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初中物理提升計(jì)劃范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：固定化微生物技術(shù),污水處理,方法分類,載體

由于固定化微生物技術(shù)可固定經(jīng)篩選出的能降解特定物質(zhì)的優(yōu)勢(shì)菌屬，因此該技術(shù)的應(yīng)用能使污水處理系統(tǒng)專一性、耐受性增強(qiáng)，處理效果穩(wěn)定，運(yùn)行管理簡(jiǎn)單，降解效率明顯優(yōu)于傳統(tǒng)。因此，近年來(lái)固定化微生物技術(shù)已成為各國(guó)學(xué)者研究的熱點(diǎn)課題，并且已有部分研究成果由實(shí)驗(yàn)室走向?qū)嶋H應(yīng)用階段。本文就現(xiàn)有的固定化微生物技術(shù)進(jìn)行了分類，介紹了各種固定化微生物技術(shù)所常用的載體在污水處理中的研究與應(yīng)用，對(duì)各種固定化微生物技術(shù)的優(yōu)劣性和適用范圍進(jìn)行了比較與總結(jié)，最后對(duì)該方法在污水處理中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了展望。

1 固定化微生物技術(shù)及分類

作者簡(jiǎn)介：夏冰，(1985-)，男，江西南豐，青島大學(xué)在讀碩士研究生,主要研究方向?yàn)榄h(huán)境生物技術(shù)。E-mail:meilisanzhu@yahoo.com.cn

固定化微生物技術(shù)是從60年代開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的新型技術(shù)。固定化微生物技術(shù)是指用物理或化學(xué)方法將游離微生物細(xì)胞、動(dòng)植物細(xì)胞、細(xì)胞器或酶限制或定位在某一特定空間范圍內(nèi)，保留其固有的催化活性，并能被重復(fù)和連續(xù)使用技術(shù)。采用固定化微生物技術(shù)有以下優(yōu)點(diǎn)：有利于提高生物反應(yīng)器內(nèi)微生物濃度和純度，縮短反應(yīng)所需的時(shí)間，降低處理設(shè)施的工程投資和造價(jià)；有利于反應(yīng)器的固液分離，反應(yīng)易于控制，污泥產(chǎn)生量少；有利于除氮和除去高濃度有機(jī)物或其他難降解的有毒有害物質(zhì)，可免除污泥處理的二次污染等。由于其在廢水處理方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在近十幾年獲得了迅速的發(fā)展。它已由原來(lái)的單一固定化酶、固定化微生物細(xì)胞發(fā)展到固定化動(dòng)植物細(xì)胞、固定化細(xì)胞器、固定化原生質(zhì)體、固定化微生物分生孢子以及酶與微生物細(xì)胞、好氧微生物與厭氧微生物的聯(lián)合固定化[1]等。

目前固定化微生物技術(shù)的方法分類多種多樣，根據(jù)微生物細(xì)胞與載體的作用力及作用形式、微生物細(xì)胞被固定的狀態(tài)以及載體的性質(zhì)將固定化微生物技術(shù)分為以下五類：吸附法、包埋法、交聯(lián)法、自固定化法和介質(zhì)截留法。

1.1吸附法

吸附法在固定化微生物技術(shù)處理污水中是研究最早、應(yīng)用較廣泛、技術(shù)也較成熟的方法。在大多數(shù)生物膜反應(yīng)器啟動(dòng)的早期，所應(yīng)用的都是吸附法的原理。吸附法包括物理吸附和離子吸附兩類。物理吸附是使用高度吸附能力的硅膠、活性炭等吸附劑將微生物吸附到表面使之固定化；離子吸附則是根據(jù)微生物在解離狀態(tài)下因靜電引力的作用而固著于帶有相異電荷的離子交換劑上。該方法操作簡(jiǎn)單,微生物固定過(guò)程對(duì)細(xì)胞活性的影響小,條件溫和。但這種方法結(jié)合的細(xì)胞數(shù)量有限,反應(yīng)穩(wěn)定性和重復(fù)性差,所固定的微生物數(shù)目受所用載體的種類及其表面積的限制[2]，所以需要進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)微生物與載體間的吸附強(qiáng)度也不夠牢固,故載體的選擇是關(guān)鍵。

1.2包埋法

包埋法是將微生物細(xì)胞截留在水不溶性的凝膠聚合物孔隙的網(wǎng)絡(luò)空間中,通過(guò)聚合作用,或通過(guò)離子網(wǎng)絡(luò)形成,或通過(guò)沉淀作用,或改變?nèi)軇?、溫度、pH值使細(xì)胞截留。凝膠聚合物的網(wǎng)絡(luò)可以阻止細(xì)胞的泄漏,同時(shí)能讓底物滲入和產(chǎn)物擴(kuò)散出來(lái)。包埋法又可分為高分子合成包埋、離子網(wǎng)絡(luò)包埋及沉淀包埋。該法操作簡(jiǎn)單，對(duì)微生物活性影響小，可將微生物鎖定在特定的高分子網(wǎng)絡(luò)中，因此制作的固定化微生物小球的強(qiáng)度高。包埋法是目前制備固定化微生物最常用、研究最廣泛的方法。

