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現(xiàn)代化教育理念范文第1篇

現(xiàn)代化的過程是一個發(fā)展的過程。人們習(xí)慣使用一系列的指標(biāo)更為直觀地反映現(xiàn)代化成果，如經(jīng)濟(jì)總量增長和社會財富增加、資源環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化、生活水平和質(zhì)量提升、現(xiàn)代科技成果運用等。其實，現(xiàn)代化過程還有更為重要的一面，即社會成員對于發(fā)展理念、目標(biāo)、規(guī)律從不認(rèn)識到認(rèn)識、不認(rèn)同到認(rèn)同，達(dá)成共同愿景并自覺協(xié)調(diào)行動的動態(tài)過程，這一過程很難使用確定的數(shù)據(jù)指標(biāo)加以量度。這一點對于考量教育現(xiàn)代化至關(guān)重要。雖然在教育普及程度、發(fā)展水平、基礎(chǔ)條件、新技術(shù)應(yīng)用、教育成果以及對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)能力等方面也可以用一些指標(biāo)和數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋，但由于教育是培養(yǎng)人的社會復(fù)雜活動，教育觀念、教育理念和教育制度的現(xiàn)代化變得特別重要，成為教育改革創(chuàng)新突破的難點。

1.職業(yè)教育觀念的現(xiàn)代化是從決策者到每一個社會成員轉(zhuǎn)變教育觀念的過程。18世紀(jì)到21世紀(jì)世界現(xiàn)代化進(jìn)程有兩大階段。第一階段是從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變；第二階段是從工業(yè)社會向知識社會、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)、工業(yè)文明向知識文明、物質(zhì)文明向生態(tài)文明的轉(zhuǎn)變。據(jù)研究，我國將在2015年完成第一次現(xiàn)代化。實際上，在我國部分地區(qū)已經(jīng)完成了第一次現(xiàn)代化，進(jìn)入了第二次現(xiàn)代化階段。社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、文明發(fā)展，對于人們的求學(xué)、擇業(yè)乃至一生的工作和生活帶來非常深刻的影響。國家教育制度也需要在現(xiàn)代化進(jìn)程中與時俱進(jìn)，如果不能響應(yīng)變化趨勢加以創(chuàng)新改革，就會產(chǎn)生與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求之間的失衡、多元化人才成長路徑的短缺，人才保障程度和教育民主都要受到質(zhì)疑。負(fù)責(zé)任的政府和富有遠(yuǎn)見的決策者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)公眾在接受什么類型教育、走什么樣的成才之路上進(jìn)行理性選擇。如果不能因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整不同類型教育發(fā)展比例和節(jié)奏，就會形成就業(yè)困難和社會需求不能滿足的問題。受教育者如果固守“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念，再加上適宜個性特點需求的人才培養(yǎng)模式、終身發(fā)展道路不夠完備，必然造成千軍萬馬擠過“獨木橋”，加劇教育結(jié)構(gòu)失衡、教育資源緊張，加重教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的矛盾，加大受教育者的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)甚至影響其身心健康發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育伴隨第一次現(xiàn)代化的進(jìn)程而誕生和發(fā)展，是教育制度進(jìn)步的體現(xiàn)，也是教育現(xiàn)代化的重要成果。因此，重視職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育、選擇職業(yè)教育、熱愛職業(yè)教育是現(xiàn)代化的教育觀念。只有教育觀念得到真正轉(zhuǎn)變，才可能推動教育制度創(chuàng)新和教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

2.職業(yè)教育理念的現(xiàn)代化是職業(yè)教育的舉辦者、辦學(xué)者和執(zhí)教者認(rèn)識職業(yè)教育規(guī)律、運用職業(yè)教育規(guī)律，在實踐中發(fā)展職業(yè)教育理論的過程。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)同經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合最為緊密、與生產(chǎn)力發(fā)展水平最為適應(yīng)、與行業(yè)企業(yè)需求最為貼近、與社會就業(yè)高度相關(guān)，這決定了職業(yè)教育的時代性、民生性和經(jīng)濟(jì)性。職業(yè)教育是以實際職業(yè)需求為邏輯起點、為社會需要輸送合格人才為目標(biāo)而開展的教育活動。因此，職業(yè)教育的內(nèi)容由反映社會分工的職業(yè)性質(zhì)、特征、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)所決定，反映作為一個合格的職業(yè)人應(yīng)該在知識、技能、素質(zhì)等方面所要達(dá)到的要求。職業(yè)教育的模式就是針對各類不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的受教育者和適應(yīng)不同類型職業(yè)特點所建立的、從職業(yè)教育的邏輯起點出發(fā)達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)的人才培養(yǎng)路徑、方法和手段等教育過程模型。職業(yè)教育的評價也超出了學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)和一般教育評價的范疇，需要引入社會、行業(yè)、企業(yè)多方評價和相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些職業(yè)教育理念相比于普通教育或者學(xué)科型教育都有本質(zhì)不同。如果不從職業(yè)教育規(guī)律出發(fā)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)職業(yè)教育改革，就走不出普通教育“改良”、學(xué)科型教育“壓縮餅干”的老路，甚至發(fā)生張冠李戴、南轅北轍的怪事，職業(yè)教育的生命力和吸引力就會大打折扣。

3.職業(yè)教育制度的現(xiàn)代化是從制度和政策層面固化職業(yè)教育實踐和理論成果、體現(xiàn)職業(yè)教育價值、保障和指導(dǎo)職業(yè)教育改革和發(fā)展的過程。推動職業(yè)教育制度現(xiàn)代化的主體是政府。聯(lián)合國教科文組織提出，政府對職業(yè)教育應(yīng)負(fù)起最主要的責(zé)任，包括提供法律框架，主導(dǎo)職業(yè)教育利益相關(guān)者之間的合作伙伴關(guān)系；除了直接提供職業(yè)教育外，還要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督作用，促進(jìn)協(xié)調(diào)和建立質(zhì)量保障機(jī)制，確保職業(yè)教育為全民服務(wù)。當(dāng)前，政府需要進(jìn)一步強(qiáng)化國家職業(yè)教育制度的統(tǒng)一性和權(quán)威性，建立國家職業(yè)資格框架，統(tǒng)籌學(xué)校、企業(yè)和社會職業(yè)教育資源，實現(xiàn)各級各類職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)適應(yīng)需求、協(xié)調(diào)高效、科學(xué)發(fā)展。要統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，擺脫單純從學(xué)齡人口教育分流出發(fā)制定職業(yè)教育招生計劃和確定職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的傳統(tǒng)做法，從社會用人需求、學(xué)齡人口的求學(xué)需求和成年人接受職業(yè)教育需求出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育辦學(xué)能力，統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)確定全國、各地區(qū)、各院校的職業(yè)教育規(guī)劃。要適應(yīng)社會分工和人才結(jié)構(gòu)需求，按照職業(yè)人才成長規(guī)律，在現(xiàn)有的中等、高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和延伸職業(yè)教育功能，形成職業(yè)教育新的層次標(biāo)準(zhǔn)體系和教育分級制度，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長立交橋。要按照職業(yè)教育面向人人、服務(wù)終身的要求，改革職業(yè)教育招生考試制度，實行更為開放的入學(xué)政策，實施相應(yīng)的教育評估和人才評價制度改革。制度的現(xiàn)代化是提高職業(yè)教育競爭力、吸引力和貢獻(xiàn)力的根本。

（作者系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委副書記）

現(xiàn)代化教育理念范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式

大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗的高校如何通過大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗加以整合提升，以先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進(jìn)當(dāng)前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。

