前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一分鐘即興演講技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

一分鐘即興演講技巧范文第1篇

不比跑跳投，專比能說會道的口才運動會，你聽說過嗎？

第一項競賽是“數橋”。各小隊派一名選手上場，依次用一口氣說：“黃浦江上造新橋，南浦楊浦斜拉橋……”誰要是口齒不清、中間停頓或者吸氣即刻罰下場，橋兒數得最多者為優(yōu)勝。

第二項“當家人”游戲則提出了新要求，出示“柴米油鹽醬醋茶”，3秒鐘后隱去，要求大家依次對著話筒，順著背一遍再倒著背一遍，連續(xù)進行30秒鐘，誰要是背錯、重復或停頓一個字立即淘汰出局。

第三項是“假如我是……”一分鐘即興演講，看誰一分鐘內說得多。

至于最后“智力急口令”就是繞口令比賽了。

玩完活動之后，我們又如何在玩中學會作文呢？

其實，作文真的很簡單，口才運動會的4項活動分段落去寫，就是做到了作文有層次。每段圍繞一個活動具體生動地記敘與描寫，就可以使文字如畫，展現(xiàn)出當時的活動情景。4項活動抓住一兩個重點去寫，其余略寫，就做到了詳略得當。至于課堂活動中，老師的開場白、講解、示范，同學的發(fā)言、表現(xiàn)，我們課堂的行動、氣氛、場面，同桌的表現(xiàn)、我的收獲、精彩對話、幽默語言、搞笑動作、精彩瞬間等，這些都是作文的好素材。我們來欣賞一下鄭子心寫的《特殊運動會》的一個片段：

一分鐘即興演講技巧范文第2篇

2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和專業(yè)英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業(yè)性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發(fā)言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發(fā)音和交際能力的同時，新的問題出現(xiàn)了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養(yǎng)學生運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創(chuàng)新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養(yǎng)成演講家，而是以演講的方式發(fā)展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。

一、將演講引入英文電影賞析課的意義

演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區(qū)真實的生活環(huán)境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創(chuàng)造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創(chuàng)造英語思維和交流環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。

把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現(xiàn)的某一主題或文化現(xiàn)象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統(tǒng)、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調;通過設計自己的演講稿，學生可以培養(yǎng)思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態(tài)，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態(tài)中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。

二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式

將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環(huán)境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規(guī)訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發(fā)展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發(fā)學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。

英文電影賞析課中的常規(guī)訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發(fā)出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現(xiàn)是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發(fā)表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現(xiàn)象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講;再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰(zhàn)”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講;再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養(yǎng)語言組織能力和邏輯思維能力。#p#分頁標題#e#

英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規(guī)訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“怯場”現(xiàn)象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速;還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。

英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創(chuàng)新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現(xiàn)代教輔設備協(xié)助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現(xiàn)在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優(yōu)點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發(fā)揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規(guī)范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發(fā)掘。

一分鐘即興演講技巧范文第3篇

關鍵詞：政治課堂；學生“說”

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0029-01

在課堂教學中許多名家都重視培養(yǎng)學生"說"的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出："在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。"但從目前的教學現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是"說"的訓練。

其實，培養(yǎng)學生"說"的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，"說"這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為"說"會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為"除了啞巴都會說"，"有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練"？還有些學生認為"升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間"；但也有的學生感到"說"挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學實踐證明，在政治課教學中重視"說"的訓練，有利于學生"聽"、"思"、"析"能力的鍛煉。"說"對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行"說"的訓練，是可以使學生從"笨嘴拙舌"――"能說會道"――"能言善辯"，能像阿慶嫂一樣，講話"滴水不漏"的。為提高學生"說"的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

