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成本會計實操培訓范文第1篇

(一)成本會計教學內(nèi)容應及時更新

成本會計教學內(nèi)容，應該跟隨社會和市場經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)對會計人員的要求而不斷地更新。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，適時了解現(xiàn)階段會計領域的最新資訊，掌握當前行業(yè)里先進的理論和技能，并根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷地修改、豐富成本會計教學內(nèi)容，進而適應企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，滿足企業(yè)管理理論和方法的創(chuàng)新需求。

(二)加強實踐教學，提高學生實踐動手能力

通過實踐，學生將所學到的知識應用于實際中，既加深對理論知識的理解，也鍛煉了實際動手能力，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師進行成本會計教學時應避免“填鴨式”的授課方式，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同而采用不同的教學方式，例如采用案例分析、校內(nèi)模擬實習甚至到企業(yè)單位進行實地觀摩等方式進行實踐教學。在教學中要加強學生興趣的培養(yǎng)，引導學生重視實踐，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。

(三)加強“雙師型”師資隊伍建設

教師的素質(zhì)和業(yè)務能力決定了教學質(zhì)量的高低、好壞，要提高成本會計教學質(zhì)量，就要加強成本會計“雙師型”師資隊伍的建設。首先，學校要加強引進具有一線企業(yè)成本會計經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，提高優(yōu)秀教師在整個師資隊伍中的比重。其次，學校分批分期組織成本會計教師到相關企業(yè)進行實習，讓老師了解到現(xiàn)階段企業(yè)的生產(chǎn)、管理過程，學習行業(yè)最新的技術、方法或工藝，讓教師在企業(yè)實習中得到學習和鍛煉，提高教師知識理論與實際應用相結(jié)合的能力。同時也讓教師了解現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的要求，對學生的能力培養(yǎng)有一個比較準確的定位。再次，學校要充分利用社會資源，邀請有關的專家學者、企管人員或?qū)I(yè)會計師到學校舉辦培訓、演講，開展技能培訓和技術指導。拓寬專任教師的知識面，促進教師專業(yè)成長。最后，學校建立和完善教師繼續(xù)教育激勵機制，不斷地提高專業(yè)教師自我提高、自我培訓的積極性。

(四)加強校內(nèi)外實訓基地的建設

學校應根據(jù)成本會計教學環(huán)境的要求，在校內(nèi)建立相應的成本會計實訓室，教師可以通過實訓室的儀器設備，更好地講解課堂知識，學生也能通過良好實訓環(huán)境，將理論知識轉(zhuǎn)換為自己的專業(yè)技能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校也應加強與企業(yè)的合作，搭建校外實習基地。通過校外實習基地，學生可以到企業(yè)進行實踐，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中了解工作崗位的特點和要求，鍛煉團隊合作能力，提高學生們的實操水平，培養(yǎng)學生在實際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為步入工作崗位奠定基礎。

二、總結(jié)

成本會計實操培訓范文第2篇

1.對技工類院校會計理論課的影響在技工類院校傳統(tǒng)會計教育上，會計理論課主要以會計基礎、會計實務、成本會計、小企業(yè)會計和稅法為主，以教授學生學會計算會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負債表、利潤表等為主要目的。隨著會計信息化的到來，會計課堂逐漸由書本轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)絡。例如在教授會計核算時，不再側(cè)重于要求學生計算繁冗的數(shù)字，而是把重點放在要求學生學會把數(shù)字輸入電腦，套用公式，使得會計核算轉(zhuǎn)向自動化。

2.對技工類院校會計實操課的影響在技工類院校傳統(tǒng)的會計實操課上，要求學生掌握的是在結(jié)合會計實務的課程上，以強化會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負債表、利潤表和點鈔為目的進行。在會計信息化的條件下，除了要進行基礎的實操課外，更應該學會計算機網(wǎng)絡方面的知識。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統(tǒng)管理和基礎設置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等等。

二、在會計信息趨勢下需要進行的教學改革

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計職業(yè)崗位的地位也越來越重要。我國當前的會計職業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統(tǒng)教學模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業(yè)學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應會計信息化發(fā)展趨勢的新應用型人才，就必須對會計教育進行一系列的教學改革。

1.構(gòu)建新的會計教育課程體系

（1）在會計信息化趨勢下的教學必須以信息化作為課程體系的靈魂，結(jié)合傳統(tǒng)中的優(yōu)秀課程，吸納新的信息化課程，重新進行優(yōu)化組合，建立嚴謹、科學的課程體系。以會計基礎、會計實務、成本會計、小企業(yè)會計、稅法和審計課程為基礎，以計算機對跨管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學生不同層次的能力，以適應時代的要求。

（2）豐富和擴展實操教學內(nèi)容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應該建立起校內(nèi)綜合模擬實訓、校外專業(yè)實習、社會調(diào)研等多種形式，豐富和擴展實操教學內(nèi)容和項目，向?qū)W生提供一個熟悉現(xiàn)代會計實務、適應會計信息化環(huán)境、提高動手能力的第二教學場所。例如在實操課時，可以先讓學生按照傳統(tǒng)的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學生運用會計計算機知識，使用用友ERP-U8軟件進行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學生從計算機上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進行比較，了解區(qū)分兩者在同一會計實務上處理流程的差異。

