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韓語課程總結(jié)范文第1篇

從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務(wù)于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力考試的通過率。其次從課程特點(diǎn)上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因?yàn)闋砍俄n語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個(gè)方面，涵蓋知識點(diǎn)多，怎樣合理開展好教學(xué)顯得尤為重要。

二、高職韓語TOPIK課程教學(xué)研究

韓語TOPIK課程的教學(xué)對象是韓語專業(yè)二年級學(xué)生，通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的韓語語言基礎(chǔ)，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強(qiáng)、語言文字駕馭能力差等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精講多練、專項(xiàng)練習(xí)、分階段講解、循序漸進(jìn)的形式深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對韓語能力考試對于素質(zhì)和能力要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程設(shè)置規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜、由初級到高級循序漸進(jìn)的原則，突出能力證書評價(jià)的重要性，優(yōu)化整合教學(xué)資源，分階段開展專業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)學(xué)情將韓語TOPIK的教學(xué)內(nèi)容整合成初級、中級、高級三個(gè)階段，結(jié)合每階段TOPIK考試特點(diǎn)按照TOPIK考試介紹詞匯·語法領(lǐng)域解析寫作領(lǐng)域解析聽力領(lǐng)域解析閱讀領(lǐng)域解析真題講解模擬訓(xùn)練等順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考試輔導(dǎo)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式，教會學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”；同時(shí)通過定期仿真模擬套題訓(xùn)練，使學(xué)生明晰自身語言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學(xué)習(xí)能力缺陷，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，達(dá)到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為了讓學(xué)生更好的融匯貫通所學(xué)知識，全面提高語言綜合運(yùn)用能力、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程的教學(xué)中采取多種有效的、靈活多樣的教學(xué)方法。

1、講授法：結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況重點(diǎn)講解困難知識點(diǎn)。在講授的過程中教授學(xué)生分析問題，歸納整合知識點(diǎn)的方法。

2、小組討論法：引導(dǎo)學(xué)生小組討論發(fā)掘練習(xí)中存在的問題，對于困難知識點(diǎn)采取小組討論，內(nèi)部消化處理的策略，找出解決問題的最優(yōu)路徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法：結(jié)合題型特點(diǎn)，分領(lǐng)域讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，提高學(xué)生合理分配時(shí)間、自我控制與管理能力。

4、歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提取知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對于資料的分析、歸納、判斷等綜合運(yùn)用能力。

5、案例分析法：結(jié)合歷年真題中的典型例題進(jìn)行案例分析，交給學(xué)生研究分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取運(yùn)用知識解決問題的能力。

6、仿真模擬實(shí)訓(xùn)法：為了使學(xué)生真實(shí)感受體驗(yàn)韓語能力考試，通過3小時(shí)計(jì)時(shí)模擬再現(xiàn)TOPIK考試流程，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)考試氛圍，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，以更好的應(yīng)對能力考試。

由于學(xué)生、水平等原因，某一種教學(xué)法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學(xué)過程中將上述多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，各取所需、取長補(bǔ)短。在韓語TOPIK的具體教學(xué)過程中，采用“做‐講‐練”相結(jié)合的教學(xué)過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域進(jìn)行分類講解、疑難解析和針對性練習(xí)，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點(diǎn)知識點(diǎn)。在具體的授課過程中配合課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充韓語慣用語、初中高級常用詞匯等內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，加深語言實(shí)際應(yīng)用能力。在詞匯語法領(lǐng)域：結(jié)合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識點(diǎn)，同時(shí)通過講述法、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析。在寫作領(lǐng)域：結(jié)合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規(guī)范及不同文體的寫作技巧，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析及不同文體的寫作練習(xí)。在聽力理解領(lǐng)域：結(jié)合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

