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初中生演講技巧范文第1篇

首先，我們先來界定什么是“口語交際”?？谡Z交際中的“口語”是日?？陬^交談時使用的語言，作為漢語為母語的中國人在日?？陬^交流中廣泛使用的規(guī)范性語言是普通話?！敖浑H”一詞，是指“人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達(dá)方式等進(jìn)行交流意見、情感、信息的過程，是人們運(yùn)用一定的工具傳遞信息、交流思想、以達(dá)到某種目的的社會活動?！倍x比較長，主要包含了幾個要素：一是交際即為某種社會活動，包含了具體的情境；二是交際即用于人與人之間的交流，是雙向的，既有輸入，又有輸出，輸入輸出反復(fù)進(jìn)行，而這種輸入輸出主要是借助漢語普通話口語的聽與說來進(jìn)行，同時這樣雙方的說依賴于聽，交流的雙方言語是隨時變化調(diào)整的，并不按照某種預(yù)設(shè)的腳本一成不變地進(jìn)行；三是在交際過程中，語言是載體，思維的交流才是核心。

根據(jù)以上對“口語交際”的界定，我們發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)并不僅僅是“說”的事，還包括 “傾聽”和聽說的前提――語音基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該從語音規(guī)范、聽話技巧、交際技巧等方面多管齊下，分階段進(jìn)行訓(xùn)練，注重教學(xué)的系統(tǒng)性。

然而，初中生口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)是什么呢？口語交際教學(xué)作為從小學(xué)低段就已經(jīng)開始進(jìn)行的課程，那么初中和小學(xué)對于口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)有什么不同？我們將課標(biāo)中小學(xué)高段（5-6年級）與初中階段（7-9年級）對于口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)進(jìn)行列表對比，如下：

我們會發(fā)現(xiàn)課標(biāo)也是主要從“傾聽”與“說話”兩個方面來分點(diǎn)描述課程目標(biāo)，而初中生的口語交際課程目標(biāo)相較于小學(xué)高段，整體上從鼓勵“樂于”“敢于”交流逐步轉(zhuǎn)移到交流的內(nèi)容深度的把握上。我們不妨把小學(xué)高段的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做初中起始階段口語交際教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，這樣初中階段對于口語交際教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)都有了，嘗試對初中階段三個年級的教學(xué)目標(biāo)做進(jìn)一步的分層細(xì)化后，我們在語音規(guī)范、聽話技巧、言語技巧等主要的三方面分部訓(xùn)練時，也有了相應(yīng)的依據(jù)：

一、規(guī)范口語語音基礎(chǔ)，消除交際初始障礙

在日常交際中，能夠聽懂交際語言，并用交際語言表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)的前提是熟練掌握和運(yùn)用這門交際語言，中國現(xiàn)行的有利于廣泛交流的語言即普通話，因此，普通話的語音語義方面的理解、掌握和運(yùn)用在日常交際中顯得非常重要。對普通話語音規(guī)范的訓(xùn)練以及普通話語音的一些基本常識有必要學(xué)生，比如“典雅”等上聲連用雙音節(jié)詞語的變音規(guī)律，“一”的變音規(guī)律等的知識介紹還是有利于學(xué)生在日常交際中更快的捕捉把握語義，也利于他們有效地將自己的想法更好地傳遞給交際對象。

中國存在著大量的方言區(qū)，特別是以方言為日常交際語言的農(nóng)村和一些城市的城中村中，所屬學(xué)校對于學(xué)生的漢語普通話語音規(guī)范訓(xùn)練就顯得非常必要。想要讓方言區(qū)的孩子養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣，就應(yīng)該將語音規(guī)范的訓(xùn)練提上議程。

這樣的訓(xùn)練包括分解局部訓(xùn)練，如普通話聲母、韻母的發(fā)音訓(xùn)練，陰平陽平上聲去聲調(diào)值的訓(xùn)練等（聲調(diào)的調(diào)值訓(xùn)練這一點(diǎn)特別重要，但往往最容易被忽略），也應(yīng)該包括詞語連讀時語音的變化規(guī)律，不同句式和句調(diào)的問題等等。訓(xùn)練課程應(yīng)該包括知識的講解，當(dāng)然更重要的還是講解后實(shí)踐的練習(xí)和相應(yīng)多方位的檢測監(jiān)督。

二、訓(xùn)練傾聽基本技巧，打通交際重要環(huán)節(jié)

交際的第一步首先在于傾聽，耐心傾聽、理解說話者的觀點(diǎn)和意圖是口語交際能力的首要目標(biāo)。課標(biāo)中對初中生口語交際課程目標(biāo)有關(guān)“傾聽”方面的表述有兩點(diǎn)：一是“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖?！倍窃谟懻搯栴}時，“能聽出討論的焦點(diǎn)”。如何達(dá)成目標(biāo)呢？進(jìn)行口語交際教學(xué)時，不妨在初中不同年級根據(jù)難易程度進(jìn)行不同的聽話技巧訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以穿插在日常教學(xué)中進(jìn)行，也應(yīng)該是專門的課時循序進(jìn)行，方式包括：聽寫訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、聽評訓(xùn)練。

聽寫訓(xùn)練，即要求學(xué)生將聽到的每句話都一字不落地記錄下來。這是一種比較傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語音辨識能力和語義理解能力以及書寫能力。