1.3交聯(lián)法

交聯(lián)法是利用兩個(gè)或兩個(gè)以上的功能基團(tuán)，使微生物菌體相互連接成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，即使功能基團(tuán)直接與微生物細(xì)胞表面的反應(yīng)基團(tuán)如氨基、羥基等進(jìn)行互聯(lián)，形成共價(jià)鍵而達(dá)到固定化的目的。使用該方法,微生物細(xì)胞間的結(jié)合強(qiáng)度高,穩(wěn)定性好,經(jīng)得起溫度和pH 值等的劇烈變化。但是由于在形成共價(jià)鍵的過(guò)程中反應(yīng)條件過(guò)于劇烈，往往會(huì)對(duì)微生物細(xì)胞的活性造成較大的影響，而且適用于此類固定化的交聯(lián)劑大多比較昂貴，因而其在實(shí)際應(yīng)用中受到一定的限制。

1.4自固定化法

自固定化法又稱為無(wú)載體固定化法，這種方法是一種全新的概念:在自絮凝顆粒形成過(guò)程中,同時(shí)形成了微生物的適宜生態(tài)環(huán)境,使之有利于微生物代謝之間的協(xié)調(diào)或者說(shuō)有利于微生物之間生物信息的傳遞[3]。這種方法與其他的固定化方法相比，具有傳質(zhì)擴(kuò)散阻力小，細(xì)胞顆粒整體活性高，固定化方法簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)，將在環(huán)境工程中的污水處理領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用[4]。

1.5 介質(zhì)截留法

介質(zhì)截留法是通過(guò)特殊的孔網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將酶、微生物或動(dòng)植物細(xì)胞等固定截留在具有特定功能的載體內(nèi)，或?qū)⒚?、微生物或?dòng)植物細(xì)胞限制在一定的空間范圍內(nèi)，微生物細(xì)胞不能透過(guò)此孔網(wǎng)結(jié)構(gòu)，但底物和產(chǎn)物可以通過(guò)，從而實(shí)現(xiàn)廢水的生化反應(yīng)和分離同時(shí)進(jìn)行。介質(zhì)截留法可以通過(guò)控制介質(zhì)的孔徑選擇性的控制底物和產(chǎn)物的擴(kuò)散，防止微生物細(xì)胞的泄露，可以使基質(zhì)與微生物細(xì)胞充分接觸，從而有效的反應(yīng)。所以介質(zhì)截留法是一項(xiàng)很有發(fā)展前景的工藝。

2 載體的特點(diǎn)

要完成微生物的固定化，關(guān)鍵是要選擇一種合適的微生物載體。不同的固定化微生物技術(shù)方法需要不同種類的載體。雖然隨著材料學(xué)與生物學(xué)的不斷發(fā)展與結(jié)合，關(guān)于各種固定化微生物方法的最適載體有待進(jìn)一步的研究與討論，但所有載體都應(yīng)具備如下特點(diǎn)：（1）具有抗物理降解、抗化學(xué)降解、抗生物降解的穩(wěn)定性，具有一定的機(jī)械強(qiáng)度和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。在一定PH值和溫度下，不容易被破壞。（2）固定化方法簡(jiǎn)單、易行，固定化條件盡可能溫和。（3）能夠控制固定化微生物顆粒的大小和孔隙度。（4）載體所使用的材料價(jià)廉易得，固定化成本低。（5)固定化系統(tǒng)使底物、產(chǎn)物和其他代謝產(chǎn)物能夠自由擴(kuò)散。（6)載體對(duì)微生物來(lái)說(shuō)是惰性的，不會(huì)損傷細(xì)胞。（7)單位體積的固定化系統(tǒng)擁有盡可能多的微生物，以便更好地起到生物催化作用。

3 固定化微生物技術(shù)的展望

各種固定化方面都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有一種在所有污水處理中都適用的方法，在實(shí)際應(yīng)用中要根據(jù)污水水質(zhì)、水力負(fù)荷、操作條件等情況選擇合適的方法。表一列舉了各種固定化方法的比較。

