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紀(jì)律教育反思范文第1篇

數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)并不只是一個(gè)科學(xué)工具，數(shù)學(xué)是文化，是人類文明的重要基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)是科學(xué)，是哲理思維，蘊(yùn)涵著深刻而豐富的人文文化.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，既要提高數(shù)學(xué)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)，也要提高思維品質(zhì)和人文素質(zhì)，促進(jìn)文理交融與學(xué)生全面發(fā)展.

數(shù)學(xué)的素質(zhì)尤為重要，它在實(shí)施素質(zhì)教育中具有基礎(chǔ)的意義.就如體質(zhì)是從事一切體力勞動(dòng)的基礎(chǔ)一樣，數(shù)學(xué)素質(zhì)是從事一切腦力勞動(dòng)的基礎(chǔ).在科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的今天，在人類發(fā)展要向可持續(xù)方式轉(zhuǎn)變的今天，我們把數(shù)學(xué)作為文化，作為所有科研工作者和社會(huì)工作者的基本素質(zhì)，是何等的重要.數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)文化的核心，因?yàn)閿?shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)的形態(tài)表現(xiàn)，它可以包括：數(shù)學(xué)形式、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)思想.其中思想是本質(zhì)的，沒(méi)有思想就沒(méi)有文化.

當(dāng)今世界，無(wú)論是國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)還是社會(huì)各行業(yè)各領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)等，核心是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新人才的產(chǎn)生又與教育密不可分.諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧和朱棣文在談到中國(guó)教育現(xiàn)狀時(shí)，都認(rèn)為中國(guó)的教育重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕創(chuàng)造能力的培養(yǎng).那作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，怎樣才能以合理有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？以數(shù)學(xué)公共課“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)為例，有下面一些反思.

非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”之前基本上都是有微積分和線性代數(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的印象都是枯燥、繁瑣的計(jì)算、記不住的公式和不知所以然的推理論證，甚至有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有種排斥的心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)根本就沒(méi)有用.學(xué)數(shù)學(xué)意味著什么？當(dāng)然除非你能用它，否則毫無(wú)益處.而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象及其規(guī)律性的科學(xué)，有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，而且其中用到求導(dǎo)數(shù)、求積分等工具，正好可以通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的力量，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.

j．勒雷說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)科學(xué)不是靠讀，而是靠理解.科學(xué)不是靜止呆板的字母，書籍不能保證它永恒的青春.科學(xué)是一種有生命的思想，為了對(duì)它產(chǎn)生興趣，進(jìn)而掌握它，人們必須在精明的人的指導(dǎo)下，用自己的頭腦去重新發(fā)現(xiàn)它.”

我們教師就應(yīng)該成為這樣精明的人，當(dāng)然我們的教學(xué)不能只是宣讀寫好的課本或ppt，也不能只是登上講臺(tái)發(fā)表高見，而要通過(guò)對(duì)話使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理.這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷滲透數(shù)學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和擴(kuò)展、發(fā)展知識(shí)的能力，為學(xué)生今后持續(xù)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)思想可以歸納為三種基本思想：抽象、推理和模型.下面舉個(gè)課本［4］第一章中的一個(gè)例子：設(shè)盒子中有3個(gè)白球，2個(gè)紅球，現(xiàn)從盒中任抽2個(gè)球，求取到一紅一白的概率.

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)yawp（叫嚷或尖銳的叫聲），就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)思想或數(shù)學(xué)論證的美或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)所表達(dá)的驚奇和愉快.這就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要恢復(fù)學(xué)生孩子般的好奇心和想象力，教他們提出好問(wèn)題.例如書本［4］第五章是講大數(shù)定理與中心極限定理，這章其實(shí)主要就是回答了四個(gè)問(wèn)題：為何能以某事件發(fā)生的頻率作為該事件的概率的估計(jì)？為何能以樣本均值作為總體期望的估計(jì)？為何正態(tài)分布在概率論中占有極其重要的地位？大樣本統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，這四個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該是講到這一章由老師提出，而應(yīng)該在前面相應(yīng)各章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己提出這些問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)這一章的效果肯定會(huì)更好.

