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小企業(yè)實訓總結(jié)范文第1篇

一、中小企業(yè)人力資源管理人才需求的現(xiàn)狀分析

所謂中小企業(yè)又稱中小型企業(yè)或中小企，它是與現(xiàn)存所處行業(yè)的大型企業(yè)相比在人員、資產(chǎn)與經(jīng)營規(guī)模上都比較小的營利性經(jīng)濟單位。中小企業(yè)具有組織結(jié)構(gòu)簡單、管理層次少、決策較快、員工數(shù)量較少等特點，在人力資源的管理方面具有與大企業(yè)不同的需求。目前，中小企業(yè)在我國企業(yè)中所占比重較大，也是高職院校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)的主要方向。經(jīng)過我們大量的走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小企在人力資源管理用人方面明顯存在著自身的特點和要求：

第一，由于企業(yè)規(guī)模較小，其職能部門及崗位的劃分比較粗糙，企業(yè)的人力資源管理人員與行政管理人員職權(quán)和職責不明確。其人力資源管理工作，不是人力資源部一個部門的事，而是整個企業(yè)的事。在大多數(shù)中小企業(yè)中，要么沒有專門的人力資源管理部門和人員，要么就是由企業(yè)行政主管兼任，要么就是有一二名人力資源管理專員，并且隸屬于行政管理部門領(lǐng)導。所以，這類企業(yè)在用人方面，不僅要求招錄的人力管理人員具有人力資源管理方面的專業(yè)知識和技能，而且要求被招錄人員必須同時有行政管理方面的知識和能力，即就是要求知識全面，能夠一才多能，一人多用，并且最好是不需要培訓就能夠直接上崗，勝任崗位要求，為企業(yè)帶來實際的效益。

第二，企業(yè)從自身利益和實際情況出發(fā)，在實際管理方面并不完全按照我國勞動法和相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定辦理。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)好多中小企業(yè)在實際用人和管理方面，都有自己的一套用人規(guī)則和方法，特別是在人員管理方面，并不是按照人力資源管理專業(yè)課程中的六大模塊內(nèi)容操作，甚至在人員的管理方面也不是嚴格按照勞動法的要求去做。

第三，中小企業(yè)中人力資源管理由企業(yè)決策層來主持和決策，人力資源管理部門和部門負責人只是起協(xié)助作用。其人員進出的頻率相對較高，具有很大的不穩(wěn)定性，對從事人力資源管理方面的管理人才要求更高。一般而言，中小企業(yè)的工作壓力比大企業(yè)大，工作的強度也較大，特別是一些關(guān)鍵崗位的管理人員和技術(shù)人員經(jīng)常進行超強度的工作，如果薪酬待遇或個人的發(fā)展機會不像預期的那樣好，他們很容易就從企業(yè)流失。這就對從事人力資源管理的人員各方面的要求更高。

第四，中小企業(yè)的企業(yè)文化建設缺位，要求人力管理人員具有較強的文化底蘊。企業(yè)文化是企業(yè)積累起來的無形資產(chǎn)，是企業(yè)實現(xiàn)永久性、可持續(xù)性發(fā)展的必要保證，但現(xiàn)實中大多數(shù)中小企業(yè)根本不重視，或者這方面人才的缺失導致員工缺乏共同的價值觀和對企業(yè)的認同感，與經(jīng)營者倡導的價值理念錯位，在企業(yè)遇到危機時根本無法吸引、留住人才，造成管理方面的空白。這對人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程設置方面提出了更新更高的要求。

二、課程教學的改革

我們設置該專業(yè)的培養(yǎng)目標，就是為中小企業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型人才。但創(chuàng)辦該專業(yè)幾年下來發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，尤其在課程設置和教學中以及實訓基地建設方面并不完全適應中小企業(yè)所需人才的要求。改革與創(chuàng)新是擺在我們面前必須要走的路。經(jīng)過到企業(yè)大量的走訪、調(diào)研、問卷調(diào)查、座談和自身教學過程體會，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程的教學中缺乏針對性，必須進行改革創(chuàng)新。

1.教學課時的改革設計

當初在制定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，重點走訪多所高職類兄弟院校，并借鑒其課程設置中運用課時安排，普遍對該專業(yè)六個核心模塊課程《人員招聘與錄用》《績效管理》《薪酬管理》《員工培訓與開發(fā)》《勞動關(guān)系管理》《人力資源規(guī)劃》各72面授課時?，F(xiàn)在看來并不適應高職學生培養(yǎng)的目標。經(jīng)過這次大量的調(diào)研中小企業(yè)，反復論證，我們認為在整體課時安排上采用“2+1”模式，集中2年在校面授，1年在企業(yè)實訓，并將原來6個核心課程課時修改為“36+18”（理論+課堂實訓）較為科學，更符合中小企業(yè)所需的“招來就能上手”的應用型人才。

