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感恩老師的小短句范文第1篇

教材簡析：《輪椅上的霍金》是蘇教版小學語文教材六上第三單元中的第10課。本單元的三篇課文皆為人物介紹，從不同的角度來描寫了三個人物面對命運的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出了驚人的毅力，給予了我們這些普通的讀者極大的震撼和感動。而本文以感人的筆觸介紹被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)做出重要貢獻的故事，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量，不斷求索的科學精神，以及樂觀、感恩的人生態(tài)度，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

設計理念：

在學生充分預習的基礎上，以讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中感悟，在讀中積累，讓學生在自主、自由的學習場景里走進霍金的生活。從學生的實際出發(fā)，深刻體會描寫霍金的每一段話，既感受文本的內(nèi)容，又領悟文本的表現(xiàn)形式，在梯度訓練中提升言語技能。

設計思路：

前置預習，浪漫感知，精確領悟，綜合運用。

目標預設：

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.了解課文主要內(nèi)容。

4.能按自學提示的內(nèi)容來理解課文。

重點、難點：

1.讀悟文本，感受霍金勇敢頑強、樂觀開朗的人格力量和所擁有的一顆感恩的心，并積極向霍金學習，做一個勇敢頑強、樂觀開朗的人。

2.認知文本的表達形式，學習使用過渡句的方式。

教學過程：

一、前置預習

1.查找有關霍金的資料讀一讀，了解霍金的人生經(jīng)歷。

2. 借助拼音認讀生字，注意“撰、牌、匠”的寫法，并在書上描紅，聯(lián)系上下文理解詞意。

3. 自讀課文三遍以上。讀第一遍時，思考：霍金是一個怎樣的人？用“ ”劃出表現(xiàn)霍金特點的句子。讀第三遍時，用“”線在文中劃出感受深刻的句子，在旁邊寫出自己的理解。

【設計意圖：清朝學者顏元說過：教之功有限，習之功無己。對于六年級的學生，必須讓學生學會預習，并積極進行預習實踐。只有這樣，學生在今后的學習過程中才能掌握學習之道，通過自主學習，深入人類文明的世界，感受人類文化的博大精深。】

二、浪漫感知

1.故事激趣，初識霍金

A.同學們，今天這節(jié)課我們來認識一個人，但老師先不告訴大家他的名字，通過讀一讀有關他的小故事，你能感受到他是一個怎樣的人？。

①他21歲得知自己患上了不治之癥后，也消沉過一段時間，極度失望時他做了一個夢，夢見自己努力去幫助一些人們。醫(yī)生當時預測他最多只能活2年，但2年過后情況并不是非常糟糕。后來他又想到了以前曾和自己一個病房的男孩，那個男孩第二天就死去了。他似乎明白了什么，他覺得自己還不算倒霉，不應該就這樣放棄，自己17歲就考上劍橋大學，擁有異乎常人的頭腦。

②有一次，他坐輪椅回柏林公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，大約48小時后，他又回到了辦公室投入工作。

③他雖然身體的殘疾日益嚴重，卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活潑好動的——這聽起來有點好笑，在他已經(jīng)完全無法移動之后，他仍然堅持用唯一可以活動的手指驅(qū)動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉(zhuǎn)自己的輪椅來炫耀，結果軋到了查爾斯王子的腳趾頭。當然，他也嘗到過“自由”行動的惡果，這位量子引力的大師級人物，多次在微弱的地球引力下，躍入輪椅，幸運的是，每一次他都頑強地重新“站”起來。

B.從這幾件小事情中，你看到一個怎樣的人？

C.他是誰？（板書課題并拼讀：輪椅上的霍huò金）通過預習，你對他還有哪些了解？

D.課文中哪一句話對霍金進行了總體評價？請大家再讀課文。

2.檢查預習，再識霍金

A.聽寫詞語：撰寫、每一頁、逐頁、木牌、打擾、巨匠、頂禮膜拜。

B.對照老師的PPT顯示，自我批改并訂正。全對的同學在聽寫本下面寫上“我真棒！”，有錯誤的同學寫上“加油噢！”

C.你能將上述詞語填入下面的一段話中嗎？

21歲的霍金患上了盧伽雷氏癥，導致肌肉萎wěi縮，但依然勤奮工作。讀文獻時，讓助手將____平攤在大辦公桌上____閱讀。他喜歡靜靜地思考，所以在他的辦公室門口常掛著一塊____，提醒別人不要____他。霍金憑著堅強的毅力，______了《時間簡史》，成為了一代____，受到眾多人_____。

