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中班語(yǔ)言教案范文第1篇

活動(dòng)目標(biāo)：

1.欣賞故事，了解故事的內(nèi)容和情節(jié)。

2.知道遇到危險(xiǎn)不驚慌，只要?jiǎng)幽X筋想辦法就能化解危險(xiǎn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

配套磁帶，掛圖，《幼兒畫冊(cè)》(第一冊(cè)第10頁(yè))

活動(dòng)過(guò)程：

一、引出故事。

1.提問(wèn)：裁縫是做什么的?

2.出示掛圖：認(rèn)識(shí)小裁縫，提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)小裁縫嗎?我們一起來(lái)聽聽小裁縫的故事吧!

二、欣賞故事，初步了解故事內(nèi)容。

1.教師出示圖片，幼兒完整地欣賞故事。

2.提問(wèn)：故事的名字是什么?。教案來(lái).自:屈;老師教.案網(wǎng)，為什么大家說(shuō)小裁縫是個(gè)勇敢的人?

三、圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行討論，理解故事內(nèi)容。

1.再次欣賞故事。

2.提問(wèn)：小裁縫為什么想出去闖闖?

他和巨人比試了什么?是怎么做的?巨人為什么害怕地逃走了?

誰(shuí)又來(lái)了?小裁縫又是怎么做的?

3.討論：這樣對(duì)付野豬有什么好處?

四、引導(dǎo)幼兒看圖書閱讀故事，感受小裁縫的聰明和勇敢。

教師帶領(lǐng)幼兒邊翻閱《幼兒畫冊(cè)》邊講述故事。

五、遷移經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)意做一個(gè)勇敢的小朋友。

1.如果你是小裁縫，你會(huì)怎么做?

2.你有沒(méi)有遇到既要你動(dòng)腦筋，有需要勇敢才能做的事情?

活動(dòng)反思：

對(duì)于鏡頭一中存在的問(wèn)題是與幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，裁縫在幼兒的生活中不是經(jīng)常能接觸到的，所以顯得有些陌生。鏡頭二中的我的提問(wèn)不夠明確、目的性不強(qiáng)。一節(jié)有質(zhì)量的課，幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)與教師的提問(wèn)有很大的關(guān)系。

(1)充分前期經(jīng)驗(yàn)，以便教學(xué)活動(dòng)有效的開展。

本次語(yǔ)言活動(dòng)的主人公是小裁縫，在導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的回答是我始料不及的，我原以為孩子們能知道裁縫師做什么的，但與本次活動(dòng)的開展也沒(méi)有那么的重要，我提這個(gè)問(wèn)題的用意是在裁縫的強(qiáng)項(xiàng)是做衣服，他一下子打死了七只蒼蠅覺(jué)得非常的了解，很得意，為下面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。既然出現(xiàn)了問(wèn)題，我也沒(méi)有過(guò)分解釋、講解，就采用了《幼兒畫冊(cè)》上的圖片。最后我只能口頭為幼兒講解，這樣的講解并不能讓幼兒真正理解小裁縫。在活動(dòng)開始前，我覺(jué)得應(yīng)該要了解幼兒的現(xiàn)有水平，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒前期經(jīng)驗(yàn)或者不給幼兒這樣的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

(2)自主閱讀需要目的性，以便教學(xué)活動(dòng)更好的開展。

中班語(yǔ)言教案范文第2篇

皮皮是一名從其他城市的幼兒園轉(zhuǎn)到我班的一名中上幼兒，他的換園焦慮屬于壓抑、內(nèi)斂型的，既沒(méi)有響亮的哭聲，也沒(méi)有拒絕來(lái)園，而是用消極的沉默來(lái)對(duì)抗陌生環(huán)境。為此我們對(duì)他的各種行為進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，希望通過(guò)家園配合能夠讓他盡快適應(yīng)我班的集體生活。

一、皮皮的換園焦慮：

我就是不理睬你——倔強(qiáng)的皮皮

開學(xué)的第一天，在媽媽的陪伴下來(lái)到了我們班，媽媽走的時(shí)候，皮皮用留戀的眼神看著門口，久久不愿意進(jìn)教室。我走過(guò)去嘗試和他交流：“皮皮，我們進(jìn)教室吧”，他還是毫無(wú)反應(yīng)，手里拿著他喜歡的恐龍，緊緊地握著，眼睛繼續(xù)看著門口。我試圖想去拉他的小手，他一甩，繼續(xù)站在原地，一句話也沒(méi)有說(shuō)。最后我伸出雙手去抱他，他非常的倔強(qiáng)，一手拉著門，還是不愿意進(jìn)教室，還是站著。。。。。。眼眶里面的淚水不停的打轉(zhuǎn)。。。。

誰(shuí)說(shuō)我畫的難看——敏感的皮皮

下午的手工折紙時(shí)間到了，孩子們都?xì)g呼雀躍，皮皮和其他孩子一樣，很快將自己手里的小魚折完了，最后一個(gè)步驟是用水彩筆添加眼睛和尾巴上的花紋。幾個(gè)急躁的幼兒還沒(méi)等我將前后的順序講完，自己就開始動(dòng)手，沒(méi)想到將眼睛、尾巴的方向換反了。于是我在講解的時(shí)候故意犯錯(cuò)，很多孩子都笑了。之后發(fā)現(xiàn)皮皮將整條魚都畫成了黑色，耳根微微發(fā)紅，原來(lái)他的方向也換錯(cuò)了。

其實(shí)我想上廁所——膽小的皮皮

午睡時(shí)間到了，皮皮和往日一樣久久不能入睡，可是醒的特別早，并且在床上翻來(lái)覆去，折騰到起床。起床的時(shí)間到了，皮皮和其他幼兒一樣，按時(shí)起床穿衣服。但是他久坐在床前，愣愣地發(fā)呆。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，他立即站起來(lái)去了廁所。突然我發(fā)現(xiàn)他的被角非常的濕，掀開被子一看，原來(lái)他尿床了。我去詢問(wèn)他原因，原來(lái)很早就想小便了，就是不敢和我說(shuō)。

我不要玩——羞澀的皮皮

每天早晨都是角色游戲時(shí)間，皮皮總是在教室里面來(lái)回的踱步、觀察，從不愿參與游戲活動(dòng)，和同伴之間保持著一段距離。但是我時(shí)?？吹剿粗橛螒蚰樕蠒?huì)出現(xiàn)不由自主的笑容，其實(shí)他是很渴望和同伴游戲的。每次和我有眼神的交流，他就默默的走到旁邊去一個(gè)人發(fā)呆了。為了讓皮皮和同伴有所交流，我以同伴的身份參與游戲，并且?guī)еてとネ尥藜易隹汀Ｍ尥藜业耐闊崆榈恼写て?，邀?qǐng)皮皮坐下，皮皮不停的搖頭；邀請(qǐng)皮皮吃好吃的菜，他也不停的搖頭；最后說(shuō)了一句：我不要玩，然后又獨(dú)自到一邊去發(fā)呆了。