紀(jì)律教育反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)旅游地理；主觀能動(dòng)性；教學(xué)

中國(guó)旅游地理是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。然而，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加卻發(fā)現(xiàn)，過(guò)去很多已經(jīng)畢業(yè)的以及現(xiàn)在的旅游管理專業(yè)的學(xué)生回想以前的課程學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都說(shuō)中國(guó)旅游地理課程很無(wú)聊。有部分學(xué)生說(shuō)這門課就象導(dǎo)游詞講解，甚至有部分學(xué)生覺(jué)得這門課程沒(méi)有什么好學(xué)的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？應(yīng)該怎樣來(lái)改進(jìn)？

一、中國(guó)旅游地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.關(guān)于教材方面。①教材版本很多。現(xiàn)在市面上的關(guān)于中國(guó)旅游地理的教材非常多，包括本科用的以及高職高專用的等，琳瑯滿目。中國(guó)高校旅游管理專業(yè)教學(xué)層次較多，所以市面上出現(xiàn)了所謂針對(duì)不同層次的學(xué)生而出版的不同的教科書。教科書版本過(guò)多造成的后果就是教師在選擇書目的時(shí)候不知道該如何選擇哪類的教科書會(huì)更好。②教材與其他課程教材的重合度很高。比如馮瓊蘭等（2008）就提到中國(guó)旅游地理繼續(xù)解決的一個(gè)問(wèn)題就是中國(guó)旅游地理的教材內(nèi)容會(huì)與很多其他課程相重合。比如：旅游學(xué)概論、中國(guó)旅游文化、旅游美學(xué)等。這樣的教材重合容易導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的東西，這樣很容易讓學(xué)生覺(jué)得厭倦，沒(méi)有新鮮感。最直接的表現(xiàn)就是，同樣的老師在旅游管理專業(yè)開設(shè)了中國(guó)旅游地理這門專業(yè)課，同時(shí)也在學(xué)院公選課上開設(shè)了此課程。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，全院公選課上的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與認(rèn)真度明顯高過(guò)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，并且教學(xué)效果也會(huì)好過(guò)專業(yè)學(xué)生。③教材內(nèi)容過(guò)于枯燥。現(xiàn)在絕大多數(shù)教科書的板書全部都是文字，而對(duì)于中國(guó)旅游地理這類實(shí)踐性非常高的科目來(lái)說(shuō)，全部是文字介紹的東西提不起學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，很多教科書除了全是文字介紹之外，大部分的章節(jié)中關(guān)于旅游景點(diǎn)的介紹都是非常簡(jiǎn)單的，沒(méi)有特別吸引人的趣味知識(shí)點(diǎn)。其次，教科書中的相關(guān)理論介紹并不詳細(xì)、具體，都是走馬觀花式的簡(jiǎn)單介紹，尤其是涉及到中國(guó)各個(gè)省份的旅游資源以及旅游地理環(huán)境時(shí)，都沒(méi)有帶圖片介紹，學(xué)生在開學(xué)拿到書翻開時(shí)就覺(jué)得這個(gè)書很沒(méi)有吸引力。而我們都知道《中國(guó)國(guó)家地理》這本雜志很受學(xué)生的喜愛(ài)，其中原因之一就是圖片很多，介紹有趣味性，不是只一味的介紹資源等級(jí)有多高、被列入遺產(chǎn)名錄等。