在閱讀理解領(lǐng)域：結(jié)合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓(xùn)練方面讓學(xué)生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領(lǐng)域的考核知識點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在真題練習(xí)中不斷擴(kuò)充詞匯量和語法知識，發(fā)現(xiàn)欠缺知識點(diǎn)并及時(shí)彌補(bǔ)，全面提升學(xué)生聽力理解、書面表達(dá)、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實(shí)訓(xùn)階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域仿真模擬訓(xùn)練和計(jì)時(shí)套題仿真練習(xí)，使學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，利用所學(xué)知識靈活的解決問題，將所學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問題中，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，不斷加深學(xué)生各方面解題技巧的訓(xùn)練，通過加強(qiáng)對真題中易錯(cuò)問題針對性訓(xùn)練強(qiáng)化知識點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過上述“做‐講‐練”相結(jié)合、“教‐學(xué)‐練”一體化的教學(xué)過程，針對性地拓展學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的專業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生順利考取韓語能力等級證書。

（三）考核方法

根據(jù)高職學(xué)生自制力相對較弱以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，加大平時(shí)的考核力度，將每一次真題模擬實(shí)訓(xùn)和聽寫的成績記錄在平時(shí)考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實(shí)行凡是在該學(xué)期內(nèi)參加并通過TOPIK考試的同學(xué)期末考試免試的原則。

三、總結(jié)

韓語課程總結(jié)范文第2篇

韓語教學(xué)問題對策

0前言

隨著韓國服飾、飲食、影視劇及音樂等韓流事物不斷流入我國人民生活中，使我國逐漸興起韓語學(xué)習(xí)的潮流，故此使我國各大高校也為順應(yīng)時(shí)展趨勢創(chuàng)設(shè)了韓語學(xué)習(xí)課程。但由于我國韓語教學(xué)研究仍然處于探究階段，加之教學(xué)資源匱乏、缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，使我國各大高校目前的韓語教學(xué)仍然存在各種問題，影響韓語教學(xué)的發(fā)展。為此，本文主要就韓語教學(xué)存在的主要問題及解決進(jìn)行了如下探討。

1我國當(dāng)下韓語教學(xué)存在問題

1.1教學(xué)模式滯后

在大部分高校韓語教學(xué)中，教學(xué)模式通常為單詞釋義、例句顯示、學(xué)生筆記，而這種教師照本宣科講解、學(xué)生麻木筆記和背誦的教學(xué)方法不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生對韓語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、厭學(xué)的心理。另外，由于大部分教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段滯后、忽視說聽能力培養(yǎng)等，故此使得教師常沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅承襲了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，還使得學(xué)生無法正真聽、說韓語，同時(shí)還影響教師教學(xué)積極性，導(dǎo)致其教學(xué)手段、教學(xué)方式難以得到有效創(chuàng)新。

1.2目標(biāo)模糊

大多數(shù)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)韓語時(shí)，并沒有對其有明確的目標(biāo)，其中有的學(xué)生只是出于愛看韓劇而學(xué)習(xí)韓語，而有的學(xué)生則是出于追逐韓國明星而學(xué)習(xí)韓語，因此并沒有韓語學(xué)習(xí)完成之后的長遠(yuǎn)目標(biāo)，這便導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)這些理由不足以支撐其繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的時(shí)候，便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)中斷、逃學(xué)、學(xué)習(xí)積極性降低等現(xiàn)象。

1.3教學(xué)課程單一

學(xué)習(xí)任何一門語言課程都需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和實(shí)際演練，而要使學(xué)生切實(shí)做到反復(fù)練習(xí)和實(shí)際演練，則需要在教學(xué)課程設(shè)置上進(jìn)行加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，通常只注重學(xué)生聽說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽視了語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，并缺少了對各個(gè)重要知識點(diǎn)教學(xué)的加強(qiáng)與鞏固，這不僅無法提升學(xué)生的識記能力，還降低了課堂教學(xué)效率。