大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問題?，F(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當(dāng)下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。

我們認(rèn)為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、組建新的培養(yǎng)運行機(jī)制、構(gòu)建新的課程體系、改進(jìn)教與學(xué)的方式、強(qiáng)化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。

一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師

自1897年師范學(xué)校模式引入我國后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進(jìn)入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。

小學(xué)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這一目標(biāo)，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。

如湖北第二師范學(xué)院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％。可見，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機(jī)制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源

獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習(xí)實習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機(jī)制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。

當(dāng)前國外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，為學(xué)生配備實踐指導(dǎo)教師，并形成“見習(xí)一單科實習(xí)一畢業(yè)實習(xí)”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機(jī)制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機(jī)會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機(jī)制來解決。為了使這一機(jī)制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進(jìn)校開講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系

傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實習(xí)，這對以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機(jī)制、管理機(jī)制不健全。

新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性來設(shè)計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實現(xiàn)通識課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強(qiáng)課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢，進(jìn)一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進(jìn)教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

新型研究型小學(xué)教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長，這是過去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的。現(xiàn)在是要在教學(xué)過程中切實落實。

一是改進(jìn)教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設(shè)計、操作、社會實踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和主題，并且問題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過大學(xué)特有的語言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價值觀和思維方式。

四是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)講座。為擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。

五、圍繞“初等教育學(xué)”開展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地

現(xiàn)代化教育理念范文第3篇

這也是一個加快轉(zhuǎn)型升級的時代。改革開放三十多年來，包括教育在內(nèi)的中國現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就。而今，改革開放方舟駛?cè)肷钏畢^(qū)，中國現(xiàn)代化征程正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展開始加速轉(zhuǎn)型升級。有道是：教育優(yōu)先，科教興國。教育，作為民族振興和社會進(jìn)步的基石，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展及其對時代的先導(dǎo)性影響，更亟需加快轉(zhuǎn)型升級?！凹涌燹D(zhuǎn)型升級，建設(shè)幸福廣東”。就廣東教育來說，以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要作為標(biāo)志，教育改革發(fā)展加快從過去以規(guī)模擴(kuò)張、數(shù)量發(fā)展、硬件建設(shè)為主向今天以內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高、軟件建設(shè)為主轉(zhuǎn)型升級。

廣東，作為深化改革開放的先行地，擔(dān)負(fù)著率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的重大期許。在這樣的時代大背景下，廣東教育正面臨著如何在全國率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一重大而緊迫的課題。當(dāng)走進(jìn)廣州市番禺區(qū)教育現(xiàn)場探尋其教育改革發(fā)展路徑時，記者發(fā)現(xiàn)：番禺教育率先改革發(fā)展之姿、華麗轉(zhuǎn)型升級之路、現(xiàn)代教育上品之境，無疑能為廣東教育解答這一重大課題帶來啟發(fā)性的思考與原生性的智慧。

“上品教化，幸福番禺”。全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是番禺統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)、實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是建設(shè)更加富裕、和諧、幸福番禺的必然要求。番禺以大氣度的魄力、大手筆的投入、超常規(guī)的建設(shè)實現(xiàn)了教育的大跨越、大發(fā)展、大提升，走出了一條以城鄉(xiāng)教育一體化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的科學(xué)發(fā)展之路。如今的番禺，已基本形成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，公辦、民辦、聯(lián)辦等多種辦學(xué)體制并存的大教育格局。番禺教育人涵養(yǎng)著嶺南文化“誠信務(wù)實、見賢思齊、開放包容、敢為人先”的精氣神，以理念引領(lǐng)、一體發(fā)展、高位均衡、品牌創(chuàng)生的率先品質(zhì)與教育個性，推動番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級，樹立現(xiàn)代教育上品境界。

“創(chuàng)強(qiáng)爭先”：番禺教育快速轉(zhuǎn)型升級的“風(fēng)向標(biāo)”

所謂“創(chuàng)強(qiáng)爭先”，即是創(chuàng)建教育強(qiáng)省，爭當(dāng)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)?！皠?chuàng)強(qiáng)”，遵循著由教育強(qiáng)鎮(zhèn)（街、鄉(xiāng)）到教育強(qiáng)縣（市、區(qū)）到教育強(qiáng)市再到教育強(qiáng)省這樣一個逐級遞進(jìn)的創(chuàng)建路徑；“爭先”，也包含著爭創(chuàng)推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣（市、區(qū)）與先進(jìn)市等層級?？梢姡h域?qū)用妗皠?chuàng)強(qiáng)爭先”的重要性。在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”過程中，番禺走在了全省的前列。在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”還處在政策引領(lǐng)的前期，番禺就自覺以其作為教育改革發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，實現(xiàn)政策利好，煥發(fā)了教育正能量，極好地詮釋了番禺教育“敢為人先、先行先試”的率先品質(zhì)。番禺教育人以“辦人民滿意的教育”為宗旨，承續(xù)嶺南文化風(fēng)范，創(chuàng)生“上品教化”理念，走出了一條既彰顯廣東教育發(fā)展共性又獨具番禺教育區(qū)域個性的“創(chuàng)強(qiáng)爭先”之路，為快速城市化地區(qū)實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級、推進(jìn)教育現(xiàn)代化提供了寶貴經(jīng)驗與重要范式。

番禺，地處珠江三角洲中心地帶，始建于秦初，至今已有2200多年。番禺文化教育歷史源遠(yuǎn)流長，自古崇文重教，人文郁盛，代有精英，是嶺南文化重要發(fā)源地之一。改革開放以來，番禺經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成績斐然。曾先后獲得中國農(nóng)村綜合實力百強(qiáng)縣（市）、全國科技進(jìn)步市、全國文化先進(jìn)市、全國科技進(jìn)步示范區(qū)、全國群眾體育先進(jìn)集體等稱號。番禺教育發(fā)展同樣表現(xiàn)不俗。尤其是在2000年撤市設(shè)區(qū)后，在廣州“南拓”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，番禺快速崛起為現(xiàn)代化新中心城區(qū)。與之相呼應(yīng)，番禺教育以教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”中大踏步前行，從原來處于廣州中下游躍升并保持前列水平。番禺先后被評為“全國‘兩基’工作先進(jìn)縣（市）”“全國幼兒教育先進(jìn)市”“全國特殊教育先進(jìn)區(qū)”“全國教育督導(dǎo)先進(jìn)集體”“全國成人教育工作先進(jìn)單位”“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”等，是廣州市唯一的一個在義務(wù)教育、學(xué)前教育、特殊教育和成人教育等工作都被評為全國先進(jìn)的區(qū)（市）。2010年以來，番禺在義務(wù)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、高中辦學(xué)改革等方面都被定為全省的試點區(qū)、實驗區(qū)。

近年來，番禺視“興教強(qiáng)區(qū)、惠教利民”為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動力之源，不斷凸顯現(xiàn)代化教育在社會發(fā)展中的核心價值。這是城市化進(jìn)程中的番禺堅持走教育現(xiàn)代化之路的戰(zhàn)略思考與全局定位。正是這種教育發(fā)展定位，讓番禺教育加快轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)教育公平，漸成上品之境。這種教育現(xiàn)代化的發(fā)展定位，從具有標(biāo)志性意義的“創(chuàng)強(qiáng)爭先”之路大略可見。