2.專業(yè)教師隊伍必須努力提高自身知識水平

知識經(jīng)濟是會計信息化產(chǎn)生的外部條件。技工類院校的會計教學要改革，這就對教師的業(yè)務水平、知識面有更高的要求。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機。但就目前的狀況而言，專業(yè)教師隊伍中絕大多數(shù)面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強。鑒于此，大力加強專業(yè)教師的知識培訓，及時、充分地開展教師新技術學習，努力提高專業(yè)教師的計算機知識水平，是實現(xiàn)會計教學改革的中流砥柱。

3.加大硬件設備投入

成本會計實操培訓范文第3篇

【關鍵詞】 綜合模擬實訓;問題;對策

一、會計綜合模擬實訓教學存在的主要問題

(一)課時安排存在問題

高職院校會計綜合模擬實訓不僅存在課時不足的問題,還存在課時安排不合理的問題。

1.課時安排明顯不足

會計綜合模擬實訓教學主要是在校內(nèi)會計實驗室(包括手工模擬實驗室和電算化實驗室),以企業(yè)的經(jīng)濟活動為脈絡、以涵蓋企業(yè)經(jīng)濟活動全過程的仿真模擬實訓資料為依托,使學生學會會計手工模擬循環(huán),并配合財務軟件的電算化操作,讓學生熟悉企業(yè)會計處理的基本流程,培養(yǎng)對企業(yè)實際業(yè)務的賬務處理能力,提高學生的專業(yè)知識水平、頂崗上班的技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。會計綜合模擬實訓,可以深化學生在基礎會計實訓、財務會計實訓中所掌握的處理程序和操作技能;很大程度上培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和創(chuàng)新能力;是深化會計教學改革必不可少的環(huán)節(jié);是學生獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的重要保證。目前高職院校該門課程的課時多則64學時,少則48學時,這對于先要手工做完全套模擬企業(yè)的賬務處理,后要電算化輸出報表資料的高職學生來說,課時安排的數(shù)量顯得力不從心,很難實現(xiàn)預期的實訓教學效果。

2.課時安排不合理

會計綜合模擬實訓教學相當于是一門學生上崗前的系統(tǒng)操作培訓課程,開設這門課程之前,必須事先開設相關的基礎理論課、專業(yè)理論課,如會計學原理、財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理等課程。這就使得綜合模擬實訓教學的排課次序不得不延后。通常高職院校將該門課程安排在第五學期,殊不知,此時正值學生畢業(yè)面試找工作的關鍵時期。雖然綜合模擬實訓對于無障礙上崗意義非凡,學生動手實踐的熱情空前高漲。但是面對就業(yè)的壓力,大多數(shù)學生一般不會輕易放棄每一個應聘的機會。只要有面試應聘的機會,學生都會棄課而投奔到應聘的大流中。對于就業(yè)壓力很大的學生而言,恐怕很難潛心研習實訓,綜合實訓的教學效果只能是事倍功半、得不償失。

(二)實訓教材存在問題

1.優(yōu)質(zhì)的實訓教材匱乏

目前市場上會計綜合實訓教材,林林總總、名目繁多,但是理論與實務聯(lián)系緊密的、內(nèi)容詳實具體的、規(guī)范實用的綜合模擬實訓教材寥寥無幾。大多數(shù)實訓教材提供的資料信息,要么遠遠脫離了現(xiàn)實實務;要么簡單空洞;要么錯誤百出、前后矛盾。質(zhì)量上乘的綜合模擬實訓教材匱乏,究其原因主要是高職院校相關激勵措施、配套措施不到位所致。教師的精力大多投入到與職稱晉升相關的科研項目或是行政事務上,致使實訓教材建設投入不足。

2.教材內(nèi)容陳舊且缺乏深度和廣度

會計綜合實訓教材提供的仿真資料內(nèi)容陳舊過時,與現(xiàn)實實務脫節(jié)的情況普遍。比如,教材上印制的仿真增值稅專用發(fā)票,實務中早已更新翻版;教材上印制的財務報表樣式,實務中已經(jīng)廢棄。教材中類似的過時脫節(jié)現(xiàn)象舉不勝舉。

不僅如此,綜合模擬實訓教材的內(nèi)容“重核算,輕管理”,缺少必要的深度和廣度。大多數(shù)綜合模擬實訓教材僅僅囊括了基礎會計、財務會計和成本會計的內(nèi)容,基本上沒有提及企業(yè)部門設置、會計崗位設置、會計崗位能力要求、憑證傳遞程序等,而對于如何進行網(wǎng)上報稅、納稅、合理避稅,如何進行財務分析、財務預測、財務決策,如何進行內(nèi)部控制監(jiān)督只字未提。會計既是收集、加工、存儲和輸送信息的核算系統(tǒng),也是利用信息對客觀財務活動進行控制的管理系統(tǒng)。前者是基礎,后者是目標。而教材明顯偏重于訓練學生的會計核算的基本操作能力,忽視了培養(yǎng)學生的企業(yè)價值管理能力和審計監(jiān)督能力,顯然不能很好地提高學生的綜合實踐能力。

(三)手工實訓與電算化實訓相脫節(jié)