2.關(guān)于教師方面。①自身知識(shí)素養(yǎng)有待提高。大多數(shù)旅游管理教師都是研究生畢業(yè)，但是卻發(fā)現(xiàn)很少有人能夠完完全全掌握中國(guó)旅游地理這門課程。正如前面提到過(guò)的，首先這門課程涉及到的學(xué)科非常多，對(duì)于一個(gè)旅游管理畢業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)都是有難度的。如上所述的每個(gè)學(xué)科都可以有自己相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，可想而知，作為中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)教師必須懂得非常多的其他學(xué)科的東西才能在這門課程的教學(xué)上揮灑自如。旅游管理專業(yè)流行一句話：旅游管理專業(yè)的人是一個(gè)雜家，不是專家，什么都要懂得一些，但什么又都不專。筆者個(gè)人認(rèn)為，如果是作為旅游管理從業(yè)人員，那么可以只是雜家；但是如果你是旅游管理專業(yè)的教師，那么在雜家的基礎(chǔ)之上還得更進(jìn)一步，不能單單停留在雜家水平，對(duì)相關(guān)知識(shí)需要更進(jìn)一步的透徹了解才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。所以這對(duì)于中國(guó)旅游地理教師來(lái)說(shuō)，自身素養(yǎng)的提高顯得非常重要。這也是一個(gè)難度，畢竟這門課程涉及到的學(xué)科太多了，對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)將所有學(xué)科都了解清楚會(huì)很有難度。不管怎樣，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)有待提高。②教學(xué)方法要豐富化。已經(jīng)有很多教師都曾提到中國(guó)旅游地理的教學(xué)要多樣化、豐富化，比如多用圖片、視頻，多讓學(xué)生參與授課，用模擬導(dǎo)游方式、組織實(shí)地考察教學(xué)、多開展課堂活動(dòng)以及對(duì)比教學(xué)法等。目前絕大多數(shù)的教學(xué)方法都是采用多媒體授課方式。雖然很多教師都已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方式的重要性，但是中國(guó)這么多年來(lái)積累的“你教我記”的方式還是占主流。中國(guó)旅游地理的教學(xué)也是如此。在課堂教室中教學(xué)的時(shí)候很多教師都考慮將一些趣聞、傳說(shuō)、神話故事等穿插在講解中，但其實(shí)這種方式也會(huì)造成一個(gè)不好的地方，就是這些東西會(huì)占去很大的時(shí)間，從而使得授課內(nèi)容講不完。實(shí)地考察教學(xué)在很多學(xué)校都是不可行的，這是因?yàn)樾７讲煌鈱W(xué)生帶出學(xué)校以免發(fā)生安全問(wèn)題。中國(guó)旅游地理的教學(xué)方法的確需要豐富多彩，需要圖片展示，更需要趣味性故事。但是最重要的還是教師對(duì)于相關(guān)方式“度”的把握。怎樣讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)又不覺(jué)得枯燥，這才是最好的方式。再次，關(guān)于學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生普遍對(duì)中國(guó)旅游地理重要性的認(rèn)識(shí)不夠。很多學(xué)生認(rèn)為中國(guó)旅游地理是地理學(xué)的分支，覺(jué)得自己的方向不跟這個(gè)相關(guān)，甚至與自己將來(lái)的工作技能無(wú)關(guān)，于是對(duì)此不予重視。甚至部分高校是實(shí)行開卷考試，很多學(xué)生都對(duì)開卷考試的課程很不重視。再者，因?yàn)橹袊?guó)旅游地理的內(nèi)容非常的多并且很零散，于是在授課的時(shí)候很容易造成學(xué)生不知道重點(diǎn)在哪里，這樣會(huì)讓學(xué)生非常困擾，就會(huì)認(rèn)為中國(guó)旅游地理是一門很散的課程，覺(jué)得抓不住重點(diǎn)，久而久之，也就失去了興趣。最后，學(xué)校對(duì)于實(shí)踐課程的支持力度有待加強(qiáng)，雖然這不是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是在部分高校中會(huì)出現(xiàn)校方為了安全問(wèn)題而禁止學(xué)生被帶出課堂進(jìn)行實(shí)地考察的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于部分學(xué)科來(lái)說(shuō)不會(huì)有影響，但是，對(duì)于旅游這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，特別是中國(guó)旅游地理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其影響是非常大的，這就好比是學(xué)生永遠(yuǎn)都是對(duì)著書本說(shuō)中國(guó)的山山水水、古建筑，看到實(shí)體的東西對(duì)于學(xué)生了解與理解相關(guān)知識(shí)是非常重要的。通過(guò)實(shí)際教學(xué)知道，學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代建筑的形狀、布局等特點(diǎn)是非常感興趣的，但是如果只是用多媒體展示圖片，學(xué)生可能只是當(dāng)下感興趣，等課程結(jié)束之后，該忘記的還是忘記了，除非不斷強(qiáng)化記憶。但是如果能夠?qū)W(xué)生帶到古建筑實(shí)體前面，對(duì)照實(shí)體跟學(xué)生講解，那么學(xué)生的遺忘可能性會(huì)小很多，興趣會(huì)更加濃厚。再如，很多學(xué)生目前對(duì)于很多少數(shù)民族的民俗提不起興趣，覺(jué)得別人的生活習(xí)慣有什么意思，但是若能實(shí)地去考查一個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)，親自體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐纳?，這既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理的熱情。此外，考試方面，中國(guó)旅游地理有兩種主要的考試方式：閉卷與開卷，不管是開卷還是閉卷考試，大部分中國(guó)旅游地理都會(huì)以填空題、選擇題、判斷題、連線題、簡(jiǎn)答題等形式出現(xiàn)，論述題的形式很少出現(xiàn)，絕大部分的教師與學(xué)生都認(rèn)為中國(guó)旅游地理這門課程的主要目的是讓學(xué)生記憶大量的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的考試方式的后果之一就是導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)會(huì)明顯刻意地直接灌輸，弱化學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其二也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這是門只需要強(qiáng)記背誦的課程，于是在上課過(guò)程中不太重視，并且提不起興趣，所以很多教師都嘗試提出用其他方式考試。

