能力、思考能力以及鑒賞能力。

（一）寫作感悟能力

感悟能力的培養(yǎng)即指導學生多生活進行多角度地觀察，以自己的生活經(jīng)驗與情感體驗，來感受與體驗社會、自然與人生。若學生具有較強的感悟能力，則能快速形成感性認識，然后才會激發(fā)寫作欲望，表達真實情感，并在寫作時有話可說。

（二）寫作表達能力

學生的表達能力也是寫作教學應關(guān)注的要素之一。表達能力即抒情、說明、記敘、議論、描寫的能力，即綜合利用各種語文表達方式的能力，可充分調(diào)動語言積累，對語言進行推敲與錘煉，力求生動、準確地表達。因此，在語文寫作教學過程中，教師不但應使學生學會生動、準確地運用語言，還應使其掌握表達技巧。

（三）寫作思考能力

思考能力是學生寫作的思想深度的保證。在寫作中，學生應思考如何構(gòu)思，使文章有創(chuàng)意、有思想、有內(nèi)涵。思考是基于感性認識上的理性認識，其認識與判斷更為深刻，學生的思維品質(zhì)則決定其寫作水平與質(zhì)量。若學生有較強的思考能力，則可發(fā)現(xiàn)與解決問題；自主探究與獲取新知識；展示出其獨特個性與創(chuàng)造力。因此，在語文寫作教學中，教師應培養(yǎng)學生的思考能力。

（四）寫作鑒賞能力

培養(yǎng)學生的鑒賞能力即讓他們可獨立修正自己的作文，結(jié)合已學知識進行多寫多改，形成交流討論的習慣，互相展示與評價。良鑒賞能力是提高寫作水平的階梯。若學生具有較高的鑒賞能力，則能發(fā)現(xiàn)作品中的不足，明白如何提高、他人作品中有哪些優(yōu)點等。所以，在教學中，教師應提高學生的鑒賞能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下提高“四能力” 寫作教學模式的策略

（一）提高寫作感悟能力的策略

在傳統(tǒng)寫作教學中，學生的寫作空洞，沒有實際內(nèi)容，寫作時無話可寫或勉強成文。這是因為學生對一些寫作的話題并未親身體實踐，難以體會與感悟。對學生而言，其感悟分為間接感悟與親身感悟，實際上，學生的直接感悟是有限的，因而間接感悟則尤為重要。而間接感悟則需寫作素材。在傳統(tǒng)寫作教學中，可參考的素材少、形式也單一。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，則可解決上述問題，向?qū)W生提高更多的素材，豐富對所寫話題的認識，促進感悟能力的提高。第一、教師利用學校資源庫與互聯(lián)網(wǎng)，多角度地搜索多樣化形式的語文寫作主題資源，選取代表性資源，制成電子教案。第二、教師可于計算機教室進行電子教案的“講解”，讓學生明確其感興趣的內(nèi)容，并提出問題。然后學生通過互聯(lián)網(wǎng)等搜查有關(guān)資源，與同學共享。這樣，不但可提高學生的感性認識，提高信息技術(shù)的運用能力與信息素養(yǎng)。

（二）提高寫作思考能力的策略

在傳統(tǒng)寫作教學中，教師并未注重學生思考能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)下，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情景，從而提高學生認識與感悟生活的能力，解決其未有思考基礎(chǔ)的一些問題。在此基礎(chǔ)上，怎樣增強學生思考能力，使其有獨特見解，表達真實情感。例如：寫自己最熟悉、最動情的東西，教師以信息技術(shù)展示朱自清的《背影》、舒婷的《我兒子一家》等作品，創(chuàng)設情景：《背影》以父親的背影著意描寫，作為全文線索，將父子之間的感情表達的淋漓盡致。而《我兒子一家》，則以兒子的角度展開敘述，讀來妙趣橫生。這些文章都是以生活的事件來表述自己的真實情感。那么，在生活中，你們有哪些最熟悉、最動情的事物，并通過語言文字表達出來？