【設計意圖：課文只是學生了解霍金的憑借，要想讓學生全面立體的認知霍金，教師應該為學生準備相關的資料，得引導學生自主收集資料。通過交流，霍金形象才會在學生的心中活起來。用陌生化的方式呈現(xiàn)，學生才會興趣盎然地主動閱讀文本。生字詞的教學，在高年級已經(jīng)讓位于對文本表現(xiàn)形式的學習，但是并不是不要生字詞教學，將生字詞教學與概括文本主要內(nèi)容相結合，既幫助學生了解課文主要內(nèi)容，又在具體語境中理解運用詞語，一舉多得，何樂而不為呢？】

三、 精讀感悟

1.這一段話對霍金作了簡要介紹。會讀書的同學，能將長句讀成短句，一段話讀成一句話。誰來嘗試一下？實在想不出用自己的話進行概括，用課文中的一句話也行。

2. 出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

a.齊讀，思考并交流：這一句從哪兩個方面對霍金進行介紹？

b.課文中哪些語句表明霍金是物理天才？哪些語句表明霍金是生活強者呢？

①小組交流，教師深入到學生中去。

②結合預習，用“——”劃出感受深刻的句子，學生自主將重點語句寫在處于漫游程序的白板上。

③學生依次自主站到白板前，交流對重點語句的理解。有補充或不同理解的同學文明插話。

3.課堂小結，再讀“霍金魅力……生活強者”。

【設計意圖：將句子讀短，這是對學生概括能力的訓練。學生的能力是有差距的，唯有進行差異化教學，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得發(fā)展，教學才算成功。因此，對于概括能力相對較弱一點的學生用文中的語句進行交流，學生會從文中提取信息，也是一種成長。學生自主地在白板漫游程序上寫下感受深刻的句子，并進行主動交流，這就是基于兒童的語文學習方式。在交流的時候，學生對霍金的形象認識更為豐滿，由課始的形象認識上升為理性歸納?！?/p>

四、 綜合運用

1. 課文中哪幾自然段表現(xiàn)霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才的呢？哪幾自然段描寫霍金是生活強者呢？

2.這樣的語句在課文中有一個名稱，叫過渡句，起到承上啟下的作用。

3.下面兩段話，你能依據(jù)自己的理解，增添一句過渡句，使之成為一個整體嗎？

①媽媽是方圓五百里之內(nèi)的大美人，直到四十歲都還保持著少女一般的玲瓏身材，白皙的面孔，精致的五官，淡棕色的及腰長發(fā)被風一吹，就像畫上的西施。

②我每次帶同學回家，她都會熱情款待，同學們都說我媽媽菜燒得特別好吃。所以我的那些好朋友一有空就往我家跑。我為自己有這樣一位媽媽感到驕傲！

4. 小練筆：用兩三段話介紹一名自己熟悉的人，其中學會合理使用過渡句。

5.小練筆交流，集體評價。

【設計意圖：《語文課程標準》2011版指出：語文是學習語言文字運用的課程。文本內(nèi)容的探究不是語文學習的重點，語文表達形式的深入理解將促使學生表達能力的進步。本文的寫作形式有兩點值得教學。一是開頭的人物介紹方式，設疑激趣；一是過渡句的運用。第一課時教學，在結合對文本內(nèi)容全面感知的基礎上，進行過渡句的練筆，是落實將“寫”擠進課堂的實際行動?！?/p>

感恩老師的小短句范文第2篇

【關鍵詞】略讀課文教學 策略

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認識到略讀課文是學生得以有效進地行課外自由閱讀的拐杖。

略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學過程中要如何進行教學設計，采用什么策略來實現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：

一、緊抓提示，凸顯重點

（一）圍繞導讀提示設計學習流程，引領自主閱讀

新課標指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！睂W習略讀課文時，可引導學生根據(jù)文前的導讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。

如《萬年牢》課文前的導讀提示是這樣的：

父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。聯(lián)系生活實際，和同學交流讀后的體會。這一處導讀提示緊扣本組課文的訓練目標――“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質(zhì)樸、意思明白，因此在引領學生閱讀時，不妨就采用“拿來主義”，請學生圍繞導讀提示來設計學習流程：

1.初讀課文，讀準確，讀通順。

2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。

3.再一次細細地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認真、實在？請你畫出關鍵的語句，標上序號。

在這一環(huán)節(jié)的自主閱讀中，教師根據(jù)學生理解上的難點，引導學生體會文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯(lián)系。

4.聯(lián)系自己的生活實際，與大家交流一下讀后的感受。

整個閱讀過程，學生就是在導讀提示的“三讀一悟”中開展的。學生根據(jù)提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標任務，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓練，也是一種讀書方法的培養(yǎng)。

略讀課文是孩子們施展閱讀本領之地，導讀提示則成了學生走進文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導讀提示層次清晰、循序漸進，對學生來說相對易于操作，因此也可圍繞導讀提示來引領學生進行自主閱讀。