二、對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的建議

1.規(guī)范教材的編寫。教材內(nèi)容應(yīng)該豐富，注重趣味性與視覺(jué)感官的享受性，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材內(nèi)容應(yīng)該盡量避免與其他學(xué)科重復(fù)，出現(xiàn)重復(fù)的地方應(yīng)該予以說(shuō)明。

2.教師必須提高自身素養(yǎng)。作為旅游管理專業(yè)的教師，不管是教中國(guó)旅游地理還是別的專業(yè)課都必須使自己的知識(shí)素養(yǎng)增加，在以前的基礎(chǔ)上快速提升，至少要做到半個(gè)專家。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合理分配教學(xué)時(shí)間以及合理選取教學(xué)內(nèi)容也是必須注意的問(wèn)題，既然市場(chǎng)上的中國(guó)旅游地理教科書與其他學(xué)科的書目重合度很高，那么在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下，爭(zhēng)取以更豐富的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合多種方式教學(xué)，主要目的是提高學(xué)生的參與性與增加學(xué)生的自主思考。

3.提高學(xué)生對(duì)于本課程重要性的認(rèn)識(shí)。在其他課程中的教學(xué)中就應(yīng)該不斷給學(xué)生強(qiáng)化這門課程的重要性，在開始教這門課程時(shí)，就應(yīng)該跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)并解釋這門課程的重要性，甚至可以聘請(qǐng)知名旅游專業(yè)從業(yè)人員來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重要性的強(qiáng)化。

4.學(xué)校對(duì)于該門課程的相關(guān)教學(xué)要求應(yīng)該予以支持。教師教學(xué)水平的發(fā)揮很大程度上受學(xué)校相關(guān)政策的影響，對(duì)于中國(guó)旅游地理這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該得到學(xué)校硬件和軟件上的支持。

5.豐富考試方式。很多學(xué)校規(guī)定考試方式只能有哪幾種，但是象這類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，考試方式也應(yīng)該多樣化，比如可以以分組做報(bào)告的方式考試；或者要求學(xué)生實(shí)地考察與調(diào)研并交考察報(bào)告的方式，要求考察報(bào)告中涉及到所講到的課程知識(shí)；甚至可以以模擬介紹的方式作為考試方式?？傊痪心嘤谀骋环N形式的考試方式，這個(gè)需要學(xué)校的允許批準(zhǔn)以及教師的靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宗彪.高職中國(guó)旅游地理課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，26（4）：175.