聽說訓(xùn)練，即要求學(xué)生在聽完單人的一段話或具體的對話后，對所聽的內(nèi)容進(jìn)行判定。相對于聽寫訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練不要求學(xué)生一字不落復(fù)述所聽內(nèi)容，但對所聽的主要內(nèi)容、關(guān)鍵詞的把握、說話人意圖的揣摩卻有了更高要求。聽懂，不僅僅是聽進(jìn)了語音，更重要的還在于思維上的辨析與把握，所以聽說內(nèi)容還包括聽異同，聽正誤，聽類別，聽美丑。因而，聽說訓(xùn)練可以在初中的三個年級分難易進(jìn)行不同檢測要求的聽問訓(xùn)練。

評訓(xùn)練，主要是針對聽到的文段進(jìn)行評析鑒賞，可以針對文段的特點(diǎn)或優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評判，可以對文段中的語言、人物形象、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行賞析，是以聽帶說的重要環(huán)節(jié)，同時對學(xué)生的聽音辨音、思維發(fā)展等方面都要較高的要求，因此放在級進(jìn)行比較適合。

聽寫訓(xùn)練和傳統(tǒng)的聽說、聽評訓(xùn)練主要是在靜態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行，而真實(shí)的口語交際其實(shí)是動態(tài)的生成，因此傾聽基本技巧也應(yīng)直面動態(tài)的言語語境，對學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)該提醒學(xué)生在聽的過程中，除了關(guān)注對方的話語外，還要注意觀察其體態(tài)語言如表情、手勢等。在課堂中如何引入這種真實(shí)動態(tài)生成的場景和素材供學(xué)生進(jìn)行傾聽基本訓(xùn)練呢？可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放能夠再現(xiàn)生活真實(shí)濃縮的相聲、小品、紀(jì)錄片或是電視節(jié)目的視頻，訓(xùn)練學(xué)生聽看一體，聽與觀察同步的傾聽基本技巧，為自我的交際目標(biāo)實(shí)現(xiàn)打通環(huán)節(jié)。同時，聽說訓(xùn)練和聽評訓(xùn)練還可貫穿在日常的課程教學(xué)中，每一個同學(xué)在一次的問題回答或發(fā)言都可成為一個可供“說”與“評”的最鮮活的素材。

三、培養(yǎng)動態(tài)言語能力，實(shí)踐交際目標(biāo)突破

交際交流既包括雙方的互相傾聽，當(dāng)然需要雙方動態(tài)的言語輸出。因此，只有注重對初中生動態(tài)言語能力的培養(yǎng)，才能最終達(dá)到口語交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

動態(tài)言語是指交際中的語言詞句不是靜態(tài)不變的，而是鮮活的，動態(tài)生成的，甚至相對于書面的靜態(tài)語言來說，除了語言表意外，還是有音量、有音調(diào)句調(diào)、有表情、有動作情感去表意的。當(dāng)然詞語句子等靜態(tài)語言表意很重要，但語言的學(xué)習(xí)并不是僅在口語交際課程中進(jìn)行的，也不是口語交際課程訓(xùn)練的重點(diǎn)。除去“傾聽”的部分，課標(biāo)對口語交際在“動態(tài)言語”方面的課程目標(biāo)設(shè)置如下：

1.交流：注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流。

2.表達(dá)：自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力，增強(qiáng)感染力和說服力。

3.講述：講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。

4.復(fù)述：復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

5.演講：能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和又準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。

6.討論：討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對性地發(fā)表意見。

想要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中的課程目標(biāo)，課標(biāo)進(jìn)一步提出“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。因此，在口語交際課程的設(shè)置中應(yīng)注意口語交際活動形式的多樣性、豐富性。常用的口語活動包含課標(biāo)上明確提出的講述見聞、復(fù)述轉(zhuǎn)述、有準(zhǔn)備或即興演講、討論?？谡Z交際活動還可以包括繪聲繪色講故事、日常雙人或多人交談交際訓(xùn)練、辯論、采訪、朗誦、表演等。

口語交際課程的設(shè)置中應(yīng)注意口語活動的循序性與系統(tǒng)性。初中三個年級，學(xué)生思維的跨度還是比較大的，七年級剛從小學(xué)升入，其口語交際的能力更接近于小學(xué)高段的目標(biāo)水平，講故事、復(fù)述轉(zhuǎn)述、日常情景交流等活動比較符合這個年級的學(xué)生；八年級可以適當(dāng)在此基礎(chǔ)上，增加朗誦、有準(zhǔn)備的演講、講述見聞、討論；九年級時就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試即興的演講、辯論、采訪和表演。當(dāng)然，相同的活動形式，還可以以不同的話題和目標(biāo)反復(fù)重復(fù)進(jìn)行，如初中三年六個學(xué)期都可以進(jìn)行課前三分鐘演講，每次進(jìn)行演講的話題在貼近生活的基礎(chǔ)上，可以隨著學(xué)生思維的不斷進(jìn)步而靈活變化，七年級可以事先準(zhǔn)備簡短演講如“我的名字乾坤大”，而到了九年級可以進(jìn)行即興演講“近日熱點(diǎn)我來評”。

