科學校本研修計劃
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科學校本研修計劃范文第1篇
一、因校制宜的原則
不同層面、不同類別、不同水平、不同規(guī)模的學校，其研修方案也略有不同。主要的區(qū)別在于各個學校的研修重點不同，研修的途徑也不一樣，因此，要抓住影響學校發(fā)展的主要矛盾作為研修的切入點，充分利用本校資源制定研修方案。學校在這方面應注重創(chuàng)新，積極探索，制定出有特色、有個性的校本研修的新策略、新體系、新機制和新模式，避免生搬硬套。
二、有針對性原則
校本研修方案是否具有明確的針對性是校本研修成敗的關鍵問題。校本研修應以學校、教師、學生的實際需求為研修起點，如，針對學校的校情、教情、學情，確定學校的研修領域后，抓住該領域中的主要問題，將影響這些問題的因素分解，找出每種因素的癥結所在，制定出多種對策，形成不同的研修特色和主題進行分類指導，最后綜合成整體實施方案，避免隨意性、盲目性、無針對性。
三、目的性原則
為什么要進行校本研修，這是決策者乃至全體參與者要解決的首要問題。沒有目的就沒有研修方向，沒有目的也就缺少了研修動力。校本研修的目的，不僅作為校長要十分明確，而且全體教師也要十分清楚。學校應以培養(yǎng)有知識的現代人、全面提升學生素質、提高教師業(yè)務水平和自身修養(yǎng)等方面為目的進行校本研修。
四、可行性原則
研修方案在學校內能否順利實施，決定于方案是否符合校情，決定于是否符合新課改理念，決定于實施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案時首先要注意時間的可行性，要在規(guī)定的時間內完成；其次要注意資源的可行性，能否有客觀條件作保障；最后注意運作的可行性，實施者能否有完成研修計劃的基礎與能力，讓研修方案順利進行下去，并開展行之有效的教研活動。
五、實效性原則
校本研修的實效分為：階段性實效（完成總方案、子方案中的每個階段的設計任務）；長遠性實效（在完成階段性工作的同時，要特別追求那些對校本研修具有長遠意義的、對教師的教和對學生的學具有工具性作用的實際效果）；部分實效（通常指子課題或子課題中的部分研修內容的效果）；整體實效（通過一個階段的研修使學校整體教育教學水平迅速提高）；教師實效（確實提高教師的教育教學能力）；學生實效（學生有收益）。沒有實際效果的校本研修是徒勞無益的，因此，校本研修要立足于學校實際，針對教師所需，學以致用，使研修成果體現在教育教學中，落實到每個學生身上，產生實際的效益，避免走過場、搞形式。
六、激勵性原則
校本研修應以教師為本，多元化調動教師的積極因素?？梢圆扇∫韵氯N激勵方式：精神激勵，即以表彰為主；物質激勵，以單項獎勵和年終獎勵相結合；自我實現激勵，以激發(fā)自我表現欲為主。
七、制度性原則
科學校本研修計劃范文第2篇
一、網絡教研
(一)領導重視、措施有力
本學期，學校為了拓寬教學研究渠道，有計劃地開展了網絡教研活動。為做好學校網絡教研工作，切實加強對網絡教研工作的管理，學校把網絡教學研究工作列入教師量化日程。由校長***總領全局，常務副校長**和教導主任**直接分管，**負責組織實施。開學初，學校制訂了《**中心小學網絡教研工作計劃》、《**中心小學網絡教研管理獎勵制度》、《**中心小學網絡教研基本要求》，成立了以副校長**為組長的網絡教研領導小組和以**為網絡教研技術指導小組，有序地組織教師開展網絡教研活動。
(二)齊抓共管、營造氛圍
1、根據網絡教研工作計劃，學校統一安排，從資金、人力、時間上為學校網絡教科研開設綠色通道，每周安排網絡教研日。
3、認真組織教師上網學習各校的優(yōu)秀課例。學校要求教師參與網上研討之前，要認真學習相關的高效課堂實錄、教學設計及其他資料，做到有的放矢，提高網絡教研的實效性。每位教師應上網積極發(fā)言，在網上充分地表達自己的觀點并做好記錄，所表達的觀點必須有科學的理論作為支撐，同時要體現自己的個性。
(三)取得的效果
我校的網絡教研工作在領導的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網絡教研工作取得了一定的成績。
1、網絡教研促進了教師專業(yè)化的成長
網絡教研跨越了各學校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實現與同行、與專家的在線交流、探討。結合新課程標準及高效課堂教學的實施，促進了全校各學科教學的研究，實現了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學期以來，學校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經驗等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評為我校優(yōu)秀博客。
2、網絡教研奠定了教師的成長基礎
教師建立了自己的博客，在博客中發(fā)表一些教學中的反思，與同行共探討。同時記錄一些學校里的日常生活瑣事，以及班級的管理困惑，讓家長和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業(yè)化成長奠定了基礎，使我們更加喜歡網上交流，結交網友，達到互相學習，共同提高的目的，把自己寶貴的時間獻給教育事業(yè)!