“創(chuàng)強(qiáng)”前，番禺教育已基本實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展。2000年11月，番禺通過廣州市“普高”驗收，教育發(fā)展在新的起點上開始提速。2002年9月，番禺提出要創(chuàng)建“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”，教育開始走向均衡化、一體化發(fā)展。2005年12月，番禺區(qū)高分好評通過“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”的督導(dǎo)驗收。“創(chuàng)強(qiáng)”期間，全區(qū)投入教育經(jīng)費達(dá)50.56億元，大力實施學(xué)校布局調(diào)整、教育強(qiáng)鎮(zhèn)及等級學(xué)校創(chuàng)建、教育信息化建設(shè)、優(yōu)化校長、教師隊伍和科研興教等“五大工程”；新創(chuàng)建省、市一級學(xué)校、幼兒園91所，比2000年的22所增加69所，增長超過3倍?！皠?chuàng)強(qiáng)”極大地改善了番禺學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，促進(jìn)了“硬件水平”的全面提升，全區(qū)教育綜合實力顯著增強(qiáng)，逐步實現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育的過渡。

2006年以后，番禺區(qū)委、區(qū)政府在鞏固“創(chuàng)強(qiáng)”成果的基礎(chǔ)上，將城鄉(xiāng)教育均衡化、一體化納入現(xiàn)代化新城區(qū)建設(shè)的整體規(guī)劃，確立了全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心任務(wù)。2009年初，番禺就明確提出要“推進(jìn)教育高位均衡，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，確立“上品教化”教育理念，并以之引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之路，推動番禺教育高起點規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能管理、高速度發(fā)展，努力構(gòu)建以“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)”為特征的現(xiàn)代教育體系，推動了番禺教育理念、校園文化、隊伍建設(shè)、質(zhì)量提升等“軟件水平”的內(nèi)涵優(yōu)化，加快實現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育、從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的歷史跨越。2011年3月，番禺區(qū)順利創(chuàng)建成為“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”。

概括番禺區(qū)在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”中推進(jìn)教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型升級路徑，其特征突出地表現(xiàn)在“體系完備”“機(jī)會公平”“特色鮮明”三大層面上。

一是教育體系實現(xiàn)完備優(yōu)質(zhì)。主要體現(xiàn)在：學(xué)前教育整體水平提升——建立了“優(yōu)教優(yōu)獎、優(yōu)園優(yōu)獎、優(yōu)師優(yōu)獎”長效機(jī)制，形成了“發(fā)展公辦幼兒園、規(guī)范農(nóng)村幼兒園、扶持民辦幼兒園”的辦學(xué)格局，全區(qū)現(xiàn)有等級幼兒園73所，其中省、市一級幼兒園35所，100%的幼兒園達(dá)到市定基本辦園標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體發(fā)展——大力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育，通過實施布局調(diào)整、規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村師資提升、教育信息化、現(xiàn)代教育裝備、科研提升質(zhì)量等工程，城鄉(xiāng)學(xué)校條件水平實現(xiàn)了相對均等，辦學(xué)經(jīng)費投入校際趨于均衡并逐年提高，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育高位均衡；高中階段教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展——高質(zhì)量高水平普及高中階段教育，普通高中、中等職業(yè)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展：仲元中學(xué)、番禺中學(xué)、象賢中學(xué)、禺山高中、廣東二師附中等5所學(xué)校先后成為廣東省國家級示范性普通高中，14所高中全部獲評為省市教學(xué)水平評估優(yōu)秀等級，2所中等職業(yè)學(xué)校為國家級重點職中，高中階段教育優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例達(dá)到100%；高等教育資源得天獨厚——廣州大學(xué)城就位于該區(qū)小谷圍街，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為全省高等職業(yè)教育品牌；社區(qū)教育滿足廣泛需求——以區(qū)電視大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校為龍頭，鎮(zhèn)（街）社區(qū)教育學(xué)校為主體，村社區(qū)教育輔導(dǎo)站為基礎(chǔ)的三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，中小學(xué)校運動場所、圖書館、青少年宮、科技館、體育中心等公共教育資源向社會開放，形成了學(xué)校、社區(qū)資源共享、互利雙贏的良好局面。

二是教育公平落實機(jī)會均等。主要體現(xiàn)在：特殊教育形成系統(tǒng)——一是由區(qū)殘聯(lián)直屬管理的區(qū)殘疾人康復(fù)中心實施早期搶救監(jiān)控，二是由番禺培智學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的特殊教育，三是開展以公辦普通學(xué)校隨班就讀管理，四是通過鎮(zhèn)街、部門和社會聯(lián)合，多途徑多形式促進(jìn)殘疾人培訓(xùn)就業(yè)；扶貧助學(xué)體系完善——區(qū)教育基金會、區(qū)慈善會及各鎮(zhèn)（街）教育基金等加大獎教助學(xué)力度，建立了涵蓋幼兒園、中小學(xué)以及高等院校的入讀扶助體系，“不讓一個孩子因貧失學(xué)”；外來人員子女教育問題有效解決——制定了《解決外來務(wù)工人員子女在番禺區(qū)接受義務(wù)教育暫行辦法（試行）》，按照“以流入地為主，以全日制公辦中小學(xué)就讀為主”的原則，在全市率先實施積分入學(xué)申請辦法，落實外來人員子女義務(wù)教育。目前，全區(qū)義務(wù)教育階段非本地戶籍學(xué)生達(dá)79260人，其中在公辦學(xué)校就學(xué)47918人，占總數(shù)的60.5%。

三是特色教育形成區(qū)域品牌。主要有陽光體育教育品牌、嶺南藝術(shù)教育品牌、書香校園教育品牌、心理健康教育品牌、科技創(chuàng)新教育品牌、環(huán)境保護(hù)教育品牌等教育特色品牌。比如番禺區(qū)將藝術(shù)教育作為嶺南校園文化建設(shè)的重要抓手，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)：成立了區(qū)美術(shù)教師書畫社和中小學(xué)音樂教研分會，組建了包括合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)在內(nèi)的區(qū)教師藝術(shù)團(tuán)。參加廣州市美術(shù)教師基本功大賽獲全市總分第一，勇奪桂冠；參加廣州市第六屆學(xué)校藝術(shù)節(jié)舞蹈大賽，小學(xué)、中學(xué)創(chuàng)作組的10個舞蹈全部獲得一等獎；參加北京“第十一屆中國國際合唱節(jié)”和廣州“2012星海國際合唱錦標(biāo)賽”，連續(xù)兩次獲得混聲組金獎。80%以上的學(xué)校成立了3種以上藝術(shù)活動小組或團(tuán)隊，每個學(xué)生每年至少參加一個項目；學(xué)生合唱、舞蹈節(jié)目走進(jìn)“春晚”錄播，走進(jìn)人民大會堂表演。

如今，在番禺這片嶺南沃土，城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展、高質(zhì)化均衡，“讓番禺每一個孩子都能接受良好教育”的目標(biāo)正在變成現(xiàn)實；優(yōu)良的工作和生活條件，讓教師成為番禺受人尊敬、值得羨慕的職業(yè)；學(xué)校內(nèi)外自然而然成為番禺一道道亮麗的風(fēng)景，番禺教育品牌的影響力日漸深遠(yuǎn)。

番禺由“創(chuàng)強(qiáng)”到“爭先”再到追求高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高品位的現(xiàn)代化教育的發(fā)展路徑，是教育發(fā)展由規(guī)模發(fā)展為主向內(nèi)涵發(fā)展為主加快轉(zhuǎn)型升級的典型反映。番禺教育在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”中轉(zhuǎn)型升級的改革發(fā)展路徑，有其深刻的區(qū)域個性與創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在兩大方面：

