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初中物理重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；實(shí)驗(yàn)；密度測(cè)量；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）8-0054-3

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。當(dāng)然，物理的復(fù)習(xí)課同樣也以實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，并且理應(yīng)占復(fù)習(xí)課的主要地位。“在復(fù)習(xí)課中，如何體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的重要性”很值得我們思考。下面筆者以一節(jié)密度測(cè)量的復(fù)習(xí)課為例，談一談自己在初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新與思考。

1 以學(xué)生熟悉的信息引入，提升親切度

【教學(xué)情景】

陽(yáng)山碑材位于南京市江寧區(qū)，因遺存有明永樂(lè)年間巨大的碑石而聞名于世。碑材由碑座、碑頭、碑身組成，總體積約為10343 m3。你有辦法測(cè)出陽(yáng)山碑材的總質(zhì)量嗎？以此問(wèn)題作為引子，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)密度的重要公式――“m=ρV”進(jìn)行回憶。同時(shí)，提出公式中的密度ρ如何知曉？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出取樣測(cè)量，從而進(jìn)入本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)――密度ρ的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)新亮點(diǎn)：復(fù)習(xí)課給學(xué)生的固有印象一直是做題、講題。因此，在密度測(cè)量的復(fù)習(xí)課的開(kāi)始，利用學(xué)生熟悉的位于南京市江寧區(qū)的陽(yáng)山碑材信息進(jìn)行教學(xué)引入，拉近學(xué)生與接下來(lái)所復(fù)習(xí)的課程的距離，提升親切度，同時(shí)也將情感的教育融入物理教學(xué)中。

2 以照片形式，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)情景再現(xiàn)

密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)主要分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)為固體密度的測(cè)量，一類(lèi)為液體密度的測(cè)量。復(fù)習(xí)課中當(dāng)然少不了這兩類(lèi)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。學(xué)生對(duì)于該實(shí)驗(yàn)在新授課時(shí)已經(jīng)非常仔細(xì)地和教師一起探究過(guò)，并且進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于操作步驟也較為熟悉。在這樣的情況下，復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)如果只是對(duì)新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的，浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。如何體現(xiàn)復(fù)習(xí)課中的高效呢？筆者在這節(jié)課中采取了這樣的處理方法。

【教學(xué)情景】

課前請(qǐng)學(xué)生來(lái)辦公室對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了拍照，將實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)步驟以照片的形式進(jìn)行展示。此做法盡可能地節(jié)約了復(fù)習(xí)課的時(shí)間，同時(shí)也不顯得枯燥。尤其當(dāng)學(xué)生看到自己的實(shí)驗(yàn)照片時(shí)，課堂氛圍立刻變得非常融洽。

當(dāng)然，為了加大復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)的考查難度，筆者將誤差分析融入了這一教學(xué)場(chǎng)景中。筆者請(qǐng)學(xué)生拍攝的照片中，有一部分由于實(shí)驗(yàn)布置順序會(huì)產(chǎn)生較大的誤差，在課堂中，要求學(xué)生找出在此基礎(chǔ)中如何減小誤差的方法。

如圖1所示，以復(fù)習(xí)測(cè)量液體密度實(shí)驗(yàn)為例： 以看圖說(shuō)話的形式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)照片來(lái)介紹實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)展示最后一張照片時(shí)，學(xué)生很容易考慮到液體殘留問(wèn)題。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提出合適的改進(jìn)措施并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)表達(dá)式。

創(chuàng)新亮點(diǎn)：（1）這一教學(xué)安排，在復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的同時(shí)提升了難度，讓復(fù)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單“重復(fù)”。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)讓實(shí)驗(yàn)的局部細(xì)節(jié)放大呈現(xiàn)，解決了演示實(shí)驗(yàn)的可視效果不好的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)操作用照片進(jìn)行定格，對(duì)于學(xué)生有一個(gè)直觀的印象。

（2）由于是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，其教學(xué)效果明顯高于口頭上的重復(fù)和Flash動(dòng)畫(huà)效果。讓學(xué)生體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，而不是教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)而“故意制作”的特殊場(chǎng)景。物理是生活，而不只是書(shū)本上的符號(hào)與公式。這對(duì)于學(xué)生將生活與物理進(jìn)行聯(lián)系起到重要的作用。

