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高三語文教學(xué)反思范文第1篇

這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預(yù)備結(jié)婚，所以沒能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒能吃上我的喜糖，因?yàn)樗麄円划厴I(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。

這次帶高三，情況有很多變化。有手機(jī)的學(xué)生更多了，對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。

先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地，為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢？

首先，師生沒有自主性。

雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實(shí)施？特別是語文的作業(yè)，基礎(chǔ)知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè)，不可能出現(xiàn)主動的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。

同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。

教案和教學(xué)設(shè)計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會珍惜這個教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。

師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因?yàn)閹熒@得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想辦法。

其次，教育的根被挖掉了。

什么是教育的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水?，F(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學(xué)生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢雇傭了我。

最后，不讀書，不集中學(xué)習(xí)，很難有探究性的學(xué)習(xí)。

比如文科類學(xué)科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學(xué)會思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們在某一個感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。

高三語文教學(xué)反思范文第2篇

    本月初,迎來了省第一次質(zhì)檢,考試結(jié)果出來后,多少仁人志士為之嘆惋,原來呀,我們考生的基礎(chǔ)是這么的薄弱,同時,也暴露了我們師生在教與學(xué)中存在的投機(jī)意識。

    比如:文言文閱讀(選擇題與主觀題)都存在明顯的基本功不扎實(shí)現(xiàn)象;文化名著考題出自《莊子》;文學(xué)名著出題較細(xì);語用題得分明顯不高;作文文體意識淡薄。這些問題的存在,在很大程度上暴露了教學(xué)的不足及急功近利,甚至是投機(jī)的行為。

    鑒于此,我們高三語文備課組經(jīng)過多層次的教研,決定在第二輪復(fù)習(xí)中,充分地補(bǔ)缺補(bǔ)漏,為此,我們讓學(xué)生訂購了《學(xué)海導(dǎo)航》作為第二輪的復(fù)綱。

    近段時間,雖然正式的考綱尚未出來,但有消息靈通人士透露了某些變化,如略去科技文客觀選擇題,轉(zhuǎn)入語言運(yùn)用題作為主觀題。這些變化更體現(xiàn)了語文教改的注重實(shí)用的精神。綜上所述,語文教改的方向,也是語文高考改革的方向,兩者并不矛盾。

    本月,高三語文備課組還進(jìn)行了互相聽課,互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),此外為了彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足,我們還特地邀請老校長祁明規(guī)老師作專題作文講座,面向整個高三年段開放。獲得了極高的贊譽(yù)。

高三語文教學(xué)反思范文第3篇

一、現(xiàn)狀

然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準(zhǔn)備

長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點(diǎn)設(shè)計好教學(xué)過程，也不用像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識的內(nèi)在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因?yàn)橛袇⒖即鸢高@根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。

2、費(fèi)時間、乏趣味

而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學(xué)生則從頭聽到尾，這樣對學(xué)生來說實(shí)在是非常地浪費(fèi)時間，因?yàn)閷?yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學(xué)困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認(rèn)真地聽。如此一來，老師講得累，學(xué)生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！

3、缺互動、低效率

此外，傳統(tǒng)的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學(xué)模式，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師拼命講，學(xué)生則被動聽，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會和時間。因?yàn)槿狈熒?，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學(xué)生越聽越覺得枯燥。慢慢地學(xué)生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、對策

要想切實(shí)地提高試卷講評課的有效性，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要注意：

1、正確認(rèn)識、充分重視

在高三語文教學(xué)中，考試的主要目的是檢測學(xué)生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學(xué)生今后能更好地學(xué)好語文。所以，在高三語文教與學(xué)中，無論從老師的角度看，還是從學(xué)生的角度看，考試都是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結(jié)束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學(xué)習(xí)。

而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對更好地實(shí)現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學(xué)生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學(xué)習(xí)計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。

考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學(xué)的反饋和對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，其中后者要真正有效地實(shí)現(xiàn)，僅僅靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學(xué)生對答題情況進(jìn)行分析，使學(xué)生據(jù)此來調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，這比起學(xué)生自己反思顯然要高效得多。

因此，應(yīng)把試卷講評課當(dāng)作高三語文教學(xué)中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語文教師都應(yīng)充分關(guān)注高三語文試卷講評課，并認(rèn)真思考如何更有效地進(jìn)行高三語文試卷講評課。