2解決韓語教學(xué)問題的對策

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)生韓語思維：思維模式的培養(yǎng)首先需要一個(gè)良好的語言應(yīng)用環(huán)境作為基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)韓語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的語言環(huán)境，以使學(xué)生的韓語思維能夠在積極的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中得到有效提升，并提升其學(xué)習(xí)積極。在課堂教學(xué)及課下探討時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用韓語與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到韓語應(yīng)用的魅力和樂趣，以幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師還可充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過直觀、形象的動態(tài)教學(xué)課件，能夠加強(qiáng)學(xué)生對韓語學(xué)習(xí)的直觀性，還可提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

多樣化教學(xué)方法：教師應(yīng)一改傳統(tǒng)以教師為課堂中心的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，逐步還原以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，并積極運(yùn)用PPT、視頻、音頻等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)方法更多樣化，以為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)活躍性。另外，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，通過呈現(xiàn)將韓語新知識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，從而促使其積極、主動學(xué)生韓語。

2.2增強(qiáng)教學(xué)方法領(lǐng)靈活性

實(shí)行立體化教學(xué)：在韓語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生對反義詞、近義詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，以使其了解韓語固有詞匯；還應(yīng)指導(dǎo)其在遇到陌生詞匯時(shí)，通過所學(xué)規(guī)律來進(jìn)行翻譯。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的韓語翻譯技巧及應(yīng)用技巧，并指導(dǎo)其大膽與韓國友人進(jìn)行面對面交流，以增強(qiáng)學(xué)生的韓語語感。

增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)：聽是學(xué)生學(xué)習(xí)韓語、獲得語感及正確表達(dá)思維的重前提，因此教師除了通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學(xué)材料外，還應(yīng)將這些材料進(jìn)行有效的視聽結(jié)合，以視聽結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生形象思維與邏輯思維得到增強(qiáng)，使其視聽能力得到提升。此外，說是韓語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師可任由學(xué)生選擇自己喜歡或感興趣的事物或話題來進(jìn)行交流和討論；還可通過演講的形式，讓學(xué)生輪流上講臺進(jìn)行韓語演講，以增強(qiáng)其韓語口頭應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)韓語教學(xué)目標(biāo)。而寫是表現(xiàn)韓語符號的一種具體形式，教師可在教學(xué)過程中通過練筆、摘錄等方式來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以不斷增強(qiáng)其韓語寫作能力。

2.3多樣化課程設(shè)置

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的聽說讀寫實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，提升其語言基礎(chǔ)知識水平；還應(yīng)注重韓語文化背景、學(xué)生心理因素，將國際韓語水平測試融入韓語教學(xué)策略中，以使學(xué)生韓語水平獲得國際認(rèn)可。另外，教師還可通過各種輔助工作，對重點(diǎn)語法進(jìn)行情境化教學(xué)，并將文化背景、、政治歷史等信息，穿插到韓語教學(xué)特點(diǎn)環(huán)境中，以不斷拓展學(xué)生韓語文化，提升其韓語知識水平。

2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在韓語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過活潑、新穎，同時(shí)貼合學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)手段，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，在各種測試過程中尋找出較常使用的基本詞匯，來為學(xué)生制定常用詞匯手冊，以為學(xué)生韓語學(xué)習(xí)提供有用的學(xué)習(xí)工具。

3結(jié)語

總而言之，韓語學(xué)習(xí)已逐漸成為我國當(dāng)下各大高校的一門熱門課程，但當(dāng)下我國各大韓語教學(xué)仍存在各種問題，對其教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生限制。因此，教師應(yīng)對韓語教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入研究，以制定出有效的教學(xué)手段，從而切實(shí)提升我國高校韓語教學(xué)質(zhì)量和水平。參考文獻(xiàn)：

[1]夷淑艷.成才視野下高職韓語教學(xué)存在的問題及對策研究[J].成才之路，2013（31）：43.

[2]葉捷.高職韓語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與人才職業(yè)能力研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：94-95.