3 以演示實(shí)驗(yàn)形式，講解難度較大的習(xí)題

在密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，有一種類(lèi)型的題目對(duì)于學(xué)生有較大的殺傷力，那就是當(dāng)常規(guī)器材缺少時(shí)，我們?cè)撊绾螠y(cè)量固體或液體的密度。此時(shí)，我們往往需要借助“水”。這一類(lèi)型的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，如何突破呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將習(xí)題變成了演示實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課中現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)的可視性，我們可以利用電腦攝像頭進(jìn)行輔助放大。

【教學(xué)情景】

設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：缺少量筒時(shí)如何測(cè)量奶茶密度。

儀器如下：天平（或彈簧秤），瓶子（帶蓋），水。

課堂上討論并完成實(shí)驗(yàn)。

第一階段：學(xué)生通過(guò)一步步具體的數(shù)據(jù)測(cè)量和計(jì)算，完成奶茶密度的測(cè)量。

第二階段：將具體的數(shù)據(jù)變?yōu)槲锢砹糠?hào)，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用符號(hào)完成表達(dá)式的填寫(xiě)，從而達(dá)到學(xué)生掌握該題的目的。

創(chuàng)新亮點(diǎn)：寫(xiě)出本表達(dá)式這一要求，對(duì)于接觸物理不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，具體的數(shù)字計(jì)算，過(guò)渡到較為抽象的代數(shù)表達(dá)式。這個(gè)過(guò)程符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展水平。這一設(shè)計(jì)也比較合理地解答了此類(lèi)習(xí)題，大大降低了講解難度。

4 以簡(jiǎn)筆畫(huà)代替文字筆記，簡(jiǎn)明而有趣

【教學(xué)情景】

以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)代替文字較多的實(shí)驗(yàn)步驟筆記記錄。

（1）如圖2所示，測(cè)量液體密度的常規(guī)步驟：

（2）如圖3所示：缺少量筒時(shí)測(cè)量奶茶密度的步驟：

創(chuàng)新亮點(diǎn)：密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)的步驟較多，在課堂上學(xué)生需要做的筆記相對(duì)來(lái)說(shuō)文字也較多，不僅耗時(shí)較多，而且會(huì)造成某些學(xué)生只記錄筆記而不進(jìn)行思考，比較枯燥，復(fù)習(xí)時(shí)不宜快速理解。因此，這節(jié)課設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生跟著教師參與簡(jiǎn)筆畫(huà)形式的繪畫(huà)，換一種方式和角度來(lái)學(xué)習(xí)，使得復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟變得簡(jiǎn)單明了，同時(shí)也增加了物理學(xué)習(xí)的趣味性。

5 以PPT技術(shù)應(yīng)用為支撐，節(jié)約計(jì)算時(shí)間

【教學(xué)情景】

利用PPT中的控件技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊自動(dòng)計(jì)算功能。比如，如圖4所示，該技術(shù)在缺少量筒時(shí)測(cè)量奶茶密度的實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用如下（PPT中數(shù)據(jù)表格及某些控件的代碼）：

創(chuàng)新亮點(diǎn)：復(fù)習(xí)課的數(shù)據(jù)處理并不是我們的教學(xué)重點(diǎn)。因此，對(duì)于繁難的計(jì)算，教師可以利用PPT中開(kāi)發(fā)工具的技術(shù)應(yīng)用作為支撐，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的代碼并制作需要的控件。尤其在做當(dāng)堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們只需要輸入數(shù)據(jù)，便可以完成。這種技術(shù)在很大程度上節(jié)約了不必要的計(jì)算時(shí)間，提高了課堂效率。

6 以“平民化”的器材，綜合應(yīng)用知識(shí)

“物理來(lái)源于生活，生活中處處有物理。”作為物理教師，我們對(duì)此觀點(diǎn)很熟悉，也有自己的體會(huì)。但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能并不能將物理課與生活聯(lián)系起來(lái)。

創(chuàng)新亮點(diǎn)：在復(fù)習(xí)課中，教師所選擇的實(shí)驗(yàn)器材均以“平民化”的器材為首選。例如，在本節(jié)課中，教師選擇以測(cè)量“統(tǒng)一阿薩姆奶茶”來(lái)歸納液體密度的測(cè)量方法。在缺少量筒的實(shí)驗(yàn)中，帶蓋的瓶子教師選擇了“綠箭口香糖”的瓶子。從器材上和實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳?，學(xué)生一下子與物理拉近了距離。同時(shí)，也將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