會計綜合模擬實訓存在的最大問題是“重手工,輕電算;重過程,輕結(jié)果”。手工實訓幾乎花去了全部實訓時間,電算化實訓被無形取消,手工實訓與電算化實訓嚴重脫節(jié)。究其原因,首先教師的認識上有偏差。很多教師認為,只要學生會計手工操作學牢靠,電算化操作是易于反掌的,只需將手工實訓結(jié)果輸入計算機即可,因此電算化實訓是無足輕重、可有可無的。其次電算化軟件系統(tǒng)配置不支持。大多數(shù)高職院校的電算化軟件只是教學演示版,不能進行模擬企業(yè)會計資料的實際運用操作,這樣勢必造成手工模擬實訓成為綜合模擬實訓教學的終結(jié),手工實訓與電算化實訓必然脫節(jié)。

(四)實訓環(huán)境存在問題

大多數(shù)高職院校會計綜合模擬實驗室的教學設施簡陋,除必備的電腦、桌椅、憑證柜、剪刀直尺等實驗硬環(huán)境外,幾乎沒有配置相應的實驗軟環(huán)境。如模擬公司的機構(gòu)設置、各機構(gòu)設置的隸屬關系、財務機構(gòu)與其他機構(gòu)的業(yè)務關系、財務部門的崗位設置及職責要求、會計核算流程、產(chǎn)品成本核算要求與步驟等。這些實驗軟環(huán)境的設置,對于學生身臨其境的仿真模擬實訓是必不可少的。

(五)考核方式存在問題

考核是檢查和提高教學質(zhì)量必不可少的重要手段。會計綜合模擬實訓的考核方式,就是在實訓期末,學生每人把已完成的一整套憑證、賬簿、報表資料交給老師打分。至于老師打多少分,一是憑對該學生平時的出勤率、上課時的態(tài)度即憑主觀印象打分;二是憑交上來的賬簿資料是否齊全、字跡是否認真、數(shù)據(jù)大體是否正確即憑最終實訓結(jié)果打分。所有學生按部就班做一樣的實訓內(nèi)容,完成實訓就算完成考核任務,至于實訓的結(jié)果怎樣得出來的,是獨立完成的還是抄襲得來的,全然得不到反映,可能造成認真實訓的學生分數(shù)反而較低的不正?，F(xiàn)象。這種憑印象、憑實訓結(jié)果一次打分的考核方式,打擊了這部分學生的實踐積極性,導致實踐教學質(zhì)量下降。

二、解決會計實訓教學問題的對策

針對上述綜合模擬實訓過程中存在的種種問題,提出如下對策:

(一)合理安排課時

會計綜合模擬實訓是一門聯(lián)系會計理論與會計實踐的橋梁課程。它為提高學生實際動手操作能力、盡快適應工作崗位奠定了堅實的基礎。為了讓學生打好基礎,應該適當加大課時安排,最好能達至90學時左右,才能滿足手工模擬與電算模擬的雙重要求;而且課時安排最好提前至第四學期,讓學生能夠踏踏實實地完成仿真實訓而不受外界應聘就業(yè)等因素的干擾。

(二)完善實訓教材體系

完善綜合模擬實訓教材體系,需從擴大涵蓋面、加大實踐深度、及時更新內(nèi)容等方面著手。

綜合模擬實訓教材不僅應囊括基礎會計、財務會計和成本會計的內(nèi)容,還應涵蓋基礎的稅務籌劃、財務分析、財務預測、內(nèi)部控制制度框架設計等內(nèi)容,以確保仿真模擬實訓能夠涵蓋企業(yè)經(jīng)濟活動的全過程,體現(xiàn)實際業(yè)務流程的完整性,凸顯會計工作的連續(xù)性與邏輯性。

會計專業(yè)學生不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識,具備從事本專業(yè)的工作能力,更主要的是要具備適應未來復雜多變的會計環(huán)境的能力,具備根據(jù)已經(jīng)變化的客觀環(huán)境,運用所學理論知識解決實務新問題的能力。目前綜合模擬實訓僅注重培養(yǎng)學生對現(xiàn)有崗位的適應能力,學生只知機械核算,不知靈活應用;只知表象,不知本質(zhì)。一旦遇到問題,如何追根溯源、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、尋找適合的解決途徑就束手無策了。因此,建議綜合模擬實訓教材不僅要注重會計基本核算能力的訓練,還要注重學生潛在能力的培養(yǎng)。如增加一些有問題的憑證,讓學生去學會審核、鑒別和處理;增加一些需要作出職業(yè)判斷的業(yè)務讓學生去分析,去選擇適合本企業(yè)實際情況的會計處理政策。

另外,綜合模擬實訓教材也要與時俱進、及時更新修訂, 使教材實訓的內(nèi)容與實務緊密聯(lián)系,以適應現(xiàn)實的需要。

(三)實現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化

會計專業(yè)學生不僅要掌握本專業(yè)知識,而且須掌握信息技術知識,即必須掌握計算機操作技能,利用計算機軟件進行財務預測、財務決策、財務分析、財務控制等會計管理技能以及利用計算機進行審計的技能。這就要求綜合實訓必須以手工模擬為基礎,將手工模擬取得的一系列憑證資料輸入到計算機進行處理、輸出財務資料,并利用計算機將本期和前期的財務數(shù)據(jù)進行對比、分析、預測、決策和控制,為下一階段的財務工作提出可行性建議,真正實現(xiàn)以手工模擬為基本、電算化效用最大化的宗旨。