紀(jì)律教育反思范文第3篇

在很多時(shí)候，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位為：激發(fā)興趣為主，聽說(shuō)領(lǐng)先，語(yǔ)法教學(xué)為次。于是，我們?cè)谔嗟恼n堂上，看到這樣的現(xiàn)象：教師每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，都有很大的一段時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做做、演演唱唱、聽聽畫畫，整堂課沉浸在一種非常活躍的狀態(tài)中，學(xué)生表現(xiàn)得非?！傲钊藵M意”，課堂迭起，老師在學(xué)生活躍的表演中面帶滿意的笑容。但是，我們現(xiàn)在的問(wèn)題是：這樣的課堂教學(xué)，就真的完成了教學(xué)任務(wù)了嘛？學(xué)生真的能夠把知識(shí)完全掌握嘛？通過(guò)筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段，為了激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們的確應(yīng)該如此。筆者也承認(rèn)，即使到了高年級(jí)，英語(yǔ)教學(xué)仍然要通過(guò)某些教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在高年級(jí)的教學(xué)中，如果老師只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)做做、演演唱唱、聽聽畫畫的活動(dòng)，而不能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并適當(dāng)延伸應(yīng)用的話，學(xué)生并不能夠很好地全面掌握語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)效果也不會(huì)好。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生通過(guò)比較新舊知識(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)同類語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律，使已有知識(shí)成為知識(shí)鏈，從而學(xué)會(huì)對(duì)單詞、短語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的再運(yùn)用，讓單調(diào)的課本知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容。

第一，在語(yǔ)音教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)含有相同字母或者字母組合的單詞。

讓學(xué)生觀察，來(lái)找出這些單詞在書寫上的共同部分，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地大聲朗讀，來(lái)體會(huì)并發(fā)現(xiàn)這些單詞在讀音上的共同之處。從而領(lǐng)會(huì)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。結(jié)合這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生對(duì)新單詞的認(rèn)讀，鞏固語(yǔ)音。

例如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 C部分的Pronunciation的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察wait/ rain/ paint/ train 幾個(gè)單詞的書寫上的相同之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：它們都有ai這個(gè)字母組合（即使有學(xué)生不知道字母組合的概念也沒(méi)有關(guān)系），在這四個(gè)單詞中，可能有學(xué)生對(duì)其中的某一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。沒(méi)關(guān)系，讓學(xué)生朗讀自己會(huì)讀的單詞。通過(guò)讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)ai都讀/ei/。這時(shí)，老師就可以讓學(xué)生試著讀一讀不認(rèn)識(shí)的那個(gè)單詞，比如train，相信絕大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常高興的大聲讀出來(lái)。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)并沒(méi)有想像中那么枯燥和困難，學(xué)生就會(huì)隨著詞匯量的積累對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，并且相信他們?cè)谝院笤僖姷胶衋i的單詞，都會(huì)在問(wèn)老師之前，自己嘗試去讀。

第二，在語(yǔ)法教學(xué)方面，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)比較的方法，歸納出語(yǔ)言規(guī)律，并學(xué)會(huì)再應(yīng)用。

這應(yīng)該符合語(yǔ)法教學(xué)中的“隱性原則”。主要是在教學(xué)中，避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)類似語(yǔ)言現(xiàn)象的分析，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

怎樣把語(yǔ)法運(yùn)用和交際任務(wù)結(jié)合起來(lái)呢？我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。

例如，在教學(xué)like 與likes的用法時(shí)，通過(guò)舉例學(xué)習(xí)“I like football. He likes basketball. She likes ping-pong.”等，讓學(xué)生通過(guò)交際性語(yǔ)言的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)說(shuō)I 喜歡…時(shí)，要用“l(fā)ike”，當(dāng)說(shuō)He/she喜歡…的時(shí)候，應(yīng)該用“l(fā)ikes”。如此，反復(fù)舉例應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)在交流應(yīng)用中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握它們的用法。而老師并不用直接告訴學(xué)生在語(yǔ)法中這是什么現(xiàn)象。