口語交際教學(xué)中，主要應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知。值得注意的是，作為教授課程的教師自身必須要有大量的關(guān)于口語交際知識的輸入，才有可能選擇更好的情景素材，才有可能選擇更鮮活貼切的話題與活動形式有機(jī)結(jié)合。同時，教師在教學(xué)中，對學(xué)生也必須要有恰當(dāng)?shù)闹R與理論講解，如基本的禮儀文化的普及，口語交際原則、要領(lǐng)的方式的講解與點(diǎn)撥，語用環(huán)境要素的滲透等，這些能夠?yàn)閷W(xué)生在真正動態(tài)的交際中提供有效的抓手。

話題的選擇上，要注重貼近生活，符合初中學(xué)生的視野與能力，激發(fā)他們交際的興趣。作為一門課程，課程中的活動不應(yīng)只是生活日常交際的再現(xiàn)，而需要體現(xiàn)課程的價值，即學(xué)習(xí)課程的學(xué)生通過此課程，口Z交際的能力能夠有所提升，而不是在原地踏步，因此在活動中話題的選擇不可過分低幼和空泛。

初中生演講技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文 初中生 口語交際 策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0125-01

初中語文口語交際能力的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在這方面，首先需要初中語文教師從思想上加強(qiáng)認(rèn)識，行動上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)中加強(qiáng)目的性訓(xùn)練，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生對初中語文口語交際能力的重視。教師一定要好好研讀新課標(biāo)，把新課標(biāo)精神貫徹到語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的口語交際能力，從而提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。

1 明確口語交際試題在學(xué)習(xí)中的重要性

中考中，對口語交際能力的考查還是很重視的。一般占據(jù)6、7分左右，有的地方設(shè)一道大題，里面含有兩三道小題，彼此都有聯(lián)系；有的地方設(shè)置三道大題，每題各自獨(dú)立。不論以何種形式考查，占據(jù)多少分?jǐn)?shù)，口語交際表達(dá)題在今后的考試中都被提到了一定的重視度，是今后考試考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。此題得分率并不高，就是因?yàn)閷W(xué)生不知道如何去巧妙地運(yùn)用口語交際，如何去迎合命題人的意圖，結(jié)果答非所問，或者答案不標(biāo)準(zhǔn)，不恰當(dāng)，同樣得不到分。這就是現(xiàn)實(shí)，這就是事實(shí)。中考中此題的得分情況確實(shí)不容樂觀?，F(xiàn)實(shí)就是如此殘酷，但是現(xiàn)實(shí)也是十分的公正。如果同學(xué)們平時注重口語交際表達(dá)運(yùn)用題的訓(xùn)練，掌握了此類題的回答技巧，那么在答題時也不至于落得個七零八散，不知所云。

比如2014年河北省的中考題，是這樣來考查同學(xué)們口語交接能力的：請你就排在第三位的“孝”字談?wù)勛约旱目捶āＴ擃}說難不難，說易也不易。正體現(xiàn)了中考考查同學(xué)們口語交際的能力。在判卷時，一個是合情合理分，一個是語言表達(dá)的順暢分，另一個就是準(zhǔn)確分。學(xué)生如果做到這三點(diǎn)，那么就可以得到理想的分?jǐn)?shù)，反之，則會與高分失之交臂。

初中語文人教版第七冊上第一單元的寫作就是“從生活中學(xué)習(xí)寫作”便是鍛煉學(xué)生的口語交際能力的體現(xiàn)，第八冊上的綜合性學(xué)習(xí)中也提到“走上辯論臺”這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上這也恰恰體現(xiàn)了初中語文課本是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的。

2 提高初中生口語交際水平的策略

2.1課堂教學(xué)重視口語交際的技巧

口語交際是有技巧可言的，在課堂上，教師也會跟學(xué)生講授。具體來說，主要就三點(diǎn)：簡明、連貫、得體，后來又增加了：準(zhǔn)確、鮮明、生動。這些是對口語交際能力的規(guī)定。明確了這幾點(diǎn)，在口語交際時盡量做到即可。所謂的簡明是說，在說話時，語言盡量簡潔明了，多余的話不說，多說一個字都不符合簡明的要求。這就要求同學(xué)們在日常說話時能夠用盡量簡潔的語言表達(dá)出自己的意思，還要注意不能產(chǎn)生歧義和用語嗦，否則便不符合簡明的要求。所謂的連貫是說，在說話時，前言要搭后語，讓人聽上去語意連貫，語氣順暢，給人一種自然的感覺。當(dāng)然了，同學(xué)們說出來的話要圍繞一個主題，且要有理有序，讓人能夠聽得懂，同時還要注意上下銜接的問題。所謂的得體是說，在說話時，見什么人說什么話，什么場合說什么話。如在人教課標(biāo)初中語文第九冊口語交際板塊教學(xué)中，我們就組織學(xué)生進(jìn)行為口語交際活動，通過“學(xué)習(xí)演講”、“青春隨想”和“話說千古風(fēng)流人物”等活動，通過與專題內(nèi)容聯(lián)系的話題，讓學(xué)生不但鞏固課堂所學(xué)，又能教熟練地掌握準(zhǔn)確，鮮明，生動的口語交際的技巧。

另外，還有在中考題中經(jīng)常出現(xiàn)的排序題，是考查同學(xué)們的語句表達(dá)的連貫?zāi)芰?，?dāng)然在一定層次上也考查同學(xué)們的思維縝密性。因此，我們課堂加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練，只有平時多練習(xí)，生活中多訓(xùn)練，考場上才能夠靈活自如，否則也會覺得無從插手。