一是番禺教育改革發(fā)展始終以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向。番禺雖說是在2009年才提出“推進(jìn)教育高位均衡，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”宏偉目標(biāo)的，但事實上，番禺教育改革發(fā)展一直是以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向的。一個值得注意的細(xì)節(jié)是，2005年12月，番禺區(qū)在申報“廣東省教育強(qiáng)區(qū)”的時候，其自評報告的題目就是《構(gòu)建和諧番禺 全力推進(jìn)教育現(xiàn)代化》，足見“創(chuàng)強(qiáng)”時期的番禺教育發(fā)展目標(biāo)就已明確定位于教育現(xiàn)代化，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的遠(yuǎn)見卓識；2011年3月，番禺區(qū)在申報“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”的時候，其自評報告的題目則為《承千年古邑崇文之風(fēng) 立現(xiàn)代教育上品之境》，可見番禺教育已不再滿足于教育現(xiàn)代化的達(dá)標(biāo)級別，發(fā)展思路持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，開始致力于追求教育現(xiàn)代化的上品境界。

二是番禺教育改革發(fā)展創(chuàng)生了教育現(xiàn)代化的理念“孵化器”。這一理念“孵化器”就是番禺教育在推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中確立的“上品教化”教育理念。如果說，“創(chuàng)強(qiáng)爭先”教育政策是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級的政策“風(fēng)向標(biāo)”，那么可以說，“上品教化”教育理念是番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的“智慧芯”。在“上品教化”教育理念的引領(lǐng)下，番禺教育推陳出新，嶺南校園文化建設(shè)特色紛呈，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革接踵而至，“智慧教育”信息工程項目先試先行，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的創(chuàng)新品質(zhì)與先行精神。

這樣華麗轉(zhuǎn)身，無愧率先垂范！這樣創(chuàng)新發(fā)展，極具教育個性！這樣辦好教育，人民當(dāng)然滿意！

“上品教化”：番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的“智慧芯”

“創(chuàng)強(qiáng)爭先”，助推轉(zhuǎn)型升級；“上品教化”，奠基教育上品。所謂“上品”，最優(yōu)者也；所謂“教化”，教育且化成也。“上品教化”既包含了對物質(zhì)方面的追求，更偏重精神方面的默化，凸顯了番禺形神合一的至善教育追求。作為率先實現(xiàn)“創(chuàng)強(qiáng)爭先”的區(qū)域之一，番禺在快速轉(zhuǎn)型升級中促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而在后“創(chuàng)強(qiáng)爭先”時期，如何在更高層面、更大范圍滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，彰顯區(qū)域辦學(xué)特質(zhì)，實現(xiàn)品牌集群效應(yīng)，進(jìn)一步提升番禺教育品牌的個體生長力與整體影響力，就成為番禺教育改革發(fā)展的核心所在。在“創(chuàng)強(qiáng)爭先”時期創(chuàng)生的“上品教化”教育理念，以其特有的張力與境界，正好為番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級提供了自主孵化、核心創(chuàng)新、無限完善的智慧動力。番禺教育局長馮潤勝曾這樣說道：“我們之所以提出‘上品教化’理念，就是要提供人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)出一批批具有高尚品德、健全人格、有責(zé)任心和使命感的合格公民，培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代人品質(zhì)，又傳承嶺南文化內(nèi)涵的謙謙君子。這是教育的職責(zé)，也是對社會的承諾?！?/p>

“上品教化”教育理念，是番禺教育現(xiàn)代化征程的最重大特質(zhì)，是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級路徑中最具有深遠(yuǎn)影響力的區(qū)域性品牌創(chuàng)造。

一種有生命力的全局性教育理念的創(chuàng)生與實踐，實質(zhì)上是對教育改革發(fā)展問題與趨勢的良性回應(yīng)，它需要根植于歷史，立足于現(xiàn)實，著眼于未來。正如馮局長曾指出的，“上品教化”教育理念正是“番禺教育處在‘高原區(qū)’，到達(dá)改革‘深水區(qū)’”這一大背景下的產(chǎn)物。也就是說，“上品教化”正好回答了這樣的重大課題：教育理念、文化等教育“軟件”如何適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件這一教育“硬件”的大幅度改善，從而為教育的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型升級提供源源不斷的智慧支撐。番禺教育在轉(zhuǎn)型升級中致力于追求形神兼?zhèn)涞慕逃F(xiàn)代化上品之境，形象地說，就如同是一場教育“接力賽”：黨政以重教為先，很接地氣，民眾以興教為榮，極為給力，這可以稱之為有形的“教育接力”；而“上品教化”理念對番禺教育來說，則是無形的“教育接力”。幾年前，馮局長就曾說過，番禺提倡的“上品教化”至少要凸顯四大特點，“一是結(jié)構(gòu)優(yōu)，較好地實現(xiàn)教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；二是模式好，辦學(xué)體制、管理機(jī)制、素質(zhì)教育、課程改革等方面有創(chuàng)意，有革新，形成了科學(xué)的運行模式；三是質(zhì)量高，有特色，在全市、全省甚至全國名列前茅，發(fā)展勢頭良好；四是口碑佳，成為獨特的教育品牌，有區(qū)域內(nèi)公認(rèn)的較好的推廣價值”。近年來，番禺在踐行“上品教化”教育理念的過程中，成功創(chuàng)建了“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”，嶺南校園文化建設(shè)碩果累累，課堂教學(xué)改革如火如荼，教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，區(qū)域教育品牌影響力顯著增強(qiáng)。馮局長當(dāng)年的認(rèn)知正在變成現(xiàn)實。如今，馮局長在接受本刊記者采訪時，明確強(qiáng)調(diào)：“以嶺南校園文化建設(shè)活動與‘研學(xué)后教’課堂教學(xué)改革模式為雙輪驅(qū)動的‘上品教化’教育理念，正以‘上品’的姿態(tài)推進(jìn)番禺教育的現(xiàn)代化。它至少要回答好番禺教育現(xiàn)代化‘上品’境界的四大取向：一是教育現(xiàn)代化的價值取向，即人本化；二是教育發(fā)展戰(zhàn)略立足均衡化，即城鄉(xiāng)一體，高位均衡；三是教育發(fā)展思路在于優(yōu)質(zhì)化；四是教育體系構(gòu)建定位于實現(xiàn)終身化?！庇酥辽频摹吧掀方袒苯逃砟?，已成為番禺教育人共同的教育導(dǎo)向與價值追求。

“上品教化”的引擎：行政合力

“上品教化”教育理念是番禺教育推進(jìn)教育現(xiàn)代化、持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的智慧內(nèi)核，用馮局長的話說“既是發(fā)動機(jī)，更是宣傳隊”。而“上品教化”之所以能夠得到重大的推進(jìn)，則在于番禺區(qū)各級教育行政部門的強(qiáng)大推力與工作合力。正是這種行政推力與合力促進(jìn)了番禺教育區(qū)、鎮(zhèn)、校三級的無縫聯(lián)動，推動了“上品教化”教育理念的有效落實。這主要得益于番禺極具區(qū)域特色的“以區(qū)為主，區(qū)鎮(zhèn)共管”的教育管理體制，以及較為完善的教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督相結(jié)合的教育管理機(jī)制。例如，對于嶺南校園文化建設(shè)，番禺從三個層面來推進(jìn)：區(qū)級層面，注重“整體規(guī)劃，分類指導(dǎo)”；鎮(zhèn)級層面，注重“專家引領(lǐng)、課題研究”，搭建活動實踐平臺；學(xué)校層面，注重“創(chuàng)強(qiáng)促優(yōu)、特色發(fā)展”，支持基礎(chǔ)好、質(zhì)量高的傳統(tǒng)名校強(qiáng)化品牌。又如，番禺教育局從宏觀（區(qū)域）、中觀（鎮(zhèn)/片）、微觀（學(xué)校）層面，對“課程研發(fā)、課程管理、課程實施、課程評價”進(jìn)行整體設(shè)計與規(guī)劃，通過“行政推動、模式驅(qū)動、教研帶動、片區(qū)聯(lián)動”，推動了富有嶺南特色的綜合實踐活動課程建設(shè)與發(fā)展。