二、校本研修
(一)領導重視，狠抓校本研修。
我校領導以向學習型學校邁近、培養(yǎng)學習型教師、提高辦學質量、提升學校檔次、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉。學校領導深入教學第一線，深入各個教研組并負責一門學科，做到帶頭學習理論，帶頭課題研究，指導課堂教學。也正是因為有了這樣一支率先示范、業(yè)務精干的領導隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應，成效良好。
(二)扎實開展，落實校本研修。
1、制度健全，措施得力
為了使校本研修的工作扎實開展起來，學校認真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當中承擔教學研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設。
2、長遠規(guī)劃，分段實施
開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學習觀，形成自主學習能動發(fā)展，促進教師專業(yè)成長機制，使學校成為學習化組織，形成良好的教學研究風氣和濃濃的學習風氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學科研意識，改進教學方法。學校集中研修的內容主要有：
(1)由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學生變化發(fā)展的差異都會給學校管理和教師的教育教學工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓活動的成果，并妥善地應用到自己的教育教學工作中。
科學校本研修計劃范文第3篇
一、加強研修工作的管理。
學校領導非常重視研修工作，學校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領導小組。構建了“學?！萄薪M——備課組”的校本研修網絡，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學化、規(guī)范化、制度化。
為了加強教師的學習，學校花大力氣，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯網，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網絡管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設了網絡管理員。
二、校本研修整體情況
本學期繼續(xù)以“學案導學，先學后教，創(chuàng)建自主學習高效課堂”，推進現代教育技術在教學中的應用為主要內容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質教育的能力和水平為目標，全面推進素質教育，全面提高教育質量。
1、開學初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執(zhí)行起來容易，便于檢查，便于管理。印發(fā)了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區(qū)中學師徒結對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。
2、保證每月至少有一次業(yè)務培訓講座。針對教師在教學中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓，提高了培訓的時效性。
3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。
4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。
5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設備沒有安裝到位，本學期計劃的漢字錄入測試及現在教育技術測試沒有如期進行。
6、克服經費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓，本學期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質量分析會。
另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學習的收獲在我校遍地開花。
三、常規(guī)研修制度化
1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學習，報紙、雜志、電視、網絡、函授學習等有力的推動了教師的研修工作。
2、學校規(guī)定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規(guī)定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節(jié)課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節(jié)語文組；周二第六節(jié)英語組；周二第七節(jié)理化生組；周五第三節(jié)數學組，地點在會議室。在規(guī)定的校本研修時間內，校領導全面進行檢查，保證研修成效。
