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班主任轉(zhuǎn)差工作經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；隊(duì)伍建設(shè)；優(yōu)化組合

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0051-01

目前，職高班主任隊(duì)伍建設(shè)存在著與時(shí)展要求不相符合的現(xiàn)象。比如，面對職高學(xué)生管理中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，往往感到無能為力；面對大量繁雜的事務(wù)性工作覺得缺少頭緒，無從下手；有部分班主任有工作熱情，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)在處理班級事務(wù)時(shí)往往無的放矢；甚至有極個(gè)別的班主任對學(xué)生管理工作缺乏熱情，無動(dòng)于衷。因此，職高班主任隊(duì)伍的優(yōu)化和組合顯得尤為必要。

一、組建隊(duì)伍抓選拔

根據(jù)不同的類別，學(xué)校提出了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即中專學(xué)生要求專業(yè)技能過硬、文化理論過關(guān)，對口單招班要求文化理論過硬、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)，現(xiàn)代職教試點(diǎn)班要求轉(zhuǎn)段考試要過關(guān)、技能達(dá)高級。班主任是學(xué)校教育教學(xué)管理的支柱，“有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生”，這句話雖然有些絕對，但在一定程度上反映了班主任對班級管理的重要性。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從開始組建班主任隊(duì)伍時(shí)起，就要考慮班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和組合，堅(jiān)持以人為本、量才使用的方針。在組建班主任隊(duì)伍時(shí)，改變原來自上而下的“任命式”而代之自我推薦的“選拔式”，每年所有教師都要填寫“任職意向書”，而學(xué)校則按需設(shè)崗，公布班主任職位，競爭上崗，公平選拔。在此基礎(chǔ)上，分管校長、德育處及校辦對照條件，廣泛征求意見，通過行政人員反復(fù)研究，最終確定班主任名單。在組建班主任隊(duì)伍時(shí)，學(xué)校根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合不同的年級，堅(jiān)持優(yōu)中選優(yōu)、配好配足的原則，考慮每個(gè)班主任人選的自身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、技能素質(zhì)，還要考慮每個(gè)人的基本智能和教育能力素質(zhì)、心理素質(zhì)；堅(jiān)持結(jié)構(gòu)合理、梯度合適的原則，使各年級的班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面趨于合理，同時(shí)還要注意老中青結(jié)合，以老促新，發(fā)揮老班主任的帶頭作用，中年班主任的中流砥柱作用，帶動(dòng)青年班主任迅速成長；堅(jiān)持人盡其用、人盡其才的原則，根據(jù)班主任人選的不同特點(diǎn)，將其配備到不同的班級，如中職班一般考慮經(jīng)驗(yàn)豐富、工作比較細(xì)心耐心的人員來擔(dān)任班主任，綜合班的班主任則考慮教學(xué)有特長的人員，大專班就安排有一定工作藝術(shù)性的人來帶班。要把合適的人放到合適的崗位上，真正做到量才使用。

二、轉(zhuǎn)變觀念抓思想

教育思想的優(yōu)化是班主任隊(duì)伍優(yōu)化的基礎(chǔ)，教育思想對于教師尤其是班主任來說非常重要，它在培養(yǎng)什么樣的人才方面起著決定性的作用。只有班主任的教育思想得到優(yōu)化，才能保證職校班主任隊(duì)伍能更加自覺地用新的思想、新的方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能保證我們的班主任隊(duì)伍不斷得到自我發(fā)展、自我完善。根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，要定期召開班主任經(jīng)驗(yàn)交流會、班主任工作例會、班主任沙龍，注重更新班主任的育人觀念。學(xué)校應(yīng)該組織班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，用素質(zhì)教育思想來指導(dǎo)自己的教育活動(dòng)，要求班主任樹立五種觀念，即：科學(xué)教育觀、全面人才觀、學(xué)生主體觀、教育民主觀、現(xiàn)代教學(xué)觀。在教育過程中，班主任要實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：即從“主管型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)型、獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?、理論家轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)干家、說教型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?。通過理論學(xué)習(xí)，讓大家統(tǒng)一思想，認(rèn)識到職校班主任的工作核心是教學(xué)生學(xué)會做人，班主任要正確處理成人與成才的關(guān)系，全面樹立成才必先成人、先成人后成才的教育觀念。在引導(dǎo)學(xué)生成人過程中，要承認(rèn)人的發(fā)展過程中的差異性、多樣性、反復(fù)性、層次性，不以同一尺度來衡量學(xué)生，要幫助學(xué)生樹立自信心。

三、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)抓學(xué)習(xí)