“上品教化”的載體：嶺南文化

“上品教化”教育理念有兩個重要基礎(chǔ)：一是校園文化建設(shè)，二是課堂教學(xué)改革。這是“上品教化”展翅高翔的兩翼，闊步前行的雙輪。

在校園文化建設(shè)領(lǐng)域，番禺注重厚實“嶺南文化”底色，通過建設(shè)傳承番禺內(nèi)蘊、體現(xiàn)嶺南特色的現(xiàn)代校園文化體系，引領(lǐng)學(xué)校打造德才兼修的高水平素質(zhì)教育。正如馮局長所指出的：“在番禺區(qū)教育系統(tǒng)提出‘上品教化’的教育理念，就是要以嶺南校園文化建設(shè)為載體，著力構(gòu)建番禺教育的文化內(nèi)涵和價值體系?！眹@“上品教化”教育理念的實施，番禺制定了《嶺南校園文化建設(shè)行動綱要》和《番禺區(qū)中小學(xué)校園文化建設(shè)方案》，大規(guī)模、大力度組織了名校品牌建設(shè)和校園文化評選，創(chuàng)建和發(fā)展了一批富有強(qiáng)烈時代特征、智慧內(nèi)涵與文化品位的嶺南校園文化品牌學(xué)校。當(dāng)記者翻開《番禺區(qū)第二屆校園文化建設(shè)評比獲獎學(xué)校自評報告選集》時，就強(qiáng)烈感受到了番禺嶺南校園文化建設(shè)的濃厚氛圍，而當(dāng)真正走進(jìn)學(xué)校置身其中時，記者更為學(xué)校獨具韻味的文化氛圍所感染。

一走進(jìn)沙滘中學(xué)，一艘古色古香的有著輝煌戰(zhàn)績的“龍舟”躍然眼前，嶺南韻味撲面而來；而教學(xué)樓前“同舟共濟(jì)”雕塑則讓記者體會到“上品教化 敢為人先”的番禺教育精華，感悟到“同舟共濟(jì)，擊水中流”的沙滘中學(xué)精神。沙滘中學(xué)的嶺南校園文化建設(shè)充滿以龍舟精神為核心標(biāo)識的嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情。龍舟，可謂是沙滘中學(xué)的“圖騰”，是沙滘中學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)校精神的物化標(biāo)志。在沙滘中學(xué)，處處都有龍舟的身影；置身沙滘中學(xué)，就如同置身在龍舟的精神世界。在學(xué)校的文化長廊中，擷取嶺南廣府地區(qū)古代史（包括傳說）的六個截面，分別是“五羊獻(xiàn)瑞”“秦皇設(shè)郡”“衣冠南渡”“海上絲路”“”“賽龍奪錦”，展現(xiàn)嶺南歷史、文化與精神的淵源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把校園環(huán)境建設(shè)與辦學(xué)特色如剪紙藝術(shù)、田徑特色、象棋特色等有機(jī)整合，讓物質(zhì)環(huán)境注入精神的靈動，營造出嶺南特色鮮明的校園文化氛圍。

而在番禺執(zhí)信中學(xué)，你能感受到每一處校園景致的人文氣息。在執(zhí)信文化廣場，面對雕刻著執(zhí)信先生的革命足跡和生平事跡的石雕長廊，你能形象具體地感受到執(zhí)信先生的革命信念和為國捐軀的壯舉；步入嶺南園品位嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情，讓人神清氣爽；校史長廊、桃李園、融匯中西文化精神的一大批校園雕塑，則以其獨特的文化內(nèi)涵向你敘說著學(xué)校的歷史與擔(dān)當(dāng)。這里，還有聚知識性、趣味性于一體的科技長廊樂園，讓學(xué)生體驗玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣；具有百科全書功能的地博園，則讓學(xué)生享受到不同地域文化的熏陶……番禺執(zhí)信中學(xué)尊崇朱執(zhí)信先生“砥節(jié)礪行、薄身厚志”的高尚品德，以“崇德瀹智”為校訓(xùn)，巧妙地融 “環(huán)境育人”與“精神育人”為一體，潛心育人，以德立人。

在師生古典詩詞的吟唱氛圍中，你能品味到市橋?qū)嶒炐W(xué)的“根教育”文化的魅力；在沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，你能觸摸到以“各美其美，美人之美，美美與共”為文化內(nèi)涵的“和美校園”氛圍；在石樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，書墨飄逸，而其自主創(chuàng)編的“環(huán)保天使棋”“快樂廉潔棋”“智取安全島”等“三棋”活動，讓學(xué)生在快樂中知書達(dá)理……學(xué)校，是番禺嶺南校園文化建設(shè)的細(xì)胞。比比皆是的學(xué)校層級的嶺南校園文化建設(shè)，極好地詮釋了番禺校園文化建設(shè)的嶺南底蘊：它們不僅注重嶺南文化環(huán)境的營造，而且注重嶺南文化精神的引領(lǐng)，并把這樣一種文化精神與環(huán)境滲透于學(xué)校個性化的課程與活動之中。

“上品教化”的抓手：研學(xué)后教

作為番禺“上品教化”教育理念的重要載體，嶺南校園文化建設(shè)，為番禺區(qū)教育改革發(fā)展打下了豐厚、清新而亮麗的底色。如何在這樣美妙的底色上施于重彩，打上鮮明的主色調(diào)？課堂，是教育教學(xué)的主陣地。要打造現(xiàn)代教育的上品之境，必然要回歸到課堂教學(xué)改革上來。 “研學(xué)后教”，就是番禺課堂教學(xué)改革的切入點和突破口，是踐行“上品教化”的重要抓手。

2009年起，象賢中學(xué)以“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”為課題，大膽創(chuàng)新，勇敢變革，靜靜開始“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革實驗。所謂“三元”是指在學(xué)生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學(xué)的三個主要因素，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略；“整合”主要是指三元的整合，即在教學(xué)過程中保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略的一致性，使其構(gòu)成一個有機(jī)的整體，以提升教學(xué)的有效性，同時也包含理論與經(jīng)驗的整合，以建構(gòu)一個對教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的統(tǒng)一的理論體系與操作體系；“導(dǎo)學(xué)”是“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的核心思想，主要是指學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)向、教師指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”中，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要是看學(xué)生是否“學(xué)完了”和“學(xué)好了”。靜水流深。象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革實驗取得了顯著的成效：學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍基本形成，自主學(xué)習(xí)能力得到較大發(fā)展，教師的專業(yè)水平也獲得了很大提升。同時，象賢中學(xué)還把課堂教學(xué)改革與以“賢文化”為內(nèi)核的嶺南校園文化建設(shè)相融合，“導(dǎo)”的理念由課堂向課外延伸，向?qū)W校的一切教育教學(xué)活動滲透。課堂精彩與課外豐滿齊飛，“導(dǎo)學(xué)”讓象賢中學(xué)實現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展。