二、與皮皮家長(zhǎng)的溝通交流

為了更好的了解皮皮的換園焦慮的原因，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流。原來(lái)皮皮媽媽是一個(gè)全職媽媽，對(duì)于孩子比較細(xì)心，甚至過(guò)分關(guān)注孩子的情緒。而爸爸的工作又比較繁忙，和皮皮接觸的時(shí)間比較少，爸爸的教育態(tài)度比較嚴(yán)格。于是在媽媽面前皮皮可以放松的展露自己的個(gè)性，在爸爸面前則膽小壓抑。皮皮多數(shù)情況下，都和媽媽在家獨(dú)處，在家中脾氣比較倔強(qiáng)，自尊心很強(qiáng)，自己認(rèn)定的事情比較固執(zhí)。

三、對(duì)皮皮換園焦慮的分析

脾氣倔強(qiáng)、不愿意親近人是皮皮換園焦慮的主要表現(xiàn)。此外他還喜歡獨(dú)處。只有對(duì)皮皮的換園焦慮表現(xiàn)進(jìn)行原因分析，才能更好地幫助他盡快適應(yīng)新的環(huán)境。首先皮皮的年齡在班級(jí)里面屬于最小的一個(gè)，他的年齡特點(diǎn)使他容易產(chǎn)生焦慮。平日里都是媽媽負(fù)責(zé)照顧他的一切，對(duì)于孩子比較寵溺，幾乎滿足他的任何要求。由于媽媽是全職，因此給予皮皮的關(guān)注比較多，因此對(duì)媽媽的依賴感非常地強(qiáng)烈。其次，皮皮對(duì)原先幼兒園的一切都非常喜歡，現(xiàn)在他喜歡的朋友不在身邊，喜歡他的老師也換了，難免心里還有個(gè)適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程，因此會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。媽媽和我們透露他來(lái)園之前問(wèn)了媽媽：“老師會(huì)喜歡我嗎？ 我還會(huì)找到好朋友嗎？”皮皮的個(gè)性敏感、膽小，加劇了他的換園焦慮。到了新的幼兒園，原先建立的一些生活習(xí)慣、人際交往環(huán)境都變了，他要努力的去適應(yīng)新規(guī)則、新朋友、新老師，因此難免會(huì)表現(xiàn)出抵抗和不滿：不愿意親近伙伴、老師，不愿意給老師看到自己自認(rèn)為難看的作品，不愿意讓老師發(fā)現(xiàn)自己尿床等，時(shí)間一長(zhǎng)，更加加深了他焦慮的情緒。在和媽媽的訪談中，由于爸爸平日對(duì)孩子關(guān)注比較少，媽媽就會(huì)在皮皮身上給予更多的關(guān)注，任何時(shí)候、任何事情都有媽媽的陪伴和幫助。而且媽媽過(guò)分關(guān)注的問(wèn)題是“你喜歡這個(gè)幼兒園嗎？喜歡這里的老師嗎？”其實(shí)看得出媽媽和孩子一樣有著換園焦慮的心態(tài)，這在一定程度上影響了幼兒，這也難怪皮皮在園會(huì)表現(xiàn)出一些不安全感，對(duì)小朋友和老師有一定的距離感。

四、幫助皮皮消除換園焦慮的對(duì)策

（一）加強(qiáng)師幼互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)老師的信任感。皮皮的脾氣比較倔強(qiáng)，不愿意讓人親近，連眼神的交流也非常的少，和我們老師有距離感。為此我時(shí)常厚著臉皮和他拉關(guān)系，每天早晨在他來(lái)園的時(shí)候，總是主動(dòng)地上去迎接他，同時(shí)給予一些撫觸，抱抱他、親親他。發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的變化，皮皮開始和我有了眼神的交流。一天，我拿出了皮皮最喜歡的恐龍粘紙，我說(shuō)：“恐龍粘紙，你喜歡嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭輕聲的說(shuō)：“我最最喜歡恐龍了。” 我說(shuō)：“哇，今天你告訴我你的秘密啦，那就送一個(gè)給你吧?！彼淖旖堑谝淮温冻隽四敲刺鹈鄣奈⑿?。隨著對(duì)他的了解，在自由活動(dòng)的時(shí)候陪他一起玩恐龍，尋找關(guān)于恐龍的話題去和他聊天；有時(shí)候還找各種恐龍書籍和他分享，漸漸地和我之間的關(guān)系開始近了，多了更多的眼神、語(yǔ)言的交流，笑容越來(lái)越多了。相信他在我的身上找到了些許安全感和依賴感。

（二）開展豐富活動(dòng)，幫助幼兒消除換園焦慮。皮皮和其他孩子一樣，安靜、愛(ài)閱讀和聽故事，在聽故事的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的想法，為此我大大地表?yè)P(yáng)了他，他嘴角再一次露出了開心的笑容。給予皮皮表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于他在陌生環(huán)境中建立自信和安全感是很有幫助的。我園是運(yùn)動(dòng)特色的幼兒園，因此運(yùn)動(dòng)器具豐富多樣，皮皮是個(gè)愛(ài)運(yùn)動(dòng)的男孩子，一些集體游戲的創(chuàng)設(shè)，增加他和同伴一起游戲的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了他和伙伴們之間的交流，減少了彼此的陌生感，更加能夠幫助他克服換園的焦慮。很多時(shí)候皮皮會(huì)一個(gè)人在角落里面發(fā)呆，但是一旦播放孩子們喜歡的《微觀世界》的時(shí)候，總能吸引住皮皮，他專注地看著，有一次還給里面有趣的情節(jié)，逗得哈哈大笑。因此總是在自由活動(dòng)的時(shí)候選擇一些適合他們年齡段的視頻，喚起幼兒情緒的共鳴，解除環(huán)境帶給他的陌生感。

中班語(yǔ)言教案范文第3篇

1、理解故事主人公的感情與行為變化，激發(fā)關(guān)心與愛(ài)護(hù)兄弟姐妹的感情。

2、樂(lè)于參與討論，能清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

3、根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，享受表演的樂(lè)趣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

《我的家》幼兒用書或電子書12-19頁(yè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、請(qǐng)班中是哥哥或姐姐的幼兒，介紹他們的弟妹，例如年齡、性別等。