健全的學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度，是班主任隊(duì)伍持續(xù)優(yōu)化的動(dòng)力。社會的進(jìn)步給學(xué)校教育帶來了新的課題，時(shí)代的變化使師生關(guān)系的內(nèi)涵和外延有了新的內(nèi)容。這就要求我們班主任必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高自己的知識水平，拓寬自己的知識面，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該建立健全學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度：倡導(dǎo)班主任向書本學(xué)習(xí)各種教育理論（要求每個(gè)班主任閱讀一本以上的班主任工作方面的書籍，并集體訂閱《班主任之友》等雜志），提高班主任理論水平；倡導(dǎo)班主任之間相互學(xué)習(xí)，定期召開班主任工作專題交流會，既交流經(jīng)驗(yàn)，也探討工作中的反思和教訓(xùn)，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為班主任共同的財(cái)富；倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)班主任在實(shí)際工作中根據(jù)新情況，想出新點(diǎn)子，采取新方法，取得新成績（推陳出新、創(chuàng)新優(yōu)化）；倡導(dǎo)向社會、向企業(yè)學(xué)習(xí)，邀請相關(guān)專家學(xué)者來學(xué)校給班主任講述先進(jìn)的教育理念、企業(yè)文化與企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，使班主任了解當(dāng)前先進(jìn)的企業(yè)管理思路、方法，更好地與社會接軌。通過學(xué)習(xí)，讓班主任能夠博采眾長，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鑒的榜樣，尋找到適合自己的工作路子。

四、結(jié)束語

班主任隊(duì)伍的優(yōu)化和組合，激發(fā)了職校班主任的工作熱情。因此，學(xué)校出現(xiàn)了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分顯著，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，違法犯罪率年年為零，先后被評為“蘇州市德育工作示范學(xué)?！焙汀敖K省職業(yè)學(xué)校德育特色學(xué)?！?，被教育部命名為“全國首批中等職業(yè)教育德育工作實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！??？傊?，班主任作為學(xué)生班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要教育者，是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要力量。必須著力建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，助力職校學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

班主任轉(zhuǎn)差工作經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:學(xué)困生;教育;管理;因材施教

“學(xué)困生”一詞，對于我們邊遠(yuǎn)少數(shù)民族落后地區(qū)的學(xué)校來說，無論在中學(xué)還是在小學(xué)都不再是什么新鮮的名詞了，在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”，很多老師因?yàn)樗麄兌械阶约翰贿m合站在講臺上，對他們束手無策，甚者鄙視、虐待他們。其實(shí)，人非草木，孰能無情，人心都是肉長的。只要我們善于去摸索、探討和交流，就會找出對學(xué)困生的教育方法。我認(rèn)為有學(xué)困生和我們“較勁”，才使我們老師不斷地學(xué)習(xí)、更新自己的知識，使自己不斷的進(jìn)步。從教十二年來，當(dāng)過六年的班主任，我所遇到的學(xué)困生不在少數(shù)，而且他們的個(gè)性不盡相同，我從來都沒有放棄對每一個(gè)學(xué)困生的教育，反而促使我花費(fèi)精力去研究對學(xué)困生的教育方法。

多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使我真切體會到對學(xué)困生的教育要循序漸進(jìn)，即遵循“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，才能使學(xué)困生教育工作取得成效。

一、要尊重和關(guān)愛學(xué)困生，消除他們的各種不良心理因素

一般來說，學(xué)困生都有較嚴(yán)重的自卑心理，而這種自卑心理通常是引發(fā)其他不良心理的根本原因。因此，班主任只有用尊重、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度去教育引導(dǎo)他們，在他們心中樹立“學(xué)困生可轉(zhuǎn)化”的堅(jiān)定教育觀，幫助他們克服各種不良心理。

二、要深入了解，找出每個(gè)學(xué)困生形成的原因，因材施教，對癥下藥

每個(gè)學(xué)困生形成的背景都是不同的，因此，必須具體事情具體分析。對于“頑皮型”的學(xué)困生，大多是學(xué)習(xí)不用心，成績較差，但他們在別的方面卻精力旺盛，機(jī)靈、敏捷、好奇，有貪玩、愛出風(fēng)頭的特點(diǎn)，教育這類學(xué)生的關(guān)鍵在于疏導(dǎo)，用遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去。對于“智礙型”的學(xué)困生，大多是由于智力較差，自卑感較重，對他們要重點(diǎn)開發(fā)智力，以啟智為主，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主，抓住閃光點(diǎn)去表揚(yáng)

學(xué)困生并非天生下來就落后，他們身上也有許多長處和閃光點(diǎn)，因此，班主任應(yīng)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要及時(shí)地予以表揚(yáng)，加倍愛護(hù)和扶植，使之不斷茁壯成長。實(shí)踐證明，真誠的表揚(yáng)和激勵(lì)，對學(xué)困生是一種巨大的動(dòng)力，能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到成功的愉悅，并從而得到尊重、信任與支持的喜悅，進(jìn)而迸發(fā)出改過向上、奮發(fā)努力的決心。