7 小 結(jié)

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作為一名物理教師，應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重中之重。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我們同樣需要重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課如何設(shè)計(jì)，如何改進(jìn)成既符合探究式學(xué)習(xí)，又對(duì)學(xué)生的檢測(cè)有所幫助，值得我們繼續(xù)努力探討。

初中物理重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

物理這門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，在初中物理教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，它可以幫助學(xué)生更快地掌握物理知識(shí)和規(guī)律，既訓(xùn)練學(xué)生的思維，又提高學(xué)生操作能力，教師合理對(duì)待，認(rèn)真考量，尋求解決方法，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)的革新。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念滯后。

就目前部分學(xué)校的教學(xué)情況看，教師的教學(xué)觀念有些許落后。實(shí)驗(yàn)會(huì)耽誤課程進(jìn)度，所以在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)上草草了事，也不管學(xué)生是否真的理解實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去主動(dòng)性、動(dòng)手實(shí)踐的選擇權(quán)，這樣讓學(xué)生只會(huì)做練習(xí)題和死記硬背實(shí)驗(yàn)原理，雖然有些教師深知物理實(shí)驗(yàn)的重要性，但由于院校配置資源不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，讓教師覺(jué)得少做實(shí)驗(yàn)是正常現(xiàn)象，形成一種觀念，這種觀念在一定程度上限制了學(xué)生培養(yǎng)，再加上部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的不合理認(rèn)知，沒(méi)辦法真正帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。如許多教師在操作實(shí)驗(yàn)上不怎么熟練，有些問(wèn)題自己弄不太明白，從而讓許多教師不愿意演示實(shí)驗(yàn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師應(yīng)從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積累多樣化實(shí)驗(yàn)資源。

（二）學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主置，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)習(xí)物理，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的理論，而且要結(jié)合實(shí)驗(yàn)幫助理解。但目前許多學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多學(xué)生忽略實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律理解有限，沒(méi)辦法真正認(rèn)識(shí)到物理實(shí)質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)認(rèn)真思考和分析，只會(huì)重復(fù)模仿，這樣自然無(wú)法提高學(xué)生各方面能力，使其形成不愿意思考、不怎么愿意動(dòng)手操作的壞毛病。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配備不全。

受教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有建立完善的實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有引進(jìn)新的儀器配備，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)越來(lái)越少，少數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)施，部分教師和學(xué)生不得不放棄一部分物理實(shí)驗(yàn)。即使開(kāi)始了物理實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，設(shè)備有限，很多學(xué)生也無(wú)法得到操作機(jī)會(huì)，一般都是由幾個(gè)學(xué)生分成小組完成，沒(méi)法做到每人都可以親自操作，加上教師的教學(xué)方式落后，仍然是教師對(duì)整個(gè)操作流程進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)步驟完成實(shí)驗(yàn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)的重要性，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念。

在新課改教學(xué)中，教師和院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐等，通過(guò)多元化的實(shí)驗(yàn)課程，教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生，不再一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，使師生之間加強(qiáng)交流。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少的情況下，教師除固定的實(shí)驗(yàn)器材外，也可以發(fā)揮創(chuàng)造力，利用身邊的工具達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，這樣既有趣又能引導(dǎo)學(xué)生自主操作，更廣泛靈活地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生共同探究物理的奧秘。例如在蘇教版八年級(jí)物理下冊(cè)第十章《壓強(qiáng)的浮力》中，學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將食品保鮮袋套在手上，扎緊之后伸入水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將日常用品變成實(shí)驗(yàn)道具，讓學(xué)生感受液體的壓強(qiáng)，明白物理就在生活中。利用身邊的物品，彌補(bǔ)設(shè)備不足，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)用性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有積極性，更清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)大規(guī)模地普及運(yùn)用[1]。

（二）注重學(xué)生動(dòng)手能力。

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并探索出物理學(xué)的真正意義，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象有自己的看法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先老師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮屠砟?，再通過(guò)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣和操作能力。