表1 各種固定化方法的比較

Table 1 the comparison of immobilized microorganisms manner

性能        吸附法       包埋法       交聯(lián)法     自固定化法      介質(zhì)截留法  

固化成本         低          低         適中       低             適中             

制備難度         易          適中       適中       易             適中             

穩(wěn)定性能         低          高         高         低             高               

結(jié)合能力         弱          適中       強(qiáng)         適中           高               

存活能力         高          高         低         適中           高               

活性保留         高          適中       低         高             高               

適用性能         適中        大         小         大             適中             

初中物理提升計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；新理念；實(shí)踐；創(chuàng)新

初中課堂的物理教學(xué)是學(xué)生今后對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在初中時(shí)期學(xué)好物理知識(shí)才能夠順利地對(duì)更深層次的物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，逐步將先進(jìn)、科學(xué)、合理的教學(xué)理念引入到物理課堂教學(xué)中，有效提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)的模式較為單一僵硬

受應(yīng)試教學(xué)的影響，許多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)沒(méi)有對(duì)新課程改革要求加以貫徹與落實(shí)，教學(xué)時(shí)可能會(huì)只注重對(duì)學(xué)生的物理成績(jī)進(jìn)行提升，課程教授的內(nèi)容以考試的內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生的物理思維的培養(yǎng)及其他方面的發(fā)展所做的工作較少。這種“填鴨式”的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

2.對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的課程教授較少

物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行真正的把握，物理教學(xué)的最終目的才能夠達(dá)到。但是在初中的物理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師的課堂教學(xué)有時(shí)僅僅停留在對(duì)理論知識(shí)的講解上，對(duì)物理實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)與教授較少，學(xué)生又是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了充足的掌握，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)往往會(huì)不知所措，學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力有待于提升。

二、如何在物理課程教學(xué)中融入新理念

1.樹(shù)立正確的物理教學(xué)觀念

教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極加強(qiáng)新課程改革思想的融入，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還應(yīng)該注重促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該多對(duì)學(xué)生加以關(guān)注與支持，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求與學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性與計(jì)劃性。

2.注重實(shí)驗(yàn)性課程在物理教學(xué)中的運(yùn)用

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行教授，還應(yīng)注重提升學(xué)生物理知識(shí)的運(yùn)用能力，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在對(duì)一些較為抽象的動(dòng)態(tài)物理知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，應(yīng)該多在課堂上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以有效提升自身的動(dòng)手能力與觀察能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到有效的提升。

初中物理提升計(jì)劃范文第3篇

1.1教學(xué)模式陳舊

受到諸多因素影響，雖然教育部三令五申，要求初中物理教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，依然有部分教師沿用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新精神，使得初中物理教學(xué)實(shí)踐發(fā)展受到了影響，對(duì)學(xué)生的物理思維培養(yǎng)與創(chuàng)新理念培養(yǎng)造成了一定的局限性，從長(zhǎng)期角度來(lái)看，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，初中物理教師要重視教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的物理知識(shí)學(xué)習(xí)條件。

1.2理論教學(xué)為主

物理是一門(mén)需要通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)科，同時(shí)與我們的生活具有緊密的關(guān)系，要想讓學(xué)生掌握好物理這門(mén)學(xué)科，就要讓學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新。但是當(dāng)前初中物理教學(xué)狀況分析來(lái)看，絕大多數(shù)的初中物理教師都過(guò)度重視理論教育，而忽視了物理實(shí)踐教學(xué)。在死記硬背的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)只能一知半解，難以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)不到舉一反三的效果。由此可見(jiàn)，在單一的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。

2.解決初中物理教學(xué)問(wèn)題的有效策略

2.1積極更新教學(xué)理念

要想切實(shí)有效的解決初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要轉(zhuǎn)變物理教師自身的教學(xué)理念，教師要有意識(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，接受新的教學(xué)要求與理念，并大膽的嘗試于物理課堂教學(xué)中。與此同時(shí)，教師要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，并充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在課前對(duì)物理教材進(jìn)行深入的了解與分析，為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案與目標(biāo)，設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生能夠參與其中，從而提升物理課堂的效率。例如，在人教版初中物理教材中，教師在講授《凸透鏡成像》一課時(shí)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩塊不一樣的透鏡，通過(guò)對(duì)兩種不同透鏡特點(diǎn)的觀察與分析，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)凸透鏡與凹透鏡對(duì)光的不同作用，并總結(jié)出透鏡對(duì)光產(chǎn)生作用的規(guī)律。如此一來(lái)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念

創(chuàng)新意識(shí)是物理學(xué)習(xí)中不可缺少的重要品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生具備全面發(fā)展能力的必要條件。因此，初中物理教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并在物理教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的物理課堂，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到物理課堂活動(dòng)中。為了能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而建立起良好的師生關(guān)系，為構(gòu)建良好的課堂環(huán)境提供基礎(chǔ)保證。例如，在人教版初中物理教材中，教師在講授《聲音的特征》一課時(shí)，可以為學(xué)生提供不同的聲音素材，讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，通過(guò)學(xué)生的辨識(shí)感受不同聲音的特殊之處，為此，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為物理課堂提供更加豐富的素材。在提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象[2]。