2.教學內(nèi)容的改革設計

注重以工學結(jié)合為切入點，在教學內(nèi)容上，堅持基本理論夠用為原則，只占用36學時，另外18學時作為教師引導，學生為主的課堂實訓，做到課堂實訓必須結(jié)合實際，內(nèi)容豐富，串通理論知識或者幾個關(guān)鍵知識點的情景教學，初步達到課堂與實踐有機銜接。使在校學生基本具備在人力資源管理崗位上資料收集和整理能力、日常事務處理能力、掌握管理工作的基本技能，了解人力資源管理程序、管理方法等綜合能力，以初步具備中小企業(yè)所需的“一人多能”人才。

針對中小企業(yè)的用人特點，在課程內(nèi)容中增加樹立“以人為本”的管理理念教育的內(nèi)容和完善企業(yè)文化建設與企業(yè)形象設計的課程內(nèi)容。同時要求教師要緊密聯(lián)系當前政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的實際情況與案例，加大教學內(nèi)容的信息量和實際應用性，以便使教學內(nèi)容更加豐富、生動和充實，激發(fā)和吸引學生關(guān)注理論知識的學習興趣，以達到良好的教學效果。

3.教學過程的改革設計

如何真正做到“教、學、做”相結(jié)合，克服傳統(tǒng)的教育模式中教師主要是進行理論知識的講授，教學方式多為單向的、灌輸式的。并非理論不重要，理論是實踐的基礎(chǔ)，是用來指導實踐的。我們認為，“教為輔、學為主、做為重點”的過程改革設計，更能使學生在注重理論知識的基礎(chǔ)上提高其動手能力、學習興趣，達到更好的學習效果。

（1）教的改革創(chuàng)新。教師利用理論面授課時，應采用大信息量，重點講授主要內(nèi)容，尤其是企業(yè)實踐中常見的問題處理時怎么和理論結(jié)合，把每2節(jié)課作為一個教學單元，由教師引入典型案例，再講解理論知識和相關(guān)的規(guī)定。每個教學單元應有1/3的時間由學生通過學習理論知識討論引入案例，以啟發(fā)學生學習興趣和解決問題能力的訓練。其后由教師總結(jié)歸納知識點并拋出新的思考題讓學生課后看書，查資料，準備下次上課前5-10分鐘演講或討論。

（2）學的改革創(chuàng)新。對于學生的學習方面，一方面要求學生對教師課堂講授及訓練內(nèi)容深入理解和把握，另一方面，要求學生積極主動的完成教師結(jié)合課程項目布置的課后訓練、調(diào)查任務。同時鼓勵學生報考和參加本專業(yè)的專升本考試，激發(fā)學生對理論課程探求的欲望；鼓勵學生積極開展和參與本專業(yè)舉辦的第二課堂活動及知識競賽活動，注重理論聯(lián)系實際，在實踐中印證理論。

（3）做的改革創(chuàng)新。要求教師針對所講的課程內(nèi)容做好相關(guān)項目實訓練習的教學安排和具體實施方案，力爭每個教學章節(jié)都有單項項目訓練，每個單元章節(jié)都有單元項目訓練，使教學內(nèi)容和理論知識能夠和中小企業(yè)人力資源管理的具體實踐運用相結(jié)合。這樣，既有利于學生理解相關(guān)理論知識，同時又有利于學生掌握和運用，達到學有所用以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。與此同時，要求學生自己針對學習內(nèi)容可以分組討論，實際操作或者情景模擬，必要時可針對某些普遍性問題到實訓單位走訪和調(diào)查研究。總體上使學生達到熟悉理論知識，掌握操作要領(lǐng)，聯(lián)系實務處理，充分與實踐相結(jié)合的要求。

三、課程實訓改革創(chuàng)新

目前，在中小企業(yè)乃至大中型企業(yè)從事人力資源管理工作的畢業(yè)生，基本上都有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，思想活躍，思維敏捷，創(chuàng)造力強，具有非常強的可塑性。但是，由于普遍缺乏職業(yè)技能定向的學習和訓練，所以在實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)處理問題的方式和方法，特別是技巧方面不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要。所以，實訓課程改革與創(chuàng)新也是本專業(yè)學生必須要加強的重要環(huán)節(jié)。作為實訓教學是重點培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力、特別是實踐能力和將來勝任工作能力的關(guān)鍵，在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。隨著中小企業(yè)對人才的要求不斷提高，實訓教學的作用和地位越來越重要。