(四)全真模擬實訓環(huán)境

會計綜合模擬實訓的內(nèi)容就是企業(yè)的實際業(yè)務。學生應該有身臨其境的條件,感知企業(yè)業(yè)務流程。在親身經(jīng)歷中,自主產(chǎn)生并傳遞原始憑證,完成記賬憑證的填制與記賬任務。這就要求模擬實訓的軟環(huán)境應該是全方位仿真的。

首先,模擬企業(yè)的業(yè)務范圍應盡可能涵蓋不同行業(yè)的業(yè)務。如實訓資料可以模擬某一集團公司下屬多個子公司,每個子公司分別從事商業(yè)批發(fā)零售、工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、工程施工、酒店管理、銀行業(yè)務、旅游業(yè)務等多種業(yè)務,讓學生熟悉不同行業(yè)的會計政策選擇與會計處理方法,以適應不同行業(yè)會計崗位的需要。

其次,實訓資料應盡可能涵蓋模擬企業(yè)的主要經(jīng)濟信息。如模擬企業(yè)的基本情況、組織機構(gòu)設置、各部門職能分工與權(quán)力范圍、產(chǎn)品生產(chǎn)類型及其工藝流程、憑證傳遞程序、內(nèi)部控制制度、各會計崗位職責、各賬戶期初余額、原始憑證、歷史財務報表等,必要時還需建立模擬公司。讓學生在真實的模擬公司里邊工作邊實訓,讓學生切身感受模擬實訓環(huán)境的真實性,了解模擬企業(yè)的生產(chǎn)過程、部門分工、內(nèi)部控制等信息,從而準確計算生產(chǎn)成本,及時與其他部門進行溝通與協(xié)調(diào),發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制的薄弱環(huán)節(jié),切實提高學生的綜合實踐能力。

最后,綜合模擬實訓應分組分崗位輪流進行實驗操作。學生最好按三人一組分組進行實訓。每組分別設置出納、會計、會計負責人三個崗位,一人一崗,分崗輪流模擬實訓。每個組就是一個模擬子公司,不同的組分別從事不同行業(yè)的業(yè)務實訓。這樣安排,既可以讓每個學生熟悉各個會計崗位的職責,熟悉會計憑證的傳遞程序、財務報表編制以及財務分析,又可以讓每個學生掌握不同行業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理,還可以增強學生的自主學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力。

(五)改進考核方式

實訓期末,學生將實訓的一整套賬簿、報表資料交給教師打分,這種成績考核方式的不合理之處前文已述。要改變這種不合理的考核方式,建議采用單個現(xiàn)場實操測試,三人評分團綜合打分的考核方式。

所謂單個現(xiàn)場實操測試就是在學生已經(jīng)完成手工實訓和電算化實訓的前提下,將平時實訓的主要內(nèi)容制成卡片,由每個學生單獨抽取卡片,當場進行手工實際操作處理,并在計算機上運行,得出預期結(jié)果之后,現(xiàn)場測試才告結(jié)束。這樣,一方面可以督促學生平時認真獨立完成實訓任務,杜絕平時不上課、期末靠抄襲,反得高分現(xiàn)象的發(fā)生;另一方面可以準確發(fā)現(xiàn)學生在哪個知識點的消化上存在問題,及時查漏補缺。

所謂三人評分團是由教師、學生本人、獨立第三方(可以是學生干部,也可以是學校相關專業(yè)人員)三人組成,三方的評分比重各占1/3。由三人評分團對學生的單個現(xiàn)場實操測試結(jié)果評分。這種評分機制,既可以克服原先由教師一人憑主觀印象給學生打分的弊端,同時加強了學生對綜合模擬實訓的自我認識,激發(fā)了學生的自主學習積極性,另外還參考了獨立第三方對測試結(jié)果的評價,使得最終的實訓成績公平、合理、客觀。

【參考文獻】

[1] 謝曉妮,紀根培.高校會計教育能力培養(yǎng)思考[J].財會通訊,2009(5):36-37.

[2] 劉青.提高會計實踐教學效果的改革研究[J].會計之友,2007(8):70-71.

成本會計實操培訓范文第4篇

【關鍵詞】會計電算化；會計信息系統(tǒng)；內(nèi)部控制

我國會計信息化的研究經(jīng)歷了從無到有、從少到多、由淺入深、從點到面的發(fā)展過程。研究內(nèi)容涉及會計信息化的政策、會計信息系統(tǒng)的設計、內(nèi)部控制、安全、會計電算化實施風險、會計電算化的教學、會計軟件等諸多方面。當前，電子計算機作為一種能夠自動、高效、精確的進行信息處理的現(xiàn)代化電子設備，無疑發(fā)揮著越來越重要的作用，在會計核算領域，電子會計利用電子計算機進行會計數(shù)據(jù)的處理，從而實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)處理的電子化操作。隨著電子信息技術的飛速發(fā)展，依靠電子計算機強大的信息記錄功能和數(shù)據(jù)處理功能，會計電算系統(tǒng)將會成為整個管理信息系統(tǒng)的一個重要組成部分，其功能也會進一步得到發(fā)揮。