二、出示幼兒用書或電子書，講述親子故事《親親妹妹》：

我家原來(lái)有三個(gè)人，爸爸、媽媽和我。一天，姨媽來(lái)我家住了，我發(fā)現(xiàn)姨媽的肚子變得很大很大。姨媽告訴我，我很快就會(huì)有一個(gè)妹妹了。我很高興，心想：妹妹快點(diǎn)出生吧，那樣就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，過(guò)了一段時(shí)間，姨媽出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸媽媽照顧?，F(xiàn)在我們家有爸爸、媽媽、我和小妹妹?？墒?，爸爸媽媽變得不一樣了，他們每天都忙著幫妹妹換紙尿褲，喂她吃奶。我每次拿著玩具車走到爸爸跟前說(shuō)：“爸爸陪我玩好嗎？”爸爸總是抱著妹妹對(duì)我說(shuō)：“乖寶貝，自己去玩吧。”我每次拿著玩具對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，陪我玩好嗎？”媽媽總是抱著妹妹對(duì)我說(shuō)：“乖寶貝，自己去玩吧。”我覺(jué)得爸爸媽媽只愛(ài)妹妹，不理我了。我對(duì)媽媽說(shuō)：“我想做妹妹?！眿寢屝χf(shuō)：“你也要穿紙尿褲，坐嬰兒車嗎？”我說(shuō)：“不要，我已經(jīng)長(zhǎng)大了！”媽媽問(wèn)：“你長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)做什么事情了呢？”我想了想，說(shuō)：“我會(huì)自己吃飯，自己穿衣服，也會(huì)幫著照顧妹妹?！眿寢屝χc(diǎn)點(diǎn)頭。

三、與幼兒討論故事：

·為什么希希想讓妹妹快點(diǎn)出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希為什么不高興了？（爸爸媽媽沒(méi)時(shí)間陪他。）

·如果你是希希，你會(huì)怎樣做？（自由回答。）

·為什么希希想當(dāng)妹妹？（他以為爸爸媽媽只愛(ài)妹妹。）

·希希長(zhǎng)大了，他認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了做什么事情？（自己吃飯，自己穿衣服。也會(huì)幫忙照顧妹妹。）

·如果你是希希，你會(huì)怎樣照顧小妹妹？（自由回答。）

四、請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行角色扮演。

評(píng)價(jià)

中班語(yǔ)言教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]開放教育資源；版權(quán)；知識(shí)共享協(xié)議

[中圖分類號(hào)]G40―057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0011―06

在教育領(lǐng)域，一項(xiàng)席卷全球的運(yùn)動(dòng)正日益蓬勃展開并表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，潛移默化地影響著未來(lái)教育模式的圖景，這就是開放教育資源運(yùn)動(dòng)。開放教育資源(OER)的提出顛覆了傳統(tǒng)教育的資源獲取模式，它主張“人人可以免費(fèi)開放獲取教育資源”，倡導(dǎo)教育公平，資源開放、知識(shí)共享。但是資源開放的同時(shí)，也面臨著技術(shù)、資金、推廣、效益、版權(quán)等方面的諸多問(wèn)題。就版權(quán)問(wèn)題而言，國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)的版權(quán)法，但是數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，為知識(shí)的創(chuàng)造和傳播帶來(lái)了新的方式，版權(quán)法保護(hù)期過(guò)長(zhǎng)、保留所有權(quán)利的限制難以滿足數(shù)字環(huán)境下知識(shí)的開放與共享的需要，在這種背景下以公共授權(quán)模式為特點(diǎn)的知識(shí)共享許可協(xié)議應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)共享許可協(xié)議(Creative Commons Licenses，簡(jiǎn)稱CC協(xié)議)倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式，在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)。讓開放的教育資源得到更多更好的利用，這對(duì)于開放教育資源的傳播與應(yīng)用具有極為重要的意義。

一　CC許可協(xié)議的起源與發(fā)展

1　CC許可協(xié)議的緣起

目前與數(shù)字化資源版權(quán)有關(guān)的法律，在國(guó)際上主要有《伯爾尼公約》、世界貿(mào)易組織的《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs)、《美國(guó)數(shù)字千年版權(quán)法》等。我國(guó)有關(guān)的版權(quán)法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，版權(quán)法雖然保護(hù)資源版權(quán)，同時(shí)也限制了資源的開放使用。主要是以下原因：

(1)對(duì)作品的保護(hù)期過(guò)長(zhǎng)

《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第二章第三節(jié)第二十條規(guī)定，作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)的保護(hù)期不受限制。第二十一條規(guī)定除作者的署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)，其他著作權(quán)的保護(hù)期為作者終生及其死亡后五十年。國(guó)外的版權(quán)保護(hù)期也不例外，《尼伯爾尼公約》對(duì)作品保護(hù)期的規(guī)定也是50年；美國(guó)版權(quán)保護(hù)期更長(zhǎng)，美國(guó)1998年簽署的《版權(quán)保護(hù)期延長(zhǎng)法》將個(gè)人作品版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作者逝世后70年，而法人作品的版權(quán)保護(hù)期延續(xù)到作品發(fā)表后95年。版權(quán)的保護(hù)期太長(zhǎng)，限制了資源價(jià)值的發(fā)揮，有些資源的價(jià)值可能在保護(hù)期結(jié)束之前就消失了。

(2)對(duì)版權(quán)的絕對(duì)保護(hù)

版權(quán)法規(guī)定的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、展覽權(quán)、表演權(quán)、廣播權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等限制了用戶對(duì)于開放資源的獲取、使用和傳播；保護(hù)作品完整權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)和匯編權(quán)限制了用戶對(duì)于資源的重用和修改；作品的自動(dòng)保護(hù)原則將使得作品一旦完成就自動(dòng)受到版權(quán)法保護(hù)，因此要將資源提供開放訪問(wèn)，有些著作人開放自己的作品，除了主動(dòng)提供資源之外，還必須主動(dòng)說(shuō)明用戶對(duì)資源的訪問(wèn)權(quán)限。這樣對(duì)于開放資源的傳播來(lái)說(shuō)就會(huì)很被動(dòng)。

綜上所述，從版權(quán)法對(duì)作品保護(hù)的時(shí)間和一些權(quán)利來(lái)看，如果作者不許可作品使用，那么資源的開放目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是版權(quán)法賦予作者許可和轉(zhuǎn)讓作品使用的權(quán)利。根據(jù)這一規(guī)定，為了促進(jìn)資源的開放共享便出現(xiàn)了多種開放共享許可協(xié)議。像自由軟件基金會(huì)的GNU自由文件許可協(xié)議(FreeDocumentation License，F(xiàn)DL)；知識(shí)共享組織(CreativeCommons，簡(jiǎn)稱CC)提出的知識(shí)共享許可協(xié)議等。這些許可協(xié)議的目的都是希望能給創(chuàng)作者更多機(jī)會(huì)，將一些權(quán)利授予他人，允許別人對(duì)其作品進(jìn)行某種程度的使用。目前在開放教育資源領(lǐng)域廣泛使用的是知識(shí)共享許可協(xié)議。