四、要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，統(tǒng)一要求，齊抓共管

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是班主任一個(gè)人的事，只有班主任一人之力是不夠的，必須聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會等多方面的教育力量，才能構(gòu)成轉(zhuǎn)化教育學(xué)困生的良好環(huán)境，形成統(tǒng)一的教育力量。班主任應(yīng)擔(dān)任聯(lián)系的職責(zé)，聯(lián)系各方面的力量，為學(xué)困生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在班級里教育全體同學(xué)，特別是班干部，要尊重、關(guān)心、幫助學(xué)困生，并為學(xué)困生樹立良好形象，使他們有集體的歸屬感;要和其他科任教師多聯(lián)系，交換學(xué)困生情況，提出一致的要求;還應(yīng)與家庭、校內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)、派出所等聯(lián)系，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)困生時(shí)時(shí)能得到合適的疏導(dǎo)，處處都感到關(guān)心和溫暖，得到幫助。

五、要注意學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的反復(fù)性和長期性，因地制宜地進(jìn)行教育與管理

班主任轉(zhuǎn)差工作經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：良好作風(fēng)；尊重學(xué)生；教育培養(yǎng)

班主任作為中職教育的最高執(zhí)行者以及前沿組織者，他們有一定的重?fù)?dān)，他們應(yīng)該直接將日常的工作以及繁雜、凌亂的工作任務(wù)直接處理。這樣的散亂無章，存在一定程度上的危險(xiǎn)，下面就我的工作經(jīng)驗(yàn)簡單對如何加強(qiáng)中職班主任德育工作的有效性進(jìn)行分析。

一、中職班主任在德育教育中起著非常重要的作用

現(xiàn)在，中職學(xué)校已經(jīng)背負(fù)著作為祖國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重要職責(zé)，并且承擔(dān)著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)專業(yè)人才的責(zé)任。現(xiàn)在，針對新時(shí)期中職德育教育的特點(diǎn)，當(dāng)前的目標(biāo)是將中職學(xué)生良好的就業(yè)心態(tài)培養(yǎng)起來。

首先，應(yīng)該了解目前中職學(xué)生仍存在很多厭倦學(xué)習(xí)的問題，例如自主學(xué)習(xí)能力較差、逆反心理較強(qiáng)、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)龀鲆恍┻`反道德底線的行為，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了很多不良風(fēng)氣，這就證明了現(xiàn)在對中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育教育是非常必要的。只有通過對學(xué)生進(jìn)行德育教育才能夠逐漸改善這些狀況。其次，應(yīng)該正確認(rèn)識到中職學(xué)校的職責(zé)是為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，不僅要教會學(xué)生書本上的知識，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會怎樣才可以適應(yīng)這個(gè)社會、怎樣面對壓力、增強(qiáng)自身對未來的目的性等都是一些比較重要的環(huán)節(jié)。所以，加強(qiáng)中職班主任德育教育方面的工作勢在必行。

二、中職學(xué)校德育教育工作現(xiàn)有情況

隨著最近幾年我們國家中職學(xué)校德育教育課程改革的不斷發(fā)展，德育教育工作已經(jīng)越來越被國家及社會關(guān)注，但是依舊有很多缺陷存在于中職學(xué)校教育中。德育教育工作已經(jīng)在社會中占據(jù)越來越重要的地位。很多學(xué)校對德育教育思想仍然沒有足夠的重視，對德育教育的具體內(nèi)涵沒有足夠理解，至今還只是停留在追求升學(xué)率的層面，卻忽視了中職學(xué)生心理存在的問題。同時(shí)，中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師也都過分遷就學(xué)生，中職學(xué)校只是注重不斷招納新生，忽略了針對學(xué)生的嚴(yán)格管理，仍然只是遵照我們國家傳統(tǒng)的德育教育方針，平時(shí)課堂教學(xué)過于單一，沒有具體的教學(xué)方案。長此以往，不僅學(xué)生對課程提不起興趣，教師教學(xué)過程也非?？菰铮狈π判?，造成德育教育工作開展的困難。

三、加強(qiáng)中職班主任德育工作的有效性

1.培養(yǎng)良好作風(fēng)的班干部

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候更注重成長的環(huán)境就是班集體，一個(gè)班級的人文環(huán)境以及心理想法甚至學(xué)習(xí)風(fēng)氣，都跟學(xué)生的生活成長密切相關(guān)，所以一個(gè)班級的班風(fēng)非常重要。而一個(gè)班的班風(fēng)除了在班主任的影響下，更具有影響力的便是班干部。在對班干部進(jìn)行選拔的過程中，一定要做到公正、公平、公開，不可以偏聽偏信，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)檫x拔班干部的依據(jù)，讓學(xué)生可以積極參與到班干部選拔中，并且定時(shí)定期地對班干部工作進(jìn)行驗(yàn)收考核。在這一過程中，不僅可以對班干部進(jìn)行監(jiān)督作用，也可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，長此以往，可以樹立優(yōu)良的班級風(fēng)氣。