2.2重視學(xué)習(xí)生活的口語交際的體驗(yàn)

俗話說：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。平時必須要多加訓(xùn)練，才能夠運(yùn)用自如。學(xué)校是一個小社會，里面有著豐富的校園活動等待著你的參加。比如演講比賽、辯論賽、新聞記者采訪等等，這些小型比賽，同學(xué)們需要踴躍參加。這些校園活動既豐富了同學(xué)們的業(yè)余生活，同時也鍛煉了同學(xué)們的口語交際能力。學(xué)生提前參加社會實(shí)踐活動，能夠很好地適應(yīng)社會，讓自己積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（待人接物和與人相處），在溝通方面，也是至關(guān)重要的。這就需要同學(xué)們能夠?qū)W以致用。將在課堂上學(xué)習(xí)到的理論付諸實(shí)踐中，提早地感受到了溝通的重要性，以及溝通也是需要技巧的問題 。

多多參加口語交際的校園活動，對學(xué)生而言大有裨益。在校園活動中，同學(xué)們可以放松心靈，開闊視野，鍛煉口才，提高素質(zhì)。這是一次對同學(xué)們綜合素質(zhì)的考查，更能夠鍛煉同學(xué)們的口語交際能力。良好的機(jī)會，同學(xué)們一定要好好把握。正是這一個個豐富多彩的校園活動，為同學(xué)們的初中生活增添色彩，增添樂趣，更增添了學(xué)識。

另外，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)和感受，如同學(xué)要求你辦件事，而你又做不到時，可以說，“我實(shí)在無能為力（我實(shí)在愛莫能助）”；當(dāng)別人在中考取得了好的成績，可以說“祝你前程似錦”等等，這些語句言簡意賅，簡潔明了。

總之，良好的口語交際能力是每個人都須必備的基本素質(zhì)，教師首先應(yīng)該擔(dān)負(fù)起口語交際教學(xué)的重任，在把握初中語文口語交際教學(xué)的含義、目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析后從中找到存在的問題及其原因，利用課堂與生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么，我們學(xué)生語言表達(dá)和準(zhǔn)確運(yùn)用能力定能獲得增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦海霞.語文口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)的關(guān)系分析[J]. 語文教學(xué)之友，2012（07）.

初中生演講技巧范文第3篇

為評價學(xué)生的口語交際能力，筆者對本校三個年級的150名學(xué)生作過一次口語調(diào)查(其中男生82人，女生68人)，采用答問和對話方式，調(diào)查結(jié)果是：平時能主動用普通話交談的只有12人(男4人，女8人)；在課堂上能主動站起來答問的只有46人(男22人，女24人)；口齒清楚、用詞較準(zhǔn)確、語調(diào)語速適中的只有28人(男12人，女16人)；不愿回答或不知道怎樣回答問題的達(dá)41人(男28人，女13人）。

另外，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言的習(xí)慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案；大多數(shù)同學(xué)不愿意在公眾場合（包括教室）發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言的，也往往是語無倫次，中心不明；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當(dāng)著老師或同學(xué)的面背，就變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至根本背不出來；有些同學(xué)一對人說話就臉紅……這清楚地告訴我們，農(nóng)村初中生口語交際“失語癥”的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

以上這些情況說明，農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)，只注重了對學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，卻忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展!

二、農(nóng)村初中生“失語癥”的原因

1.傳統(tǒng)思想的制約。雖然新課標(biāo)把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實(shí)踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬于閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)之中，沒有開設(shè)專門的口語交際課，更沒有對口語進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。

2.教師素質(zhì)的制約。

3.教學(xué)目的的制約。很多學(xué)校、老師迫于考試的壓力，而忽視了對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。

4.口語氛圍的制約。有些學(xué)校雖也舉辦過朗誦、演講等比賽，但一學(xué)年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。

5.學(xué)生自身的心理素質(zhì)不過硬，害羞、怕說，也阻礙了他們口語交際能力的提高。

凡此種種，造成了當(dāng)前農(nóng)村初中生口語訓(xùn)練的欠缺，造成了其口語表達(dá)能力差的局面。

三、農(nóng)村初中生“失語癥”的矯治

筆者認(rèn)為，外在的客觀社會環(huán)境影響了初中生內(nèi)在心理發(fā)展的特征和方向，初中生內(nèi)在的心理特點(diǎn)導(dǎo)致“失語癥”的發(fā)生。對癥下藥，關(guān)鍵在于觀念轉(zhuǎn)變，價值澄清，潛質(zhì)挖掘，過程調(diào)控。

學(xué)校方面：

要認(rèn)真落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，重視口語交際課。

無論是學(xué)校還是教師，都要明白口語交際在現(xiàn)在及將來對學(xué)生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來考慮，抱著對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度重視口語交際課。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的口語交際課，為學(xué)生的口語交際活動提供必要的場所和設(shè)備，力爭創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍；當(dāng)然，只有學(xué)校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉(zhuǎn)口語交際課被忽視的現(xiàn)象，還得從考試內(nèi)容、考查方式的改革上下功夫。

教師方面：

1.加強(qiáng)對學(xué)生思維和心理素質(zhì)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生能說。