馮局長對象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革極為欣賞，認(rèn)為“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革是“上品教化”教育理念的真正體現(xiàn)。2012年3月，他組織全區(qū)500多名中小學(xué)校長到象賢中學(xué)召開教改現(xiàn)場會，并由此全面啟動全區(qū)中小學(xué)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革。其目標(biāo)是用3年左右的時間建構(gòu)具有特色、充滿活力、高效和諧的番禺中小學(xué)課堂教學(xué)模式，從而深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。2012年10月，番禺區(qū)教育局在廣東二師附中隆重召開番禺區(qū)中小學(xué)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革階段性小結(jié)現(xiàn)場會，展示近一年來中小學(xué)的教改成果：象賢中學(xué)的“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”，仲元中學(xué)的“五環(huán)學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式，番禺實驗中學(xué)的“62循環(huán)自主課堂”教學(xué)模式，二師附中的“給予學(xué)生能力培養(yǎng)的參與式課堂”教學(xué)模式，大石中學(xué)“三學(xué)兩教、分層發(fā)展”教學(xué)模式，富麗中學(xué)“2034課堂”研學(xué)模式，德興小學(xué)“三問”課堂研學(xué)模式等特色課堂教學(xué)模式基本定型，初顯成效，課堂品味不斷提升。

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)理念，以小組學(xué)習(xí)為形式，以研學(xué)案為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，編寫出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“研學(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“上品教化”的效應(yīng)：品牌創(chuàng)生

通過嶺南校園文化建設(shè)與“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，“上品教化”教育理念最終落腳于品牌學(xué)校的創(chuàng)建，從而實現(xiàn)從宏觀領(lǐng)域到微觀領(lǐng)域的有效過渡，實現(xiàn)教育務(wù)虛與教育務(wù)實的深度結(jié)合。

番禺從學(xué)校辦學(xué)的實際與需要出發(fā)，總體引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校凝煉、培養(yǎng)、提升并形成精神文化，大力推動“一般學(xué)?！毕颉疤厣珜W(xué)校”，“特色學(xué)校”向“品牌學(xué)?！笨缭健１热?，番禺中學(xué)的“孝道教育”，就是一塊享譽嶺南、影響全國的金色品牌。它曾榮獲全國中華民族傳統(tǒng)美德教育先進(jìn)實驗學(xué)校、廣州市首屆中小學(xué)德育創(chuàng)新獎一等獎等稱號，社會效果極佳。番禺中學(xué)以“上品教化”引領(lǐng)校園文化建設(shè)，融會進(jìn)取與包容的嶺南文化精髓，弘揚“厚于德、誠于信，敏于行”的新時期廣東人精神，在“你行我也行”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下開展孝道教育，注重教育引導(dǎo)學(xué)生從“親親”做起，逐漸積累德行，升華思想，做一個人性豐滿，有孝于父母、有利于社會、有用于國家的人。這種“孝道教育”已不僅僅局限于親情方面，而是一種上升為家國情感、責(zé)任精神與社會意識的“大孝道”。

現(xiàn)代化教育理念范文第4篇

虛心學(xué)習(xí)新理念 知行合一為教育

---華師大江夏初中校長、書記高級研修班培訓(xùn)有感

赤磯中學(xué) 吳志堅（第二小組）

7月12日，江夏區(qū)初中學(xué)校的校長、書記一行36人來到了美麗的桂子山下，走進(jìn)了華師這座神圣的學(xué)術(shù)殿堂。兩天的問津求道，在眾位專家的引領(lǐng)下，我們站在了教育的最前沿，領(lǐng)略了辦學(xué)體制的集團(tuán)化的優(yōu)勢，顛覆性的認(rèn)識到課程、課堂教學(xué)方式改革發(fā)展的方向，準(zhǔn)確地說，這就是一場頭腦風(fēng)暴。相比而言，作為農(nóng)村學(xué)校的我們，教育改革明顯有些滯后，步伐還沒有他們快，特別是教育的軟實力還存在較大差距。雖然他們的做法較之我們已超前很多，但是也有些做法值得我們借鑒。

推動團(tuán)隊捆綁式定向交流。當(dāng)下教育面臨著人員結(jié)構(gòu)老化，職業(yè)倦怠情緒濃厚，學(xué)科出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺編，各類配備始終處在供不應(yīng)求的狀態(tài)。那么在這種情況下，即使有教育行政部門的政策把持，也難免出現(xiàn)強(qiáng)校愈來愈強(qiáng)，小校愈來愈弱的兩極分化的格局，甚至小校也逐漸會成為教育發(fā)展的負(fù)擔(dān)和燙手山芋。我們雖不能采“重組”、“抱團(tuán)”的做法，但我們可以采取與大校、強(qiáng)校之間進(jìn)行團(tuán)隊捆綁式定向交流的辦法。即兩所學(xué)?；ヅ汕?-3人的學(xué)科團(tuán)隊予以置換交流。這種交流方式有如下優(yōu)勢：（1）因?qū)W校需要的交流，這種需要可以是管理需要的，也可以是學(xué)科提升需要的。（2）2－3人團(tuán)隊交流，更利用工作理念、方式的滲透和影響，在短期內(nèi)能達(dá)到一定的效果。（3）置換交流不僅不會影響學(xué)校的正常運作，而且還會更快更好幫助小校提升管理能力或?qū)W科競爭力，因為小校交流出去的人員重在學(xué)習(xí)，大校交流人員重在指導(dǎo)，是一種導(dǎo)訓(xùn)結(jié)合的交流方式。（4）定向捆綁，定向說明了交流工作具有延續(xù)性，這樣做可以持續(xù)對小校在管理理念和教學(xué)能力上予以幫助；而捆綁更多是在強(qiáng)化交流的責(zé)任落實。當(dāng)然要還必須重點落實相應(yīng)的考核評價機(jī)制、激勵機(jī)制等，讓參與的學(xué)校和交流的人員各得所長。

研發(fā)薄弱學(xué)科的校本教材。針對近些年來我區(qū)中考中的薄弱學(xué)科問題，我們可以根據(jù)相應(yīng)的課標(biāo)要求和能力考點，由教研部門主導(dǎo)，按照重點分層，難點分散的原則，編撰一些校本課程，在小學(xué)、初中拾級實施，不斷積淀學(xué)生的各類素養(yǎng)，提升教育和生命質(zhì)量。

拓展網(wǎng)絡(luò)教研的指導(dǎo)力度。教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂形式的出現(xiàn)，正一步一步在撼動現(xiàn)有班級課堂教學(xué)的地位。我們應(yīng)該利用這種契機(jī)，拓展網(wǎng)絡(luò)教研的思路。如在農(nóng)村小學(xué)，由于很多老師年齡偏大，英語教學(xué)很多時候都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，發(fā)音不準(zhǔn)，書寫不對，幾年下來，大多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣早已蕩然無存了?，F(xiàn)在學(xué)校都有了網(wǎng)絡(luò)和電子白板，如果錄制、上傳一些名師系列微課，是不是更能幫助他們呢？顯然，建立名優(yōu)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，不僅能發(fā)揮更強(qiáng)的引領(lǐng)示范作用，而且也為提升師資力量開辟一條新的途徑。

教育之路任重道遠(yuǎn)，我很慶幸自己一直在路上！

02

廟山小學(xué) 童衛(wèi)國（第四小組）

校長高級研修班學(xué)習(xí)心得體會

今年我有幸參加了江夏區(qū)小學(xué)校長高級研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為期4天的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)到的內(nèi)容豐富實用，這次校長高級研修匯集了學(xué)校管理的最新理論成果，針對性強(qiáng)，既有《理念治校與學(xué)校發(fā)展》，也有《學(xué)校管理與學(xué)校核心價值》，還有《教育現(xiàn)代化2小時》等課程，這些教育理念讓我大開眼界，也受益匪淺，總的有以下幾點心得：