3、為新教師安排了專人指導，以拜師帶徒弟的方式引領他們快速成長。
本學期在教育局和教研室領導和指導下，組織參加國培經驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節(jié)示范課。
本學期由數學教研組進行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數學組教師進行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。
科學校本研修計劃范文第4篇
一、校本研修的現狀調查及分析
校本研修以教師所在的學校為場所，以課堂為主陣地，關注教育教學改革實踐中的熱點問題，立足兒童研究，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，以改善教育教學行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。但在當前的實施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進行了相關的問卷調查，發(fā)現了一些問題。
1.無明確的目標。調查結果顯示，教師中認為所屬教（科）研組開展的校本研修活動“無目標性”和“目標性不強”的占68.8%，對校本研修活動效果“不滿意”或“需要改進”的占53.2%。這些數據說明：我們目前的校本研修活動目標不明確，主題不突出，活動不深入，研修活動想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動背離計劃，缺乏整體的規(guī)劃和引領。
2.無集中的論題。教師中認為開展的校本研修活動“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認為校本研修活動形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認為校本研修缺乏連續(xù)性和主題性，更多的只是教學工作的布置與檢查。出現這樣的調查結果并不偶然，教研組在活動計劃制定的過程中如何將教研活動和科研活動有機結合起來，確保研修活動有一個明確的、可持續(xù)發(fā)展的方向，盡可能避免“大雜燴”現象，應該是我們重點要解決的問題。
3.無互動的熱情。有51.4%的教師認為當前校本研修活動存在“有活動、無互動”的情況，“假、大、空”的現象普遍存在：“假熱鬧”，活動面面俱到，實際上往往都不深入，研討的內容停留于教學目標和理念層面，缺乏深入細致的思考和總結；“大話題”，開展課堂教學研討缺乏明確的研究主題，研討的內容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動是組長的事情，自己只是一個配合者，缺乏參與研究的熱情與動力。
二、以兒童研究為主題，開展校本研修
1.主題更明確。校本研修既是教師個人的發(fā)展行為，也是學校的管理職責所在。學校要指導教師進一步明確校本研修的重點，緊緊抓住當前學校教育教學改革和發(fā)展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數學教科研組圍繞學校的“十一五”重點資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究》，開展以“學情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學情前測”為研修主題，在教學活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行調查與檢測，為科學合理地設計與組織教學提供依據。不少教師研究后認為：“學情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學策略的顛覆性改變。當然，在具體的教學實踐中，由于教師的知識結構、思維方式、個性特征的不同，研究的方式方法也會有一定的差異。
2.內容更實在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠離實踐關在書齋里‘閉門造車’，導致‘實踐指導乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實踐主義，放棄教學論研究的理論性和科學性。”高效的校本研修可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和主動性，形成濃厚的學習氛圍，有效提升教育教學質量。學校應著力關注校本研修活動內容的有序性和多樣化，通過組織理論學習、課堂實踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學情研究等活動，逐步建立起“以學生的已有知識經驗為起點、找準認知的最近發(fā)展區(qū)、尋找學生的學科活動經驗”為核心的校本研修內容。教師們通過研修，更加準確地把握了學生的學習起點以及整體狀況，可以根據學生的需求進行教學預設，精心安排教學活動。