1.開展即興演講活動，有效地提升心理素質

一提到演講活動，許多人或許會立刻想到語文學科中的口語交際。誠然，口語交際是學生必須具備的一種語言運用能力和社會交往能力，但根據新課程的基本理念，口語交際不應當也沒有理由成為語文學科的專利，而必須爭取廣泛的訓練空間，滲透于所有學科領域。就初中政治教學而言，口語交際活動的開展有著自身的可行性和優(yōu)越性，政治教師可以每堂課安排3-5分鐘開展小小即興演講活動，每次演講的人數為1-2人，演講的次序按照學號進行，演講的內容隨即抽取，演講學生可以利用一分鐘的時間整理思路，擬定提綱，或者準備一個簡稿。演講內容并不是固定不變的，教師應當根據課本內容或者當前熱點話題確定演講主題，演講活動注重學生的過程表現(xiàn)，如思想內容、語言表達、臺容臺貌、演講技巧等方面，演講完畢可以組織學生對演講者的表現(xiàn)情況進行評說，使演講活動得以延續(xù)。在演講和評說的過程中，學生的語言能力得到發(fā)展，心理素質得到提升。例如，教學《我是中學生了》可以安排一個自我介紹的演講活動，奠定整堂課的學習基礎，學生必然興趣盎然，動力十足。

2.開展新聞活動，廣泛地拓展知識領域

時事政治新聞是初中政治教學的重要內容，也是中考考綱要求掌握的基本知識。天下之大，無奇不有！新聞每天都會發(fā)生，三年下來學生所接觸的時事新聞名目眾多，內容復雜，如果利用專門的時間進行死記硬背，相信過來人都知道那簡直是苦不堪言，作為初中政治教師，可以嘗試著將時事政治新聞進行科學、合理地分解，化繁為簡，化多為少，將知識點滲透于每一堂課之中。利用預備鈴響起后的兩分鐘開展一個新聞會活動，主持人同樣按照學號選取，每次由兩位學生擔任，一位國內新聞，一位國際新聞，內容為最新發(fā)生的國內外大事。這一活動的開展貴在堅持不懈和全員參與，不僅能很好地拓展學生的視野，還能幫助學生養(yǎng)成"家事國事天下事，事事關心"的良好習慣。例如今年上半年全國各地召開"兩會"，這段時間里我將新聞活動關注和鎖定"兩會"動態(tài)，讓學生在政治課堂上同樣能夠了解最新發(fā)生的國家大事。

3.鄉(xiāng)情國情教育活動

此項活動的時間放在每周的最后一節(jié)政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生"說"的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

4.學習心得交流活動

此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節(jié)后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去"說"。一個在臺上"說"，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯(lián)櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判?？傊?，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

5.口試活動

多年來，為了真正使"應試教育"向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入"題庫"或"題簽"，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規(guī)定。在評分這一環(huán)上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身"裁決"制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又避免了"考試背條條"的"八股式"的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映："還是口試開心。"

6.辯論活動

一分鐘即興演講技巧范文第4篇

關鍵詞：空乘專業(yè)；口語表達；實訓方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0333-02

航空服務業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)核心能力的需求，要求提高高職空乘專業(yè)學生的語言表達能力。為填補航空服務業(yè)人才缺口，很多高職院校開設了航空服務專業(yè)。然而，一方面航空服務業(yè)的發(fā)展需要大量的應用型人才，另一方面高職院校培養(yǎng)的航空服務專業(yè)的畢業(yè)生卻難以滿足用人單位的需求。造成這種勞動力素質與經濟發(fā)展不相適應的原因是多方面的，但主要是畢業(yè)生的職業(yè)核心能力不高，而語言表達能力不強則是最突出的一個方面。

一、空乘專業(yè)學生漢語口語表達能力培養(yǎng)的必要性

空乘專業(yè)口語實訓的目的，在于通過學習、訓練，使學生掌握較多的口語表達的知識和技能，提高他們的語言表達能力和綜合素質，在未來的工作中更好地服務和發(fā)展。因為，航空公司屬于服務行業(yè)中的標志行業(yè)，空乘又是一個高層次的管理崗位，對空乘人員的素質要求很高，語言表達又是其核心能力，往往通過面試或晉級比賽的形式選拔人才，沒有較強的口語表達能力很難進入這個崗位。然而中學語文教育是應試教育，重讀、寫，輕聽、說，這就造成了學生口語表達水平較低，和崗位要求嚴重脫節(jié)的問題。因此，空乘專業(yè)學生口語表達能力的培養(yǎng)非常必要。