基于感悟?qū)W習，要求學生提出其所關(guān)注的問題，提出問題，從而打開學生思路。而在材料組織，問題思考與解決中，又會出現(xiàn)一些狀況，如煩躁、思維混亂等。而這又是學生形成創(chuàng)意表達的過程。這時，教師應指導學生通過思維導圖，以問題作中心，就問題想了解什么？需哪些材料？對材料觀點有何看法？等，將這些呈現(xiàn)于思維導圖，思考其關(guān)系，從而對問題形成全面認識。

（三）提高表達能力的策略

傳統(tǒng)教學中，教師往往以范文讓學生參考。然而因時空限制，范文分析也是有限的。而在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師能將標記好的一些范文傳至網(wǎng)絡寫作平臺，學生可課后查閱與學習。利用錄音、投影、網(wǎng)絡、錄像等多媒體，可結(jié)合文、圖、像、聲和思、讀、聽、看、寫，形成多方位的立體化教學形式，激發(fā)學生說話興趣與表達欲望。如，老師可利用網(wǎng)絡搜查與主題有關(guān)的圖片，利用投影呈現(xiàn)給學生，使他們看圖說話或配音。同時，通過網(wǎng)絡寫作平臺，全班學生可互相看到的每個作品，進一步激發(fā)他們寫作積極性。例如：寫作“我的心愿”，教師可利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的優(yōu)秀作文，或者有關(guān)的圖片，并讓學生朗讀其精彩片段。

（四）提高鑒賞能力的方法

對物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文第4篇

教師經(jīng)過講解知識，組織學生對歷史事件進行剖析，并掌握好的學習策略，教師為了實現(xiàn)教學目標，就要重視更新教學理念，用最新的理念武裝自己，組織引導學生。新課程改革背景下，教師已經(jīng)實行了更為開放的教學活動。教師可以組織學生開展歷史小辯論活動，或者組織學生開展有趣的、充滿歷史意義的小話劇等活動，來調(diào)動學生的學習興趣。另外，教師也要教會學生獨立提出問題，鼓勵學生闡發(fā)自己獨特的個性化理解，教育學生勇敢地學會提問，學會質(zhì)疑，學會探索未知，學會追求真理。教師鼓勵學生想別人之所不想，見別人之所不見，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在的潛力，為歷史課堂塑造人才發(fā)揮出巨大的作用。

二、運用教材中的知識，點燃學生的學習熱情

初中課本的教材知識有點枯燥難懂，教師要發(fā)揮自己的靈活性，將教材教活。教師可以多給學生講解一些歷史典故，給學生演唱一些歷史歌曲，激發(fā)學生學習歷史的興趣和潛能。教師還要重視學生能夠積淀歷史文化素養(yǎng)，豐富自己的知識積累，打好學生的能力基礎(chǔ)，為學生高中的歷史學習做好鋪墊。教師還要引導學生多思考，學會從歷史事件中概括出結(jié)論，學會思考，學會學習，學會成長。

三、高效運用歷史掛圖、多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣

歷史教學中有著煩瑣的年代、人物、地名等要記憶，學生會在記憶中產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。教師在教學生學習歷史的時候，可以充分借助掛圖的手段來進行教學，深化學生的知識內(nèi)涵。歷史教學中，教師可以發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，來提高學生的這些能力。多媒體教學不僅能夠順利完成教學任務，還能幫助學生詳細分析講解事件，增強學生的綜合能力，教會學生在生活中運用歷史唯物主義的思想來辯證地看待每一件事。教師結(jié)合多媒體的聲音和圖像進行教學，為了實現(xiàn)教學目標，教師可以運用多重功效的多媒體，將聲音傳遞給學生，將圖像展現(xiàn)給學生欣賞，吸引學生的注意力，展現(xiàn)歷史事實，讓學生學得高效、全面，讓學生享受視覺盛宴，發(fā)揮多媒體帶來的多重功效。

四、教會學生獨立思索、自主研究，發(fā)展學生的思維能力

學生親自感悟和體驗過的事情，就能夠留下深刻的印象和體會。學生在學習的過程中，教師要教會學生成長，放手學生獨立進行探索，教會學生自主學習一些知識，勇敢地進行冒險的研究。教師還要啟發(fā)學生多學會感悟，通過了解歷史事件，不斷運用感悟的方法發(fā)展自己的思維，發(fā)揮學生學習的自主性。教師要鼓勵學生獨立思考，教師也可以善于給學生提供一些錯誤的案例，讓學生糾正，教師給予點撥和指正，激勵學生，暗示學生，引導學生走向正確的思維，提升學生的創(chuàng)造性能力，幫助學生不斷成熟起來，逐漸成長起來。