一、校長要在學(xué)校發(fā)展過程中樹立理念治校觀念

在學(xué)習(xí)中我明白了教育理念是一種內(nèi)涵豐富的多序列、多層次的理念系統(tǒng)，教育理念作為一個復(fù)雜的理念系統(tǒng)反映在學(xué)校發(fā)展的方方面面。理念治校是學(xué)校發(fā)展面臨的新課題，是時展的迫切要求，是基礎(chǔ)教育改革的強(qiáng)烈呼喚，是成功學(xué)校與成功校長的經(jīng)驗總結(jié)。先進(jìn)教育理念在學(xué)校發(fā)展中有著重要的作用，先進(jìn)理念是學(xué)校的行動指南，是學(xué)校改革的內(nèi)在動力，是學(xué)校特色形成的思想基礎(chǔ)，是制度創(chuàng)新的理論源泉，是組織運行的指導(dǎo)原則。在學(xué)習(xí)的中，我還知道了作為校長要有具有自己特色的治校理念，即以生為本、以愛為基、以學(xué)為尊、以法為序、以變應(yīng)變、以和為貴。

二、校長要樹立適合的“管理理念”

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴”，湖北大學(xué)教育學(xué)院教授葉顯發(fā)以蘇軾的一句非常有哲理的詩句為題，給我們講述了學(xué)校管理與學(xué)校核心價值辯證關(guān)系。作為校長更應(yīng)該具備適合學(xué)校發(fā)展的管理理念，即要重視以人為本，激發(fā)人的潛能；堅持目標(biāo)管理，形成競爭機(jī)制；實施規(guī)范管理，提高管理效能；強(qiáng)化過程管理，實行全程監(jiān)控。

正確的管理理念是當(dāng)好校長的關(guān)鍵，校長要有自己的管理理念，也就是要有自己的觀念和思維。我認(rèn)為在管理理念上要具體做到以下幾方面：

1、以學(xué)生為主體作為出發(fā)點，從學(xué)生的立場看教育價值。每一個學(xué)生都有發(fā)展的愿望，這是發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，教育是他發(fā)展的外部環(huán)境，只要環(huán)境適當(dāng)，他們都可以得到適度的發(fā)展。這種環(huán)境教育也就構(gòu)成了發(fā)展的機(jī)會，給他發(fā)展的機(jī)會就是好的教育。國際教育評價的宗旨有“選擇適合于兒童的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于兒童的教育”。由此看出作為學(xué)校的管理者，就要給予學(xué)生人人受教育的時間與質(zhì)量的權(quán)利，讓社會體現(xiàn)出教育公平，讓受教育者感受到機(jī)會公平！

2、樹立“終身教育”和“即時教育”的理念。校長的才能是辦好學(xué)校的基礎(chǔ)，在當(dāng)前學(xué)校知識更新（推行新課程標(biāo)準(zhǔn)）和現(xiàn)代信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新時期，更要求校長要有戰(zhàn)略頭腦、政策頭腦、專業(yè)頭腦和經(jīng)濟(jì)頭腦，只有具備多種智能，才能高瞻遠(yuǎn)矚，開拓探索，創(chuàng)新進(jìn)取，辦好學(xué)校。終身教育是面向未來的教育，是一種獲得能力素質(zhì)的教育?！凹磿r教育”著重《教育發(fā)生學(xué)》意義，校長就要時刻鼓勵教師做到學(xué)校教育與課堂教育“有魅”，關(guān)注學(xué)生的興趣、習(xí)慣、反思，重視知識動力學(xué)的三個維度。

三、用教育現(xiàn)代化思想做教育

“教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，培養(yǎng)有競爭人才的過程。” 武昌區(qū)三道街小學(xué) 交流的《教育現(xiàn)代化2小時》讓我看到了他們在現(xiàn)代化教育中取得的成果。我從中也有自己粗淺的見解：①教育現(xiàn)代化不是一種教育形式，而是表示一定的教育水平，是指教育發(fā)展所達(dá)到的較高標(biāo)準(zhǔn)，是教育與一個國家或地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及相應(yīng)的民族心理相適應(yīng)的具有現(xiàn)代社會先進(jìn)特征的水平狀態(tài)。②正如現(xiàn)代化不是一個固定的目標(biāo)，而是一種動態(tài)的變革過程一樣，教育現(xiàn)代化作為現(xiàn)代化的組成部分，同樣是一個動態(tài)的發(fā)展過程。從總體上說，它是人類自覺的、有目的的活動，具有自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我組織性，從而不斷地得到發(fā)展和完善。③教育現(xiàn)代化的過程就是對傳統(tǒng)教育的批判、繼承和發(fā)展的過程。④教育現(xiàn)代化不是一個孤立、狹義的數(shù)量增長現(xiàn)象，而是廣義的整體轉(zhuǎn)換，是一種教育整體轉(zhuǎn)換運動。⑤現(xiàn)代化的根本標(biāo)志是人的現(xiàn)代化，是人的比較全面、比較自由、比較充分的發(fā)展。因此，教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化的必由之路，教育現(xiàn)代化的核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

作為教育工作者要經(jīng)常性地“回到教育的原點”看教育對象，你就會發(fā)現(xiàn)教育對象五彩斑斕、熠熠多彩，需要得到教師不斷地尊重、不斷地欣賞、不斷地激勵、不斷地指導(dǎo)，學(xué)生才能在一個個原點中得到進(jìn)步和提升。這次學(xué)習(xí)中有些深刻的理論和方法更需我在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中用心去體會，用行動與實踐，在實踐中慢慢地探索，反思提高自我。

03

金水學(xué)校 吳艷霞（第五組）

提高認(rèn)識 明確職責(zé)

2017年7月13日上午，我們來自江夏區(qū)的84名中小學(xué)校長、書記，齊聚桂子山下，學(xué)習(xí)和認(rèn)識教育發(fā)展的新形勢、新思路、新要求，提升自己的教育管理能力和領(lǐng)導(dǎo)力，以期推進(jìn)江夏教育持續(xù)健康、均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

現(xiàn)代化教育理念范文第5篇

現(xiàn)代教育技術(shù)的高度普及勢必會對高校傳統(tǒng)體育教育體系產(chǎn)生較為長遠(yuǎn)的影響，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用徹底顛覆了高校體育教育的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，這也意味著現(xiàn)代高校體育教育體系可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育體系存在的弊端，而其教育理念設(shè)置上可以在很大程度上滿足現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)體系的需求。

1.1革新高校體育教育觀念

教育觀念決定了教育事業(yè)在高職院校實踐中的最終發(fā)展方向，由于高校傳統(tǒng)體育教育理念是在應(yīng)試教育大背景下產(chǎn)生，所以傳統(tǒng)的教育理念會對高校體育教育的發(fā)展產(chǎn)生極大限制，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高校體育教育教學(xué)中則意味著不斷創(chuàng)新，無論是在教育理念、教育形式、教育技術(shù)以及教育手段等方面均需要進(jìn)行創(chuàng)新與實踐。網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用可以有效打破傳統(tǒng)體育教育模式的局限性，其主要體現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的體育教育教學(xué)不再受到時間與地點等方面的限制，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)校體育鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生可以利用現(xiàn)代技術(shù)來進(jìn)行體育知識的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，本文認(rèn)為該類現(xiàn)代教育技術(shù)不僅徹底打破了傳統(tǒng)單一的體育教育模式，同時也對推動高校體育教育理念的創(chuàng)新發(fā)揮了極大的作用與意義。