一、會計電算化在我國存在的問題

經(jīng)過20多年的發(fā)展，會計電算化在我國有了較大的發(fā)展，已經(jīng)有了廣泛的普及和應用，但與發(fā)達國家還有著較大的差距，存在著不少的問題：

1.會計基礎難以滿足會計電算化的需要

在我國會計工作起步較晚，基礎薄弱，會計制度不健全，核算過程不規(guī)范。大多數(shù)企業(yè)部門對會計工作沒有清晰的、完整的認識，一些基礎數(shù)據(jù)無法準確完整的反應出來，使會計信息系統(tǒng)無法順利進行。

2.會計電算化發(fā)展不均衡

總體來說，在我國會計電算化的發(fā)展東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)要高于內(nèi)地經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，大中城市要高于小城鎮(zhèn)，中央直屬部門要高于地方部門，大型企業(yè)要高于中小型企業(yè)，會計電算化的不協(xié)調(diào)發(fā)展，也阻礙了會計行業(yè)的統(tǒng)一和規(guī)范。

3.相關的軟件開發(fā)不成熟

我國的會計電算化軟件開發(fā)還處于初級階段，會計功能還相對不很完善，對不同的財務制度適應能力較差，數(shù)據(jù)的保密水平很低。而且缺乏統(tǒng)一的標準，使會計電算化所使用的財務軟件比較混亂。

4.相關的政策法規(guī)不完善

我國會計電算化事業(yè)起步較晚，國家在相關方面所出臺的政策法規(guī)還較少，政策制度還不夠健全，漏洞較多。人們的思想觀念還沒充分認識到會計電算化的重要作用，一些企業(yè)單純的認為電算化是使用電腦，對會計電算化的支持力度還不夠。

5.電算化專業(yè)人員素質(zhì)較低

在我國，相關的會計從業(yè)人員接受的關于會計電算化方面的培訓較少，且主要是初級人員，高、中級人員較少，無法滿足會計電算化的需要。大部分人僅僅只是懂得相關操作，而對專業(yè)的應用和維護缺乏了解。

二、會計電算化改革的構(gòu)建要求

由于不同地區(qū)的會計信息化程度不同，因此各地區(qū)的高校應根據(jù)所在省市的經(jīng)濟發(fā)展特點及信息化水平，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標。以廣東省的地方高校為例，由于廣東省的經(jīng)濟發(fā)展水平高，有80%以上的企事業(yè)單位已經(jīng)實現(xiàn)或部分實現(xiàn)會計信息化。因此可以把培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)一批能熟練應用信息技術，具有扎實的會計專業(yè)知識和廣博的相關知識，具備相當?shù)臅嬡浖嵅倌芰拖到y(tǒng)實施能力的人才。

傳統(tǒng)會計設置是以理論體系為出發(fā)點的，追求的是以完整為目標的體系。為培養(yǎng)能適應會計信息化要求的復合型人才，應改革原有的設置體系上，根據(jù)電算會計的工作流程，以電算會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建以“工作過程完整”為目標的工作體系。為使會計專業(yè)人才既具備較強的專業(yè)能力，又具備一定的學習能力和解決問題的能力，筆者認為，會計專業(yè)體系應由職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)核心和綜合實踐三部分組成。整個體系要以專業(yè)核心為中心，而專業(yè)核心應該是基于電算會計工作流程和崗位職業(yè)能力開發(fā)出來的，是根據(jù)電算會計崗位職業(yè)能力框架開發(fā)出的專業(yè)核心體系。

會計專業(yè)核心方面要在傳統(tǒng)的會計理論基礎上，根據(jù)會計信息化的需要創(chuàng)新會計內(nèi)容。例如計算機可根據(jù)會計專業(yè)的特點“量身定制”，除了一般的計算機操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外，還應結(jié)合目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護、數(shù)據(jù)庫應用技術、病毒防護知識，這將有利于提高會計工作人員作為系統(tǒng)管理員崗位的職業(yè)能力。再如成本會計實務可以在傳統(tǒng)的成本會計理論的基礎上，增加ERP系統(tǒng)中成本管理、生產(chǎn)管理等模塊的內(nèi)容，把手工環(huán)境和計算機環(huán)境下的成本會計核算有機地整合在一起。

三、針對會計電算化應用過程中出現(xiàn)的問題應采取的對策

我國的會計電算化還存在著較大的問題，面臨著嚴峻的考驗，如何能使會計電算化在我國發(fā)揮更大的作用，應采取以下對策：

1.加大會計人才培養(yǎng)力度

鞏固會計基礎，學習相關先進經(jīng)驗。各企業(yè)應加強自身的會計部門建設，進一步健全會計機制，不斷改進會計工作的方法和技術，推動會計機制的改革。積極吸取國外先進的會計理念和工作技術，揚長避短，根據(jù)我國的實際特點進行有針對性地學習。應經(jīng)常組織會計從業(yè)人員對會計技術方法進行學習，不斷提高自身文化素質(zhì)和專業(yè)知識，加深對電腦知識和管理技術的了解，加強對中、高級電算化從業(yè)人員的培養(yǎng)，設立專業(yè)的培訓機構(gòu)和學校，使會計電算化健康發(fā)展。

2.完善相關的政策法規(guī)