知識(shí)共享許可協(xié)議是由知識(shí)共享組織的一種許可授權(quán)機(jī)制，實(shí)質(zhì)上也是一類合同，是權(quán)利人在版權(quán)法的體系下，由權(quán)利人先保留對(duì)于該作品的版權(quán)，然后再運(yùn)用版權(quán)法賦予作者的權(quán)利，對(duì)其所有權(quán)做出取舍后，將其中一部分權(quán)力給其他自然人或?qū)嶓w(在我國(guó)體現(xiàn)為法人或其他組織)的法律行為。該合同對(duì)締約雙方都有約束力，同時(shí)要求在作品的傳播過(guò)程中，使用者遵循權(quán)利人所選定的授權(quán)模式，不越界侵占權(quán)利人的利益。CC許可協(xié)議幫助權(quán)利人標(biāo)識(shí)自己作品的權(quán)利狀態(tài)以及其所賦予使用者使用的條件，倡導(dǎo)靈活的“部分權(quán)利保留”的著作權(quán)利用模式、對(duì)受著作權(quán)保護(hù)的內(nèi)容進(jìn)行合法的分享與使用，以幫助作品實(shí)現(xiàn)廣泛傳播以及公眾對(duì)知識(shí)與信息的開放獲取。

2　CC許可協(xié)議的發(fā)展

CC許可協(xié)議的發(fā)展是非常迅速的，在2002年，CC組織了知識(shí)共享許可協(xié)議，為了適應(yīng)日新月異的數(shù)字時(shí)代的用戶需求，更好地實(shí)現(xiàn)其“合法地分享、再次使用與演繹”，CC組織根據(jù)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新CC協(xié)議的版本，已經(jīng)從1.0、2.0版本更新到現(xiàn)今的3.0版本。據(jù)華盛頓郵報(bào)的報(bào)道，從電影到流行音樂(lè)，從電子書籍到英國(guó)廣播公司BBC新聞資料庫(kù)(British Broadcasting Corp.News)，從論文、教材到麻省理工學(xué)院MIT的開放課程計(jì)劃(MIT open CourseWare)，超過(guò)1000萬(wàn)件的各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作品均廣泛采用知識(shí)共享授權(quán)許可方式進(jìn)行傳播和使用。同時(shí)，CC協(xié)議還得到了美國(guó)唱片工業(yè)協(xié)會(huì)(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)與美國(guó)電影協(xié)會(huì)(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版權(quán)管理機(jī)構(gòu)的支持。

中國(guó)大陸引入CC許可協(xié)議(未本地化版本)的活動(dòng)始于2003年。當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了1.0版CC協(xié)議的翻譯工作。2005年，CC中國(guó)大陸項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持了2.0版CC許可協(xié)議的翻譯與本地化工作。2006年，經(jīng)CC批準(zhǔn)的中國(guó)大陸版2.5版CC系列許可協(xié)議在北京正式。截至目前，CC許可協(xié)議經(jīng)過(guò)八年時(shí)間的運(yùn)作，已經(jīng)具有了一定的影響力，在國(guó)內(nèi)CC許可協(xié)議已經(jīng)應(yīng)用在許多被著作權(quán)法所保護(hù)的作品上，包括書籍、站點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)日志(博客)、照片、影片、錄像片、歌曲以及其他音頻的或視頻的制品等。

迄今為止，世界各地已有100多個(gè)隸屬機(jī)構(gòu)在70多個(gè)司法管轄區(qū)來(lái)支持和促進(jìn)CC的活動(dòng)，包括中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家。根據(jù)各地區(qū)的不同情況和法律環(huán)境，在不同轄區(qū)的CC組織，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的本地化版本。

3　CC許可協(xié)議的內(nèi)涵

CC許可協(xié)議包括4個(gè)基本選項(xiàng)，它們分別是：

1.署名(BY)：您允許他人對(duì)自己享有著作權(quán)的作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但在這些過(guò)程中對(duì)方必須保留您對(duì)原作品的署名。

2.非商業(yè)性使用(NC)：您允許他人對(duì)您享有著作權(quán)的

作品及演繹作品進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但僅限于非商業(yè)性目的。

3.禁止演繹(ND)：您允許他人對(duì)自己的作品原封不動(dòng)地進(jìn)行復(fù)制、發(fā)行、展覽、表演、放映、廣播或通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播，但不得進(jìn)行演繹創(chuàng)作。

4.相同方式共享(sA)：只有在他人對(duì)演繹作品使用與您的原作品相同的許可協(xié)議的情況下，您才允許他人發(fā)行其演繹作品。

可以將以上的選項(xiàng)進(jìn)行組合、搭配，由此構(gòu)成六套核心的知識(shí)共享許可協(xié)議。表1將這些許可協(xié)議從限制最嚴(yán)格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束的順序列出。

(1)署名一非商業(yè)使用一禁止演繹(BY-NC-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴(yán)格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費(fèi)廣告”許可，因?yàn)樗酥灰⒚髂男彰⑴c您的作品建立鏈接，就下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對(duì)作品做出任何形式的修改或者進(jìn)行商業(yè)性使用。

(2)署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該他人就可基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。基于您的作品創(chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項(xiàng)協(xié)議，則對(duì)任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進(jìn)行商業(yè)性使用。

(3)署名一非商業(yè)性使用(BY-NC)：該項(xiàng)許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進(jìn)行商業(yè)性使用，但是他們無(wú)需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上使用相同類型的許可條款。

(4)署名一禁止演繹(BY-ND)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該他人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對(duì)您的作品進(jìn)行再傳播。

(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同類型的許可協(xié)議，他人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對(duì)您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。該項(xiàng)許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要使用相同類型的許可協(xié)議，因此對(duì)所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進(jìn)行商業(yè)性使用。

(6)署名(BY)：該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，他人就可以基于商業(yè)目的或者非商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對(duì)您的作品利用程度而言，該項(xiàng)許可協(xié)議是最為寬松的許可協(xié)議。

除了上述六種主要CC許可協(xié)議，2007年，CC組織了CC0和CC+，作為CC許可協(xié)議的補(bǔ)充。CCO將克服一些在嘗試將一些作品提交到公共領(lǐng)域時(shí)遇到的困難，使得作者可以放棄對(duì)其作品的權(quán)利，一旦作品采用CCO，該作品在法律意義上不再屬于他自己，任何人可以按照任何方式使用該作品，包括用于商業(yè)用途。因此可將CCO視為No rightsreserved。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)CCO并不是一種許可協(xié)議，而是一種法律手段。CC+使得在某些情況下，不需要為作品添加兩種不同的許可，就可以授予用戶一些額外的權(quán)利，也就是可以授予CC許可之外的其他權(quán)利。