2.尊重學(xué)生，不歧視差等生

作為中職學(xué)校的班主任，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，不應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評定一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)該歧視差等生，應(yīng)該給予差等生更多的愛護(hù)以及關(guān)心，爭取可以讓差等生慢慢逆轉(zhuǎn)，早日將學(xué)習(xí)成績提高上來。對待學(xué)生必須一視同仁，不可以存在任何偏愛。其實(shí)在學(xué)生的眼里，班主任對待學(xué)生哪怕只有些許的不同，都會造成對學(xué)生的傷害，讓他們身心受到挫折，導(dǎo)致差等生的學(xué)習(xí)積極性越來越差，隨之成績也會越來越差，這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有辦法提高，而且對他們的德育教育工作更是無法開展，最終導(dǎo)致差等生越來越差。

中職學(xué)校內(nèi)部的德育教育將會直接影響學(xué)生以后的工作以及生活。所以，將中職學(xué)校內(nèi)部德育方面的教育工作抓好是一項(xiàng)非常重大的課題。中職學(xué)校的班主任，應(yīng)該將德育教育工作充分重視起來并作為教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)在中職學(xué)校德育教育教學(xué)工作依舊存在很多不足，班主任在這時(shí)必須發(fā)揚(yáng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的德育教學(xué)精神，不僅要認(rèn)清教學(xué)形式，更應(yīng)該結(jié)合自身所具備的實(shí)際教學(xué)水平來實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)對中職學(xué)生的德育教育培養(yǎng)，進(jìn)而為我們國家的中職學(xué)校德育教育工作作出更多、更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娣.加強(qiáng)中職班主任德育工作的有效性.新課程：中旬，2013.

[2]趙桂芝.中職班主任德育工作的困境與對策.世紀(jì)橋，2012.

[3]鄭道凡.中職班主任德育工作的系統(tǒng)化分析.南昌高專學(xué)報(bào)，2011.

[4]陸小玲，彭偉健，吳悅雙.淺談中職班主任德育工作的有效開展.職業(yè)，2013.

班主任轉(zhuǎn)差工作經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：班主任工作；案例描述；方法措施；效果體會；案例反思

【案例描述】

擔(dān)任班主任工作以來，我的體會與收益確實(shí)不少。我深刻體會到“育人”這兩個(gè)字的含義。與其他任課老師相比，班主任與學(xué)生的接觸交流更多，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更重?？梢哉f班主任是一項(xiàng)十分“操心”的工作。操心學(xué)生的學(xué)習(xí)，操心學(xué)生的生活，操心學(xué)生的身體健康，操心學(xué)生的心理健康，操心學(xué)生的人際交往等等。從所有的這些“操心”中，我確實(shí)學(xué)習(xí)到了“育人”的重要性和難度。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的思想，有不同的個(gè)性。班主任要管理好每位學(xué)生，促進(jìn)他們的健康成長，必須在平日里做個(gè)有心人，教育學(xué)生要做到動(dòng)之以情，曉之以理。所以班主任工作――“育人”工作是一件極具藝術(shù)性的工作。

我教的學(xué)生是中職生，但他們又是其中一個(gè)很特別的群體，因?yàn)樗麄円獏⒓訉趩握懈呖?，所以對于他們學(xué)習(xí)要求比較高，但是最近的一次期中考試讓我頭疼不已，拿到試卷我反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)他們出錯(cuò)的問題不是難題，而是平時(shí)要他們背誦記憶的題目，甚至有些題目和平時(shí)的練習(xí)題是一模一樣的，但是在考試中班里大部分學(xué)生還是答不出來。我覺得這不是學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，至于為什么會有如此學(xué)習(xí)態(tài)度，我認(rèn)為是不清楚自己的學(xué)習(xí)目的，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我也煞費(fèi)苦心。一天我在瀏覽《揚(yáng)子晚報(bào)》時(shí)，看到《揚(yáng)子晚報(bào)》的招聘頁面，突然眼前一亮，覺得這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的好機(jī)會。