（三）多樣化的教學(xué)模式。

物理是一門(mén)理論比較深?yuàn)W的學(xué)科，有一些知識(shí)內(nèi)容學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生消極性，教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，采取多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)每堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出物理實(shí)驗(yàn)的趣味性、應(yīng)用性和探索性，讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。倡導(dǎo)多樣化教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)演示實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、合作學(xué)習(xí)法等，都是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明很有效果的教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，又能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如在蘇教版八年級(jí)物理下冊(cè)第十章中，學(xué)習(xí)《浮力》這一課時(shí)，教師在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，將一枚雞蛋放到一盆清水中，然后不斷地加鹽，直到雞蛋浮起來(lái)為止；又如，教師可指導(dǎo)學(xué)生將同一個(gè)物體浸沒(méi)到水里，并改變它浸沒(méi)的深度，觀察彈簧測(cè)立計(jì)的示數(shù)變化[2]。

（四）實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的完善。

初中物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制要不斷優(yōu)化，要真正反映初中生物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況。按照現(xiàn)在教育的要求，改變傳統(tǒng)考核中的錯(cuò)誤方式，將學(xué)生的物理成績(jī)劃分為理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谖锢砜偝煽?jī)中占據(jù)一定比重，因此應(yīng)該讓師生都對(duì)參與物理實(shí)驗(yàn)感到重視。在評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，還要驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，是不是達(dá)到老師在實(shí)驗(yàn)前所布置的基本要求，這樣才能確保初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得良好效果。

綜合上面表述得出結(jié)論，富含興趣和操作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件和環(huán)境，所以教師在不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，在物理教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，培養(yǎng)興趣從動(dòng)手開(kāi)始。這樣不僅可以給課堂帶來(lái)趣味性，而且能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，讓學(xué)生通過(guò)不斷思考、討論、實(shí)踐更快地吸收物理知識(shí)點(diǎn)，不僅學(xué)到知識(shí)，而且讓學(xué)習(xí)更有趣，更開(kāi)心。

參考文獻(xiàn)：

初中物理重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的范文第3篇

【關(guān)鍵詞】物理；實(shí)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)

教為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則是我們每個(gè)老師必須堅(jiān)持的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，教師只能是他們學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人（授業(yè)解惑者）。只要提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，那么教學(xué)就一定相當(dāng)?shù)木屎陀行А?/p>

一、實(shí)驗(yàn)促使學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是在我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程，它無(wú)法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。

同時(shí)，在學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手；成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無(wú)法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書(shū)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí)。

由于邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課不同于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動(dòng)，互相抄襲，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，我根據(jù)教材的需要，設(shè)想將書(shū)上135頁(yè)圖6―1的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，每個(gè)桌上發(fā)了一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，將木塊投入燒杯中。然后設(shè)法將木塊按人水中，有意識(shí)地讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對(duì)課本關(guān)于“浮力”的定義就領(lǐng)會(huì)更深一了，再引導(dǎo)學(xué)生做圖6―1的實(shí)驗(yàn)，并增加了在用彈簧秤稱(chēng)了物體在空氣中的重量后，讓學(xué)生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數(shù)也會(huì)減小的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒(méi)在水中的物體也受到浮力，對(duì)浮力產(chǎn)生的原因也更容易接受了，同時(shí)還領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來(lái)測(cè)量，即F浮＝G空-G水。這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)課起到了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)起不到的作用。

二、實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生能更好的學(xué)好物理

我們知道，許多物理概念和規(guī)律都是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，在教學(xué)中，必須重視感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過(guò)物理現(xiàn)象、過(guò)程獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，是形成概念，掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘宫F(xiàn)典型的物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)造一個(gè)確實(shí)的，排除了干擾的環(huán)境，它對(duì)產(chǎn)生多種現(xiàn)象的條件進(jìn)行了嚴(yán)格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。如在課程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程把阿基米德原理表達(dá)出來(lái)，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同學(xué)對(duì)原理內(nèi)容的理解和記憶非常輕松。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)芨鶕?jù)需要重復(fù)的再現(xiàn)物理現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谙嗤臈l件下進(jìn)行多次的反復(fù)，以供學(xué)生反復(fù)觀察。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做一次學(xué)生觀察現(xiàn)象不明顯，可以重復(fù)做。如在講大氣壓章節(jié)時(shí)候，我用紙片托住了一杯水，并且反復(fù)翻轉(zhuǎn)杯子水不會(huì)漏出來(lái)，可以借助這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生自己就明白大氣壓是向各個(gè)方向都有的。