3.效果更顯著。共同的任務、共同的愿景、共同的價值等成為校本研修群體的聯結點，正如赫德（Hord）所說的：“當所有人合作開展共享性學習，并踐行他們所學的內容，目的就是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進學生學習的時候，這些人所組成的就是（教師）學習發(fā)展共同體?！痹谛１狙行捱^程中，教研組進一步發(fā)揮了研修個體和團隊的作用，研究教育教學中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題，成員之間取長補短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業(yè)素養(yǎng)。學校也成立了課題組，重點進行學校主課題的研究，各學科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學校群體性教科研管理模式不斷完善。學校還重視教師個體的研修，鼓勵大家積極申報市、區(qū)、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報個人課題，使得不同的教師在不同的發(fā)展階段都能通過校本研修得到進一步的發(fā)展。
三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點
成尚榮先生認為：“教師專業(yè)發(fā)展的‘第一專業(yè)’是兒童研究。兒童研究，即引導教師不斷地去認識兒童，發(fā)展兒童，促進兒童發(fā)展。這樣他才會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師。這樣，教師教育、教師專業(yè)發(fā)展才真正完成?！币詢和芯繛橹黝}的校本研修究竟要研究什么？我們認為應該有一些具體的著力點。
1.學習起點?！读x務教育小學數學課程標準》（2011年版）指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！睆膬和臄祵W學習中我們不難發(fā)現：因為學生的已有知識基礎、基本活動經驗以及對外界事物的情感態(tài)度等學習起點的不同，面對相同的學習內容時往往表現出不同的層次和接受力。數學教科研組開展以“學情前測”為主題的兒童學習起點研究，就是在校本研修中著力關注學生的學習起點，更全面地了解學生學習的邏輯起點和現實起點，使教學方法的選擇更有計劃性和針對性，克服教學中的隨意性，真正使教學活動面向每位學生。
2.學習思維。學生是學習的主體，是一個個活生生的、有獨立思維的個體，只有讓學生親歷知識建構的完整思維過程，才能有效提升其數學思維品質，這樣的數學學習才是真正有意義的。要關注兒童研究，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發(fā)，將枯燥乏味的數學知識與學生的生活緊密聯系起來，用發(fā)展的眼光看待他們自身的內在的知識建構。一般而言，當學生出現奇思妙想時，往往也是他們思維最活躍的時候。即使學生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯想，教師也應該予以鼓勵，在肯定的基礎上加以糾正。
3.學習興趣。心理學研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗所決定的，相關的學習內容和學生的生活經驗越貼近，學生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發(fā)現有效的數學課堂教學能夠進一步促進學生內部心理結構的形成和改組，教師要注重準確把握兒童的心理及思維方式的特點，創(chuàng)設有趣味、有意義的情境，營造輕松的學習氛圍，使學生充滿熱情地投入到學習之中。在教學過程中，可以采用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，通過意義建構的方式讓學生主動參與學習活動，使學生變“要我學”為“我要學”。
4.學習方式。數學學習的過程是學生親歷數學活動，在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動中自主完成知識建構的過程，知識不是通過教師單向的傳授而能獲得的。在校本研修中大家發(fā)現，課堂上教師最重要的任務是在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上設計教學方式，要引導學生根據相關的學習內容自主選擇學法，認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探究，合作交流，發(fā)展思維，真正使不同的學生在數學上都能得到更多的發(fā)展。
科學校本研修計劃范文第5篇
一是校長推動是基礎