二、空乘專業(yè)學生漢語口語表達能力培養(yǎng)的目標、要求、內容

空乘專業(yè)學生口語表達實訓是在理論指導下培養(yǎng)學生口語運用能力的實踐性很強的課程，旨在對學生進行演講與口語的技能訓練。主要任務是使學生掌握相關訓練科目的語言技巧、具有專業(yè)所需的演講與表達能力，具備一定的語言應變能力。根據學生口語表達中普遍存在的問題，以及學生就業(yè)后反饋的信息，我確定了空乘專業(yè)學生口語表達能力培養(yǎng)的目標和要求：

1.空乘專業(yè)學生漢語口語表達能力培養(yǎng)的目標?？粘藢I(yè)學生口語表達能力的目標，是通過學習、訓練，使學生掌握口語表達的基本知識和技能，提高他們的語言表達能力和綜合素質，在未來的工作中更好地進行服務。（1）熟悉相關的口語表達知識；（2）掌握增強勇氣、信心的方法；（3）學會有效口語表達的技巧；（4）掌握系統(tǒng)化的訓練方法。

2.空乘專業(yè)學生漢語口語表達能力培養(yǎng)的要求。（1）內容正確，觀點鮮明、見解獨到；（2）論據確鑿，論證嚴密，層次清晰；（3）語言準確生動、清晰明亮、自然流暢；（4）感情真摯樸實，親切感人；（5）態(tài)勢語言自然、大方；（6）應變能力較強；（7）形象端莊大方、自信、禮貌；

3.空乘專業(yè)學生漢語口語表達能力的訓練內容。練語音，做到語音標準、清晰、有感染力；練表達，做到表達清晰、有條理，反應快速靈活；練禮儀，做到自信，禮貌，說話文明，儀態(tài)大方；練膽量，做到發(fā)揮自如，不怯場。

三、空乘專業(yè)學生漢語口語表達能力實訓的實踐

在實訓教學中，精心設計、優(yōu)化課堂教學過程最為關鍵。學生是課堂的主角，學生在課堂中是否參與，怎樣參與，參與程度如何，直接影響實訓教學質量。所以，精心設計、優(yōu)化實訓教學過程是提高課堂質量的關鍵。我在這方面做了如下嘗試：

1.培養(yǎng)興趣、提供示范，增強表達的積極性，讓學生想表達。首先，讓學生了解口語表達的魅力，比如讓她們觀看欣賞一些名人的朗誦、著名演講家的演講、一些著名辯手的辯論，甚至說唱藝術，讓她們在感動之余，生發(fā)一種表達的欲望和沖動，達到躍躍欲試、不說不快的狀態(tài)。

2.加強認識，樹立信心，解除表達的顧慮，讓學生敢表達。讓學生認識到口語表達是一種技能，只要具備基本的條件，通過努力誰都可以掌握，沒什么神秘的。同時讓她們了解一些著名演講家和身邊學生成功的實例，鼓勵他們，最后解除她們表達的顧慮，如不敢表達自己的見解，害怕說錯了被別人笑話等。

3.營造環(huán)境，提供機會，使表達貼近生活，讓學生真表達。設置一些工作、生活場景，讓學生去應對實際問題，從而找到身臨其境的感覺。如針對空乘專業(yè)的學生，設定客艙服務的環(huán)境，讓學生模擬乘務員迎接乘客、服務旅客、應對旅客刁難或投訴等，練習學生的語言應用、臨場反應等，還可以結合客艙特殊服務，如節(jié)假日、特殊旅客生日、代表團載譽歸來等場景進行演講，讓學生大膽參與，暢所欲言。