國家應加快會計方面政策法規(guī)的制定和出臺，并不斷完善現(xiàn)有的法規(guī)制度，使之更加合理和權(quán)威，是會計電算化更加規(guī)范化。轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗嬰娝慊墓逃兴枷?，使人們對電子會計有更加清晰和深刻的認識。

3.會計信息化建設要處理好財務會計信息化與管理會計信息化

完整意義的會計信息化包括財務會計和管理會計的全面信息化。財務會計信息化能為管理會計信息化提供所需的財務信息，是管理會計信息化的基礎。因此，企業(yè)應在實現(xiàn)財務會計信息化基礎上推進管理會計信息化，真正實現(xiàn)會計的全面信息化。

4.確保會計信息的安全

會計信息屬于企業(yè)機密，如何保證企業(yè)會計信息安全性，是許多企業(yè)感到頭痛的問題。企業(yè)必須加強會計信息安全的防范意識，采取有效措施，建立相關安全制度，例如會計軟件要有加密技術、跟蹤檢測技術，能夠進行嚴密的權(quán)限設置；數(shù)據(jù)庫要有加密技術，防范非法人員的入侵，設計在重要數(shù)據(jù)修改前的自動備份功能等。使會計信息化工作走上規(guī)范化、制度化道路，保證會計信息系統(tǒng)安全、高效地運行。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟的進一步改革，經(jīng)濟全球化趨勢的進一步加劇，會計已經(jīng)成為經(jīng)濟活動中重要的一部分。如何更加準確、完整的反映會計信息，成為了經(jīng)濟發(fā)展的關鍵。而會計電算化的應運而生，有效地解決了這一問題。我國在這一領域還處于探索階段，還有很長的路要走。電算化的順利實施，需要多方面的共同努力和相互協(xié)調(diào)，社會應給予更加廣泛的關注和支持。

參考文獻

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[3]程昔武,紀綱.會計信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策[J].會計之友,2006.3.

成本會計實操培訓范文第5篇

關鍵詞：高職；會計專業(yè)；項目化課程改革

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

一、高職院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀和改革背景

高等職業(yè)教育主要是指實施實際的、技術的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計劃，培養(yǎng)技術型人才的高等教育。高等職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)性，以培養(yǎng)高層次技術型、技能型人才為目標，為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要服務。堅持以市場需要為導向，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和高職教育規(guī)律，突出高職高專的教育特色，積極轉(zhuǎn)變教育思路，引進先進的教育觀念，突破學科界限，組織項目課程內(nèi)容體系，是高職教育課程模式改革和發(fā)展的方向。

高職會計教育不同于會計專業(yè)的本科教育，一般的會計學本科教育較注重學生會計理論的培養(yǎng)，而高職會計教育更強調(diào)學生基本技能的培養(yǎng)。而從我國高職院校會計教學過程和結(jié)果來看，效果卻不盡如人意。

（一）培養(yǎng)目標不清晰。社會需要的會計人員是有層次分別的，因此不同層次的學校在培養(yǎng)目標上也應有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生應該是企事業(yè)會計工作的組織者、管理者、領導者。這樣的培養(yǎng)目標重視對學生的理論教育，不僅要求學生要會記賬、算賬、報賬，更重要的是要會用賬。所以，其發(fā)展前途應是財務管理人員和注冊會計師等。高職高專會計教學不是對本科會計教學的簡單化，而是更加強調(diào)對高職高專學生實踐能力、會計實務操作能力的培養(yǎng)。高職高專學生只有在實務操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點，又可在與本科生的求職競爭中找準自己的定位。

然而，目前多數(shù)高職院校并未認識到這一點，仍舊采取“小本科”的形式從事會計理論教育。目前許多高職院校對會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)普遍重視不夠，特別是對各門課程的實踐性教學環(huán)節(jié)如何統(tǒng)一配置教學資源缺乏系統(tǒng)性的研究，重復實踐與遺漏現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)目標不清晰，對實踐教學效果無科學的考核評價指標體系。從會計專業(yè)的課程設置上來看，雖然每個高職院校都會強調(diào)教學內(nèi)容的實踐性，然而在教學過程中，由于涉及各相關課程，實踐教學環(huán)節(jié)的操作比較困難，加之對會計的實踐教學缺乏統(tǒng)一可行的評價指標，這都導致了培養(yǎng)目標不清晰的結(jié)果。

要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力、能獨立從事會計工作的中、高級應用型會計人才，就要將各專業(yè)課程的理論與實踐有機地結(jié)合起來，形成一個有機的整體，對會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性設計，并付諸于實踐。

（二）課程設置缺乏合理性。目前，大多高職院校在會計專業(yè)課程設置上與本科院校的會計專業(yè)課程設置并無多大區(qū)別，主要分為四大塊：公共課、專業(yè)基礎課、主干專業(yè)課、選修課。這就意味著專科學生需要在三年或不足三年的時間里學完和普通高校本科生四年內(nèi)完成的幾乎類似的課程。由于這種原因高職院校在教學計劃的編制過程中，不可避免地壓縮了各門課程的課時量。然而，會計專業(yè)又屬于一門理論性與實踐性都比較強的學科，過多的壓縮課時量很容易造成這樣的局面，即教師在教學過程中連起碼的理論都難以跟學生交代清楚，或者說僅僅教授給學生比較重要的理論知識，而無法安排時間對這些理論進行進一步的鞏固，更談不上系統(tǒng)地對學生的實踐能力進行培養(yǎng)。而在高職會計教育過程中，學生實際動手能力的培養(yǎng)是關鍵。這也在一定程度上造成高職院校的學生畢業(yè)后難以順利進入勞動力市場，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

