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初中物理教育教學反思范文第1篇

關鍵詞：寬松氛圍；互動過程

；評價體系

一、以人為本，建立和諧的師生關系，為學生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項重要內(nèi)容就是關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主中提高主動學習和發(fā)展的能力，在和諧的師生關系和寬松的教學情感氛圍中，學生的思維才會異常活躍，教師和學生應該在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學過程成為師生共同參與的、相互作用的過程

我在“機械能與內(nèi)能的相互轉化”的一節(jié)課教學中突出學生的主體性特點，教師的“一言堂”變?yōu)閷W生認真思考，努力解決問題的“多言堂”為學生提供了更多的回答問題和討論問題的機會教師要不斷的改進教學的方法進行導入情感，激發(fā)話題，引導提問，歸納總結，著力于培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生的個性發(fā)展，努力創(chuàng)造出一種和諧、平等、自由的教學環(huán)境和氛圍

二、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力、思維能力但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導，在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，反而對后續(xù)課程的學習也有負面影響因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導在互動中實現(xiàn)教學目標

三、探究活動應允許學生出錯，教師及時采取恰當?shù)拇胧┭a救

由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗數(shù)據(jù)和結論有時偏差較大教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論、找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處切不可輕率指責、否定同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標當然課后的補救也是必要的對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成實驗探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題這很正常，正是問題或錯誤，才有改進和創(chuàng)新

四、 探究活動中應加強對學過知識的鞏固和運用

隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結論課堂上我演示“用氣筒給可樂瓶打氣”實驗，提問：“瓶塞為什么會猛地竄出很高？同時瓶內(nèi)為什么出現(xiàn)白霧？”，本意是希望學生回答：“物體對外做功，自身內(nèi)能減少，溫度降低”而另一位學生卻說：“物體對外做功，自身內(nèi)能增加，溫度升高”于是我精心設問：“你知道白霧是一種什么現(xiàn)象？”，學生答：“液化”，“液化是吸熱還是放熱？”我緊急著追問學生答：“放熱”“放熱后內(nèi)能怎么改變？”我又問“減少”學生回答問題迎刃而解從而使抽象問題形象化、具體化還有我通過幾個有代表性的練習來對本節(jié)課學過的知識加以鞏固，使學生對所學知識有再現(xiàn)機會這樣他們的分析判斷、邏輯思維，解題能力得以提高

五、 探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類歷史文化鏈接起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力

比如，在“機械能與內(nèi)能的相互轉化”的一節(jié)課中，多數(shù)學生在改變冰塊內(nèi)能的學生動手實驗中，大部分學生想到了：用酒精燈加熱，放在室內(nèi)自動熔化，放在熱水中熔化等一些常見的方法但也有小部分學生想到了：用兩塊冰互相摩擦，用玻璃棒攪拌……等，也能使冰塊熔化從而得出：做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能

六、構建新的評價體系

我國以往的評價在評價內(nèi)容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學而精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定所以我們的教師會讓學生做大量的習題，學生在題海中迷失了自我，于是社會出現(xiàn)了很多高分低能的現(xiàn)象

我在“機械能與內(nèi)能的相互轉化”的一節(jié)課教學中不是僅僅傳授課本知識，而是著重培養(yǎng)了各種能力一些學生，在某些時候或某個方面會有新的問題，新的思視野也許這些學生在將來的某一天，會有新的發(fā)現(xiàn)，新的成果所以我們在評價某個學生時，不能只看學生的學習成績，要科學地、全面地、用發(fā)展的眼光去看待學生

初中物理教育教學反思范文第2篇

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。

所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現(xiàn)代化信息素質的教育工作者

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

四、依靠科技，豐富教學手段

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。

初中物理教育教學反思范文第3篇

情景劇是教師在教學過程中，引導或協(xié)助學生以戲劇小品的形式，生動再現(xiàn)課文知識點的一種課堂藝術表現(xiàn)形式。它不僅為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學習熱情，同時在培養(yǎng)學生的收集和處理資料能力、表達能力和合作協(xié)調(diào)能力等方面有積極作用。