初中物理重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；NOBOOK；凸透鏡成像；初中物理

一、研究背景

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)工具和豐富的教育環(huán)境[1]。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也指出義務(wù)教育物理課程是一門(mén)重視實(shí)驗(yàn)的自然基礎(chǔ)課程[2]，明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的虛擬仿真技術(shù)被應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以排除外界因素影響，讓學(xué)生可根據(jù)需求自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定程度上更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神。目前國(guó)內(nèi)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)應(yīng)用于高等教育教學(xué)，這類(lèi)平臺(tái)大多數(shù)由各高校、研究院自主研發(fā)，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的幾何光學(xué)實(shí)驗(yàn)室、北京交通大學(xué)的RECEL平臺(tái)、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)—實(shí)驗(yàn)空間等。另一類(lèi)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)，這一類(lèi)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相對(duì)較少，主要由企業(yè)投入研發(fā)，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、NOBOOK物理虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(簡(jiǎn)稱(chēng)NOBOOK平臺(tái))等。

二、NOBOOK平臺(tái)簡(jiǎn)介

NOBOOK平臺(tái)是一款虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用軟件，主要用于基礎(chǔ)教育各學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)，主體內(nèi)容共包括物理、生物、化學(xué)以及小學(xué)科學(xué)四部分。本文主要針對(duì)物理部分進(jìn)行應(yīng)用闡述。NOBOOK平臺(tái)基本包含了物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的所有初高中物理實(shí)驗(yàn)，具有多個(gè)版本教材的不同實(shí)驗(yàn)，支持手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦等多終端的數(shù)據(jù)共享[3]。除了教材要求的固定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可自主創(chuàng)新，利用NOBOOK平臺(tái)內(nèi)的海量實(shí)驗(yàn)儀器模板和實(shí)驗(yàn)器件庫(kù)自由創(chuàng)建、組裝實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)講解視頻，更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