4　CC許可協(xié)議的使用

CC許可協(xié)議是建立在著作權(quán)之上的，所以每一個(gè)協(xié)議都有署名這一項(xiàng)。我們的作品使用CC許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)時(shí)，可以使用CC官方網(wǎng)站的許可協(xié)議生成工具，通過(guò)選擇符合自己的要求的知識(shí)共享許可協(xié)議，將其應(yīng)用到所的作品上。一旦選擇了某項(xiàng)許可協(xié)議，并且應(yīng)用到一部網(wǎng)絡(luò)作品上，按照有關(guān)說(shuō)明將Html代碼包含在您的作品中。這些代碼將自動(dòng)生成“保部分權(quán)利”的按鈕，以及我們的作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議的聲明，或者當(dāng)選擇將我們的作品捐獻(xiàn)到公共領(lǐng)域的時(shí)候，將自動(dòng)生成“無(wú)權(quán)利保留”的按鈕。這種按鈕起了告知的作用，它告訴那些接觸到您的作品的人：您的該作品適用知識(shí)共享許可協(xié)議。而Html代碼則包含有元數(shù)據(jù)，使得您的作品可以通過(guò)知識(shí)共享搜索引擎被找到。

三　cc協(xié)議在開放教育資源中保護(hù)版權(quán)應(yīng)用的案例

由于CC許可協(xié)議的靈活性與實(shí)用性，從CC許可協(xié)議以來(lái)，世界各地已經(jīng)有越來(lái)越多的個(gè)人和組織開始在文化領(lǐng)域(如攝影、音樂(lè)、網(wǎng)站、叢書)、科學(xué)領(lǐng)域(如科研成果，插件)、教育領(lǐng)域(如教材，課件)以及政府部門使用。對(duì)于教育領(lǐng)域中的開放資源來(lái)說(shuō)，開放教育資源與知識(shí)共享?yè)碛邢嗤睦砟睿撼珜?dǎo)合法共享文化、推動(dòng)社會(huì)文化繁榮。知識(shí)共享許可協(xié)議是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力量。下面介紹幾個(gè)開放教育資源模式下著作權(quán)方面使用CC許可協(xié)議的案例。

1　CC許可協(xié)議在開放課件中的應(yīng)用

CC在開放課件中的應(yīng)用，使得我們的教育資源最大程度的開放，使得知識(shí)不再私有化，人們可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

麻省理工學(xué)院(MIT)開放課件(OCW)運(yùn)動(dòng)堪稱全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)的典范。MIT開放課件項(xiàng)目在保守和創(chuàng)新之間開拓了諸多可供探討和嘗試的新領(lǐng)域，最有代表意義的就是其所涉及的眾多教育資源的著作權(quán)管理問(wèn)題。MIT開放課件項(xiàng)目的所有教育資源在著作權(quán)問(wèn)題上可分為兩大類，一類為完全進(jìn)入公有領(lǐng)域的資源，這部分資源已脫離知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的范疇，可以為公眾免費(fèi)自由獲取，是絕對(duì)意義上的開放；另一類是仍受到著作權(quán)保護(hù)的作品。對(duì)于這類資源，通常是經(jīng)過(guò)麻省理工學(xué)院教學(xué)人員的授權(quán)，由教學(xué)人員對(duì)這些資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)負(fù)責(zé)。

迄今為止MIT的OCW已經(jīng)有2000多門課程使用CC許可協(xié)議授權(quán)，允許他人使用作品或演繹作品，演繹的方式?jīng)]有嚴(yán)格限制，可以編輯、翻譯或混合創(chuàng)作。但明確提出了使用或演繹過(guò)程中應(yīng)滿足CC的署名一非商業(yè)使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。同時(shí)特別針對(duì)“非商業(yè)使用”做出了詳細(xì)闡述。

除了MIT的開放課件項(xiàng)目使用CC許可協(xié)議之外還有提供教學(xué)視頻資源的可汗學(xué)院(Khan Academy)，網(wǎng)站上所有的視頻資源都是通過(guò)CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的許可協(xié)議進(jìn)行授權(quán)使用，很多視頻被翻譯成西班牙語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、普通話、印度語(yǔ)等；猶他州開放高中(OHSU)公開十個(gè)學(xué)期的持牌課程教材，這些開放教育資源采用CC的署名(BY)許可協(xié)議。

2　CC許可協(xié)議在開放圖書中的應(yīng)用

CC協(xié)議在開放教材中的使用，使得大學(xué)教材與中小學(xué)教材在短時(shí)間內(nèi)的編寫與修訂成為現(xiàn)實(shí)，從而也大大降低了教材費(fèi)用，使得優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的教育資源的進(jìn)入課堂，為師生所用。

(1)平世界知識(shí)庫(kù)

平世界知識(shí)庫(kù)(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球?qū)W生提供免費(fèi)開放大學(xué)課本的出版公司。它的市

場(chǎng)定位很獨(dú)特，把全部開放課本放在互聯(lián)網(wǎng)的上運(yùn)作，允許教師與學(xué)生在線使用、修訂、改編，這樣就使教材的成本大大降低，學(xué)生不再為高價(jià)的教材而發(fā)愁，使教授們對(duì)內(nèi)容有了更好的掌控力。

平世界知識(shí)庫(kù)將CC許可協(xié)議融入其商業(yè)模式，使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議，它允許教師與學(xué)生改編教科書，以適應(yīng)他們個(gè)性化的課程，同時(shí)提供低價(jià)的補(bǔ)充材料，允許其他教師與學(xué)生用戶進(jìn)行復(fù)制、分配、展示和使用平世界知識(shí)庫(kù)中的資源。除了開放教科書，平世界知識(shí)庫(kù)網(wǎng)站含有各種各樣的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)、文本、圖片、教師與學(xué)生制作的衍生作品，這些內(nèi)容都要使用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)許可協(xié)議。平世界知識(shí)庫(kù)為高等教育的未來(lái)發(fā)展提供了一個(gè)富創(chuàng)新又吸引人的模式，也為推動(dòng)開源、免費(fèi)數(shù)字教科書的改革做出了重大貢獻(xiàn)。

(2)CK-12基金會(huì)

CK-12基金會(huì)是旨在降低CK-12領(lǐng)域教科書成本的非營(yíng)利組織，它采用開放內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的FloxBook合作模式開發(fā)相關(guān)教育資源。CK-12的Flexbook平臺(tái)是一種自由而開放的教科書協(xié)作平臺(tái)，使參與的教育者能夠共同開發(fā)及編纂教學(xué)素材，F(xiàn)lcxBook平臺(tái)可以快速地補(bǔ)充和豐富教材內(nèi)容。它允許每個(gè)教師依自身實(shí)際授課需求，采用全部或部分內(nèi)容，也可自由地增補(bǔ)、調(diào)整、分享修改教科書內(nèi)容。