第三，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們不妨把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，尤其是在語(yǔ)篇教學(xué)中。當(dāng)我們把語(yǔ)言重點(diǎn)教學(xué)完成后，語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生試著自己通過(guò)快速閱讀，找出自己不能夠理解的或者還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容（當(dāng)然這些內(nèi)容是非第一重點(diǎn)內(nèi)容），然后，教師將問(wèn)題集中，讓學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生教學(xué)生。教師只需要將那些大家都不會(huì)的內(nèi)容教學(xué)即可。這樣，既鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又可以節(jié)省課堂老師講的時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐性練習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

紀(jì)律教育反思范文第4篇

教師的工作任務(wù)是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，教育學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。作為一名班主任更是挑著將道德和善良的種子播種到孩子心間并使它發(fā)芽成長(zhǎng)的重?fù)?dān)。為了做一名合格的班主任，我參加了很多關(guān)于班主任工作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勛约涸谌粘９ぷ髦械膸c(diǎn)做法：

一、重點(diǎn)抓好學(xué)生和科任教師之間的溝通工作

作為一個(gè)合格的班主任，除了要抓好自己的教學(xué)與班級(jí)管理工作外，還需要時(shí)刻的去了解學(xué)生和科任教師之間的溝通情況。有時(shí)學(xué)生和任課教師直接發(fā)生了矛盾而我們還不知情就有可能產(chǎn)生一些不該發(fā)生的事情。

二、努力抓好學(xué)生的文化工作

班級(jí)是學(xué)校的最基本組成部分，是開展教育教學(xué)工作的主陣地。學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人，把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展建設(shè)有用的人才。所以作為一個(gè)班主任，不僅要注意抓好學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)教育，更要做好學(xué)生的思想品德教育。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必須要形成自己良好的班級(jí)風(fēng)氣，全班同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上才能達(dá)到最好的教育目的，這就要求班主任要一點(diǎn)點(diǎn)地把這些觀點(diǎn)滲透入學(xué)生的心靈之中，以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式逐漸的滋潤(rùn)學(xué)生們的心田。作為一個(gè)班主任，要強(qiáng)化班級(jí)的精神風(fēng)貌和文化意識(shí)；還要抓好班級(jí)的思想教育和理想教育。如我班的班訓(xùn)就是“志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，奮發(fā)拼搏，積極進(jìn)取”。只有有了自己的獨(dú)特的班級(jí)精神面貌和行事風(fēng)格才能使學(xué)生的發(fā)展有一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向。

三、監(jiān)督班級(jí)的衛(wèi)生和秩序

作為一名班主任，要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)溫馨舒適的學(xué)習(xí)氛圍，也要給其它任課教師提供出一個(gè)行動(dòng)有序的教學(xué)環(huán)境，做好班級(jí)的衛(wèi)生與紀(jì)律的監(jiān)督工作是首要任務(wù)。我每天在上課前都會(huì)去檢查下班級(jí)的衛(wèi)生情況，如是否存在衛(wèi)生死角，地面和講桌是否清潔等等。在上課時(shí)和課間也會(huì)不定時(shí)的去班級(jí)觀察是否有學(xué)生不遵守課堂秩序以及地板上是否有紙屑等雜物。

在掃除的時(shí)候班主任必須要全程跟隨，這樣做既能督促學(xué)生的進(jìn)展情況，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)做事的條理性和速度；最主要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生知道班主任不是作為一名教師在下命令，而是作為其中的一員和他們一起勞動(dòng)。

四、強(qiáng)調(diào)班級(jí)的紀(jì)律教育

國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。班級(jí)作為一個(gè)集體來(lái)說(shuō)也必須要有自己的紀(jì)律，因?yàn)橐恍牧?xí)慣會(huì)像病毒一樣在一個(gè)班級(jí)中瘋狂的傳播，例如：有學(xué)生在后面說(shuō)話，一會(huì)兒全班的同學(xué)都會(huì)跟著一起說(shuō)起來(lái)；或者有同學(xué)在睡覺(jué)，那么很多同學(xué)都會(huì)覺(jué)得困倦想睡覺(jué)等等。所以班級(jí)一切的活動(dòng)都要依據(jù)班級(jí)紀(jì)律來(lái)開展。這個(gè)紀(jì)律應(yīng)該是參考《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的同時(shí)，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)制定的。這樣的紀(jì)律不但要制定，更要嚴(yán)格遵守，認(rèn)真執(zhí)行。不論誰(shuí)違反了班級(jí)紀(jì)律，都要做出相應(yīng)的處罰，只有這樣才能使紀(jì)律工作深入人心，真正起到應(yīng)有的作用。