韓語課程總結(jié)范文第3篇

情境教學(xué)，國內(nèi)外學(xué)者對它的詮釋雖不盡相同，但是都強(qiáng)調(diào)人與自然，人與情境的結(jié)合。本文將重點(diǎn)研究中國的情境教學(xué)法。中國的情境教學(xué)的鼻祖首推江蘇的李吉林老師了，她對情境教學(xué)做了很多的探索與研究，并把情境教學(xué)發(fā)展成教學(xué)流派，形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。李吉林老師吸收外語教學(xué)中情景教學(xué)理論，并建立在西方一系列教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)汲取了中國古代文藝?yán)碚摗耙饩痴f”，使情境教學(xué)發(fā)展成為了具有中國特色和民族氣息的特色教學(xué)。李吉林老師 2002 年在《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)――情境教育》中提出：情境教學(xué)是“把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式”。她從情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，包括情與境、情與辭、情與理等，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童濃烈的情緒。李吉林老師采用生活展示、圖畫再現(xiàn)、表演體會、實(shí)物演示、音樂渲染、語言描繪等創(chuàng)設(shè)情境的方法，提出了情境教學(xué)的四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行言語訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展?！靶握?、情深、意遠(yuǎn)、理寓”是李吉林老師情境教學(xué)的四個(gè)鮮明特點(diǎn)。

二、旅游韓語課程的性質(zhì)

旅游韓語是涉外旅游管理專業(yè)的必修課之一。它是一門關(guān)于研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用的管理學(xué)和語言學(xué)一體的綜合課程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及旅游接待、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等。要求學(xué)生具備較高的韓語聽、說、讀、譯的能力。通過學(xué)習(xí)，可以鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。還可以促進(jìn)學(xué)生對韓國文化、歷史、民情的了解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自信心。目前，許多在國內(nèi)旅游教育界具有深遠(yuǎn)影響的高職院校已經(jīng)開設(shè)旅游韓語課程。

綜上所述，鑒于旅游韓語課程的特殊性，本文旨在論述通過使用情境教學(xué)法來促進(jìn)本門課程的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、旅游韓語課程授課現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在之前的研究中，通過問卷調(diào)查的方法總結(jié)出目前高職院校旅游韓語課程授課現(xiàn)狀存在的問題如下所述。（詳見《湖南省高職院校旅游韓語課程的授課現(xiàn)狀調(diào)查研究》發(fā)表在《旅游縱覽》 2014.4）。

1. 教材不符合教學(xué)常規(guī)。目前出版的教材沒有針對高職院校的，更加沒有針對地區(qū)性的旅游韓語教材，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好的融合本地特色，在掌握過程中缺少真實(shí)感和親近感

2. 授課地點(diǎn)不符合課程需要。目前旅游韓語課程的授課地點(diǎn)，主要還是集中在普通教室和多媒體教室，雖然多媒體教室能夠提供大量的文字、圖片信息和視頻信息，但是這些信息還是灌輸式的讓學(xué)生被動接受。特別是集理論與語言于一體的旅游韓語課程，如果禁錮在一個(gè)狹小、固定的空間里，會在精神上和心理上給學(xué)生壓抑感。

3. 授課方式滯后。通過調(diào)查可知，目前旅游韓語課程的授課方式包括：模擬對話、理論講授、角色扮演，這說明目前旅游韓語課程的授課防方式還是在模仿英語課的授課方式，沒有自己的創(chuàng)新。雖然有一些選擇了教學(xué)做評、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目驅(qū)動、情境教學(xué)，但是比重卻不是很大，且呈分散分布。