1.生動(dòng)形象激發(fā)學(xué)習(xí)興趣基于NOBOOK平臺(tái)的物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)形象，畫(huà)面、聲音效果逼真，例如水沸騰時(shí)會(huì)發(fā)出聲音提醒學(xué)生、碘升華時(shí)會(huì)在畫(huà)面中呈現(xiàn)紫色煙霧。在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中無(wú)法觀測(cè)到的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如電流、磁感線，甚至是分子、原子等均可在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中得到展現(xiàn)，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，因而具有強(qiáng)大的交互性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。2.開(kāi)發(fā)思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力NOBOOK平臺(tái)只需一臺(tái)智能終端即可操作，簡(jiǎn)單快捷，方便學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且擁有海量實(shí)驗(yàn)DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2021.24.023器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)K輔助教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的作用[4]。3.加速實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)效率在NOBOOK平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作所需的時(shí)間遠(yuǎn)小于現(xiàn)實(shí)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，既能減少實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)間，又能免去前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，節(jié)約材料成本。學(xué)生既可以應(yīng)用NOBOOK平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更靈活，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4.保證安全彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的不足在教學(xué)實(shí)際中，一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，實(shí)驗(yàn)中可能用到高熱儀器、藥品可能帶有較強(qiáng)毒性或腐蝕性，如海波融化與凝固實(shí)驗(yàn)、碘的升華與凝華實(shí)驗(yàn)等，不適合學(xué)生操作。此外，一些條件要求高或極易受環(huán)境因素影響的實(shí)驗(yàn)也使學(xué)生難以觀察到現(xiàn)象，但這些都可以借助NOBOOK平臺(tái)得到改善，虛擬仿真技術(shù)既可以保證實(shí)驗(yàn)安全，也可以突破現(xiàn)實(shí)中各種客觀條件的限制，讓學(xué)生直觀有效地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)案例分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)是初中物理中的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，在教材中與前后章節(jié)知識(shí)相連，起到承上啟下的作用。教材由部分生活實(shí)例引入，請(qǐng)學(xué)生觀察照相機(jī)、投影儀等物品的特點(diǎn)及規(guī)律，并思考：凸透鏡成像與哪些因素有關(guān)？成像的性質(zhì)與物距有何關(guān)系？通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的探究欲望。2.學(xué)情分析學(xué)生在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，對(duì)光的折射、光的反射相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)凸透鏡和凹透鏡的作用有所了解，能區(qū)分實(shí)像與虛像，對(duì)生活中常見(jiàn)的透鏡，如望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、近視鏡、遠(yuǎn)視鏡等有了一些感性認(rèn)識(shí)。但對(duì)于凸透鏡的應(yīng)用沒(méi)有系統(tǒng)了解，不知道凸透鏡成像具有哪些規(guī)律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)探究，要使學(xué)生系統(tǒng)了解凸透鏡成像的規(guī)律。為此，可以將生活中應(yīng)用到凸透鏡成像規(guī)律的物品與物理知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，了解它們都應(yīng)用了哪些原理，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系生活。3.教學(xué)目標(biāo)第一，通過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，了解凸透鏡成像與哪些因素有關(guān)、有什么規(guī)律，掌握本節(jié)課的學(xué)科知識(shí)。第二，通過(guò)利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到科學(xué)探究過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)基本研究方法。第三，了解實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)在認(rèn)知過(guò)程中的重要性，將物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探索物理的興趣。4.教學(xué)應(yīng)用(1)課前預(yù)習(xí)探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)是探究性實(shí)驗(yàn)，為了提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間，應(yīng)用NOBOOK平臺(tái)，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合教材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以依據(jù)NOBOOK平臺(tái)提供的實(shí)驗(yàn)器材對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)操作，熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材及?shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容。相關(guān)實(shí)驗(yàn)界面見(jiàn)圖1.(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)①新課引入教師引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡觀察物品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物品是正立且放大的，教師改變放大鏡與物體間的距離，讓學(xué)生觀察此時(shí)用放大鏡看到的物體發(fā)生了什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)凸透鏡距離的改變，物體還可以呈現(xiàn)倒立的放大或縮小的像。提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考物體所成的像的性質(zhì)與什么因素有關(guān)。②實(shí)驗(yàn)講解教師結(jié)合NOBOOK平臺(tái)介紹凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)用具，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)操作中系統(tǒng)講解如何使焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心三點(diǎn)處于同一水平線，如何調(diào)整焦距與物距的關(guān)系得到不同的像，如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等問(wèn)題。③實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師提醒學(xué)生：已知凸透鏡對(duì)光的折射程度與它的焦距有關(guān)，移動(dòng)蠟燭時(shí)，可以參考物距與焦距呈倍數(shù)關(guān)系，來(lái)觀察成像的情況。學(xué)生通過(guò)調(diào)整物距，得到不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生保持凸透鏡位置不變，移動(dòng)光屏與蠟燭的位置，使物距、像距改變，得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：此時(shí)蠟燭呈倒立縮小的實(shí)像，記錄物距、像距的大小，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。再次改變物距、像距，分別得出蠟燭呈倒立等大、倒立放大的實(shí)像及正立放大的虛像，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，借助NOBOOK平臺(tái)改變凸透鏡的焦距，重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。NOBOOK平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)器材使用次數(shù)上沒(méi)有限制，學(xué)生可針對(duì)同一內(nèi)容重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，切實(shí)鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力[5]。④規(guī)律總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律，以小組為單位總結(jié)并進(jìn)行匯總，得出結(jié)論，物距與焦距關(guān)系共分四種情況，即u<f，f>u>2f，u=2f，u>2f，總結(jié)得出凸透鏡成像的規(guī)律如下：當(dāng)u>2f且f<v<2f時(shí)，呈倒立縮小的實(shí)像。當(dāng)u=2f時(shí)，v=2f，呈倒立等大的實(shí)像。當(dāng)f>u>2f時(shí)，v>2f，呈倒立放大的實(shí)像。當(dāng)u<f時(shí)，呈正立放大的虛像。當(dāng)u=f時(shí)，不成像，成平行光射出。⑤課后拓展引導(dǎo)學(xué)生思考物距與焦距處于不同關(guān)系時(shí)，這一成像規(guī)律在生活中有何應(yīng)用。例如當(dāng)物距小于一倍焦距時(shí)，與放大鏡原理相同；物距大于兩倍焦距時(shí)，與老式照相機(jī)原理相同等，可以尋找生活中此類(lèi)具有凸透鏡成像規(guī)律的物品，與學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在課后也可以通過(guò)NOBOOK平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材資源自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索其他可能性。⑥設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過(guò)NOBOOK平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)視頻自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，可以提前熟悉實(shí)驗(yàn)流程，為后續(xù)動(dòng)手操作奠定基礎(chǔ)，規(guī)避實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有效減少實(shí)驗(yàn)器材損壞，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。通過(guò)改變物距呈現(xiàn)不同形式的像來(lái)引入，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以減小誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說(shuō)服力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。課堂最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。有時(shí)間還可以鼓勵(lì)學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證結(jié)論的同時(shí)進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)操作、加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)規(guī)律在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生將物理與實(shí)際生活相聯(lián)系，落實(shí)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用NOBOOK平臺(tái)將探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)作為案例進(jìn)行分析，將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，使得兩者相互促進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用NOBOOK平臺(tái)輔助開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，規(guī)避了部分實(shí)驗(yàn)的安全性問(wèn)題，模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，輔助實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果，提高了物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率，既將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，也為線上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了參考方案。在內(nèi)容的選擇上，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的范圍其實(shí)還可以擴(kuò)大到各個(gè)學(xué)科中。本文描述了許多虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)體驗(yàn)是不可替代的，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的便利性也是常規(guī)實(shí)驗(yàn)所不具備的，所以應(yīng)讓NOBOOK平臺(tái)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以發(fā)揮更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].