在這一理念的指導下，我國高等職業(yè)教育的改革已經(jīng)開始，并且其研究與實踐已經(jīng)取得了一定的成果，但在實際實施時一些基本問題仍未解決。最主要的是當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，這說明改革的方式還需要進一步探索，具體落實的效果還有待提高。針對這樣的狀況，在探索的過程中，基于工作過程的項目化課程改革被認為是當前我國高職教育課程改革的方向，實施課程改革，教學觀念轉(zhuǎn)變是靈魂，項目課程開發(fā)是前提，教學條件改善是基礎，教學內(nèi)容改革是核心，教學團隊建設是關鍵，科學機制建立是保證。只有各方面發(fā)揮協(xié)調(diào)，才能真正地實現(xiàn)課程改革，取得

實際的效果。

二、高職院校會計專業(yè)項目化課程改革基本思路

（一）結(jié)合會計專業(yè)特點理解項目化的含義。為了提高學生的就業(yè)能力，必須使會計教學適應企業(yè)需求，進行項目化課程改革。會計的項目化課程改革是指突破傳統(tǒng)的以老師為中心的會計教學模式，以工作過程為向?qū)В瑏泶_定學習內(nèi)容，使每一位學生都有充分的動手機會，建立“學習即工作、工作即學習，學中做，做中學，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系，使學生具備相應的綜合職業(yè)能力，以滿足未來的就業(yè)需求。會計一體化的內(nèi)涵很廣，它包括學習情境與工作情境的一體化、學生與職員一體化、崗位能力與專業(yè)知識的一體化、理論教材與實訓教材一體化、理論教師與實訓教師一體化、教學內(nèi)容與工作過程一體化、技能證與畢業(yè)證的一體化等等?；诠ぷ鬟^程，進行典型工作任務分析。以真實工作任務為導向，整合、序化學習內(nèi)容，把會計課程的內(nèi)容劃分為多項基本任務。每一項任務內(nèi)容包括學習目標、崗位分析、教學方案、教學課件、鞏固練習、單項實訓、案例分析等，構(gòu)成一個完整的學習單元。

綜上所述，在進行改革的過程中，結(jié)合高職院校會計專業(yè)人才未來畢業(yè)的去向，確定在教學過程中每門課程應該設置的工作情境，從而確立學習目標及內(nèi)容等就顯得十分的關鍵。

（二）會計專業(yè)項目化課程改革具體實施措施

1、進行職業(yè)崗位分析，確定培養(yǎng)方向。為了使培養(yǎng)出來的人才有較強的適應性，必須對相關職業(yè)崗位進行分析，打破學科體系束縛，根據(jù)會計專業(yè)崗位工作過程的內(nèi)在邏輯來確定培養(yǎng)方向。高職會計教育面對的崗位主要包括：基層機關事業(yè)單位的會計、出納、統(tǒng)計、收銀、倉管、審計助理等崗位，中小型企業(yè)的一般會計核算崗位等。因此，高職會計教育應是面向中小型工商企業(yè)及基層金融機構(gòu)，培養(yǎng)具有從事收銀、出納、統(tǒng)計、倉管、會計核算、財務分析、報表編制和軟件應用等方面知識和技能的，具備會計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞膽眯蜁嬋瞬拧?/p>

2、如何進行項目導入，任務驅(qū)動。傳統(tǒng)的會計教學模式，一方面缺少對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進行模擬的案例分析和操作，不利于學生對企業(yè)背景下的會計核算過程和業(yè)務處理方法的理解與掌握；另一方面沒有包含會計工作組織、會計計算方法和會計報表編制于一體的會計整體應用的教學內(nèi)容，不利于將會計理論知識體系應用于企業(yè)具體實踐。結(jié)合上面的分析，這樣的傳統(tǒng)教學模式對于培養(yǎng)適應未來企業(yè)需要的應用型人才已顯得不合適了。

“項目導入，任務驅(qū)動”教學法，就是以學生實際應用技能的形成為出發(fā)點， 將復雜和繁瑣的學科體系與應掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項目，每個項目圍繞該技能與未來可能涉及的就業(yè)崗位來具體確定。再將模塊任務化，把一個項目分成若干項任務，學生一邊學習，一邊完成工作任務，就相當于在企業(yè)實踐，教師現(xiàn)場進行指導。通過一個個任務的完成，使學生獲得成功與失敗的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，驅(qū)使其產(chǎn)生自我提高的驅(qū)動力，從而達到提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的目的，滿足未來企業(yè)對技能型人才能力和素質(zhì)的要求。在這個過程中具體應注意以下兩方面的工作，做好這兩個方面的工作也是成功地進行會計專業(yè)項目化課程改革的核心。