【方法措施】

第二天我便把招聘啟事帶到教室，利用早讀課時(shí)間，用實(shí)物投影打到屏幕上。學(xué)生不知道我葫蘆里賣的什么藥，紛紛小聲議論著，我說：“暫時(shí)按你們現(xiàn)在畢業(yè)以后的文憑算，看看你能找到多少份工作？哪一份是你喜歡的工作？你所學(xué)專業(yè)能找到什么樣的對口工作？”許多學(xué)生聽了以后開始很興奮，一個(gè)個(gè)盤算起來，自己適合什么工作，自己喜歡什么樣的工作，有些學(xué)生在比劃著議論著，但是越到后面聲音越小。我這時(shí)候喊了一個(gè)平時(shí)比較活躍的學(xué)生，叫他說說他喜歡上面的什么工作，他低聲地說：“沒幾份可以做的，別說需要經(jīng)驗(yàn)了，就算不要經(jīng)驗(yàn)的，也沒幾份能符合要求，一些廣告篇幅較大點(diǎn)的看起來是較好的企業(yè)每一份職位都要本科以上學(xué)歷，只有一些只有一點(diǎn)點(diǎn)篇幅的招聘要求不高，但銷售員、客服……但并不是我想做的，哪能有合適的？”其他同學(xué)聽了都贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭。

我接著跟他們分析，要想在社會上立足，需要什么樣的條件，什么樣的文憑。自己沒有一技之長的話，何以優(yōu)勢占得先機(jī)？我讓他們自己好好想想，應(yīng)該如何努力，如何提高自身技能才能從容地去面對這個(gè)社會？趁此機(jī)會，我說出我最終的目的：“現(xiàn)在你們要把握住考大學(xué)的機(jī)會，這樣將來才能找到合適的工作，才可以做自己喜歡的工作。工作后，可以先安心地做兩三年，這樣工作經(jīng)驗(yàn)就有了，不要眼高手低，成天想著跳槽，份份工作都做不長的話，以后找工作，用人單位一看你投的工作經(jīng)歷沒一份是踏實(shí)工作的，一般單位都不會要你的。反之，找份正正經(jīng)經(jīng)的、老老實(shí)實(shí)做兩三年，當(dāng)積累人生經(jīng)驗(yàn)，哪怕下次轉(zhuǎn)另外一份工作，用人撾灰豢醇蚶，第一份工作都能老老實(shí)實(shí)做了兩三年哦，不像一些年輕人，跳來跳去，沒份工作做得長，那么對你的印象就會大大加分，覺得你會是個(gè)踏實(shí)的年輕人，值得投資在你身上。在學(xué)?；蛟S看重的是成績、品德，而社會卻更看重的是你的待人接物的處事方式、技能、人格品德。你們要記?。憾米鋈?，有時(shí)候比懂得做事更重要?！迸滤麄儔毫Υ?，我最后又說道 ：“給你們看這份報(bào)紙，不是要給你們增加壓力，而是想讓你們初步了解一下這個(gè)社會，了解一下單位招聘的供需要求，所以不必給自己強(qiáng)加壓力，但也不能再浪費(fèi)時(shí)間在沒用的事情上，該學(xué)習(xí)的要學(xué)習(xí)，該放松還是要放松，但凡事有個(gè)度，自己把握好。因?yàn)槟愕娜松?，你的前程一直都把握在你的手上，你能把握得住，得到的就會更多?，F(xiàn)在也顧不及那么多，時(shí)間緊迫，好好復(fù)習(xí)，爭取提高些分?jǐn)?shù)才是，哪怕十幾二十分，甚至一兩分，努力盡心，問心無愧就好！”

【效果體會】

不知是誰帶頭，教室里響起了雷鳴般的掌聲，我知道這個(gè)掌聲不是給我的，而是給他們的鼓勵(lì)，也是他們自己內(nèi)心的吶喊。同時(shí)我自己也陷入了深深的思考，平時(shí)學(xué)生一出現(xiàn)問題，只是一味的上“政治課”能起多少作用？對于現(xiàn)在的95后，思想既比較成熟，同時(shí)也比較叛逆，有時(shí)候換一種新穎的方式來啟發(fā)他們更好，從根源出發(fā)，從他們能接受的方式出發(fā)，這樣才能激起他們的思想共鳴。

【案例反思】

我不知道，這個(gè)時(shí)候給學(xué)生們看這份報(bào)紙是對還是不對？感覺有點(diǎn)打擊他們，但是，我真后悔，不是后悔給學(xué)生們看了，而是后悔沒有在高一時(shí)給他們看，如果早點(diǎn)給他們看看，也許他們也能更好地提前準(zhǔn)備，提前規(guī)劃了。