五、做好總結(jié)和反思

紀(jì)律教育反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 課堂紀(jì)律 紀(jì)律模式 反思 重建

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-026-010

一、課堂紀(jì)律的模式

課堂紀(jì)律是指課堂中使學(xué)生從事正常學(xué)習(xí)活動(dòng)而限制無(wú)關(guān)活動(dòng)的準(zhǔn)則或控制力量，是教學(xué)正常進(jìn)行的基本條件，也是教學(xué)的目的和結(jié)果。依據(jù)對(duì)“準(zhǔn)則和控制力量”是以教師為主還是以學(xué)生為主的認(rèn)識(shí)不同，在課堂紀(jì)律的模式上易產(chǎn)生一定的分歧，形成了兩種不同的紀(jì)律模式：教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式和學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式。

1. 教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式

教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式起源于弗里茨·雷德爾和威廉·瓦滕伯格的處理群體問(wèn)題的模式，這一模式強(qiáng)調(diào)教師首先要明確危機(jī)行為的起因，然后依據(jù)“通過(guò)影響群體行為維持紀(jì)律”的邏輯。這一模式奠定了教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式研究的范疇，為后人從教師角度進(jìn)行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鑒不同的理論建構(gòu)了多種模式，試圖從教師視角來(lái)分析課堂紀(jì)律。如斯金納的理想行為塑造模式強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中教師使用強(qiáng)化來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為；雅各布·庫(kù)寧的課程和課堂管理模式強(qiáng)調(diào)教師“通過(guò)課程管理改善課堂紀(jì)律”。

2. 學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式

針對(duì)教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式中存在的弊端，一些研究者開始從學(xué)生的角度對(duì)課堂紀(jì)律的模式進(jìn)行研究，其中較具代表性的模式有以下幾個(gè)。魯?shù)婪?middot;德雷克斯的強(qiáng)調(diào)民主因素重要性的民主紀(jì)律模式；阿爾菲·科恩建議用“集體感”替代紀(jì)律的超越紀(jì)律模式。

從本質(zhì)上來(lái)看，教師角度出發(fā)的紀(jì)律模式認(rèn)為課堂紀(jì)律是通過(guò)強(qiáng)迫順從命令來(lái)監(jiān)督學(xué)生的行為，是防止學(xué)生破壞學(xué)習(xí)的途徑，強(qiáng)調(diào)權(quán)威和群體的需要，更多的強(qiáng)調(diào)外部力量的作用。學(xué)生角度出發(fā)的紀(jì)律模式認(rèn)為個(gè)人的需要比群體的需要或權(quán)威的需要更重要，更多強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自身出發(fā)來(lái)看待紀(jì)律問(wèn)題。

二、對(duì)中小學(xué)現(xiàn)行課堂紀(jì)律的反思

雖然已有上述眾多的紀(jì)律模式可供教師借鑒，但是教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂紀(jì)律管理中仍有一些問(wèn)題亟待解決。

1. 課堂紀(jì)律實(shí)施中缺乏對(duì)學(xué)生心理的研究

學(xué)生違紀(jì)行為的原因多種多樣，有生理的、心理的各種原因。例如，尋求教師和同伴更多的關(guān)注，利用違紀(jì)行為表達(dá)不滿等。一些教師疏于了解學(xué)生違紀(jì)行為背后的原因，只是整齊劃一、簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待所有的違紀(jì)行為，無(wú)法從源頭上解決問(wèn)題。一些教師缺乏相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不能從學(xué)生的心理層面對(duì)違紀(jì)行為進(jìn)行分析。