第一，根據(jù)能力目標確定典型的工作任務。傳統(tǒng)的會計教學是沒有任務驅(qū)動的，而進行項目化課程改革首先就是如何把過去單純的課本理論結(jié)合未來工作需要重新整合，從中提煉出典型的工作任務，只有通過提煉典型工作任務才能確定職業(yè)能力目標。例如，高職會計以培養(yǎng)會計員為主要目標，會計員崗位的主要任務就是記錄、核算，它的典型工作任務包括建賬、會計憑證處理、成本核算、納稅申報、期末業(yè)務處理、編制報表和財務軟件使用等。通過分析工作的性質(zhì)，會計員需具備的能力包括：根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務填制原始憑證如支票填寫、增值稅發(fā)票的填寫、普通發(fā)票的填寫等，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記賬簿、編制試算平衡表，根據(jù)總賬及明細賬資料編制會計報表、報告企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果。從這些能力要求可以設置會計基礎、成本會計、稅務會計、商品流通會計等模塊，確定模塊后根據(jù)工作流程從易到難將模塊分解為具體的工作任務，在進行每一塊的理論教授后，指導學生動手操作，從而實現(xiàn)項目化教學改革的目的。

第二，設置不同就業(yè)崗位的訓練模塊。為了讓會計專業(yè)的畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)空間，必須培養(yǎng)會計流程操作能力、出納實務操作能力、成本會計能力、電算會計能力、會計相關崗位能力、綜合理財能力、核心職業(yè)能力等專業(yè)能力。在高職會計學生進入高年級的學習階段，應圍繞會計、倉管、出納、成本核算等崗位設置模塊進行一體化訓練，可以設置的訓練模塊有：

（1）出納員訓練。重點培訓點鈔、真假幣識別、數(shù)字及文字的規(guī)范書寫方法，正確填寫支票發(fā)票和收據(jù)、銀行對賬、日記賬登記以及貨幣資金清查等。

（2）會計員訓練。通過對模擬會計業(yè)務的實踐性操作，重點培訓正確填寫、審核原始憑證，正確編制記賬憑證的能力，選擇相應的賬頁格式，登記總賬、明細賬，編制資產(chǎn)負債表、利潤表的能力，綜合掌握會計流程、會計處理及會計報表的編制，使學生達到一名會計員應具備的基本素質(zhì)。

（3）成本核算訓練。要讓學生掌握利用相關資料，選擇相應的成本計算方法，計算企業(yè)產(chǎn)品總成本和單位成本、制定成本計劃和編制成本報表，初步具備進行成本分析的能力。

（4）電算化會計訓練。讓學生掌握財務軟件的安裝、初始化、賬務系統(tǒng)的應用、報表系統(tǒng)的應用，具備相應的實際操作能力。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，使畢業(yè)生熟練掌握會計數(shù)字化處理的能力，為會計工作信息數(shù)字化做好準備，并盡可能使更多的學生通過考試獲得會計電算化證。

另外，還可以根據(jù)具體情況設置更高層次的綜合技能模塊：如稅務會計模塊、審計基礎模塊、財務管理模塊等。相對來說這些模塊的要求較高，要根據(jù)學校、學生素質(zhì)及就業(yè)實際狀況進行合理設置。

三、關于會計專業(yè)項目化課程改革的幾點思考

（一）項目化課程改革中需要注意的其他方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時的具體情況，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生需求的企業(yè)一致認為會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能操作、懂管理。會計工作是綜合性很強的工作，根據(jù)就業(yè)崗位的需求，還要具備社會實踐、社會交際、溝通合作等綜合能力。所以，在項目化教學改革的過程中除了專業(yè)能力還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，主要包括：一是溝通和組織能力，提高他們的情商，使他們具有團隊合作精神，處理問題解決問題的能力，解決矛盾、控制情緒的能力等；二是抗挫折的能力；三是提高其現(xiàn)代辦公能力具備基本的計算機操作和應用、英語應用及一般的應用文寫作能力；四是盡量擴大知識面，以適應擴大就業(yè)面的需要。

（二）項目化課程改革后在教授過程中仍然要精講理論。在項目化課程改革中，以任務為驅(qū)動，主要目的是盡量按照企業(yè)實際來設計問題，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，以真正實現(xiàn)學生自主性、體驗性學習為主體，教師主導拓展訓練的創(chuàng)新型教學模式。已達到更好的教學效果，提高學生的整體素質(zhì)和能力。但這并不意味著在這個過程中可以忽視教師進行理論指導的重要意義，在授課過程中，理論知識仍然要精講，在每項任務給出之前，項目方案中的“工作要點”即提供了完成任務所必須掌握的知識點，重“點”不重“面”。教師在導興趣、導方法、導思維上下功夫，重在培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）需要建立與改革相適應的考核評價制度。在進行項目化課程改革之后，傳統(tǒng)的考試制度已經(jīng)不適應新的授課方式的要求，可以考慮采取傳統(tǒng)理論考試與實操技能考核相結(jié)合，重實訓、重平時，以實踐技能考核為主的考試制度。立足于會計具體業(yè)務，突出對學生會計基本技能的考核，例如實踐考核成績可占總評成績的60%～70%；考試形式上，可以按照模擬崗位進行考核、評價，用會計仿真賬務處理替論考試，注重學生對會計業(yè)務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等；考試時段上，更注重平時，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

（作者單位：滁州職業(yè)技術學院）

主要參考文獻：

[1]張勁松.項目教學在《基礎會計》教學改革中的運用[J].消費導刊，2007.13.