CK-12基金會(huì)內(nèi)的教學(xué)資源均采用CC的署名一非商業(yè)性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)許可協(xié)議授權(quán)，在符合CC許可協(xié)議授權(quán)范圍內(nèi)，教師可以在線瀏覽、下載PDF文檔，也可以自行從事翻譯、改編、剪輯或影印等。教師可以將在線教科書當(dāng)成基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)方式與計(jì)劃，自行制作教材內(nèi)容，因此無(wú)須依賴教科書商的流程，就可以自行更新教材內(nèi)容，甚至可以作為未來(lái)改版教材的素材資料。

CK-12基金會(huì)利用的開放性授權(quán)機(jī)制，降低了素材內(nèi)容分享與創(chuàng)作交流的成本，這些網(wǎng)絡(luò)上提供的免費(fèi)教科書內(nèi)容，對(duì)于豐富學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源亦有莫大幫助。

3　CC許可協(xié)議在開放教育社區(qū)資源建設(shè)中的應(yīng)用

開放教育社區(qū)越來(lái)越多被人們使用，這是因?yàn)樵谏鐓^(qū)中的成員都有著共同的目標(biāo)。CC協(xié)議的使用，為在資源共建共享過(guò)程中版權(quán)保護(hù)提供了保障。

Curriki是一個(gè)非營(yíng)利性組織，為K-12以下的美國(guó)中小學(xué)教學(xué)提供開放式教育資源。與一般的學(xué)習(xí)類網(wǎng)站不同，Curriki提供整套的課程方案。所有資源均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)撰寫、審核和。截止到2010年7月，該網(wǎng)站已有515個(gè)討論組和36216個(gè)主題課。Curriki的資料庫(kù)里有大量的教學(xué)資源可供選擇，這些資源根據(jù)不同的主題范圍、教育水平和語(yǔ)言進(jìn)行分類。

Curdki中的大多數(shù)資源遵循CC的署名(BY)許可協(xié)議，為Currild貢獻(xiàn)內(nèi)容的用戶有權(quán)選擇通過(guò)各種CC許可協(xié)議資源，或者聲明資源處于公共領(lǐng)域，別人可以無(wú)任何限制的使用。同時(shí)CC的署名(BY)協(xié)議使得所有教育工作者都有權(quán)根據(jù)需要對(duì)資源進(jìn)行修改、混合、共享和傳播，使這些資源能夠及時(shí)地，最大限度地與其授課內(nèi)容保持一致。CC的署名(BY)許可協(xié)議具有極大地靈活性，使授權(quán)的資源及時(shí)得到必要的調(diào)整。

Curriki這樣的OER組織，在CC的署名(BY)許可協(xié)議允許下，教師們可以自由改動(dòng)各種資源的內(nèi)容，以符合教學(xué)需要和文化上的各種需求。通過(guò)在公共知識(shí)庫(kù)上創(chuàng)作和教學(xué)資源，教師們不再是相互孤立的個(gè)體，從而避免重復(fù)性的工作。既然資源在教師社區(qū)里自由地分享，教學(xué)材料調(diào)整的工作負(fù)擔(dān)就大大減輕了。從而可以讓教師們把更多寶貴的時(shí)間投入到其他重要的教學(xué)工作中。通過(guò)分享資源，可以使更多的人從一個(gè)共享的資源庫(kù)中受益。

除此之外，對(duì)等大學(xué)(Pecr2Peer University)社區(qū)，社區(qū)成員構(gòu)建的各種教育資源，用戶可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)許可協(xié)議的授權(quán)范圍內(nèi)，進(jìn)行分享、修改、增補(bǔ)，使用。CC協(xié)議在開放教育社區(qū)中的使用，使得社區(qū)中的資源得以更好的建設(shè)與共享。

四　CC許可協(xié)議在開放教育資源中應(yīng)用的析與啟示

基于以上CC協(xié)議在開放課件、開放圖書、開放社區(qū)中的應(yīng)用案例，我們總結(jié)一下CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價(jià)值，從而更好地指導(dǎo)我們?cè)陂_放資源中使用CC協(xié)議的實(shí)踐。

1　CC協(xié)議在開放教育資源中使用的價(jià)值

(1)靈活的解決了開放教育資源的版權(quán)問(wèn)題

人們?cè)诎鏅?quán)法的環(huán)境下，通常位于兩個(gè)極端，一是保留所有權(quán)利，另一端是不保留任何權(quán)利。使得開放資源要么過(guò)度壟斷，要么棄之不管。從文章的應(yīng)用案例也可以體現(xiàn)出CC協(xié)議使用的靈活性，CC協(xié)議倡導(dǎo)“保留部分權(quán)利”這樣一種平衡機(jī)制，保護(hù)版權(quán)的同時(shí)，又最大程度的促進(jìn)資源的開放。

(2)促進(jìn)了開放教育資源的共建共享

CC協(xié)議在保護(hù)資源版權(quán)方面做出了限制，但是它更主張人們?cè)谑褂觅Y源時(shí)對(duì)資源進(jìn)行合法分享、使用與演繹。隨著時(shí)間的變化，課件的內(nèi)容會(huì)過(guò)時(shí)，圖書的內(nèi)容會(huì)陳舊，社區(qū)資源有待更新。這些資源只有被人們不停的使用，修改，演繹與創(chuàng)造，才能進(jìn)行更新，人們才能更好的共享最新的資源。

(3)促進(jìn)開放資源的創(chuàng)新

CC許可協(xié)議在開放，共享的理念的基礎(chǔ)上，更加鼓勵(lì)用戶知識(shí)的創(chuàng)造，知識(shí)的傳播的。

CC的創(chuàng)始人Lawrence Lessig用一個(gè)函數(shù)公式來(lái)描述創(chuàng)新與開放之間的關(guān)系：innovation=f(openness)。開放是創(chuàng)新的前提，但如果沒(méi)有限制的，消極的復(fù)制，篡改，轉(zhuǎn)發(fā)，創(chuàng)新同樣是不能發(fā)生的。

CC協(xié)議的使用，使開放增進(jìn)了信任，信任降低了風(fēng)險(xiǎn)，而風(fēng)險(xiǎn)的降低意味著收益的增加。相反，如果資源被所有權(quán)人控制、壟斷，創(chuàng)新就會(huì)走入低迷。