班主任轉(zhuǎn)差工作經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特點(diǎn)分析

（1）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。獨(dú)立學(xué)院雖屬于本科層次的高等教育機(jī)構(gòu)，但歷年來，其招生錄取分?jǐn)?shù)與公辦本科院校相比有較大差距，這就在一定程度上反映出獨(dú)立學(xué)院的生源存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題。這些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上缺乏正向體驗(yàn)，進(jìn)入大學(xué)后，往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，無目標(biāo)無規(guī)劃，導(dǎo)致課堂出勤率低、學(xué)習(xí)氛圍差。不排除部分學(xué)生有取得優(yōu)良成績的主觀愿望，但對學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力程度普遍不夠。（2）興趣廣泛，社會實(shí)踐能力強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識的興致不高，但他們在第二課堂表現(xiàn)活躍，課余生活豐富多元，熱衷于參加各種校內(nèi)外社會實(shí)踐活動(dòng)以鍛煉自身能力，其中不乏表現(xiàn)突出者取得優(yōu)異成果，為學(xué)校增添榮譽(yù)。這與學(xué)生們成長的時(shí)代背景、家庭環(huán)境息息相關(guān)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多家庭條件較好，父母比較注重對孩子興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升，從而使他們接觸面廣，能力意識強(qiáng)，對待新事物的態(tài)度主動(dòng)、開放，勇于走出課堂，接受實(shí)踐歷練。（3）自我意識感強(qiáng)，但辨識能力較弱?，F(xiàn)今，獨(dú)立學(xué)院的在讀生基本上都是90后，“個(gè)性鮮明”是這一代人的標(biāo)簽。他們的言行，在我們看來或許會有些不可思議之處，但作為教育工作者，我們應(yīng)該以包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待之，理解時(shí)代所賦予這一代人的新特征。學(xué)生們有很強(qiáng)的自我存在感并渴望得到他人認(rèn)可，積極投身于學(xué)生會、社團(tuán)等組織，找尋群體歸屬感。但由于價(jià)值觀不成熟、人生閱歷匱乏，對人對事的辨識能力較弱，不明晰應(yīng)該結(jié)交什么樣的朋友或者應(yīng)該如何處事，這往往會增添許多煩惱。（4）普遍存在心理問題。③獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理問題主要來源于高考失利的失落感、大學(xué)生活的不適感，高額學(xué)費(fèi)的壓力感，專業(yè)學(xué)習(xí)的挫敗感，學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失感，人際交往的困惑感，未來就業(yè)的迷茫感，以及部分學(xué)生存在獨(dú)生子女的心理問題等等。

2 明確班主任角色定位

班主任在開展具體工作之前，除了準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體特征外，還應(yīng)當(dāng)有具體情況具體分析的意識。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，而學(xué)生在大學(xué)四年里也會呈現(xiàn)出不同的階段特征。從總體上來看，班主任應(yīng)明確自身的五種角色定位。

2.1 班級管理者

班級是學(xué)校最基本的單元，一所學(xué)校要圖生存、謀發(fā)展，前提是每個(gè)班級的和諧運(yùn)作。班級管理首先是事務(wù)性的管理，如學(xué)生報(bào)到注冊、檔案管理、課堂考勤、獎(jiǎng)學(xué)金評比等，以及學(xué)校各行政部門下達(dá)的文件指示。班主任應(yīng)當(dāng)把握好大方向、協(xié)調(diào)好內(nèi)部矛盾，從這些事務(wù)性的管理中逐漸脫身出來。通過選拔與培養(yǎng)高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍，讓班干部管理學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生，也適度減輕自己的工作量。而班主任的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)問題上，最理想的是從新生入學(xué)時(shí)開始抓起，此時(shí)學(xué)生的可塑性最強(qiáng)。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

2.2 心理輔導(dǎo)者

大學(xué)期間，由于學(xué)習(xí)上、生活上、人際間、就業(yè)上等諸多困擾，再加上正值青春期，情感豐富細(xì)膩，想法多且偏激，使得大學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理問題，而他們的自我調(diào)節(jié)能力較弱，這就亟需外力的介入。班主任，較之學(xué)校其他教育工作者，與學(xué)生的接觸機(jī)會最多、聯(lián)系最緊密，也最易獲得學(xué)生的信任。信任，能夠拉近不同個(gè)體間的心理距離，是進(jìn)行心理溝通、輔導(dǎo)的先決條件，所以班主任勢必要擔(dān)負(fù)起大學(xué)生心理輔導(dǎo)者的角色。此外，班主任在走上崗位之前都參加過心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識的培訓(xùn)，這使其能夠運(yùn)用科學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，運(yùn)用一定的技巧，找出學(xué)生的心理癥結(jié)所在，進(jìn)而做出全面而到位的開導(dǎo)。

2.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)者

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)時(shí)期相比有較大不同，課程名目繁多，同一專業(yè)內(nèi)的某些課程從表面上看似乎沒有太大聯(lián)系，這些現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生的疑惑。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)性不強(qiáng)，并且受社會風(fēng)氣影響，以及對將來就業(yè)的擔(dān)憂，普遍存在重實(shí)踐而輕理論學(xué)習(xí)，重能力而輕知識積累的心理傾向。目前，高校班主任多由專業(yè)課教師兼任，班主任對本專業(yè)的課程體系安排、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)發(fā)展方向等都有較為深入的了解。班主任應(yīng)向?qū)W生做全面講解，使其正確看待專業(yè)學(xué)習(xí)與自身成長；引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識理論與實(shí)踐的關(guān)系，并創(chuàng)造機(jī)會增強(qiáng)其理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功體驗(yàn)。