1.理論教學中的實踐環(huán)節(jié)的不足

通常情況下，大多數(shù)院校在本專業(yè)的理論教學中為了使學生能夠更好的理解和把握理論知識，增強其應用能力，有針對性的開展一些課堂教學實踐活動。如開展相關(guān)的模擬訓練、實訓角色扮演、分組討論和訓練、教學案例討論、人力管理游戲等活動，來引導學生獨立思考，培養(yǎng)學習主動性和自主性，提高學生的溝通協(xié)調(diào)乃至管理能力，但這遠不能滿足學生對實踐中人力資源管理實務的理解和要求，視乎依然停留在理論層面，有些學生慢慢參與的積極性就會降低，最終的效果并不是很理想。

2.實訓教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

（1）提高專業(yè)教師的實踐教學能力，整合和優(yōu)化現(xiàn)有的實踐教學體例。實訓課程以及實踐教學能否真正激發(fā)學生的參與積極性和加深學生對理論知識的理解和運用，在很大程度上取決于教師本身的實踐能力和組織能力。所以，在教師的選任上就要嚴格把關(guān)，相關(guān)的教師必須自身有實踐經(jīng)驗或者有在企業(yè)實務部門從事過相關(guān)工作的經(jīng)歷，或有過企業(yè)人力資源部門掛職鍛煉的經(jīng)歷，這樣其指導學生進行相關(guān)實踐教學活動時就會有針對性和仿真性，從而真正調(diào)動和激發(fā)學生參與的積極性。其次，要對學?，F(xiàn)有的實踐教學資源進行有效的整合，進一步優(yōu)化現(xiàn)有的實踐教學體例。在課堂實踐教學活動中，應以實踐創(chuàng)新為導向，通過企業(yè)實際調(diào)研或企業(yè)相關(guān)課題的研究，結(jié)合理論教學內(nèi)容與企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀與問題，系統(tǒng)全面地制定好實踐課的計劃、實踐教學的設計、實務教材的內(nèi)容、實施方案、實踐教學案例集和教學要求，做到有章可循。在此基礎(chǔ)上，還應建立實踐實訓課程的實驗室，并配備好必要的場地、設備和器材，當然也要建立必要的實訓基地，使學生能夠有足夠?qū)捤傻沫h(huán)境和精神狀態(tài)自發(fā)的參與實踐實訓，切實提高實際工作能力。

（2）努力探索實踐實訓教學的方法，增強實訓課程的真實性和互動性。實訓課中，應結(jié)合專業(yè)技能要求和企業(yè)人力資源管理實際問題，積極探索實踐實訓課程的教學方法，除通過在理論課教學中穿插教學案例的方法之外，可以采取情景模擬和項目案例教學、觀看視頻錄像、實驗室體驗和校企合作定崗實習等方法。當然最重要的是要通過鼓勵學生進行企業(yè)社會人力實踐調(diào)查和積極開展、參與第二課堂活動等方式使學生體驗到相對的真實性，進而增強學生參與實踐實訓的主動性、能動性，激發(fā)其與教學的互動性。

（3）針對本專業(yè)核心技能項目進行分段設計實訓方案。不是所有的課程都要實踐實訓，而是要對本專業(yè)核心課程和核心技能項目有計劃、有目的的設計實訓計劃和方案。針對一年級同學，主要培養(yǎng)管理意識和服務意識，注重職業(yè)修養(yǎng)和溝通技巧能力，進行職業(yè)認知訓練，可以通過辦講座、參觀高新企業(yè)、實地考察人力資源管理崗位和環(huán)境等途徑培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)認同感。針對有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的二年級同學，則要結(jié)合企業(yè)人力資源管理工作的實際流程和實務具體操作，有針對性的開展項目實訓。如利用企業(yè)常用軟件進行公文寫作、局域網(wǎng)的和運用、模擬招聘和人力測評、角色扮演、入職和辭職等，將所學理論知識與企業(yè)實務相聯(lián)系，以企業(yè)對人才的需求為導向，使學生真正成為掌握現(xiàn)代化人力資源管理理念和操作實務的專業(yè)化人才。針對更高年級的同學，則可以一方面鼓勵參與教師和學校的相關(guān)課題研究與開發(fā)，另一方面通過由企業(yè)指導老師與校內(nèi)指導老師共同指導下到校外企業(yè)頂崗實習等方式加強專業(yè)綜合實訓，達到工作即能勝任的效果。同時，在學生畢業(yè)時，可以要求學生針對所學專業(yè)模塊和企業(yè)人力資源管理實務制作畢業(yè)設計，通過這一過程，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也是鍛煉學生運用理論知識進行實踐創(chuàng)新解決企業(yè)實務問題能力的重要途徑。