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[3]王健濤,劉亞男,蔡開(kāi)聰.基于NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].中學(xué)化學(xué),2021(2):6-9.

[4]嚴(yán)煒,楊曉梅.虛擬實(shí)驗(yàn)室在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討,2019(7):70-72.

初中物理重復(fù)實(shí)驗(yàn)的目的范文第5篇

對(duì)物理教育“特培”專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置進(jìn)行了研究，并對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了生源情況、教學(xué)素質(zhì)等方面調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置中存在的問(wèn)題主要有：課程難度大，學(xué)生不易理解；實(shí)驗(yàn)技能類(lèi)課程課時(shí)偏少，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求；某些教學(xué)類(lèi)課程時(shí)間安排不合理；學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致語(yǔ)言類(lèi)課程需要調(diào)整；教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)和量都無(wú)法保證，且形式單一；課程的教學(xué)、考核方式，教材等存在問(wèn)題。

二、綜合上述問(wèn)題，對(duì)物理教育“特培”課程的設(shè)置進(jìn)行改動(dòng)

1.專(zhuān)業(yè)課類(lèi)

（1）對(duì)《高等數(shù)學(xué)》、《解析幾何》課的改造：數(shù)學(xué)是物理的基礎(chǔ)，但考慮學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的需求更高以及課時(shí)量的限制，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)。內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于在力、熱、電、光學(xué)中用到的矢量運(yùn)算、微分、積分及概率統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容和在物理學(xué)中的應(yīng)用即可，可將兩門(mén)課合并為一門(mén)課程：《大學(xué)數(shù)學(xué)》，且課時(shí)數(shù)不宜增多。具體安排如下：《大學(xué)數(shù)學(xué)》；目的：為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理專(zhuān)業(yè)識(shí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能運(yùn)用基本的高數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)方法分析處理物理問(wèn)題；內(nèi)容：以矢量運(yùn)算、微積分、概率統(tǒng)計(jì)的概念及運(yùn)算為主，多結(jié)合物理實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；時(shí)間：第一學(xué)期；課時(shí)：72課時(shí)；考試形式：閉卷考試（重點(diǎn)考數(shù)學(xué)方法在物理問(wèn)題中的運(yùn)用）

（2）對(duì)《專(zhuān)業(yè)維語(yǔ)》的改造：在“特培生”培養(yǎng)過(guò)程中，要求語(yǔ)言教學(xué)不斷線，因此在第一、二學(xué)期完成《基礎(chǔ)維語(yǔ)（漢語(yǔ)強(qiáng)化）》的學(xué)習(xí)后，第三、四學(xué)期應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)維語(yǔ)或漢語(yǔ)，并直接學(xué)習(xí)中學(xué)物理教學(xué)中的維、漢語(yǔ)表達(dá)，即訓(xùn)練雙語(yǔ)教學(xué)。為使學(xué)生打好基礎(chǔ)，能全面學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)的雙語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)增加課時(shí)。隨著生源的變化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求自己選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)維語(yǔ)或是漢語(yǔ)，以彌補(bǔ)自身在雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言方面的不足。具體安排如下：《專(zhuān)業(yè)維語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)）》；目的：為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生用維語(yǔ)及漢語(yǔ)表達(dá)物理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行教學(xué)的能力；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，細(xì)致講解物理術(shù)語(yǔ)的維（漢）表達(dá)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；時(shí)間：第三、四學(xué)期；課時(shí)：每學(xué)期各64課時(shí)；考試形式：筆試口試相結(jié)合（筆試：閉卷，以物理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯為主；口試：聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試相結(jié)合）。