4.目標明確，由易到難，設置課堂表達訓練項目，讓學生會表達。培養(yǎng)口語表達能力必須進行系統(tǒng)的訓練，內容和形式要以提高學生練習的興趣為目的。以下幾個訓練環(huán)節(jié)效果明顯。第一階段：用故事、笑話、歌曲等形式進行心理素質訓練。開始可以設定節(jié)假日飛行的場景，采取講故事、講笑話、唱歌等與旅客聯(lián)歡的形式，訓練學生的心理素質。因為這些形式大家都很熟悉，又不打分，學生沒有壓力，可以自如地發(fā)揮。這種形式可以讓學生很快找到上臺的感覺，積累臨場經驗，增強信心。第二階段：用客艙播音的場景進行語言技巧訓練?？梢栽O定客艙播音的場景，先讓學生上臺朗讀播音稿，針對學生本人的語言問題進行訓練，糾正問題。如糾正平翹舌不分、邊音、鼻音不分等語音問題[2]。有文字材料，可以集中注意力，減少心理壓力，逐步消除膽怯，積累經驗，增強自信心，同時播音稿材料較短，易背誦，可以節(jié)省時間，也便于學生在任何場合進行訓練。訓練中要強調聲、韻、調、語調、重音、停頓等表達技巧，要求做到聲情并茂?？梢圆扇∽栽负鸵笙嘟Y合的方法，先自愿上臺，對膽子小、不自信的學生，要要求她們上臺，并且多鼓勵、指導，幫助她們獲得成就感，以消除畏懼和自卑。第三階段：用常規(guī)客艙服務的場景進行態(tài)勢語訓練?？梢栽O定客艙常規(guī)服務的場景，針對眼神、微笑、動作、手勢、身姿、距離等態(tài)勢語進行客艙常規(guī)服務訓練，如，迎接客人時，通過問候、詢問座位、存放行李等訓練態(tài)勢語，做到自然、大方、協(xié)調、有親和力，從而打造自己良好的服務形象。第四階段：用客艙演講的場景進行思維訓練?？梢栽O定祝賀運動員載譽歸來等場景，讓學生上臺進行演講訓練。要做到觀點鮮明，材料充分、語言生動，有說服力和感染力，有個性和風度。事先要讓學生了解演講的基本知識、演講技巧、演講中要注意的事項，如如何注意儀容儀表，如何運用手勢表情等，然后讓學生上臺感受和實踐。首先讓學生進行命題演講，充分準備，熟悉內容，這樣容易成功，可以給學生帶來信心。要做到不受環(huán)境的影響，能表現(xiàn)出勇氣和自信，并能比較準確地表達出自己的觀點和見解。然后師生點評。點評要以優(yōu)點為主，同時指出態(tài)勢語方面的不足，這方面容易改變，學生容易有成就感。然后進行即興演講，培養(yǎng)學生的應變和語言組織能力，目的是訓練學生的快速反應能力、心理素質等綜合素質。重點是訓練學生快速構思、沉著應對等。在演講前一分鐘宣布演講，讓學生在一分鐘內準備。要達到能在各種場合作簡短的講話，并具有一定的感染力。點評要指出優(yōu)缺點。第五階段：用客艙特殊旅客服務的場景進行溝通訓練。設定客艙特殊旅客服務等場景，讓學生上臺進行溝通訓練。要求服務溝通能表達自然、溝通順利、有親和力，提高學生的語言表達能力、思維能力，分析解決問題的能力、應變能力，同時訓練學生關注旅客利益、關注客戶心理需求，以此培養(yǎng)學生的溝通能力、服務意識、親和力。首先，讓學生了解溝通的基本知識、注意事項。如，要有親和力，要有觀察力；要有表述力，要有促成力[3]等，同時播放一些客艙服務的錄像，讓學生有一個直觀的感受。其次，讓學生對兒童、孕婦、老年、殘疾人、VIP、內部旅客等特殊旅客進行服務，讓他們找到表達的真情實感。再次，準備一些學生感興趣，又能激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)設一定的情境，如客艙服務問題處理的案例等，讓學生上臺評價、辯論。既可以訓練學生的思維，又可以訓練學生的口語表達，同時也訓練了學生的心理素質，一舉三得。最后，教師點評，學生互評，指出優(yōu)缺點，加深印象。第六階段：用面試的場景進行禮儀素質訓練?？梢栽O定面試的場景，讓學生上臺進行模擬求職面試。要求能展示禮儀、推銷自我，成功應試。首先，讓學生了解面試的程序和相應的禮儀，然后上臺進行求職面試。結合儀態(tài)禮儀知識，特別注意訓練文明用語、禮貌交談。如，“你好！”“請！”“謝謝！”“對不起！”“再見！”等，同時學會恰當地表達、委婉地拒絕等。既可以練禮儀，練膽量，也積累了求職應聘的經驗。