小企業(yè)實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞企業(yè);中職學校、技工學校;實訓教學模式

中圖分類號G4文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)042-0170-01

中等職業(yè)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。從中等職業(yè)教育的特征、特點來看,中職教育和普通高中教育有明顯區(qū)別:①中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標以就業(yè)為導向,以專業(yè)技能為培養(yǎng)核心;②中等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為核心,進行教學建設和教學改革;③中等職業(yè)教育的專業(yè)設置和普通高中教育有區(qū)別;④中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,學生采用雙證書制度,畢業(yè)的時候能夠取得中等職業(yè)教育?？频漠厴I(yè)證書,同時取得相關(guān)專業(yè)的崗位資格證書;⑤中等職業(yè)教育在教學過程中強調(diào)的是強化動手能力。不過當前職業(yè)教育的發(fā)展所帶來的規(guī)模擴大、科技含量提升、與國際接軌等因素,使得大部分的職業(yè)學校面臨現(xiàn)有教學實訓空間模式滯后于教學發(fā)展的矛盾。本文就是通過對中等職業(yè)教育教學實訓模式下空間模式研究,探討中國中等職業(yè)教育教學實訓空間的合理模式。

1基于企業(yè)的中職實訓教學模式的特點

改革開放以來,企業(yè)舉辦的職業(yè)教育和培訓取得了很大成績,培養(yǎng)了大批從事經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和生產(chǎn)服務一線的技術(shù)、技能勞動者,為我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻。企業(yè)介入中等職業(yè)教育學校辦學模式是影響教學實訓空間模式的重要因素。針對社會分工精細、產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和自身發(fā)展,企業(yè)內(nèi)部的崗位人才需求變得多樣化,提高人才培養(yǎng)效率和技術(shù)能力是企業(yè)介入中等職業(yè)教育院校教學體系的直接目的。職教學校的課堂教學、技能實訓與企業(yè)的崗位實習、崗位操作相互滲透,形成人才培養(yǎng)鏈接,教學實訓功能的針對性和趨向性體現(xiàn)在企業(yè)對職教體系的介入程度方面。因此,我們可以從企業(yè)規(guī)模以及需求程度對教學空間與實訓空間的影響來分析在企業(yè)影響下,中等職業(yè)教育教學空間與實訓空間之間的關(guān)系。

1.1企業(yè)規(guī)模對教學實訓空間的影響

企業(yè)與中等職業(yè)教育學校聯(lián)系緊密,企業(yè)的教育資源是社會、社區(qū)教育培訓資源的有機組成部分。一方面,企業(yè)職業(yè)教育的目標、內(nèi)容和組織的技能性、針對性和真實性,使企業(yè)后備員工實現(xiàn)了從教育走向就業(yè)門檻的平穩(wěn)過渡,培養(yǎng)了大批企業(yè)急需的用得上的人才。另一方面,企業(yè)職業(yè)教育的管理、考核和經(jīng)費的實用性、實時性和實效性,使企業(yè)人力資本實現(xiàn)了從投資到收益的成本的最佳增值。充分發(fā)揮現(xiàn)有職業(yè)學校和培訓機構(gòu)的作用,在滿足自身需求的前提下,積極面向社會開展職業(yè)教育和培訓,使得職業(yè)教育教學實訓功能可以靈活開展。企業(yè)根據(jù)實際需要,單獨、聯(lián)合或參與舉辦職業(yè)學?；蚵殬I(yè)培訓機構(gòu),創(chuàng)建由企業(yè)根據(jù)自身條件和規(guī)模構(gòu)架的中等職業(yè)教育教學實訓空間。比如在我國,中小企業(yè)量大面廣,發(fā)展不平衡。有相當一批中小企業(yè)技術(shù)工藝不高,設備比較落后,職業(yè)教育和培訓起點低、發(fā)展慢,高技能人才缺乏,職工隊伍整體素質(zhì)相對較差。中小企業(yè)與中等職業(yè)教育學校合作,一方面可以加大職業(yè)教育和培訓指導力度,制定適應自身發(fā)展的職工教育培訓規(guī)劃,可以加強中小企業(yè)職工的職業(yè)道德教育,開展涉及企業(yè)職工和社會的質(zhì)量、環(huán)保、安全等知識和技能的專項培訓。另一方面使得中等職業(yè)教育學?？梢造`活把握市場各種崗位需求,在教學實訓體系中設置具有針對性的專業(yè)技能培訓,如包括短期員工培訓和長期職業(yè)學校培訓等,再依照不同的教學培訓模式設置不同的教學實訓空間。