在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創(chuàng)造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內(nèi)化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優(yōu)異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現(xiàn)欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內(nèi)容進行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發(fā)現(xiàn)”情景?。簞≈薪巧幸寥f諾夫斯基（科學家）、農(nóng)夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農(nóng)夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產(chǎn)生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產(chǎn)生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現(xiàn)場學生為結尾。

“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環(huán)節(jié)更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節(jié)的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發(fā)了學生思維，升華了情景教學的內(nèi)在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結構和生活”情景?。簞≈薪巧写竽c桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內(nèi)部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現(xiàn)。

“病毒的結構和生活”是這節(jié)課的重點之一，其中的知識聯(lián)系緊密，層次清晰，但內(nèi)容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內(nèi)容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環(huán)節(jié)距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現(xiàn)情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發(fā)展和能力的提升。

3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執(zhí)行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經(jīng)讓筆者領略了學生豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創(chuàng)新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編??；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網(wǎng)查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據(jù)個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導是情景劇實施的助力

克伯屈還指出“教師的任務在于利用環(huán)境，激發(fā)學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當?shù)慕滩牡龋淮送?，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內(nèi)容，要構思好這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節(jié)課服務，比如它可以是導入部分用來激發(fā)學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經(jīng)歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發(fā)學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調(diào)動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發(fā)事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產(chǎn)生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。

3.3 師生共同發(fā)展是情景劇實施的結果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發(fā)展了動手能力、創(chuàng)造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現(xiàn)這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節(jié)目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內(nèi)心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發(fā)了學生的潛能和創(chuàng)造力，相信經(jīng)過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學生向教師索要表演時的錄像，有的學生問什么時候還能演。相信這次愉快的經(jīng)歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當他們打開電腦回憶曾經(jīng)青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。

初中物理教育教學反思范文第4篇

關鍵詞： 新課改 初中物理 教育教學 現(xiàn)狀 對策

新課程標準倡導實施啟發(fā)式教學，改變傳統(tǒng)的講授式的物理實驗教學。不要使學生成為灌輸知識的“倉庫”，壓抑學生學習物理的興趣和積極性，導致中學生認為物理“難學”。在傳統(tǒng)教學方式中，存在“教師教得很辛苦，學生學得很吃力”的現(xiàn)象，要想改善這種現(xiàn)象，改變教學方式勢在必行。

一、初中物理教學現(xiàn)狀

隨著我國物理新課改的不斷推進，傳統(tǒng)初中物理教學在教學方法和策略上存在很多不足，初中物理教學應該重視學生的自我探究和合作學習，并在不斷實踐中總結相關規(guī)律，但是，在應試教育的壓力下，受到了教學時間的限制，一些物理教師在課堂上角色定位出現(xiàn)偏差，往往以教師為中心，開展灌輸式教學。教師不僅掌握教學過程，而且在知識的吸收掌握中要求學生識記相關概念、公式，對于物理現(xiàn)象不能進行獨立解釋。初中物理實驗教學對于學生的實踐能力培養(yǎng)和物理學習興趣培養(yǎng)起到了推動作用，然而物理實踐教學在實際操作過程中并沒有發(fā)揮出積極的作用，教師首先對學生進行知識傳授，再進行實驗，學生不能充分發(fā)揮主觀能動性，并且導致物理實驗教學的形式化。最后，傳統(tǒng)的物理教學形式缺乏創(chuàng)新，導致物理課堂教學枯燥和無趣，學生和教師往往只重視知識的傳授，卻忽視知識或者物理現(xiàn)象的前因后果。在對物理學習效果的檢測中往往以終結性評價為主，忽視學生的學習過程，學生往往形成高分低能的現(xiàn)象，加上物理學科在思維過程中有較強的要求。由于教師課堂形式的單一性，導致學生的兩極分化嚴重，部分學生學習物理的興趣不濃厚，導致整體物理學習效果削弱了。