5.方法靈活，形式多樣，開展豐富多彩的表達活動，讓學生多表達。豐富多彩的活動是學生口語表達訓練的很好的補充。如自我介紹、課堂討論、故事會、演講會、朗誦會、辯論會、演唱會等。這些活動，由于身臨其境，更容易讓學生有口語表達的真情實感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性、主動性。

實訓是獲得口語表達的關鍵。在口語實訓教學中鼓勵學生積極參加系統(tǒng)的實訓活動，目的是讓學生掌握語言表達的技巧，積累成功的經驗，培養(yǎng)學習的興趣，增強成功信心，從而提高他們的表達能力、心理素質、服務意識，為他們將來在空乘服務的崗位上更好地為旅客服務打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 蘇炳琴.演講與口才實訓教程[M].北京：中國商業(yè)出版社，2010.

一分鐘即興演講技巧范文第5篇

在語文教學中培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)語文能力，提高學生的擇業(yè)能力、從業(yè)能力已經成為發(fā)展職業(yè)教育一個亟需解決的問題。職業(yè)語文能力是針對學生所學專業(yè)、未來崗位（群）對人才綜合職業(yè)能力要求而進行的語文能力的再設計，以使學生語文能力結構和內涵更有利于綜合職業(yè)能力的發(fā)展。就技工院校的語文口語教學來說，就是要結合企業(yè)用人的需要和學生的實際情況，突出強化學生利用口語形式進行交際的能力。加強口語交際訓練，提高口語交際能力，也是現(xiàn)代社會對人才素質提出的必然要求。因此，筆者從語文口語交際能力的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)策略以及考核幾個方面討論了技工院校的口語教學。

一、技工院校學生口語交際能力的培養(yǎng)目標

口語交際是指用有聲語言的形式，伴以合適的非語言手段，恰當、機敏的以聽與說的方式來進行信息、情感的交流。它是一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方的信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。技工院校學生口語交際能力的目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，掌握口語交際的基本方法和技巧，能用普通話進行交流，且吐字清楚，語氣流暢，語義明確。

第二，能準確辨聽他人的口語表達，在聽一般語速的報告、發(fā)言、廣播時，能準確理解、辨析和篩選信息，做出正確、及時的反應與評價。在辨聽中能尊重他人的觀點和意見，積極主動地吸納他人合理的觀點和意見。

第三，講理做到條理清晰，重點突出，用語簡潔，符合聽眾要求；演講做到觀點明確，材料充分，層次分明，語言生動，符合聽眾要求；即席發(fā)言做到用語正確清楚，說話簡明連貫，切合內容主題、場合和情境；舉薦做到大方自信，態(tài)度懇切，實事求是，重點突出；辯論做到觀點鮮明，說理充分，論證有邏輯性。

第四，能根據不同的情境和對象，大方、從容地進行介紹、采訪、推銷、交談；積極參與討論或辯論，能主動發(fā)言，準確表明觀點，敏捷應對；語言準確、規(guī)范、得體、文明，借助表情、手勢等體態(tài)語言提高口語交際效果；在交流中增強自信心和口語表達能力，達到相應職業(yè)崗位要求。