思維訓(xùn)練是口語訓(xùn)練的重要一步?？谡Z的思維訓(xùn)練可以從兩個方面入手：一是脫稿講話訓(xùn)練，學(xué)生雖有準(zhǔn)備，但不準(zhǔn)念稿子，利用記憶把稿子上的內(nèi)容說出來；二是進(jìn)行即興講話，老師現(xiàn)場出一個題目或話題，讓學(xué)生現(xiàn)場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而進(jìn)行有效的語言表達(dá)。

心理素質(zhì)訓(xùn)練也是口語訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。相當(dāng)一部分初中生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內(nèi)容，而是因?yàn)樾睦锞o張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應(yīng)采取有針對性的措施。首先應(yīng)該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓(xùn)練得來的。其次，要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說話的能力。學(xué)生越是怕說，就越要給他們當(dāng)眾說話的機(jī)會。通過不斷地訓(xùn)練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。

2.努力營造平等和諧的交際氛圍，鼓勵學(xué)生敢說。

初中生自我意識增強(qiáng)，當(dāng)眾講話，總怕講不好丟面子，因而不敢講。

面對這種情況，教師一定要以學(xué)生為友，給予其熱情引導(dǎo)，為其創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境與和諧的講話氣氛，激發(fā)學(xué)生講話的積極性，使學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口講話。只有敢說，才能鍛煉說的能力。有這樣一句格言：你之所以感到別人偉大，只因?yàn)樽约汗蛑?，如果我站起來，決不比別人矮半截。筆者常把這句話說給學(xué)生聽，幫助學(xué)生克服自卑心理，勇敢地站起來講話。有時學(xué)生想講但又不敢講的時候，可適當(dāng)運(yùn)用“精神勝利法”、“我比你強(qiáng)”、“天生我材必有用，我并非一無是處，只要揚(yáng)長避短，我也會超過他”。

作為教師，在學(xué)生回答問題失誤或講說遇到障礙時，你可以指導(dǎo)他們自己糾正，幫助他們把話說全、說好，而不能對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，更不能譏諷挖苦。總之，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說，不要怕說錯，即使說錯了要允許他們重新說。

當(dāng)一個語文教師從知識的權(quán)威人物轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生交流的伙伴，建立起師生間的人格平等、民主和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍的時候，學(xué)生在口語交際活動中就不會出現(xiàn)躲躲閃閃、漠視自我、慣于依賴、消極觀望、急于求成的尷尬現(xiàn)象了。

3.充分調(diào)動口語交際的主動性，鼓勵學(xué)生想說。

教師要善于喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)其自我表現(xiàn)的欲望，并給予個性張揚(yáng)的充分自由，要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，活躍起來，使其主體性得到最大程度的發(fā)揮，讓他們在活動中培養(yǎng)口語交際能力，體味參與口語交際的樂趣，使其真正成為“自主、合作、探究”的主人。

初中生爭強(qiáng)好勝，教師應(yīng)把握這一特點(diǎn)努力培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。筆者認(rèn)為在教學(xué)中貫穿競爭法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，它不失為一種行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)話語的內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，這樣的形式很能吸引學(xué)生，對此他們總是樂于發(fā)表自己的看法。教師可用這樣的話激發(fā)他們：看誰猜測得最快，猜的結(jié)論最正確。平時教師也可說：看誰最聰明，能第一個準(zhǔn)確地回答老師提出的問題。對于那些大膽聰明的學(xué)生，有時可給予他們一定的物質(zhì)獎勵，或給他們以熱烈的掌聲。

4.提供多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生會說。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析理解作品時，可通過提問、設(shè)疑等方式來調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，達(dá)到消化知識提高能力的目的。教師還可以采用以下方法來對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練：

（1）看圖解說。解說，是說明事物、解釋事理的一種口語表達(dá)方式。練習(xí)解說，有助于積累知識、獲取信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密細(xì)致的觀察能力、及時敏捷的反應(yīng)能力、準(zhǔn)確科學(xué)的表達(dá)能力。在教《斑羚飛渡》時，可讓學(xué)生在理解斑羚飛渡背景的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容畫出斑羚飛渡的示意圖，然后看圖解說斑羚們是如何渡過難關(guān)的。

（2）課前練講。每天由兩位學(xué)生課前準(zhǔn)備好演講內(nèi)容，內(nèi)容不限，可以是小說、電影、電視中令人很有感觸的某一情節(jié)、某一場面或某一人物的性格，敘述完后再用二至三句話略作點(diǎn)評；也可講自己的理想；也可談對生活中某種現(xiàn)象的看法……當(dāng)兩位學(xué)生講完后，再請幾位同學(xué)根據(jù)口語表達(dá)的需要加以評論，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。

（3）復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述訓(xùn)練，是指訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用口頭敘述的方式將讀過或聽過的內(nèi)容表達(dá)出來。在教王維的《送元二使安西》時，要求學(xué)生根據(jù)這首詩所提供的語境，展開合理的想象和聯(lián)想，將其擴(kuò)展成一則故事復(fù)述出來。學(xué)習(xí)《桃花源記》后，教師要求學(xué)生用倒敘方式復(fù)述這篇課文。在復(fù)述過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，同時他們的口頭表達(dá)能力也得到了提高。