2. 課堂紀(jì)律忽視發(fā)展性目標(biāo)

發(fā)展性目標(biāo)是從學(xué)生的正向估價(jià)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課堂上各種能力的發(fā)展，所確立的管理措施偏重激勵(lì)，立足于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。但是在課堂紀(jì)律管理中，許多教師傾向于運(yùn)用“指令”來(lái)控制學(xué)生。使用“指令”雖然可以提高管理的效率，節(jié)省時(shí)間和精力。但是，這樣做的結(jié)果會(huì)忽視學(xué)生合乎社會(huì)和自身發(fā)展的某些需要。

3. 課堂紀(jì)律追求獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是指教師以學(xué)生是否安靜或聽話來(lái)衡量課堂紀(jì)律的好壞，并在此過(guò)程中采用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等手段。在這種評(píng)價(jià)制度中，學(xué)生是一個(gè)喪失了話語(yǔ)權(quán)的局外人。運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)雖然使得學(xué)生暫時(shí)服從教師的指令，但對(duì)于學(xué)生自我控制能力的發(fā)展不能起到有效的作用。因?yàn)楠?jiǎng)懲性評(píng)價(jià)更多關(guān)注外部因素，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施不能改變行為的情緒和認(rèn)知因素，濫用懲罰也不利于民主的師生關(guān)系的發(fā)展。

三、中小學(xué)課堂紀(jì)律重建的策略

課堂紀(jì)律管理的有效性是因人而異的，沒(méi)有一套在任何情況下對(duì)所有人都適用的課堂紀(jì)律管理策略，但是，我們可以提出一些供教師參考和借鑒的共性策略。

1. 創(chuàng)建一個(gè)有利的課堂環(huán)境

創(chuàng)建一個(gè)有利的環(huán)境有助于學(xué)生在課堂中更加專注于的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過(guò)展示自己的行為模式和態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的行為。例如，利用學(xué)年開始階段學(xué)生對(duì)教師風(fēng)格以及學(xué)習(xí)狀況的不確定性來(lái)計(jì)劃一個(gè)好的開始；有效利用課堂時(shí)間，減少混亂發(fā)生；使用一種有效的交流方式以便于學(xué)生可以在一種舒適的、無(wú)威脅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不用害怕犯錯(cuò)誤和受到傷害。

2. 實(shí)施發(fā)展性紀(jì)律

真正的紀(jì)律應(yīng)該是有利于學(xué)生發(fā)展的，應(yīng)由規(guī)范學(xué)生行為、束縛學(xué)生成長(zhǎng)的外在工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的教育因素，實(shí)現(xiàn)從工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律的轉(zhuǎn)變。這種而轉(zhuǎn)變又包括以下幾個(gè)方面：由外在向內(nèi)在轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注人的發(fā)展和學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值；由靜止向活動(dòng)轉(zhuǎn)變，不以犧牲學(xué)生的個(gè)性為代價(jià)追求“良好”的紀(jì)律；由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生有權(quán)參與規(guī)則的制定，在集體感和歸屬感的驅(qū)使下積極主動(dòng)的遵守紀(jì)律。

3. 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生行為的積極引導(dǎo)者。教師的行為會(huì)直接或者間接地影響到學(xué)生行為。教師要樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整意義上的“人”，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，以平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，以公平、公正的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律問(wèn)題。教師要有正確的紀(jì)律哲學(xué)觀。樹立紀(jì)律不是強(qiáng)迫和懲罰，而是要幫助學(xué)生發(fā)展的信念。課堂紀(jì)律的實(shí)施要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，符合他們的年齡和個(gè)性特征。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁運(yùn)開等著.簡(jiǎn)明中小學(xué)教育詞典[Z].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：267.

[2][3][4]C.M.Charles[美]著.李慶等譯.建立課堂紀(jì)律[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：237-241.

[5][美]威廉·K·弗蘭克納著.黃偉和.包連宗譯.善的求索——道德哲學(xué)導(dǎo)論[M].遼寧：遼寧人民出版社，1987：159.