二、技工院校學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

聽說能力是口語交際能力的基本組成部分，聽的能力就是人們口頭交際活動的基本形式，聽是理解、吸收信息的過程，說是一種主動的口頭交際行為（活動）。針對技工院校學生的就業(yè)需要，在加強基礎訓練的前提下，要特別強調專業(yè)能力的訓練，如應聘、推銷、解說、訪談、接聽電話、接待、與上級交談等。訓練內容根據專業(yè)的不同進行調整，一般的操作模式包括感受領悟一模擬強化一實踐應用三個階段。據研究證明，人們在日常的言語活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。由此可見作為口語交際能力的聽說能力是多么重要，我們更要采取有力措施加強聽說能力。

第一，在聽說兩方面加強訓練和指導?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。在日常的語文教學中應著力培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明與人交流的修養(yǎng)。引導學生平時多注意觀察身邊的人和事，注意關心國內外大事，有目的地多渠道收集信息，廣泛地占有材料并認真分析研究，客觀評價，積極交流，在聽說兩方面加強訓練和指導。在日常教學中大致分為兩個階段：第一階段，口語交際基礎訓練階段。訓練的主要內容包括普通話訓練、朗讀訓練、態(tài)勢語訓練、思維訓練、心理訓練、記憶訓練。訓練的重點主要是普通話語音的辨正、思維能力的培養(yǎng)和心理素質的提高；第二階段，口語交際專業(yè)訓練階段。

第二，口語交際的情境化教學?？谡Z交際能力是在一定的語言情境中表現(xiàn)出來的，各種不同的語言情境要求語言運用具有不同的特點和技巧。只有將學生置于一定的語言情境中，才能準確而熟練地掌握語言的實際運用能力。當學生感到口語交際是一種需要時，內在的潛力就會被極大地挖掘出來。通過創(chuàng)設適合學生職業(yè)發(fā)展需求的口語交際的情境，讓學生認識到口語交際真的是一種就業(yè)需要。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣走進交際情境中，進行進一步的體驗?？谡Z交際的情境教學可采用兩種方式：一種是模擬情境教學，即讓學生在假想的語言生活情境中，進入角色，進入口語訓練。這種方法不僅可以提高口語教學的趣味性，還能使學生掌握在特定場合言語交際的種種規(guī)范和技巧。另一種情境化教學是真實的語言情境教學，即把學生直接置身于一定的真實或仿真的交際場合，身臨其境，使他們在實際的語言運用中提高能力。如通過開招聘會，進行仿真的現(xiàn)場布置，并對學生進行角色分工，讓學生在訓練中學習求職與應聘。

第三，“課前三分鐘說話訓練”。筆者在日常課堂教學中有計劃地進行系統(tǒng)而持久的“課前三分鐘說話訓練”。內容包括介紹人或事，即興演講，辯論等。首先，規(guī)定每人到講臺上自由說話兩分鐘，學生評價一分鐘，記分，成績作為學期成績評定的一項內容。其次，限定說話的范圍，不限定說話題目，由學生自己擬題。要求說話時選題要小，內容要新，角度要準，挖掘要深。主要讓學生說一說發(fā)生在自己身邊的事，有意義的事，讓學生有話可說。學生對課前三分鐘的訓練十分感興趣，既提高了聽說能力，也達到了學生進行自我教育和自我完善的目的。

第四，通過課堂討論、發(fā)言等形式進行綜合的聽說讀寫訓練。筆者在講授知識和提出問題時讓學生復述、回答，這就是聽與說的結合；學生為了要說得好，就必須要注意去聽；而要說得好，也需要通過聽來獲取說的內容、借鑒說的技巧，有意識地激發(fā)學生聽的能力，培養(yǎng)學生聽的興趣，使學生養(yǎng)成多聽、會聽、專注的良好習慣。在課堂上的質疑、問答、演講、辯論等語言訓練活動，有效地培養(yǎng)激發(fā)了學生的參與意識，拓展了學生的知識視野，并幫助學生學會處理好人際關系，掌握與人溝通交流的基本技巧。通過創(chuàng)設具體能體現(xiàn)教學內容的交際場景，讓學生通過討論、游戲、角色扮演等形式達到師生互動、生生互動的實踐體驗，提高學生接受新事物的敏感性和待人接物的應變性。在講解課文時，找范文給學生誦讀，然后提幾個問題，通過學生對問題的理解程度來觀察學生聽的程度。鼓勵學生常聽新聞、聽廣播電臺的節(jié)目，通過聽來提高自己認識事物、觀察、分辨和欣賞事物的能力，這種能力有助于學生畢業(yè)后應聘，對于招聘負責人的提問，能夠抓住要點，掌握核心，以便準確、得體的應對。