1.2企業(yè)需求對教學實訓空間的影響

企業(yè)與中等職業(yè)教育合作上的切合點在于對理論教學與技能實訓的需求上。理論教學方面,企業(yè)根據(jù)自身的崗位需求直接或間接參與教學課程的模塊編輯,制定專業(yè)教學方向和深度,這就要求職教學校的教學空間要結(jié)合企業(yè)需求進行相關(guān)專業(yè)的功能布局;技能實訓方面,企業(yè)根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)時間和培養(yǎng)程度,以階梯式的崗位培訓,即從基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、綜合實訓、到企業(yè)頂崗實訓,來達到人才培養(yǎng)的全面升級,這就要求職教學校的實訓空間功能要結(jié)合不同企業(yè)需求進行針對性的模擬布局。目前中等職業(yè)教育主要定位在?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型人才的培養(yǎng)上,但隨著新一輪的技術(shù)革新及金融危機的到來,市場也醞釀著新一輪的發(fā)展,各類產(chǎn)業(yè)也將進行新一輪的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,產(chǎn)業(yè)升級己經(jīng)啟動,對高級應用型人才的需求必然走向多樣化,這就對完善現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學實訓體系提出了新的要求。同時也需要中等職業(yè)學校針對現(xiàn)有經(jīng)濟局勢對企業(yè)的影響而考慮高等職業(yè)教育教學實訓空間的革新。

2基于企業(yè)的中職實訓教學模式的建構(gòu)

以教學為指導,以企業(yè)實訓為主導的中等職業(yè)教育教學實訓空間體系的建構(gòu)受多方面因素的影響。包括外部因素、內(nèi)部因素、理論因素、現(xiàn)實因素等,不同因素之間的互動組合影響中等職業(yè)教育的教學實訓空間模式。我們將各個影響因素以模塊的方式形象化模擬,通過模塊之間的關(guān)聯(lián)互動和內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)歸納將教學實訓空間模式直觀的展現(xiàn)出來。具體見圖1。

圖1基于企業(yè)的中職實訓教學模式

可以看出,企業(yè)是以四種不同的方式介入中等職業(yè)教育教學實訓空間:①教學實訓空間的優(yōu)化,包括崗位技能理論教學優(yōu)化和實訓功能設備優(yōu)化兩方面,崗位技能理論教學的優(yōu)化主要通過企業(yè)向?qū)W校輸入崗位技術(shù)人才培養(yǎng)機制和資金,對課程模式和教學空間設備進行針對企業(yè)需求的性能優(yōu)化;實訓功能設備優(yōu)化主要通過企業(yè)的崗位技術(shù)的專業(yè)指導、對實訓設備的資金投入、對實訓空間真實化模擬程度等方面來體現(xiàn),使實訓空間實現(xiàn)功能多元化、技能專業(yè)化、場景真實化。②教學實訓空間的靈活拓展,包括教學空間的預留和實訓空間的功能拓展兩方面,教學空間的預留是指主要針對企業(yè)短期培訓和崗位新增職業(yè)的專業(yè)培訓而對教學空間進行一部分的預留;實訓空間的功能拓展是指滿足社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展所帶來的企業(yè)對崗位培訓提出的新要求而進行的功能拓展。③半開放型企業(yè)短期培訓空間,指在中等職業(yè)教育學校的教學實訓空間體系中劃分出的部分空間提供給企業(yè)進行不定期的短期培訓。④獨立對外的短期培訓空間,指向社會開放的為社會企業(yè)、行業(yè)、政府機構(gòu)等服務的獨立培訓空間,常以培訓樓的空間形式體現(xiàn)出來。