二、新課改背景下初中物理教學方法優(yōu)化途徑

1.教師和學生改變角色。

教師要摒棄舊的教育觀念，樹立全新的人才觀和學生觀，堅持以學生發(fā)展為核心。學生以探究式學習為主，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學生為主體，教師處于主導地位，在其中扮演著學生的朋友、引導者和合作者。培養(yǎng)學生解決物理問題的能力，組織好物理教學活動，把物理教學變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)物理的實踐活動，精心設計和生活密切相關的實踐活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)物理問題，提高創(chuàng)新能力。生活中到處是物理問題，走出課堂，走進社會生活，讓學生感悟到大自然的物理問題，享受成功的快樂。

2.培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，一些教學者為了講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，導致學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生認識當前所學物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然―尋找問題―運用所學知識解決實際問題的應用能力。

3.對物理教師的新要求。

必須整體把握新課程標準，認真學習新課標，以學生為本建立物理教學體系。用新課程標準指導物理教學，為學生終身學習夯實基礎。教師必須靈活運用教材，注重學生思維能力、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，實質上領悟新課標，掌握新舊教材不同之處，教育學生正確使用新教材，分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索的實踐能力。必須對教學進行反思，是否實現(xiàn)了教學目標，是否總結了每一節(jié)課成功的經(jīng)驗，是否找到了每一節(jié)課的小足，是否向同行們進行了學習，取長補短，不斷反思，充實自己。

4.重視實踐教學，鼓勵進行物理實驗設計。

初中物理是一門與生活息息相關的科學，這門科學源于生活并作用于生活，物理知識來自于生活中的物理現(xiàn)象，而對規(guī)律和現(xiàn)象的準備把握有助于推動科技的創(chuàng)新，因此，在物理教學中開展實踐性教學豐富了物理課堂教學形式，同時體現(xiàn)出了新課改的要求。在實踐教學中，教師應該將教室搬到實驗室，讓學生具體分析實驗結果，這樣可以弄清楚來龍去脈。此外，開展物理式教學還可以將學生帶入大自然中。通過觀察發(fā)現(xiàn)和解釋物理現(xiàn)象。此外，物理教學場所還可以是工廠、社區(qū)及家庭。鼓勵學生將所學的知識運用到實踐中，如電線的安裝等。但是，在實踐性教學過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，這樣才能確保物理開展實踐性教學的有效性。在實踐教學中應重視學生的主體性，鼓勵學生進行教學實驗設計，對實驗進行設計的過程中也是對相關知識的理解和再次消化過程。

總之，教師必須不斷改進教學方法和手段，優(yōu)化課堂教學，運用多媒體教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們勤觀察、多思考的習慣，讓學生在實踐中學習物理知識，用理論知識指導實踐，發(fā)揮學生物理學習的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]袁潔.農(nóng)村初中物理教學中的情感滲透[J].新課程研究，2010.4.

[2]劉萬海.從“課程”到“教師”課程研究域的轉向與教師文化重建[M].江蘇教育研究，2004（8）.

初中物理教育教學反思范文第5篇

關鍵詞：初中；物理教學；情境創(chuàng)設；問題；對策

近些年來，教育教學改革進行的如火如荼，全國上上下下、許許多多的初級中學也進行了教學的改革。物理教學是初中教育中基礎性的一環(huán)，也受到了這種趨勢的影響。但是，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，在許多課堂中情況創(chuàng)設還存在著一些不足之處，要繼續(xù)深化初中教育改革，就必須認真研究這些問題。

一、情境創(chuàng)設的基本理論

情境創(chuàng)設理論是隨著近現(xiàn)代心理科學和認知科學不斷發(fā)展起來的一個新的教學方法。情境教學主要指的是在初中物理教學的實踐環(huán)節(jié)中，教師有目的的結合書本上特定的知識內(nèi)容，圍繞著一定的教學目標以及一定的大綱教學任務，結合學生學習的特點和學生的能力，創(chuàng)設的一定的富有生動形象的課堂教學方法[1]。