五、給學生更多自我實踐的機會，讓學生自己動手實踐，來增強學生的創(chuàng)造力

動手實踐是很好的學習方法。教師要開展一些動手實踐的學習活動，例如組織學生制作歷史教學具等，開展這樣豐富多彩的活動，來讓學生增強自己的動手能力，也在創(chuàng)作的過程中盡情地發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和提高。

六、運用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生一對一互動學習

網(wǎng)絡科技的不斷發(fā)展與變革，給社會帶來了極大的進步和發(fā)展，也給初中歷史教學提供了好的教學契機。當前教學改革形勢下，互聯(lián)網(wǎng)給初中歷史教學帶來了重大改革，網(wǎng)絡功能十分強大。教師要利用這個平臺對學生進行驗收和評價，為學生答題解惑，激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，實現(xiàn)教師教學的創(chuàng)新。因次，新形勢下的初中歷史教學必定要發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)下的師生一對一互動學習。

七、發(fā)揮學生學習的主體性，出發(fā)點歸宿點都是為了學生

對物聯(lián)網(wǎng)的感悟范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0070-02

隨著新課改的不斷深入，進而推動了小學語文教學的創(chuàng)新與變革。當前小學語文教學關(guān)注的是培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠全面發(fā)展?；谛W語文高年級閱讀教學來分析，最終目標是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學生需要注重語言方面的感悟、積累與應用，加強基本技能的訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。因此，小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，要調(diào)整方案，改善教學手段，最大限度地保障每一位學生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質(zhì)。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學六年級語文教學內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發(fā)學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應用。閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創(chuàng)造思維拓展空間。

例如，學習《荔枝》這篇課文時，教師可以采取閱讀加鑒賞的方式來引導學生進行獨立思維，也就是：獨立的閱讀文本、體驗閱讀文本中的母子感情，對作者人物描法進行感受等，并放手讓學生用自己的方式去閱讀課文，進而提出自己的鑒賞感想。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方面的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與審美情趣，使其逐漸形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美全面發(fā)展。閱讀教學目標要將學生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發(fā)展定位教學的起點與終點。要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體性地位。每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學生個性化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。

例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側(cè)重體會到當時歲月的艱苦；有的學生體會戰(zhàn)友之間的真情；有的學生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方面的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網(wǎng)絡閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學設備與教學手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀?；诰W(wǎng)絡的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡進行靈活運用，加強網(wǎng)絡閱讀教學，即以網(wǎng)絡環(huán)境為主要平臺，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方面的內(nèi)容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進行分析與感受。然后，再讓學生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獨立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網(wǎng)絡閱讀教學方式，能充分體現(xiàn)學生的學習主體性，讓閱讀教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征，對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內(nèi)容來引導學生進行課外閱讀。

例如，學習《草船借箭》這篇課文時，教師為了讓學生更好地掌握草船借箭的相關(guān)資料，可以引導學生閱讀《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。又如，學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導學生閱讀魯迅其他小說，如《故鄉(xiāng)》；再如，在母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日都可以找到相關(guān)主題開展課外閱讀活動。另外，教師為了激發(fā)學生對課外閱讀的興趣與質(zhì)量，可以開辦與閱讀相關(guān)的活動，例如，“我喜愛的作者”交流會、“閱讀心得”口語表達比賽等。通過教師的引導以及相關(guān)活動的促進，可以保障學生課外閱讀的激情，通過獨立的閱讀，學生會收集到更多的資料，而且還擴展了閱讀教學的范疇，有助于提升小學語文高年級閱讀教學的效率與質(zhì)量。

總之，閱讀教學在語文教學內(nèi)容的中重要性是不可忽視的，直接關(guān)系到學生的寫作與口語表達能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學語文教師，要善于分析小學高年級學生的認知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學的新模式，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：