同時企業(yè)通過這四個方面的介入來影響中等職業(yè)教育教學實訓空間之間的互動關(guān)系:①空間的拓展,教學空間體現(xiàn)在普通教室的預留;實訓空間體現(xiàn)在新崗位技能培訓預留空間和崗位技能發(fā)展預留空間。②空間的優(yōu)化,教學空間體現(xiàn)在對課程體系的優(yōu)化和理論教學設備的優(yōu)化;實訓空間體現(xiàn)在對實訓設備的優(yōu)化、實訓空間功能的優(yōu)化、以及對實訓空間模擬真實性的優(yōu)化。③培訓空間的設置,以分散布置在教學實訓空間體系內(nèi)部和獨立空間功能形態(tài)兩種方式體現(xiàn)出來。④教學實訓空間關(guān)系的優(yōu)化,受企業(yè)的針對性人才培養(yǎng)模式影響,教學實訓空間的功能流線也會隨著中等職業(yè)教育教學流線的優(yōu)化而變得簡潔、高效和立體化。

中等職業(yè)教育教學實訓空間模式是隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展和校園建設而逐漸被建筑師們所關(guān)注和重視的問題。企業(yè)的積極參與將會促進中職實訓空間的擴大,為廣大中職學生提供更多的學習途徑。

參考文獻

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[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社,2007,6.

小企業(yè)實訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 校企合作 擬企業(yè)化 ERP 實踐教學 就業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

近30年市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，在當今中國制造正在向著中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的過程中，中國的企業(yè)急需大量的優(yōu)秀技能型人才。人才的素質(zhì)和培養(yǎng)又遇到了新的挑戰(zhàn)和要求，而工程人才的培養(yǎng)必須面向?qū)嶋H。自2010年上海市開始構(gòu)建中高職貫通培養(yǎng)模式，其宗旨對中等職業(yè)和高等職業(yè)教育的一體化設計，便于加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，相比之下中高職模式培養(yǎng)的人才需具有更多的就業(yè)優(yōu)勢。但是企業(yè)在學校招聘時，除了看重學校本身的教學水平，更多的是看重學生的操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應用能力。在各類中高職貫通學校中，大多學校都采取校企合作模式來培養(yǎng)學生技能和知識，但是在就業(yè)環(huán)節(jié)大部分學生仍然不能平順地從校園到企業(yè)的過渡，這無疑會使學生產(chǎn)生內(nèi)心的排斥和反感，就業(yè)后的反饋往往會適得其反毀譽參半。工科類學校擬企業(yè)化ERP綜合教學實踐平臺將會借鑒企業(yè)經(jīng)營理念、采取產(chǎn)學研集合的方式，通過科學的擬企業(yè)化ERP實踐教學模式和優(yōu)秀的校企師資來提高學生的綜合技能水平，豐富了原先的人才培養(yǎng)目標，同時也符合中高職貫通專業(yè)教育課程改革的宗旨，突出中高職課程根本特色，整合與創(chuàng)新中高職教育的課程體系，培養(yǎng)的學生在未出校門前就具有前瞻性，成為一個適應現(xiàn)代企業(yè)管理要求的優(yōu)秀技能人才。這也是許多發(fā)達國家多年來高等工程教育和工業(yè)社會的實際經(jīng)驗，而這正是我國技術(shù)類專業(yè)教育尚未完善的薄弱環(huán)節(jié)之一。

1建立產(chǎn)學研結(jié)合的生產(chǎn)性實訓和探索實踐企業(yè)化實訓模式

1.1在進行基本的課堂教學后，教師帶領(lǐng)學生進行生產(chǎn)性實訓

進行課題培訓前，教師按照教學計劃安排實訓課題內(nèi)容，并在實訓前進行生產(chǎn)培訓。與企業(yè)培訓一樣，詳細講解實訓課題的產(chǎn)品，依照本學科的要求來介紹產(chǎn)品的生產(chǎn)，加工工藝和檢驗要求或其他的產(chǎn)品信息，使同學能在生產(chǎn)前便對課題內(nèi)容有一個全面的了解。

在實訓進行中，教師要注意教學計劃的落實，實時跟蹤每一位學生的實訓情況，加強對生產(chǎn)的監(jiān)督、多與學生進行溝通，使生產(chǎn)實訓有執(zhí)行、有反饋，有跟蹤、有總結(jié)。保證每一位學生都能在實訓中確實的掌握產(chǎn)品的方方面面，提高職業(yè)技能。

在實訓結(jié)束后，對于實訓課程進行總結(jié)，總結(jié)的共性問題統(tǒng)一解決，非共性問題逐一解決，不讓學生留有疑惑。這樣不但能掌握技能還能做到觸類旁通，提高獨立解決問題的能力。