二、目前初中物理教學情境創(chuàng)設存在的不足

（一）形式化的現(xiàn)象普遍存在

就目前來說，經(jīng)過調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，目前初中物理教學情境創(chuàng)設形式化的現(xiàn)象比較嚴重，這一點可以從兩個方面體現(xiàn)出來：第一，在初中物理教學的過程中一些學校也只是為了完成上面的考核任務，而簡單的將情景教學布置下去，沒有真正的在全校范圍內(nèi)進行推廣，總結原因，還是歸根于許多的學校沒有注重學生能力的培養(yǎng)，還只是片面的追求分數(shù)的最大化，而且情境創(chuàng)設教學法離不開一定的資金支持，這也是許多初中沒有能夠實現(xiàn)的；第二，在初中物理教學的過程中，情境創(chuàng)設需要不斷的進行創(chuàng)新，但是我們的教師往往只是機械化的執(zhí)行任務，并沒有從學生的角度出發(fā)，導致情境創(chuàng)設一直停留在形式層面，沒有深入實質[2]。

（二）教師能力存在明顯的不足

情境創(chuàng)設對于教師的要求是比較高的，這一點是無可否認的。但是，反思我國目前的教育狀況來看，情境創(chuàng)設教學呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象：一個是在情境創(chuàng)設的過程中城市初中物理教師的能力相對比較足，而且接受的后天培訓也比較多，相比于城市初中物理教師而言，農(nóng)村初中物理教師的能力則相對不足，而且很多學校也沒有重視對教師情境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)；另外一個兩極分化，就是年輕的教師相對而言接受情境創(chuàng)設教育理論的能力比較強，往往能夠針對物理教學課堂進行設計，但是一些具有豐富教學經(jīng)驗的教師由于在多年的教學中已經(jīng)形成了自己的教學體系，所以在短時間內(nèi)難以接受情境創(chuàng)設教學理論[3]。

三、提高情境創(chuàng)設能力的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教師主體地位，提高學生的學習熱情

在情境創(chuàng)設教學最主要的就是提高學生的地位，努力促使學生成為物理課堂教學中的主體。教師在情境創(chuàng)設的過程中，一定要從學生的角度進行設計，培養(yǎng)學生對于物理學生的熱情，在情境中提高學生對于物理概念的把握。比如說在講授液體壓強的課程有關內(nèi)容的時候，教師可以事先布置學生準備一個開有孔洞的塑料瓶，讓學生分別將塑料瓶劃分出幾個不同的等分，讓學生自己動手操作，觀察在不同刻度線的時候，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。通過學生自己動手操作就會直接形成深度越大、壓強越大的基本物理觀念。

（二）要綜合考慮所有學生的學習能力

在物理學習的過程中，由于學生的差距，會在知識的接受方面體現(xiàn)出一點差異，這個是非常正常的現(xiàn)象。在情境教學的過程中，我們的教師在情境創(chuàng)設課堂教學的過程中一定要促使全部的學生積極的參與進來[4]。根據(jù)以往的經(jīng)驗顯示，很多學生感覺到自己的動手能力不足，往往在實驗教學的過程中就開始心不在焉，往往沒有能夠自己動手進行操作。在情境創(chuàng)設教學過程中我們的教師一定要努力的考慮到所有學生的學習特點，充分調(diào)動所有學生的積極性，可以采取小組合作的模式，在小組中促使學生進行互相學習。

（三）要提出一些具有代表性的情景創(chuàng)設問題，提高學生的思維能力

物理教學的本質就是要提高學生對于科學現(xiàn)象的熱情以及一種追求真理的態(tài)度。因此，在情境創(chuàng)設教學的過程中我們的教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的想象力與創(chuàng)造力。

四、結束語

根據(jù)研究顯示，隨著新方法的提出和教師隊伍的不斷年輕化，情境創(chuàng)設在初中物理教學過程中的作業(yè)越來越大，使用的頻率也越來越高，為我國的初中物理教育提供了一個新的路徑，取得的效果也不錯。我們必須不斷深入研究，進行理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，將情景創(chuàng)設不斷用于初中物理教學。

參考文獻：

[1]紀媛.初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),2015,05:150

[2]李琛.初中物理教學中問題情境創(chuàng)設與案例分析[J].教育教學論壇,2013,39:107-108

[3]紀媛.淺析創(chuàng)設有效的教學情境在初中物理教學中的重要性研究[J].教育教學論壇,2014,21:135-136