1.2革新高校體育教育內(nèi)容

我國高校傳統(tǒng)體育教育教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置過程中沒有充分滲透生命教育與終身體育教育等理念，所以對于當(dāng)代大學(xué)生來說該類體育教育教學(xué)內(nèi)容難以滿足其實踐要求，而基于現(xiàn)代教育技術(shù)而成的體育教育教學(xué)內(nèi)容是十分完善的教育學(xué)習(xí)資料，對于高校體育教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐來說不僅意味著當(dāng)代教育的不斷變革，同時也證明了現(xiàn)代高校體育教育事業(yè)在發(fā)展中充分考慮了學(xué)生個性化成長需求。本文認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)作為我國教育體系中的一種創(chuàng)新教育技術(shù)方式，其勢必會對我國高校體育教育內(nèi)容的改革產(chǎn)生巨大的沖擊，并在其教育理念的指導(dǎo)下基于各院校、各專業(yè)特點來對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，只有這樣才能將生命教育理念與終身體育理念貫穿于整個高校體育教育教學(xué)實踐中。

1.3革新高校體育教育方式

我國高校傳統(tǒng)體育教育教學(xué)實踐過程中十分容易受到內(nèi)外部因素的影響，例如，天氣、硬件設(shè)施以及課時安排等都會對其產(chǎn)生極大影響，所以該種形勢下的高校體育教育方式以室內(nèi)理論課與室外活動課為主，在相對有限的時間內(nèi)、場所內(nèi)學(xué)生很難在教師的教導(dǎo)下掌握體育教育內(nèi)涵，這也是我國高校傳統(tǒng)體育教育教學(xué)成效普遍偏低的根本原因，甚至在該種教育方式下大學(xué)生對體育教育產(chǎn)生了厭煩感。本文認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的快速普及徹底打破了傳統(tǒng)體育教育方式單一的局面，其主要體現(xiàn)在教師可以基于現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)多樣化的授課模式，并且學(xué)生在課余時間可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以對于當(dāng)代大學(xué)生來說現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了其課堂形式，同時也為廣大體育教師提供了多種現(xiàn)代化的體育教育方式。

2.現(xiàn)代高校體育教育技術(shù)改革的必要性

2.1教育質(zhì)量有待提高

本文認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育中的應(yīng)用其主要是為了促進(jìn)課堂形式的多樣化，教師可以在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下來徹底改變現(xiàn)在過于單一的授課模式，并且可以幫助一些熱愛體育運動的學(xué)生及時掌握世界先進(jìn)的比賽等，例如，部分體育教師可以讓學(xué)生通過電視觀看NBA比賽來了解一些現(xiàn)役球員的技術(shù)特點。但是由于部分高校體育教師在課程實踐中沒有充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，再加上部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科不需要配備現(xiàn)代教育設(shè)備，最終造成大部分高校體育教育教學(xué)過程中沒有配備完善的現(xiàn)代教育裝備，教師也沒有在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下利用現(xiàn)有教育資源來開展教學(xué)實踐，最終導(dǎo)致當(dāng)前很多高校的體育教育教學(xué)質(zhì)量有待提高，這也意味著很大一部分高校沒有在體育教育中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。

2.2體育教育現(xiàn)代化水平低

現(xiàn)階段我國政府及教育部門在新時期要求各大院校要將教育現(xiàn)代化作為主要目標(biāo)，體育教育作為高等教育體系中最為重要的一個部分，體育教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)與否、發(fā)展?fàn)顩r決定了高等教育現(xiàn)代化的整體水平，這也決定了當(dāng)代大學(xué)生能否通過現(xiàn)代化體育教育來實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。但是由于各大院校在體育教育發(fā)展方面長期受到傳統(tǒng)教育觀念影響，一味的認(rèn)為只要通過豐富體育課程內(nèi)容、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，便可以推動本校體育教育在很短的時間內(nèi)便可以實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)，但在事實上，各大院校對于現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教育兩者關(guān)系認(rèn)識的錯誤，導(dǎo)致高校體育教育教學(xué)實踐中沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐，這也決定了我國大部分高校的體育教育現(xiàn)代化水平依舊處于一個較低的水平層次。

2.3教師隊伍素質(zhì)有待提高

本文認(rèn)為對于高校體育教師來說由于其長期受到傳統(tǒng)體育教育價值觀念影響，再加上高校體育教育教學(xué)需要在運動場上進(jìn)行這個特點的限制，所以教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用階段必須具備相應(yīng)的技能與經(jīng)驗，只有這樣才能確?，F(xiàn)代教育技術(shù)在具體應(yīng)用中可以打破上述因素的限制?；诂F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而成的現(xiàn)代教育技術(shù)需要使用者要通過再教育，充分掌握這些先進(jìn)教育技術(shù)的操作技能與先進(jìn)知識，而體育教師隨著年齡老化其知識結(jié)構(gòu)處于一個較為落后的層次，所以對于該類體育教師來說其難以具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本素質(zhì)，再加上各大院校在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中缺乏研究與創(chuàng)新，導(dǎo)致我國當(dāng)前大部分院校的體育教師隊伍難以滿足現(xiàn)代教育技術(shù)實踐要求，而創(chuàng)新能力不足是現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中的一大弊端。

3.現(xiàn)代高校體育教育技術(shù)改革的策略

3.1加大資源的投入

本文認(rèn)為現(xiàn)代各大高校體育教育現(xiàn)代化水平低的根本原因就是資源投入力度的薄弱，導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教育體系中的應(yīng)用無法結(jié)合課程特點進(jìn)行融合發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育應(yīng)用成效普遍偏低的根本原因，所以要求高校要通過不斷加大資源的投入來實現(xiàn)現(xiàn)代教育設(shè)備的更新，基于高校體育教育發(fā)展?fàn)顩r及當(dāng)代大學(xué)生實際需求來推動現(xiàn)代體育教育技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育中的具體應(yīng)用需要一些時間進(jìn)行過渡，而只有高校擁有完善的現(xiàn)代化教育資源基礎(chǔ)才能推動現(xiàn)代體育教育技術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師要充分認(rèn)識到利用資源共享、遠(yuǎn)程教育技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)等，可以加強(qiáng)師生在體育教學(xué)實踐過程中的溝通與聯(lián)系，所以只有這樣才能深入了解到當(dāng)代高校體育教育的實際需求，從而在這個基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確現(xiàn)代高校體育教育技術(shù)的最終發(fā)展方向。

3.2加大體育教師隊伍建設(shè)

本文認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育教育教學(xué)實踐過程中教師作為最終執(zhí)行者，其個人業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力以及知識結(jié)構(gòu)等都會對現(xiàn)代高校體育教育技術(shù)改革產(chǎn)生極大影響，尤其是高校體育教師隊伍是否具備良好的創(chuàng)新能力決定了改革成效，所以本文提出各大高校在發(fā)展中要結(jié)合體育師資隊伍現(xiàn)狀來加強(qiáng)其建設(shè)水平?，F(xiàn)階段高校體育教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代體育教育技術(shù)創(chuàng)新的急迫性，并要在先進(jìn)知識體系的支撐下準(zhǔn)確判斷出當(dāng)前體育教育技術(shù)應(yīng)用中存在的不足，在廣泛汲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來推動其改革，而體育教師將承擔(dān)現(xiàn)代高校體育教育技術(shù)改革主導(dǎo)者這一角色。

4.結(jié)語