2.4 生活幫助者

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分來自經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越的家庭，且多為獨(dú)生子女，對父母的依賴性大，獨(dú)立能力較差。上大學(xué)，是他們第一次離開父母，離開生活多年的小天地，加入到以學(xué)生宿舍為單位的群居生活之中，難免會產(chǎn)生不適應(yīng)感。班主任在走訪宿舍、約談學(xué)生的時(shí)候，要關(guān)心學(xué)生的生活問題，了解其生活情況，并及時(shí)加以開導(dǎo)、指正。另一方面，班主任更應(yīng)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，尤其是一些優(yōu)秀的貧困生。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較之公辦高校相對高昂，這給一些家庭造成了一定壓力。作為班主任，就應(yīng)該為學(xué)生們提供實(shí)實(shí)在在的幫助，在國家、學(xué)校政策允許的情況下，通過各種渠道，為學(xué)生們尋求相關(guān)政策補(bǔ)助，令其安心學(xué)習(xí)而無后顧之憂。

2.5 人生導(dǎo)師

大學(xué)階段是價(jià)值觀、人生觀形成并確立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們會遇到許多困惑，除了眼前的生活與學(xué)習(xí)，還會引發(fā)對人生的諸多思考。同齡人之間易引起共鳴卻無法予以解答，家長們對于孩子發(fā)展前途的主觀意愿太強(qiáng)，往往也達(dá)不到滿意的交流效果。而班主任在學(xué)生群體中建立的信任感，以及自身學(xué)識、閱歷，令其成為最適合的交流對象。班主任的言傳身教對學(xué)生的影響非常大，有時(shí)，學(xué)生會因?yàn)槭艿桨?主任某句話的啟發(fā)，而影響其一生。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不僅在大學(xué)期間影響學(xué)生，乃至在學(xué)生畢業(yè)之后，當(dāng)其面臨擇業(yè)、擇偶、家庭等問題時(shí)，都會積極尋求班主任的建議與看法。從這個(gè)角度而言，班主任能夠而且應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。

班主任肩負(fù)上述五種角色，但僅憑一人之力，想要完整而充分地履行這些職責(zé)幾乎是不可能的。個(gè)人的時(shí)間、精力、條件受限，勢必要借助外力，比如，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的融合，④更有效地對班級事務(wù)進(jìn)行管理；注重與學(xué)生任課教師的溝通，更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)；加深與學(xué)工部的聯(lián)系，為貧困生爭取政策支持，等等。班主任工作的實(shí)質(zhì)，其實(shí)就是“橋梁”與“媒介”，學(xué)生通過班主任得到學(xué)校各方資源的幫助，而學(xué)校通過班主任對學(xué)生進(jìn)行成長成才的培育。

3 班主任工作機(jī)制探討

在實(shí)際工作中，高校班主任不同程度地存在著“角色缺位”現(xiàn)象。⑤而班主任角色缺位、工作失職，則直接影響學(xué)生滿意度及人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展造成重大負(fù)面效應(yīng)。所以，學(xué)校管理者務(wù)必采取相關(guān)措施，引導(dǎo)班主任正視自身角色定位，并從多方面調(diào)動(dòng)其切實(shí)履行工作職責(zé)，從而形成高效、可持續(xù)運(yùn)作的班主任工作機(jī)制。

3.1 加強(qiáng)班主任工作規(guī)范

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史不長，是年輕的院校，其教師群體也普遍年輕態(tài)，教師隊(duì)伍中青年教師占據(jù)較大比例。學(xué)校與教師都處于成長期，而這些教師普遍缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理者加強(qiáng)班主任工作規(guī)范建設(shè)、落實(shí)班主任工作培訓(xùn)顯得尤為必要。以中山大學(xué)新華學(xué)院為例，學(xué)院高度重視班主任工作，制定并嚴(yán)格執(zhí)行班主任聘任制。在班主任上崗之前印發(fā)《班主任工作實(shí)施辦法》等文件，對于黨和國家的總體指示精神、學(xué)院對班主任的期望與要求、班主任工作原則及職責(zé)范圍、考核與獎(jiǎng)懲等情況作了詳盡說明，使得班主任對自身工作有個(gè)整體把握；在期中教學(xué)檢查周，召開全院班主任座談會，讓班主任們匯報(bào)各自工作情況及工作中遇到的困難，互相探討學(xué)生管理方法；在學(xué)期末舉行班主任工作總結(jié)會議，讓優(yōu)秀班主任分享工作經(jīng)歷、傳授經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)其他班主任更好地開展工作。