（4）開設(shè)說話課，專門讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。每一節(jié)說話課，都設(shè)置一兩個話題，可以是提前準(zhǔn)備的，也可以是臨時準(zhǔn)備的；可以是老師出題，也可以是學(xué)生出題。話題的范圍不限，社會熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題、家庭關(guān)系、情感問題等都可以納入課堂。在說話課上，大家機(jī)會均等，說好說壞都得說。到了學(xué)期末，則由全班同學(xué)投票選出“優(yōu)秀演說家”和“課堂口頭表達(dá)積極分子”，并給予一定的獎勵。由于是面對全班同學(xué)，再加上激勵機(jī)制，在演講或說話中，講話者的注意力都會高度集中，盡力展示出自己的水平；聽的人則聚精會神，希望能從講話者的講話中取長補(bǔ)短，讓自己下一次有更好的發(fā)揮。這些做法為口語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍，調(diào)動了學(xué)生說話的積極性。在這種場景下，所有同學(xué)都會盡全力去做，再加上互相借鑒，同學(xué)們的口語表達(dá)能力得到了很大的提高。

（5）加強(qiáng)辯論的訓(xùn)練?？梢岳媒滩闹械囊恍┺q題或切合學(xué)生實(shí)際的一些題材，在班上組織一些辯論會，辯論的題目如《家長該不該看子女的日記和信件》、《開卷是否有益》、《上網(wǎng)是利大還是弊大》、《是提倡消費(fèi)還是提倡節(jié)儉》、《初中生要不要配備手機(jī)》等，老師可以把全班同學(xué)分成正方和反方兩大組，確定一到兩名主辯和若干名助辯，其他同學(xué)則組成資料查尋隊(duì)和啦啦隊(duì)，為己方提供材料支持和加油助威。不同的辯論會辯手和拉拉隊(duì)員進(jìn)行輪換，以達(dá)到鍛煉所有同學(xué)的目的。辯論是口語訓(xùn)練的高級形式，它是參與者的知識水平、思維能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，它還可以鍛煉學(xué)生的膽量和辯論風(fēng)度。可以說，辯論最能體現(xiàn)參與者的語言表達(dá)能力，也最能體現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)。

（6）將口語交際訓(xùn)練落實(shí)于生活細(xì)節(jié)中。

a.要求學(xué)生注意傾聽身邊各種人物的語言，把自己覺得“有意思”的話記錄下來，拿到班上交流。

b.收集各種書報(bào)、雜志，供學(xué)生借閱、摘錄。

c.定期給學(xué)生播放一些小品、相聲類的碟片，要求他們觀看后模仿其中的人物對話。

d.開展故事會、猜謎比賽、小型辯論會等活動。

5.積極培養(yǎng)口語交際技能，讓學(xué)生說得更好。

從某種程度上來講，農(nóng)村初中生口語交際能力缺失源自口語交際技能的缺失，所以，語文教師要注意吸收當(dāng)代語言運(yùn)用的研究成果，遵循學(xué)生言語思維和言語習(xí)得的科學(xué)規(guī)律，嘗試構(gòu)建起與學(xué)生言語交際能力相適應(yīng)的言語知識和言語技能訓(xùn)練體系，致力于訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語交際能力。語文教師要利用課余時間舉辦講座，講授口語交際的有關(guān)理論技巧，提供必要的借鑒范例和精彩片斷，給學(xué)生一根口語交際的拐杖，指導(dǎo)學(xué)生完成從感性到理性、從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到提高的過程積累，并通過演講、朗誦、辯論等活動來鞏固成果，拓展視野，提升技能。

當(dāng)然，強(qiáng)化學(xué)生對口語交際的社會認(rèn)知也顯得特別重要。語文教師要注意提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平和鑒別事物的能力，指導(dǎo)學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，豐富和完善自己，從而提高自身的文化品位。在平時的教學(xué)過程中，語文教師還要將整個教學(xué)過程看作學(xué)生口語交際過程，要拋棄畢其功于一役的投機(jī)心理，準(zhǔn)備一場踏踏實(shí)實(shí)的持久戰(zhàn)，把提高思想認(rèn)識水平與提高口語交際能力、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練、書面表達(dá)與口頭表達(dá)有機(jī)地統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體性提高。

初中生演講技巧范文第4篇

作文教學(xué)是當(dāng)前初中語文教師普遍面臨的難題，學(xué)生存在畏難情緒，缺少寫作素材與寫作技巧，對教學(xué)工作的有效開展形成了制約與影響。因此，推動初中作文教學(xué)改革迫在眉睫，廣大教師要深入分析當(dāng)前作文教學(xué)中的難點(diǎn)，采取針對性措施，從而有效提升學(xué)生寫作水平。下面，筆者就初中作文教學(xué)改革的幾個要點(diǎn)作簡要分析。

一、以增強(qiáng)直觀感知為抓手積累豐富素材

導(dǎo)致初中生寫作能力低下的一個重要原因，是兩點(diǎn)一線的生活與單薄的社會閱歷，學(xué)生寫作沒有豐富的素材，寫出來的文章要么具有明顯的編造痕跡，要么無病，缺乏真實(shí)的情感，這樣的寫作方式是難以寫出高質(zhì)量作文的。針對這種狀況，筆者在教學(xué)活動中進(jìn)行了專門的分析研究，從兩個方面著手提高學(xué)生素材積累。一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，利用敏銳的雙眼去捕捉社會生活中每天發(fā)生的各種信息，從中搜集整理出有價值的內(nèi)容，成為作文的重要素材。如社會的真善美、假丑惡、先進(jìn)的人物、典型的事件、顯著的變化等等，這些方面都是學(xué)生獲得寫作素材的重要途徑。另一方面，筆者結(jié)合各種實(shí)踐活動要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，增強(qiáng)直觀的感知體驗(yàn)。如學(xué)校運(yùn)動會、元旦、國慶等慶祝活動，筆者要求學(xué)生在盡情娛樂的同時，不忘搜集寫作素材，一舉兩得，這樣的活動能夠讓學(xué)生在腦海中積累到豐富的素材，使作文寫作有米下鍋。