1.2進行企業(yè)化管理的企業(yè)化實訓

實訓基地的建設是校企雙方實現(xiàn)產(chǎn)學研合作教育的一項重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)學生步入社會工作的一個緩沖適應過程。將企業(yè)的管理文化和企業(yè)的管理方式借鑒到學校的實訓中來，讓同學們感受到學校就如同企業(yè)，自己就如同企業(yè)員工，教師如同培訓老師一樣。做到實訓的生產(chǎn)目標與真實的企業(yè)生產(chǎn)目標相似。讓學生在校園內(nèi)就能提前感受到企業(yè)生產(chǎn)模式和企業(yè)文化。

大多數(shù)中小企業(yè)從自身利益出發(fā)，對新員工的基礎(chǔ)培訓考慮的較少，對生產(chǎn)部門的利益顧及的很多，使得中高職類技能畢業(yè)生在進入這類企業(yè)伊始變得手足無措，對全新的工作環(huán)境和企業(yè)管理模式一籌莫展，有的甚至需要近一年半載的時間去熟悉，這對于個別學生的耐力和脾性是一個不小的挑戰(zhàn)。

2建立ERP（Enterprise Resource Planning）培訓課程熟悉企業(yè)運營基本知識

ERP，ERP是Enterprise Resource Planning的縮寫，即企業(yè)資源規(guī)劃。

近年來，隨著國產(chǎn)ERP產(chǎn)品的不斷發(fā)展與成熟，廠商服務能力的快速形成，同時中國企業(yè)的管理基礎(chǔ)和信息化應用水平不斷提高，ERP系統(tǒng)在越來越多的企業(yè)得到成功應用，并產(chǎn)生顯著效益。現(xiàn)如今，幾乎所有的企業(yè)都會使用ERP，并將ERP作為公司運作的重要參考數(shù)據(jù)。所以學習ERP便是模擬企業(yè)實訓。通過學習ERP系統(tǒng)，可以模擬建立企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，從而達到以下目的：

（1）了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、崗位職責、企業(yè)管理方案、產(chǎn)品生產(chǎn)流程；

（2）掌握多種崗位技能，增強就業(yè)崗位意識；

（3）模擬職能崗位、了解每個崗位的職責與權(quán)利，讓每個學生理解相應的“職業(yè)角色”。

通過仿真企業(yè)流程，在仿真企業(yè)環(huán)境中，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，使每個學生更深切地體會局部與整體的關(guān)系，體會企業(yè)基于流程的運做模式。仿真企業(yè)環(huán)境，促使學生成為教學的主體，主動去思考、主動加入模擬企業(yè)中去體驗企業(yè)管理模式。模擬企業(yè)實際運行狀況體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。仿真企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的信息化管理提高學員的企業(yè)信息化管理技能，掌握企業(yè)實際的信息管理流程。

3校企結(jié)合充分利用企業(yè)資源雙盈利

學校可以聘請企業(yè)的管理者來校進行講座，與學生交流企業(yè)管理心得，對學生進行企業(yè)知識的基本培訓，增加學生對于企業(yè)的認知程度，并且通過增加與企業(yè)的聯(lián)系，為更多的學生提供企業(yè)實習機會，便于他們到企業(yè)中去得到真實的培養(yǎng)和鍛煉。部分實訓老師可以聘請來自企業(yè)的員工，他們可以充分地發(fā)揮企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，還可以與理論基礎(chǔ)扎實的學校本職教師進行教學交流，取長補短，一方面學校人才培養(yǎng)模式與時俱進不再固步自封，同時企業(yè)在入職員工培養(yǎng)成本降低的情況下也獲得了專業(yè)的知識體系保障。

目前，由于多數(shù)國內(nèi)企業(yè)特別是中小企業(yè)基于投入成本或是企業(yè)機密的考慮大多不愿意接受學生進廠實習，即使接受也基本上讓學生充當一線操作工人的工作，很難提高技能，除非簽訂了三方協(xié)議。滬東中華造船集團高級技工學校博興路實訓基地可以依托滬東中華造船集團建立良好的企業(yè)實訓環(huán)境，以企業(yè)的管理為標準在學生實訓的同時為企業(yè)完成部分生產(chǎn)任務，使學生更加真實的接觸到企業(yè)生產(chǎn)時對于產(chǎn)品的要求，深刻體會到企業(yè)生產(chǎn)制造與學校普通實訓的本質(zhì)區(qū)別。