2.專(zhuān)業(yè)技能課類(lèi)

（1）對(duì)《課程與教學(xué)論概要》的改造：由于本課過(guò)于理論抽象，學(xué)生不宜實(shí)踐，建議刪除。

（2）對(duì)《教材分析與教學(xué)法》的改造：本課較理論，但涉及到對(duì)中學(xué)物理教材的詳盡分析解讀，是學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)中學(xué)物理知識(shí)并深挖教材的重要過(guò)程，因此非常有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)并加大課時(shí)，可設(shè)置為兩門(mén)課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、查漏補(bǔ)缺，對(duì)初中物理教材的內(nèi)容及編排熟悉到了如指掌；內(nèi)容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等，并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；時(shí)間：第三、四學(xué)期；課時(shí)：每學(xué)期64課時(shí)；考試形式：閉卷考試（主要測(cè)試學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)的掌握程度）《中學(xué)物理教學(xué)法》；目的：使學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)的規(guī)律、方法，明確中學(xué)物理各部分教學(xué)內(nèi)容的新課標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)；內(nèi)容：以典型案例解析新課標(biāo)及介紹中學(xué)物理教學(xué)的一般規(guī)律、方法；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：閉卷考試（主要考核學(xué)生在新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和分析能力）

（3）對(duì)《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》的改造：本課側(cè)重于學(xué)生在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)技能模擬真實(shí)的中學(xué)物理教學(xué)情景，應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練為主要形式，是較好的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練。具體安排如下：《教學(xué)技能訓(xùn)練（微格教學(xué)）》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，能熟練運(yùn)用多種教學(xué)技能達(dá)到教學(xué)目的；內(nèi)容：如何進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)技能，學(xué)生重點(diǎn)模擬訓(xùn)練課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂講授能力）。

（4）對(duì)《中小學(xué)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》的改造：傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究以教師講解分析實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)操作的機(jī)會(huì)較少，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的拓展也少，沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?；且?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)安排在實(shí)習(xí)前進(jìn)行。另外，中學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)作為現(xiàn)代物理教學(xué)中兩種常用的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段，開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)思路，但課時(shí)量不宜過(guò)多。具體安排如下：《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)講練》；目的：使學(xué)生了解并熟練掌握初中物理教學(xué)中的主要演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、操作等，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力；內(nèi)容：對(duì)照各實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、操作、教學(xué)等過(guò)程，學(xué)生重點(diǎn)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)間：第四學(xué)期；課時(shí)：32課時(shí)；考試形式：考查（側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力）?！吨袑W(xué)物理仿真及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)》；目的：使學(xué)生能夠利用電腦軟件模擬復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并能將其應(yīng)用于物理教學(xué)中；內(nèi)容：仿真軟件制作物理課件的方法，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；時(shí)間：第六學(xué)期；課時(shí)：64課時(shí)；考試形式：考查（重點(diǎn)運(yùn)用兩種方法模擬中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)）

三、建議

基于以上分析和對(duì)課程設(shè)置的想法，建議加強(qiáng)以下三方面的工作：

（1）針對(duì)每一門(mén)課做好具體的課程設(shè)計(jì)，從教學(xué)大綱開(kāi)始，逐步確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和形式等，以此充分體現(xiàn)每門(mén)課各自的特點(diǎn)且避免了不同課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，提高教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）做好教材的選擇和編寫(xiě)工作。

目前，多數(shù)傳統(tǒng)課程給學(xué)生及教師配備了教材，而一些新開(kāi)的實(shí)踐類(lèi)課沒(méi)有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內(nèi)容及編排也不完全適合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際。選擇教材應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境出發(fā)，為師生配備最適用的教材。沒(méi)有教材的要組織人員編寫(xiě)校本教材。

（3）提高物理教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。