四、高職旅游韓語課程情境教學(xué)模式的應(yīng)用

情境教學(xué)法作為一種“以人為本”教學(xué)方法，它的特點(diǎn)在于通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)習(xí)者的熱情，讓學(xué)習(xí)者積極參與進(jìn)來的一種特殊、有效的教學(xué)方式。而語言作為一種人與人之間交流與溝通的重要工具，對于它的學(xué)習(xí)最為主要就在于掌握其實(shí)際運(yùn)用能力，如果能將旅游韓語自如地運(yùn)用于實(shí)際生活中各種語言情境中，那么我們就達(dá)到了學(xué)習(xí)旅游韓語的目的。眾所周知，傳統(tǒng)灌輸與填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)讓許多學(xué)生甚至是老師都感到疲倦和無力，因?yàn)樗粌H造成了課堂教學(xué)的枯燥與乏味，還導(dǎo)致了教師與學(xué)生雙方對于教育的失望與悲觀。鑒于此種嚴(yán)峻形勢，教學(xué)主客體雙方都迫切地需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式來解決當(dāng)前的困境，“情境教學(xué)法”也正是在這樣一種背影下應(yīng)運(yùn)而生。旅游韓語課程是一門有趣、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，它包羅萬象，上至天文，下至地理，縱觀古今，橫看各國。這樣一門具有超強(qiáng)實(shí)用性和較高語言運(yùn)用能力的課程，采用情境教學(xué)法再適合不過了。旅游韓語課適用的情境類型主要是生活情境、多媒體情境、問題情境和語言情境。

韓語課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息化；韓語教學(xué)；變被動為主動

信息化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型形態(tài)，它以信息技術(shù)地支持為顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，則是在現(xiàn)今教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計(jì)‘問題’。情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、運(yùn)用、解決問題等思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色。

本文以《韓語聽說》中‘敬語’的知識點(diǎn)為例，從五個(gè)方面來談如何使用信息手段來輔助韓語課程教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

《韓語聽說》是應(yīng)用韓語專業(yè)的核心課程。課程內(nèi)容從日常用語出發(fā)來講解韓語的詞匯，語法及常用句型。涵蓋介紹問候、餐廳點(diǎn)餐、問路、旅行辦理人住，購物等主題。是實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生在情景中反復(fù)操練與內(nèi)化。然而，教材除詞匯及語法知識點(diǎn)外幾乎沒有情景案例，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

因此，筆者運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過任務(wù)驅(qū)動，小組討論，角色扮演等方法來展開本次教學(xué)活動。在授課過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)建構(gòu)，運(yùn)用了數(shù)字語音室，攝像機(jī)，云班課，微信，手機(jī)APP等信息化手段，采用‘做中W，學(xué)中做’的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)分析

1.學(xué)情分析

本次課教授對象為應(yīng)用韓語專業(yè)一年級第一學(xué)期學(xué)生。

通過近三個(gè)月的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已掌握一些常用句型。為本次課授課內(nèi)容在語言方面奠定了基礎(chǔ)。90后的學(xué)生對新生事物有新鮮感，擅長運(yùn)用手機(jī)APP等信息化工具。同時(shí)對韓國文化接收程度較高，為本次課授課內(nèi)容在情感方面奠定了基礎(chǔ)。但和韓國人進(jìn)行交流的機(jī)會較少，不敢于開口，口語能力較弱。

2.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容包括搞清敬語（敬語的含義），弄清對象（即需要尊敬的對象），分清差異（三種敬語法的差異），情景模擬（敬語在點(diǎn)餐時(shí)的運(yùn)用）四大板塊。

知識目標(biāo)：敬語相關(guān)知識點(diǎn)。

能力目標(biāo)：在不同的場合能用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式與韓國人交流。

素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，重拾尊老愛幼傳統(tǒng)美德。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生已有的知識與能力，確定了本次教學(xué)的重點(diǎn)是：聽者尊敬法，主體尊敬法，客體尊敬法在尊敬對象和敬語表現(xiàn)形式上的差異。難點(diǎn)是：敬語在點(diǎn)餐時(shí)的運(yùn)用。

三、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，該課程的設(shè)計(jì)思路如下：以‘搞清一敬語’一‘弄清一對象一’‘分清一差異’‘三清’任務(wù)為主線，利用云班課，微信，圖片，視頻等信息化手段，采用歸納總結(jié)，任務(wù)驅(qū)動，角色扮演的方法來展開教學(xué)活動。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程為課前準(zhǔn)備一課中實(shí)施一課后提升三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)計(jì)思路，將90分鐘的課堂分為評價(jià)及熱身導(dǎo)人十分種，搞清敬語十五分鐘，弄清對象二十分鐘，分清差異四十五分鐘四個(gè)板塊來進(jìn)行。