初中物理提升計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)生；科學(xué)探究能力 《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中物理教學(xué)中要以學(xué)生為中心，重視“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。物理學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的研究性科目，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有著決定性的作用。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

一、在教學(xué)中明確科學(xué)探究目標(biāo)

初中物理科學(xué)探究，包括：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等環(huán)節(jié)。其中每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生的探究能力有著一定的影響。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先，明確科學(xué)探究目標(biāo)；其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作式的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、實(shí)踐、分析、總結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、感受，來(lái)深化學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法

作為教師，在教學(xué)中不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)物理第15章機(jī)械能的“動(dòng)能和勢(shì)能”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要探究動(dòng)能和速度、質(zhì)量之間的關(guān)系。筆者給予學(xué)生自，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行假設(shè)和猜想，之后小組討論、交流，明確如何控制和改變質(zhì)量或速度并用方法來(lái)顯示動(dòng)能的大小。

三、開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)

物理教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)生活。物理教材中的實(shí)驗(yàn)都與生活有著密切的聯(lián)系，是對(duì)生活現(xiàn)象的一個(gè)闡釋和總結(jié)。因此，教師可以運(yùn)用物理學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的物理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受物理的實(shí)用性，端正物理學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生物理探究興趣，促使學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。如：在教學(xué)中，筆者在學(xué)習(xí)完“電流和電路”的相關(guān)內(nèi)容后，開(kāi)展“群燈比賽”，讓學(xué)生用小燈泡、開(kāi)關(guān)、線路等自制“群燈”，活躍學(xué)生的思維，同時(shí)還定期舉辦“創(chuàng)新大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)自制作品，打破了教材、實(shí)驗(yàn)課本的局限性，拓展了學(xué)生的實(shí)踐范疇，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。

初中物理提升計(jì)劃范文第5篇

1．課前創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)入教學(xué)

以初中物理教學(xué)中復(fù)習(xí)《杠桿平衡條件》內(nèi)容為例，教師教學(xué)前可向?qū)W生提問(wèn):掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動(dòng)時(shí)，其秒針停止的位置有何突出特點(diǎn)?原因是什么呢?學(xué)生平時(shí)大多沒(méi)有注意或者思考這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都認(rèn)為會(huì)停在“6”的位置．這時(shí)教師可先告訴學(xué)生，時(shí)鐘停止時(shí)秒針會(huì)停在“9”的位置．然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)實(shí)踐予以驗(yàn)證結(jié)論，同時(shí)思考產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，因?yàn)?ldquo;9”的位置時(shí)重力的力臂最大，從而為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)．教師列舉學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)例后設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于促進(jìn)學(xué)生思考，以便順利實(shí)施物理導(dǎo)學(xué)．

2．課中鼓勵(lì)合作以深入教學(xué)

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的目的在于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神．基于上述目標(biāo)并結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)歷程，初中物理老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該形成以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)的模式，以鍛煉學(xué)生自主探究的能力．但是導(dǎo)學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，即初中學(xué)生的身心處在迅速發(fā)展階段，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，同時(shí)自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望日益強(qiáng)烈．而學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)得不到正確結(jié)論的情況，若多次發(fā)生則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，影響導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的順利應(yīng)用．例如教授凸透鏡成像規(guī)律的知識(shí)時(shí)(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學(xué)生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點(diǎn)．各小組的學(xué)生之間進(jìn)行合作，接著學(xué)生在小組內(nèi)部將觀察到的結(jié)果匯總后共同交流討論．通過(guò)聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內(nèi)所成像的性質(zhì)(正立還是倒立、放大還是縮小以及實(shí)像還是虛像)不同．當(dāng)然，反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究可能會(huì)影響教學(xué)授課計(jì)劃，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇誤差較小且操作簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)，以保證導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用．

3．課外拓展延伸以強(qiáng)化教學(xué)

初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案雖然具有開(kāi)放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現(xiàn)在:學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中會(huì)遇到很多不同的問(wèn)題，但由于課時(shí)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)設(shè)備的限制，教師在課堂教學(xué)上難以及時(shí)解決．因此教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮，在結(jié)束課堂教學(xué)后如何組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．針對(duì)初中物理教材中的課后小實(shí)驗(yàn):用打氣筒給自行車(chē)輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內(nèi)空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測(cè)量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)等等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可先自主實(shí)驗(yàn)探究，然后與班級(jí)其他同學(xué)討論并分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果．這不僅能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且可以引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生共同進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展．

二、結(jié)語(yǔ)