（二）細化導讀提示突出學習重點，指導文本賞析

略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經(jīng)典，不僅是因為其具有雋永的內(nèi)涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習得就會微乎其微。那么如何從導讀提示入手細化目標，引領學生抓住重點來學呢？

1.設計旁注，品味語言表達

如《慈母情深》一文的導讀提示是這樣的：

在突如其來的災難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

提示中要求學生“體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學生很難品讀出作者的匠心獨具。我們對這一處提示進行了精細的二次加工，采用對重點語段進行旁批評點的形式指導學生突破自讀自悟中出現(xiàn)的難點。

2.由表及里，關注謀篇布局

如《燈光》一文在導讀提示中這樣提到：

“多好??！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？

作為六年級的學生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細讀文本我們發(fā)現(xiàn)，文中反復出現(xiàn)的“多好啊”這句話是作者構思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰(zhàn)爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結尾又回到寫燈光，照應開頭，寄托了作者的哀思與心愿。

如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓練點，我們不妨“略”中求“精”，選準訓練的著力點（語言、結構、情感表達等），保證學生一文一得，促進語文能力的提升。

（三）借助導讀提示重構學習要點，關注學法遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

從這一點來看，略讀課文是從學習轉(zhuǎn)向運用的橋梁。學習中，我們應引導學生對已有的閱讀知識和方法進行總結提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經(jīng)驗。

1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法

如《金色的魚鉤》（人教版課標本五年級下冊）一文的導讀提示是這樣的：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。

對照單元學習目標，我們將學習的重點設定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學習刻畫人物的方法。引導學生抓住描寫老班長語言、動作、神態(tài)的語言進行文本細讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學習下一課“老漢的形象”在學法上作了鋪墊。

2.比較性閱讀，感知表達異同

我們引領學生對精讀課文與略讀課文進行比較。如四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，學習略讀課文時，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達上又有什么不同。

還可以將略讀課文與略讀課文進行比較。如學習六年級上冊《跑進家來的松鼠》一文時，可以引導學生從五年級上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內(nèi)容、結構安排、語言風格、情感表達等方面進行對比閱讀，進一步了解不同體裁文章的異處。

（四）補充導讀提示延伸學習過程，拓寬文本視野

1.拓展閱讀，樹立原著意識

教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經(jīng)典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。

2.積累語言，培養(yǎng)欣賞水平

閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。

3.掌握方法，提升閱讀能力

略讀課文更要關注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結合，提升了語文能力。從文本出發(fā)，巧用導讀提示，使學生學“法”用“法”，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的獨特功能，構建起學生閱讀的綠色“生態(tài)環(huán)境”。

二、板塊推進因文而異

“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言。”此語在闡明略讀課文的教學基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學結構要“簡”；二是課文作為教學用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當?shù)慕虒W方法顯得尤為重要。

（一）簡化結構，板塊推進。

與流線式教學相比，以板塊形式推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點撥-積累拓展”板塊設計方式。給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經(jīng)驗和知識基礎，學習實際情況、實際需要定教學內(nèi)容，根據(jù)學生的課堂反饋形成或調(diào)整教學思路，再引導學生質(zhì)疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓練。

（二）因文而異，選擇教法。

教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當?shù)慕虒W方法。

五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導學生在獲得科學真知中得到樂趣，在學習課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達手法表現(xiàn)的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學課。

1.比較讀

精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。

略讀課文與略讀課文比較。如教學六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入（多角度）對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認知結構。

2.遷移讀

略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來設計（含單元導讀、課文導學提示語、插圖，泡泡提示語等）教學目標，按略讀課文導學提示語學習要求和方法，選好切入口，作為學生自主學習課文的路徑，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

3.重點突破法

五上《慈母情深》《學會看病》，前者的編寫意圖是讓學生學會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\的重要方式。文章文學性較強，如果當作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設計讓學生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式（鼓勵獨立），側重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達方式有什么不同？

三、適度拓展積累運用

大量的課外閱讀，會幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”。

1.拓展閱讀

香港學生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關于科學研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師設計補充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。

2.拓展實踐

略讀課文教學設計還應該考慮給學生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計拓展學生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關系的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動交織進行描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐機會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導游”……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

3.積累語言

縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習作時“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”這就絕佳的語言訓練點，應該這讓學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。

教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據(jù)《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創(chuàng)造性地設計教法，運用教材，使略讀課文教學預約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。

參考文獻

[1]田本娜：《我與小學語文教學》，人民教育出版社，2006年10月

[2]葉圣陶、朱自清：《略讀指導舉隅》，沈陽出版社，2000年6月