1.課前準(zhǔn)備一確定內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)引思

第一，利用前一課時(shí)所學(xué)的點(diǎn)餐時(shí)的句型，請學(xué)生分組演繹點(diǎn)餐時(shí)的情景劇，并用攝像機(jī)錄制成視頻案例。第二，要求學(xué)生查找針對不同對象使用的問候用語第三，并以小組問單位進(jìn)行對話練習(xí)將語音作業(yè)提交至微信群。

設(shè)計(jì)意圖：為確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對敬語從抽象的文化現(xiàn)象到具體的語句有個(gè)大致的了解。同時(shí)讓學(xué)生充分地參與到課堂中，成為課堂的主體。

課中――創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)戰(zhàn)操練

（1）熱身與導(dǎo)入

解決思路：觀看人氣電視劇中的一段視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考：劇中女主人公為什么不能用呀’，共同找出其原因。導(dǎo)入本次主題和任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人氣電視劇中的視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入韓語學(xué)習(xí)語境，同時(shí)自然地帶動學(xué)生進(jìn)入本次課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)一：搞清敬語

解決思路：第一，整理學(xué)生的作業(yè)。對針對不同對象所使用的問候用語以表格的形式進(jìn)行展示。第二，將其進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)敬語的概念。

設(shè)計(jì)意圖：將老師講學(xué)生聽的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生調(diào)查總結(jié)的主動式學(xué)習(xí)。通過前期的學(xué)習(xí)及課上老師的引導(dǎo)讓學(xué)生更直觀的了解敬語的概念。

（3）任務(wù)二：弄清對象

解決思路：以示范一游戲的形式來進(jìn)行。第一，教師給予圖片及例句示范，通過例文總結(jié)出我們需要對長輩、領(lǐng)導(dǎo)、比自己大的人、陌生人表示尊敬。第二，讓學(xué)生利用手機(jī)里的照片（人物）和老師事先傳人云班課里的圖片，兩人一組，進(jìn)行‘看看他是誰，我要怎么說’的游戲。一人展示照片，一人根據(jù)照片里面的人物（需考慮是否需要尊敬）進(jìn)行問候語的練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過參與游戲，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉吺熘娜宋铮由顚W(xué)生對尊敬對象的記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

韓語課程總結(jié)范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：中級韓語精讀，教學(xué)方法，初探

 

中級韓語學(xué)習(xí)者經(jīng)過初級階段的學(xué)習(xí)，一般已經(jīng)掌握1500～2000個(gè)詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對韓國社會文化有了一定的了解。以零起點(diǎn)大學(xué)韓語專業(yè)學(xué)生年級來劃分，中級韓語大致是指韓語專業(yè)學(xué)生大二一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在各高校韓語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程中，中級韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課的重要組成部分。考慮到中韓學(xué)習(xí)者的水平和特點(diǎn)，筆者參考一些論文、專著，結(jié)合語言教學(xué)的規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中韓精讀教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念

樹立科學(xué)的教學(xué)理念是開展教學(xué)活動的首要任務(wù)。在任何學(xué)習(xí)過程中，最關(guān)鍵的要素都在于學(xué)習(xí)者本身，韓語學(xué)習(xí)也不例外。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生為主體，教師為輔助”的教學(xué)理念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和引路人，對學(xué)生“授之以漁”，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念教育論文，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，提高學(xué)生韓語應(yīng)用能力，這其中應(yīng)該以聽、說能力突破為教學(xué)重點(diǎn)。

二、采用靈活有效的教學(xué)方法

在中韓精讀教學(xué)中，采用以講授法為主，以討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法等為輔的教學(xué)方法。

在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量全部用韓語授課，到高韓時(shí)則全部用韓語授課，同時(shí)也要求和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和生活中盡量使用韓語。