擬企業(yè)化ERP綜合教學實踐課程的基本流程圖如圖1。

4結(jié)語

建立工科類大專學校擬企業(yè)化綜合教學實訓平臺是一套完整的教學體系，它通過前期的企業(yè)基本知識培訓，后期的擬企業(yè)化的生產(chǎn)實踐課程相結(jié)合，通過學校與企業(yè)聯(lián)合建設高水平的教學實訓基地，強化對學生實踐教學過程管理[6]，進一步熟悉企業(yè)操作環(huán)境，使學生通過本實訓平臺的培養(yǎng)，縮短企業(yè)實習成本，在以后的職業(yè)生涯中相比一般應屆畢業(yè)生更具適應能力和優(yōu)先的競爭力。隨著中高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大，學校也應考慮學習國外的做法，在第三年開設模擬企業(yè)實踐的課程，但勢必加大學校投入，為此還需要進一步探討。

參考文獻

[1] 覃壽同，李大磊，馬勝剛等.生產(chǎn)實習的問題分析與實踐[J].化工高等教育，1955（3）：50-53.

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[3] 邵興國.對高校生產(chǎn)實習工作的思考[J].實驗室研究與探索，1996（3）：143-144.

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小企業(yè)實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程設計基本理念

本課程的設計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結(jié)合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設計實訓內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓項目的學習情境任務。

3 教學內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；在教學內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應不同的能力培養(yǎng)設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓、企業(yè)財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據(jù)其實訓內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經(jīng)過實訓后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據(jù)每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結(jié)果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結(jié)點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業(yè)務的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務與期末業(yè)務處理；薪資、固定資產(chǎn)、應收應付以及供應鏈業(yè)務處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

小企業(yè)實訓總結(jié)范文第5篇

 

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業(yè)技能的人才的需求將會隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進一步增加?？v觀當今中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風景線。但是透過現(xiàn)象我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：中職生就業(yè)質(zhì)量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現(xiàn)在：專業(yè)不對口;待遇低;工作不穩(wěn)定。

 

1 中職會計專業(yè)教學存在的問題

 

1.1 專業(yè)課程設置滯后于市場需求

 

不少中職學校還是傳統(tǒng)的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎(chǔ)會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結(jié)果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發(fā)現(xiàn)原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養(yǎng)學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據(jù)市場的需求來定位培養(yǎng)學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業(yè)務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯(lián)合停留于表面

 

在淺層次的校企聯(lián)合的背景下 ，企業(yè)沒有責任和義務干預和參與學校的專業(yè)設置和課程安排，而企業(yè)作為一個獨立的經(jīng)濟實體，學校也沒有參與企業(yè)經(jīng)營的積極性。另一方面，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業(yè)建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯(lián)合現(xiàn)在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計專業(yè)教學的改革思路

 

2.1 轉(zhuǎn)變思路，重新設計教學環(huán)節(jié)

 

改變思路，重新設計教學環(huán)節(jié)是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業(yè)課的第一節(jié)就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結(jié)出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內(nèi)容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業(yè)務模塊學習和實訓。

 

2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學

 

以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產(chǎn)的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產(chǎn)的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產(chǎn)的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計實驗室

 

培養(yǎng)中職學生的動手能力和實踐技能對當前的中職學校來說是迫在眉睫的事。學?？梢栽谛@內(nèi)找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室?？梢园凑罩行∑髽I(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業(yè)內(nèi)部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業(yè)要給工商部門提供哪些手續(xù);如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據(jù)，在各個環(huán)節(jié)流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。

 

2.4 深層次的校企聯(lián)合，加強校外實訓基地的建設

 

學生在學校學習階段已經(jīng)經(jīng)過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業(yè)中頂崗實訓。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業(yè)聯(lián)合辦學，以企業(yè)為主;理論和實踐結(jié)合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業(yè)前學期，以學徒的身份到企業(yè)頂崗實習兩三個月。企業(yè)有專門的技師指導，學校派相關(guān)的專業(yè)老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。

 

在這個環(huán)節(jié)，我們一定要對合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產(chǎn)技術(shù)先進，管理嚴格，經(jīng)營規(guī)范和社會聲譽好的企業(yè)合作。

 

通過校企合作，學校、企業(yè)和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業(yè)崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養(yǎng)和建設;推動了學校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個人發(fā)展前景，激發(fā)了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業(yè)得到驗證和加深;在企業(yè)接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習，畢業(yè)時容易實現(xiàn)零距離上崗;另外培養(yǎng)了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關(guān)鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業(yè)方面認為，企業(yè)中普遍存在著職工素質(zhì)偏低的問題。

 

總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。