學校是中小學教師校本研修的基地和主陣地。校長作為學校的主要負責人，承擔著謀劃、研究、組織、管理學校各項事務的重任，職責和義務決定他必然是校本研修的第一責任人和實踐引領者，其思想與行動直接決定校本研修的質量與水平。一個熱衷于校本研修并帶頭實踐的校長，必然會促進一批優(yōu)秀教師快速成長，造就名師群體，成就一所名校。校長的推動作用主要體現在四個方面：（1）組織領導。校本研修以活動為載體，活動離不開健全、高效的學校組織運行機構，需要校長協調多方面的力量和統籌利用各方面資源，構建順暢的校本研修運行機制。（2）建章立制。制度建設和機制創(chuàng)設是推進校本研修有效實施的前提和基礎，校長需要對校本研修的理念、內涵、途徑、方式、作用理解到位，進行認真規(guī)劃和研究，并在此基礎上建立研修資源的開發(fā)機制、民主科學的管理機制、以校為本的學習研究制度、以校為本的評價激勵機制等等。（3）營造氛圍。校長需要努力營造濃厚的教、學、研一體的校本研修氛圍，促使每一個處室、每一個教師自覺地參與其中，在教學中研修，在研修中教學，這是校本研修活動能否扎實有效開展的關鍵所在。（4）活動引領。采用“走出去、請進來”，創(chuàng)新方式，研訓一體，把校長的校本研修理念內化成教師的基本思想。通過教師專業(yè)層次升級、構建合作備課模式、創(chuàng)新課題研究方式、搭建校際研修平臺等活動，把教師的校本研修思想轉化成教師的具體行動。
二是教師主動是核心
教師是校本研修的主體。教師主動性主要表現在三個方面：
（1）問題意識要強。校本研修的著眼點是教師的專業(yè)化發(fā)展，著力點是實實在在地解決教師教育教學實踐中的問題，通過解決問題實現其專業(yè)成長，其途徑是自下而上的、自內而外的，是以提出問題、分析問題、解決問題為主線。沒有廣大教師積極主動地在教育教學實踐中發(fā)現問題、提出問題、反思問題、研究問題，校本研修就成了無源之水，教師也就失去了校本研修的意愿和需求，各個層面的校本研修活動也缺少了針對性、目的性，只會白白地浪費學校的教育教學資源，甚至加重教師的負擔。
（2）主體意識要明。教師是校本研修活動的主體，研修活動不能只是學校的規(guī)劃設計，僅僅依靠任務驅動。還應該充分賦予教師自主選擇、自主設計活動的權利和責任，通過效益驅動，使越來越多的教師認識到校本研修是為了自身的專業(yè)化發(fā)展和教育教學能力的提高，提高生命質量的有效途徑，不斷增強在研修活動中的主體意識和主觀能動性，這樣校本研修才能達到預期的效果。
（3）研究意識要濃。時代的發(fā)展促使學校的教育目標、學習方式、課程內容、課程形態(tài)、課程設置等方面不斷發(fā)生變化，對課程的實施者教師提出了巨大挑戰(zhàn)，不僅對教育價值觀，而且對教師已有的經驗和角色提出了挑戰(zhàn)。教師只有在教學實踐中發(fā)現問題、明確問題，并以此確定自己的研修目標，以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行科學研究，對積累的經驗進行交流總結，使其成為規(guī)律性的認識，通過自我反思，主動與他人交流，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能與時俱進。
三是同伴互動是關鍵
校本研修強調民主性、合作性，強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強同伴之間在教學活動中的專業(yè)切磋、合作與交流、相互評價，包括教師之間、教師與學校管理者之間、教師與其他合作者之間的相互協作與交流。校本研修倡導的是行動改進，教師自身在教學活動中發(fā)現問題、提出問題、反思問題、解決問題。但這還不夠，因為校本研修必須依靠群體的力量，才能激發(fā)和調動每一個教師的研修積極性，使其保持持續(xù)的研修動力。利用課堂、辦公室及學校各個教師活動場所，發(fā)揮教師、學科教研組、年級組以及學校各方面人員的力量，開展各種形式的交流、研討活動，使大家分享成就，互相學習，彼此支持，共同成長。形成充滿活力、扎實有效的團隊，使大家在這個團隊高效、和諧的運行中受益，得到進步和發(fā)展。同伴互動是教師同伴之間的對話，是校本研修的標志和關鍵。同伴互動的活動形式可以是有組織的，也可以是自發(fā)的。有組織的是指學校、學科組、課題組有目的、有計劃、有組織的研修活動。自發(fā)的是指教師本人主動與教學同伴、學校管理者或專家進行聊天式研修，這種研修活動不受時間、地點限制，不拘形式，可隨時進行，也可隨時結束。實際上，這種形式的互動研修更方便、更經常，也更具實效性。
四是內外聯動是保障
校本研修提倡教師研修途徑的多樣化、研修方式的靈活性，要求整合校內外資源，形成合力推進校本研修。首先是校內聯動。打破學科、年級、班級之間的封閉組織關系，使學校各機構、各層面、各科室形成緊密聯系，加強溝通與交流，搭建相互學習、相互協作的平臺，實現資源共享、優(yōu)勢互補，形成教師專業(yè)成長的有效合力。其次是校際聯動。充分發(fā)揮縣（區(qū)）教研機構和聯誼學校作用，促進學校與學校之間、學科教研組之間互通信息、共同研修，組織相關學科教師相互聽、評課，觀摩研討，開展評比競賽，舉辦專題講座，通過交流互動，相互借鑒，相互促進，共同提高。第三是社會聯動。通過社區(qū)資源共享，開辦家長學校，舉辦學校開放日、開放周等活動，共同探討學校教育、家庭教育、社會教育中存在的問題與解決辦法，廣泛聽取社會及家長對學校教育教學的意見和建議，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢，為校本研修活動的扎實開展提供條件和服務，建立濃厚的校本研修文化氛圍。
五是專家促動是動力