二、以多讀多寫專題為抓手強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

造成初中生作文寫作能力低下的另一個重要原因是閱讀量不足和習(xí)作訓(xùn)練偏少。教師可以在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課余時間開展多讀多寫專題活動。筆者在教學(xué)中，首先對學(xué)生的閱讀活動提出了明確要求，要求學(xué)生每學(xué)期閱讀量不少于50萬字。并且向?qū)W生推薦了140多種適合青少年閱讀的優(yōu)秀書目，要求學(xué)生摘記讀書筆記、撰寫讀后感等等，通過這樣的方式，在大量的閱讀中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，尤其是優(yōu)美語段的摘記、文章提綱的提煉等等，對學(xué)生寫作能力的提高大有益處。另一方面，筆者加大了寫作訓(xùn)練量，在每學(xué)期正常作文寫作量的基礎(chǔ)上，每周增加一次片段描寫和一次專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫活動中相互點(diǎn)評，指出需要改進(jìn)的地方，共同探討寫好作文的經(jīng)驗(yàn)技巧。多讀能夠讓學(xué)生在與優(yōu)美的文學(xué)作品接觸、交流中受到思想的熏陶，豐厚了知識積累，同時也感悟和掌握了相應(yīng)的寫作技巧。而多寫則引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所悟充分運(yùn)用起來，熟能生巧，并在訓(xùn)練中彌補(bǔ)作文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。實(shí)踐證明，在這樣的專題活動中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了提高，寫作技巧也實(shí)現(xiàn)了同步提升。

三、以作前指導(dǎo)為抓手提高技巧水平

作前指導(dǎo)是作文訓(xùn)練的有效抓手，許多教師往往忽視這一環(huán)節(jié)的作用，將其簡單地演變?yōu)樽魑囊蟮奶崾?。?shí)際上，作前指導(dǎo)對于初中生寫作能力的提升意義重大，三言兩語式的要求提示無法讓學(xué)生得到寫作技巧方面的有效指導(dǎo)，筆者在教學(xué)中注重提高作前指導(dǎo)的形象性。一方面，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀感知的機(jī)會，如在校園內(nèi)實(shí)地觀察美麗風(fēng)景、邀請先進(jìn)模范人物到課堂上講述他們的故事等等，以這樣的直觀感知豐富學(xué)生寫作活動的素材。另一方面，筆者還充分發(fā)揮下水作文的作用，以自己寫作的范文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生寫作同類型文章應(yīng)當(dāng)怎樣選題立意，如何安排文章結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用哪些表達(dá)手法，讓學(xué)生在分析感悟過程中掌握這一類文章的寫作技巧。這樣的形象指導(dǎo)能夠讓學(xué)生獲得更多的寫作技法，使作前指導(dǎo)變得更為生動有效，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

四、以課外專題活動為抓手拓展教學(xué)空間

提高作文教學(xué)成效，既要抓好課堂教學(xué)，還要運(yùn)用好課外活動資源，在此基礎(chǔ)上形成課內(nèi)外聯(lián)動的有效格局。筆者在作文教學(xué)中注重從兩個方面入手拓展教學(xué)空間，一方面將課文興趣小組的作用發(fā)揮出來，組織學(xué)生參加寫作興趣小組，指導(dǎo)他們獨(dú)立開展活動，針對作文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)開展研究，如細(xì)節(jié)描寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，文章結(jié)構(gòu)的專題研討，以及各種表現(xiàn)手法的具體運(yùn)用等等，這些方面能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供有效的支撐。寫作興趣小組的活動組織中，筆者注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性，針對優(yōu)秀生以及中后學(xué)生，分別確定相應(yīng)的活動目標(biāo)與要求，確保學(xué)生能夠在興趣活動中實(shí)現(xiàn)自身能力的最大化發(fā)展。另一方面，筆者注重開展各類競賽活動，發(fā)揮以賽促學(xué)的作用，通過口頭小作文競賽、演講比賽、征文競賽、讀后感展覽等形式，提高學(xué)生寫作的積極性，為作文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成創(chuàng)造條件。筆者還鼓勵學(xué)生將自己優(yōu)秀的習(xí)作向各類刊物投稿，讓他們在活動中獲得成功。

初中生演講技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；高效性

一、英語口語及口語交際的概念

英語口語，即英語世界國家的人們所普遍使用的口頭語言，英語成為他們進(jìn)行交流和工作的重要信息載體。同時英語口語和其他語言一樣，是借助聲音的路徑進(jìn)行傳播的。

口語交際是指人們在進(jìn)行演講、交流等過程中所應(yīng)用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及語言還有聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)多方面能力的社會活動，能夠展現(xiàn)一個人多方面的素質(zhì)?？偲饋碚f，口語交際能力是指生活中進(jìn)行口語交際過程中的綜合能力。