在詞匯講解時(shí)，韓語單詞并非個(gè)個(gè)必講，但重點(diǎn)單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個(gè)舉例說明；同時(shí)舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結(jié)；重點(diǎn)講解并歸納單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，比如“被動詞”、“使動詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構(gòu)詞規(guī)律。

在語法教學(xué)時(shí)，教師要善于對語法進(jìn)行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時(shí)的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設(shè)時(shí)的異同等。在講解完后要讓學(xué)生背誦典型例句并利用所學(xué)語法造句，教師給以批改，以加深學(xué)生對語法的理解和記憶。

活用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高學(xué)生韓國綜合應(yīng)用能力。教師可以將班級學(xué)生分為若干小組，指定發(fā)表主題和發(fā)表小組，發(fā)表主題盡量與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生課下查閱資料，上課時(shí)由小組代表用韓語進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生進(jìn)行提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學(xué)《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級學(xué)生分為10個(gè)小組，每組3人，由各小組輪流對每課相應(yīng)的主題進(jìn)行發(fā)表，各小組之間展開競賽。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能取得較好的教學(xué)效果。

把語言教學(xué)和文化教學(xué)緊密結(jié)合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學(xué)中，教師不僅要對授課內(nèi)容進(jìn)行語言知識層面的講解，還要對其所蘊(yùn)涵的社會文化進(jìn)行深度解讀教育論文，做到語言教學(xué)和文化教學(xué)的緊密結(jié)合。

注重模仿和背誦，要求學(xué)生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。

重視復(fù)習(xí)，溫故知新論文服務(wù)。韓語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少，而在于掌握了多少，復(fù)習(xí)在韓語學(xué)習(xí)中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時(shí)間對上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查教學(xué)效果，加深學(xué)生的理解記憶。對新課中出現(xiàn)的已學(xué)內(nèi)容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

開展靈活多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如每次課前由一名學(xué)生進(jìn)行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)

一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。在中韓精讀教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等方面利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教師面授+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂+輔導(dǎo)、答疑”的全方位、立體化教學(xué)。

在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關(guān)的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學(xué)生。這樣可以自然而然的引入正題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。在授課時(shí)，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實(shí)際場景，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)、生動的韓語應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。對于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解、練習(xí)。

課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但對不同的學(xué)習(xí)者來講，它也存在著側(cè)重點(diǎn)和針對性不強(qiáng)的不足。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。各種專項(xiàng)隨教軟件可以快速提高學(xué)生相應(yīng)方面的水平，比如發(fā)音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導(dǎo)軟件等。另外，通過中韓精讀網(wǎng)絡(luò)課程教育論文，學(xué)生可以開展有針對性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、建立形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的評價(jià)體系

評價(jià)方法恰當(dāng)與否對于提高學(xué)生韓語水平和學(xué)習(xí)積極性關(guān)系很大，應(yīng)當(dāng)建立和完善以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的評價(jià)體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)體系主要由平時(shí)評價(jià)、期中評價(jià)、期末評價(jià)三部分組成。平時(shí)評價(jià)的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測驗(yàn)等；期中、期末評價(jià)以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時(shí)評價(jià)成績和期中評價(jià)成績各占學(xué)期總成績的20%，期末評價(jià)成績占60%。由分值比率來看，平時(shí)和期中評價(jià)成績占學(xué)期總成績的比率偏低，應(yīng)當(dāng)對分值比率進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，平時(shí)成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。

教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要帶著公正、公開、積極的態(tài)度來工作，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和處理，及時(shí)解決評價(jià)結(jié)果所反映出的問題和不足，關(guān)心、幫助學(xué)生，使學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語

中韓精讀教學(xué)是中韓教學(xué)的重點(diǎn)。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)理念，采用靈活有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，建立和完善以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的評價(jià)體系，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對于中韓精讀教學(xué)，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業(yè)或者英、日、俄等其他語種的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)方法仍需進(jìn)一步探討。

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