第五，編制口語交際能力訓練的校本教材。為了更好地幫助學生提高口語交際能力，筆者根據原有教材中的口語訓練內容和學生的實際情況，編制了適應我院學生的口語訓練教材，編寫口語交際的基礎知識并選取現(xiàn)實生活的話題作示例，還設計大量的不同語言環(huán)境的練習。包括求職語言、人際溝通、演講、即席發(fā)言、舉薦、辯論、自我介紹和產品介紹、采訪、推銷、交談、體態(tài)語言等內容。通過校本教材更加具有針對性地、有序系統(tǒng)地訓練學生的口語交際能力，讓學生敢于說，善于說。

三、技工院校學生口語交際能力的考核

筆者根據張振昂主編的《口語交際教程》中口語交際能力的檢測標準（表1），對學生口語交際能力的考核評價具體操作如下：

第一，評價內容為自我介紹、演講、訪談、辯論。全方位多角度地考察學生的思維品質及語言運用能力。

第二，評價方式為口頭測試，不設書面測試。評價方法體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則，在教師的指導下結合學生的自我評價（占20%），學生互評（占30%），教師評價（占50%）三種方式。在每次檢測前教師講明重點和要求，選出5-8名學生任評委（在不參加檢測的學生中任意選出），在檢測完成前還要請出學生評委代表匯報檢測情況，最后教師總結點評。在實踐教學中根據具體情況作出調整。

第三， 評價的成績表現(xiàn)形式，除了有教師給出的等級，分為優(yōu)秀、達標、未達標。還有對學生當時的口語交際水平的現(xiàn)狀的描述及今后發(fā)展方面的建議。

表1：口語交際能力檢測標準

項目 優(yōu)秀 達標 未達標

一 精神飽滿、充滿自信、面帶微笑、禮貌得體 有信心、態(tài)度自然、不拘謹 情緒緊張、缺乏自信、態(tài)度不端正

二 能說較規(guī)范的普通話，聲音洪亮，口齒清楚，語言流暢、連貫速度恰當 普通話基本標準，聲音能使全教室聽清，語句尚流暢、語速較恰當 不能說規(guī)范的普通話，聲音小，語言不清晰，語句不連貫，語速太快或太慢

三 語言表達中心明確，條理脈絡清晰，語言準確，有時代氣息 語言表達有一定的中心，條理脈絡基本清楚，內容較陳舊 表達混亂，顛三倒四，用語不當

四 表達形式與內容創(chuàng)新，讓人耳目一新，能適當使用幽默等語言技巧 表達形式與內容有一定創(chuàng)意，體現(xiàn)一定的匠心 表達形式及內容缺乏新意，無任何語言技巧

五 體態(tài)語自然、協(xié)調，表情豐富，舉止文雅 能運用體態(tài)語，有表情 無體態(tài)語，或很不協(xié)調，面無表情

六 能積極參加團隊的討論及活動，在尊重別人觀點的基礎上提出自己的見解 能完成團隊的討論或活動任務，未能提出自己的見解 不參與團隊的討論與活動，不尊重別人的意見

七 在與人交流中得體大方，應對機智靈活 與人交流基本得體，能做出有效應對 與人交流不得體，不能做出適當的應對，不能達到交際的目的

總之，筆者通過對技工院校學生口語交際能力培養(yǎng)的教學探索，在一定程度上提高學生的口頭表達能力，使其說出的話言簡意賅、條理清楚、富有魅力，具有一定的教學指導意義。

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