二、初中英語口語教學(xué)的基本情況

口語是表達(dá)思想的重要方式，是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，尤其對于初中英語教學(xué)來說尤其重要，根據(jù)語言學(xué)家的調(diào)查和數(shù)據(jù)表明，初中生的大腦處于高度活躍的狀態(tài)，對語言的吸收能力是成人吸收能力的3倍多。因此，初中階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力將對學(xué)生的一生產(chǎn)生重大的影響，并且能收到事半功倍的效果。但是，從英語口語教學(xué)在初中教育的發(fā)展來看，雖然目前大多數(shù)城市的初中開始嘗試英語口語教學(xué)，但是英語口語學(xué)習(xí)往往作為輔修或者課外擴(kuò)展的形式存在，并沒有得到充分的重視。受到這種教學(xué)環(huán)境的影響，初中生的英語口語始終難以得到提高。現(xiàn)在初中生的英語教學(xué)主要是讀寫能力的培養(yǎng)，實(shí)際應(yīng)用更加廣泛的口語一直沒有大的進(jìn)步。

三、初中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.受母語語言的限制，缺乏英語口語環(huán)境

大部分初中英語口語教學(xué)中，最突出的問題是缺乏進(jìn)行英語會話的機(jī)會，我國母語是漢語，學(xué)生從小就學(xué)習(xí)漢語，到開始學(xué)習(xí)英語的時候，早已經(jīng)形成了漢語思維，能用漢語流利準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。因此，在要求學(xué)生進(jìn)行英語會話時，學(xué)生首先想到的是如何用漢語表達(dá)，如果用英語表達(dá)，學(xué)生還要費(fèi)勁地將漢語翻譯成英語，并且經(jīng)常出錯，因?yàn)橛⒄Z和漢語的表達(dá)習(xí)慣以及語法不同。所以，要求學(xué)生講英語很難，要讓他們喜歡講英語更難。

2.相當(dāng)一部分學(xué)生因擔(dān)心出錯，羞于說英語

很多學(xué)生存在語言焦慮，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申研究得出，學(xué)生怕在課堂上出錯，怕被教師批評，怕在教師和同學(xué)面前丟面子等造成了過大的心理壓力，長期的壓力使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)外語的焦慮感，這種焦慮感又使學(xué)生在進(jìn)行為數(shù)不多的英語會話時更容易出錯，如果教師不注意這一點(diǎn)，在學(xué)生出錯時經(jīng)常糾正錯誤甚至諷刺挖苦學(xué)生，而不是鼓勵學(xué)生大膽地說出來，就可能使學(xué)生的這種焦慮感轉(zhuǎn)化為恐懼感，那再訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力就更難了。

3.缺乏針對初中英語口語教學(xué)策略的研究

缺乏對初中英語口語教學(xué)策略的研究，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的興趣不濃厚，口語表達(dá)積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。語言知識指詞匯、語法等方面的知識。非語言知識包括心理因素、聽說技巧和背景知識。這兩方面的缺乏造成學(xué)生聽說能力不高，心理緊張厭倦，不能正確運(yùn)用抓住文章大意、推理、預(yù)測等常用技巧，欠缺對文章背景知識的理解，最終導(dǎo)致他們讀不懂文章大意，更別提將英語說出來了。因此如何鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽而正確地說英語關(guān)鍵在于教學(xué)策略的研究和制定。

四、初中英語口語教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性的策略

1.為初中英語教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長

新的英語教學(xué)理念給教師提出了更高的要求，要求教師必須走專業(yè)化道路。英語口語教學(xué)對教師提出了更高的要求，同時也為教師提供了展示的平臺。英語口語課堂活動能否順利實(shí)施，其效果如何，歸根到底決定于教師。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師都是先準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，課堂上講授之后進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，課堂活動完全由教師掌控，學(xué)生只是在完成一個個任務(wù)，沒有自；而新的英語教學(xué)活動則提倡自主積極的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在平等、民主、寬松的課堂氛圍中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，充分發(fā)揮各個方面作用。

2.改變傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式，創(chuàng)新口語教學(xué)理念

教師也要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境增強(qiáng)英語口語教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參加各種口語交際活動，充分地展現(xiàn)學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，從而幫助學(xué)生全面提升英語口語能力甚至是英語口語素質(zhì)。此外，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要注重由語言知識傳授的模式向?qū)W生廣泛的傳授語言技能轉(zhuǎn)變，尤其注重口語語言技能的傳授和交際能力的形成和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地習(xí)慣運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)口語交際。

3.深入研究口語技巧，開展各種口語活動

英語聽的過程就是大腦吸收語言信息，并對其進(jìn)行分析、判斷的過程。這個過程不僅要求學(xué)生掌握文章的基本大意，還需要學(xué)生堅(jiān)持主動探索的精神，積極思考作出恰當(dāng)?shù)脑u判。因此，口語是一項(xiàng)兼具探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，這就要求教師幫助學(xué)生掌握各種必要的方法和技能來實(shí)現(xiàn)口語能力的提升。

總之，英語口語在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛，是人們進(jìn)行交流的工具之一，研究口語教學(xué)能大大改善人們之間的交流情況，增強(qiáng)人們之間的聯(lián)系，同時也促進(jìn)了初中生英語讀寫等能力的提高，為學(xué)生英語能力的提高起了強(qiáng)大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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2.馮世良，《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》「M]，北京師范大學(xué)出版社，1998