(4)發(fā)揚(yáng)了文明使用開放教育資源的精神

CC協(xié)議的使用，對(duì)版權(quán)做出了保護(hù)，使得人們?cè)诤侠砝觅Y源時(shí)，更加尊重別人的知識(shí)。而不是隨意的“復(fù)制”、“粘貼”，濫用、剽竊別人的成果。很難想象在一個(gè)抄襲、剽竊、濫用資源成風(fēng)的社會(huì)，怎么會(huì)有創(chuàng)新?怎么會(huì)有對(duì)知識(shí)的尊重?文明使用資源的行為才能促進(jìn)知識(shí)的更新與創(chuàng)造，才能鼓勵(lì)人們積極的共建共享資源。

2　對(duì)精品課程資源版權(quán)問(wèn)題的思考

在國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)在2003年啟動(dòng)了國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國(guó)高校精品課程項(xiàng)目自啟動(dòng)已有8年時(shí)間，通過(guò)對(duì)全國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，共享的資源已達(dá)到一定規(guī)模，很好地促進(jìn)了課程建設(shè)。精品課程建設(shè)的宗旨是共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。然而，與國(guó)際上的優(yōu)秀實(shí)踐范例相比，我們的項(xiàng)目在教育資源的共享、應(yīng)用、版權(quán)保護(hù)方面存在很大提升空間，進(jìn)一步發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。

精品課程在版權(quán)保護(hù)面臨的困難主要有以下兩點(diǎn)：

(1)共享精品課程資源中破壞版權(quán)的行為

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的今天，“復(fù)制”與“粘貼”成了我們利用各

種資源的快捷方式。精品課程資源利用也不乏如此。權(quán)利人的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，被用戶輕易的復(fù)制，不加任何標(biāo)注的進(jìn)行應(yīng)用。甚至不經(jīng)權(quán)利人的允許，轉(zhuǎn)發(fā)給別人使用。使用的目的有多種多樣，有的人甚至拿來(lái)獲取私人的經(jīng)濟(jì)利益。這些行為對(duì)權(quán)利人的版權(quán)造成極大地傷害，使得權(quán)利人不愿積極的共享自己的資源。

(2)權(quán)利人過(guò)度保護(hù)精品課程資源的使用

教師是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的利用者。受版權(quán)保護(hù)和認(rèn)識(shí)不足等因素的影響，部分教師意識(shí)不到開放教育資源所具有的重大意義。有些教師不愿意使用別人已經(jīng)建設(shè)好的資源，自身也不希望把建設(shè)好的資源與別人共享。過(guò)度的保護(hù)精品課程資源，或者是開放質(zhì)量不高的課程資源。開放的精品課程資源不能得到及時(shí)的更新，資源的利用率降低。

3　在精品課程資源中運(yùn)用CC協(xié)議

在保護(hù)資源版權(quán)的同時(shí)，促進(jìn)資源的更新與創(chuàng)造，使得開放教育資源實(shí)現(xiàn)最大的利用價(jià)值。我們?cè)诰氛n程資源建設(shè)中也可以嘗試運(yùn)用CC協(xié)議。

采用CC的各種協(xié)議對(duì)精品課程資源進(jìn)行授權(quán)，并對(duì)著作權(quán)權(quán)利的范疇進(jìn)行明確界定，清晰地闡釋允許他人共享的范圍和使用方式，使得用戶不會(huì)輕易的“拿來(lái)”。在CC協(xié)議所倡導(dǎo)的“保留部分權(quán)利”這種平衡的版權(quán)管理機(jī)制下，權(quán)利人的版權(quán)就能得到一定的保證，這樣他們才會(huì)積極地參與共享資源，傳播優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)精品課程資源的更新與創(chuàng)造。

CC協(xié)議主張的是進(jìn)行合法分享、使用與演繹，我們要在尊重私人知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的世界中利用、傳播和推廣資源，這也需要每一個(gè)精品課程資源的已然或潛在提供者以及不計(jì)其數(shù)的使用者的實(shí)際行動(dòng)，只有這樣才能在精品課程資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)共贏的效果。

4　CC許可協(xié)議的局限性

開放教育資源需要CC許可協(xié)議促進(jìn)資源更好的開放與使用，但CC協(xié)議并不就是完美的，在使用的過(guò)程中我們也要注意CC協(xié)議的局限性。

知識(shí)共享許可協(xié)議是不撤銷的。這意味著，您不能夠阻止已經(jīng)依照知識(shí)共享許可協(xié)議獲得了您的作品的人依照該許可使用您的作品。您可以根據(jù)自己的意愿在任何時(shí)候，停止使用知識(shí)共享許可協(xié)議對(duì)您的作品進(jìn)行授權(quán)；但是您不能從流通中撤回已存在的使用知識(shí)共享許可協(xié)議授權(quán)的您的作品的復(fù)制品，無(wú)論他們是簡(jiǎn)單的復(fù)制品，還是匯編作品中收錄的您作品的復(fù)制品，或者基于您的作品創(chuàng)作的演繹作品的復(fù)制品。知識(shí)共享協(xié)議法律文本一直是本著在法院具有強(qiáng)制效力的意圖而設(shè)計(jì)的。但是CC協(xié)議的授權(quán)不會(huì)提供與著作權(quán)法提供相同或者替代的保護(hù)。此外，由于CC協(xié)議發(fā)展的局限性，有些協(xié)議有待完善，這也是CC組織不斷更新CC協(xié)議版本的重要原因。在使用CC協(xié)議對(duì)自己的作品進(jìn)行授權(quán)時(shí)，我們要全面了解CC協(xié)議的相關(guān)內(nèi)容，只有這樣，才能更好的利用CC協(xié)議為我們服務(wù)。

中班語(yǔ)言教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)目標(biāo) 幼兒教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196

幼兒園教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教育活動(dòng)最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對(duì)“如何科學(xué)敘寫目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中往往存在著諸多問(wèn)題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí)，當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的敘寫就顯得尤為重要。

每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對(duì)如何科學(xué)敘寫教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了敘寫目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)存在著無(wú)效和低效現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，主要原因是教學(xué)規(guī)范問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，處于自在階段。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有圍繞目標(biāo)展開，大都出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。圍繞目標(biāo)開展有效教學(xué)的研究提出，教學(xué)活動(dòng)的有效性不是自然而然生發(fā)的，是有意識(shí)創(chuàng)建的，緊緊圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)，讓教師們可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。

一、目前幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀：

每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問(wèn)題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中諸多問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會(huì)用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動(dòng)中似乎都可以通用，但這樣的目標(biāo)又怎么能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)整個(gè)過(guò)程呢？在我園教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在如下問(wèn)題：

（一）目標(biāo)不夠全面

比如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《小螃蟹找工作》的活動(dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)討論使幼兒知道做任何事情都要根據(jù)自己條件，并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。2、運(yùn)用詞合適，并能用語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)自己的見(jiàn)解。目標(biāo)1有方法與要達(dá)到的目標(biāo)，但目標(biāo)2就很籠統(tǒng)了，“表達(dá)自己的見(jiàn)解”，讓成人都不能明白要表達(dá)什么見(jiàn)解，另外情感態(tài)度與知識(shí)技能也沒(méi)有體現(xiàn)。