3.2 建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍

班級管理者、心理輔導(dǎo)者、學(xué)業(yè)指導(dǎo)者、生活幫助者、人生導(dǎo)師這五種角色定位，賦予班主任更多的責(zé)任與使命。有學(xué)者做過關(guān)于大學(xué)班主任素質(zhì)的調(diào)查分析，⑥結(jié)論指出大學(xué)生心目中的班主任很完美，無論是對班主任的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)，還是對班主任的工作態(tài)度、能力、方法均提出了較高要求。所以，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。首先，班主任應(yīng)堅(jiān)守師道師德。教育是生命與生命的碰撞，作為教育工作者，任重道遠(yuǎn)，而堅(jiān)守教師職業(yè)倫理、弘揚(yáng)師道師德、對學(xué)生充滿愛心，這應(yīng)當(dāng)是一名班主任最基本的操守。其次，班主任應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)學(xué)生工作技能。最后，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，接受新事物，與時(shí)俱進(jìn)。

3.3 制定行之有效的評價(jià)考核體系

量化管理，被各高校普遍采納為班主任工作的主要考核模式，即根據(jù)班主任走訪學(xué)生宿舍、開主題班會、聽課、對學(xué)生進(jìn)行群體或個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的次數(shù)等一些可以量化的工作內(nèi)容來對其進(jìn)行考核評價(jià)。量化管理可避免人為因素的主觀干擾，體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性、（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第72頁）公平性；但也有其不足之處，不能全面客觀地反映出班主任的工作價(jià)值。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有遮蔽性、開放性、長遠(yuǎn)性等特征。⑦教育工作對學(xué)生的影響潛移默化，需假以時(shí)日才能體現(xiàn)出成效；班級教育并非孤立存在，而是置身于學(xué)校、社會大環(huán)境之中，要用聯(lián)系的眼光看待之。所以，對班主任工作的考核評價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些因素，做科學(xué)深入的調(diào)查分析。在實(shí)踐中，將定量與定性評價(jià)相結(jié)合、過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，探索評價(jià)指標(biāo)多元化，逐步建立起一整套行之有效的評價(jià)考核體系。

3.4 完善激勵(lì)機(jī)制

赫茨伯格的雙因素理論指出，對人的工作積極性起作用的有兩方面因素，即保健因素與激勵(lì)因素。在實(shí)踐中，首先應(yīng)該滿足保健因素（如工資待遇、工作環(huán)境、人際氛圍），這是員工安心工作的前提；而要使員工真正充滿動(dòng)力、干勁十足地投身于工作之中，則應(yīng)從激勵(lì)因素（如工作本身的挑戰(zhàn)性、意義、發(fā)展前景）著手。學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置班主任崗位津貼，保障班主任的基本生活需要、物質(zhì)需求；還應(yīng)該引導(dǎo)班主任正確認(rèn)識其工作對學(xué)生以及自身的深遠(yuǎn)意義，從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的層面激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力。此外，一個(gè)科學(xué)有效的評價(jià)體系，本身就能起到一定的激勵(lì)作用。對于考核結(jié)果優(yōu)異者，給予物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)，充分肯定其所付出的努力；對于考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)者，對其進(jìn)行批評、教育，更有甚者，可以解聘、公示。如此，賞罰分明，外推內(nèi)拉，定能起到較好的激勵(lì)作用。

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院正處于快速發(fā)展期，一些發(fā)展中的問題逐漸凸顯，對這些問題進(jìn)行深入剖析具有現(xiàn)實(shí)意義及理論價(jià)值。本文將視角置于班主任工作之上，探討班主任角色如何準(zhǔn)確定位，班主任工作機(jī)制如何開展、高效運(yùn)作。筆者認(rèn)為班主任對學(xué)生特征的準(zhǔn)確把握、對自身角色的思考、班主任自身的素質(zhì)、校方對班主任工作規(guī)范的建設(shè)、評價(jià)考核方式以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等，都將直接影響班主任工作開展所能達(dá)到的效果。希望本文的討論能對獨(dú)立學(xué)院班主任工作問題提供某些思路，并提升實(shí)踐成效。

注釋

① 秦惠民，王大泉.關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院”屬性及相關(guān)問題的思考[J].中國高教研究，2005（4）：58.

② 王建華.我國獨(dú)立學(xué)院制度：問題與轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007（7）：46.

③ 全力.探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的新途徑[J].高等教育研究，2007（6）：84.

④ 孫志飛，王開玉.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作的思考[J].教育探索，2013（3）：105.

⑤ 高忠.班主任角色“缺位”原因及對策探析[J].教育探索，2003（4）：86.