目標(biāo)的內(nèi)容需要全面，需要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。一般的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀三個(gè)方面，教師在分析教材時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值。

（二）活動(dòng)目標(biāo)不具體

目標(biāo)無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語(yǔ)言活動(dòng)《小雞 小鴨》：1、激發(fā)幼兒想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。2、引導(dǎo)幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容。3、教育幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。目標(biāo)1對(duì)任何語(yǔ)言課都適合，是萬(wàn)能而沒(méi)有實(shí)際意義的；目標(biāo)2也太籠統(tǒng)，運(yùn)用的方法和要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能都沒(méi)有體現(xiàn)；目標(biāo)3沒(méi)有說(shuō)明要通過(guò)什么方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（三）主語(yǔ)不夠統(tǒng)一

在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動(dòng)目的：1.在認(rèn)識(shí)瓢蟲以后學(xué)會(huì)兒歌，鞏固所學(xué)知識(shí)。2.進(jìn)一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農(nóng)作物的關(guān)系。3.發(fā)展幼兒的分析、概括能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的情感。目標(biāo)1、2和目標(biāo)3的主語(yǔ)不統(tǒng)一。

（四）幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊

不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《春天》活動(dòng)目標(biāo)：1、體驗(yàn)春天大自然的美和詩(shī)歌的語(yǔ)言美。2、能使用一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)編。又如教師在繪畫活動(dòng)中提出能力目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒大膽作畫，發(fā)展想象力?！?/p>

（五）幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)

雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌感”等等。如小班語(yǔ)言教案《寶寶的一天》活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園與老師同伴相處的快樂(lè)。2、萌發(fā)幼兒熱愛(ài)幼兒園的情感。

（六）先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)

本末倒置，覺(jué)得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

（七）目標(biāo)定位太低。在一些觀摩活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)碰到一些看似過(guò)程順暢，形式新穎、師幼對(duì)答如流的“完美”活動(dòng)

但透過(guò)現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會(huì)反思：活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)在哪里？活動(dòng)中幼兒獲得了什么？究其實(shí)質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)制定未能準(zhǔn)確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。

綜上所述，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，一個(gè)適宜有效的教學(xué)目標(biāo)不僅反映了該教師對(duì)知識(shí)的分析解構(gòu)能力，還反映了其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)幼兒的了解程度以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的理解是否準(zhǔn)確等綜合素養(yǎng)。

二、對(duì)于幼兒園教學(xué)目標(biāo)制定研究

“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標(biāo)體系劃分，一般可分為教育總目標(biāo)一一各年齡階段目標(biāo)――教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)逐級(jí)轉(zhuǎn)化的層級(jí)教育目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，它是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，決定著整個(gè)教育總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成度。布盧姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。對(duì)保證教學(xué)活動(dòng)有效開展至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)的有效性是教學(xué)活動(dòng)有效性的決定因素。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要前提。我們以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?/p>

（一）幼兒園語(yǔ)言教育的總目標(biāo)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：

第一，樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。

理解《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，

（二）幼兒園語(yǔ)言教育的活動(dòng)分類目標(biāo)

A.談話活動(dòng)目標(biāo)

談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力；3.幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的基本規(guī)則，提高幼兒的語(yǔ)言交往水平。

B.講述活動(dòng)目標(biāo)

講述活動(dòng)是以幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。目標(biāo)主要有：1.培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力； 2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語(yǔ)言交流的情緒度、調(diào)節(jié)技能。

C.聽說(shuō)游戲目標(biāo)

聽說(shuō)游戲是采用游戲的方式開展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。目標(biāo)主要有：1.幫助幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養(yǎng)在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力，以及迅速以符合規(guī)則要求方式表達(dá)的能力。

D.早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是幫助幼兒接近書面語(yǔ)言的教育過(guò)程，目標(biāo)主要有：1.提高幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣；2.幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

E.文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)

文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，目標(biāo)主要有：1.要求幼兒積極參加文學(xué)活動(dòng)，樂(lè)意欣賞文學(xué)作品，知道文學(xué)作品有童話故事、詩(shī)歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的敏感性；3.要求幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表現(xiàn)方式表達(dá)自己對(duì)某個(gè)文學(xué)作品的理解。4.要求幼兒根據(jù)文學(xué)作品所提供的線索，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。

作為一線教師，我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

三、在制定目標(biāo)時(shí)可遵循以下幾點(diǎn)：

1.體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際，只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過(guò)渡。

2.體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)。要關(guān)注本領(lǐng)域的核心價(jià)值，語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽、感受、理解、表達(dá)，不同的語(yǔ)言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值，傾向于孩子積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，多種感官多通道對(duì)事物的感知，對(duì)事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值更傾向于對(duì)美的感受與表達(dá)。

3.活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指引，是評(píng)價(jià)教學(xué)效度的標(biāo)尺。所以，只有具體的、有針對(duì)性的目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程導(dǎo)航，才能夠給檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成度以標(biāo)尺。所以我們?cè)谥贫ń虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要具體，要對(duì)教材和幼兒學(xué)習(xí)能力分析透徹。如當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要審視其中蘊(yùn)涵哪些知識(shí)和技能點(diǎn)，還要推敲在何種程度上操作，才能夠?qū)λ逃變寒a(chǎn)生真正教育意義上的價(jià)值；其次，要考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和獲得知識(shí)技能的方法；在相關(guān)的學(xué)習(xí)中，還需要分析所蘊(yùn)涵哪些情感、社會(huì)性價(jià)值。而且，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。

語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)所期望的結(jié)果應(yīng)基本上是可以觀察到或測(cè)量到的，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。從表述的方式上說(shuō)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)通常采用“行為目標(biāo)”的方式來(lái)表述。行為目標(biāo)是具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)，它指向教學(xué)過(guò)程后幼兒所發(fā)生的行為變化，常以“學(xué)習(xí)……”“知道……”“理解……”“區(qū)分……”“體驗(yàn)……”等方式的表述。活動(dòng)目標(biāo)也是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)……””“促進(jìn)……””“鼓勵(lì)……””等字眼。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時(shí)候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，筆者認(rèn)為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的整體思考為宜。如：中班語(yǔ)言《娃娃》活動(dòng)目標(biāo)：1.指導(dǎo)幼兒用描述性的語(yǔ)言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過(guò)有趣的“猜猜誰(shuí)不見(jiàn)了”的“改錯(cuò)”游戲，對(duì)“娃娃”進(jìn)行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習(xí)慣。

四、制訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的注意事項(xiàng)

制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展

包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

（二）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致

活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（三）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面

第一，目標(biāo)要涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)