2、做好準(zhǔn)備、及時講評

要做好試卷講評課的準(zhǔn)備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進(jìn)行試卷講評，在批閱試卷時就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，對學(xué)生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學(xué)生答題方面的準(zhǔn)備。另一方面，則要注重分析試卷當(dāng)中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這是改卷時對試卷內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備完后，教師應(yīng)當(dāng)及時對試卷進(jìn)行講評。因?yàn)樵诳荚囘^后沒多久，學(xué)生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進(jìn)行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學(xué)生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數(shù)學(xué)生恐怕都已失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導(dǎo)學(xué)法

很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學(xué)方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此教師在設(shè)計教學(xué)方法時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學(xué)就題目來談?wù)勂渖婕暗降目键c(diǎn)是什么；可以讓答得較好的同學(xué)和答得較不理想的同學(xué)分別展示他們的答案，同時請其他同學(xué)對這兩種答案進(jìn)行比較；可以讓同學(xué)展示完自己的答案后，也說說自己當(dāng)時的答題思路?？傊嚲碇v評課教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)盡量地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)生的能力。

同時教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點(diǎn)的歸納、對解題思路和技巧的總結(jié)多些，讓學(xué)生知道答什么，更知道怎么答。

在這個基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生一些反思的方法和技巧，讓其學(xué)會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進(jìn)行總結(jié)反思以及調(diào)整。比如可以建議學(xué)生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計下來，展開橫向（各道題目各種考點(diǎn)之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點(diǎn)歷次）比較分析，這樣學(xué)生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進(jìn)步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調(diào)整和提高。

4、創(chuàng)設(shè)情境、情感激勵

高三語文教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；高三語文教學(xué)；問題；對策

隨著改革的不斷深入，我國高中學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。在新課改的改革方案推出之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)新課改的要求，面臨這樣重大的挑戰(zhàn)，教師必須在原有的教學(xué)模式上，取其精華，去除糟粕，并且不斷地創(chuàng)新。本文主要分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，然后探討新課改下教學(xué)方法的優(yōu)化和改革。

一、新課改背景下傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一）照本宣科，缺少創(chuàng)新

在如今的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生拼命的反復(fù)訓(xùn)練一些原題，比如歷屆試題真題，各地方的模擬試卷等等。對于教師而言，這樣方便又省事，因?yàn)槿缃袷蔷W(wǎng)絡(luò)時代，信息傳播的速度極其的快，資料應(yīng)有盡有。在教學(xué)中，大多教師就利用一些原有的資料反復(fù)講解，而且部分試題為了考慮教者的省力的需求，將答案解析說的很詳細(xì)，教師只要照本宣科完成任務(wù)就行了，這樣做的危害也是顯而易見的，學(xué)生成了試卷的奴隸，老師成了答案的傳聲筒，缺少互動性、積極性和主動性，無限循環(huán)中必然喪失了學(xué)習(xí)的能力。

（二）機(jī)械訓(xùn)練，缺少個性

在高三的語文訓(xùn)練中，充斥著死板而又機(jī)械的訓(xùn)練，反復(fù)背誦名言警句，字詞拼音等?；蚴且惶谜n學(xué)生都在做題，或是一堂課老師不停地講評，有板有眼，為了應(yīng)對高考的各種壓力，老師不斷地激勵學(xué)生多做題。學(xué)生的根本需要是全面掌握知識，不僅要充分學(xué)習(xí)書本知識，還要具備一定的語文寫作能力，所以，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式、制定合理的教學(xué)策略的重要性日益突出。高三語文確實(shí)需要一定量的習(xí)題的訓(xùn)練，但是它畢竟不同于理科“答案不是對就是錯”，它不能丟掉對于文體的滲透和感悟。對于文本的解讀很有必要，即便需要訓(xùn)練，也是帶著感悟的訓(xùn)練。

（三）疲于應(yīng)試，缺乏思考

由于語文學(xué)習(xí)的提升見效慢，加之當(dāng)前部分教師在教學(xué)效果中的功利性較強(qiáng)（即“一切都為了高考”）導(dǎo)致在當(dāng)前教學(xué)過程中，課堂上少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)散漫和隨意的求學(xué)態(tài)度，這種困境使得語文教學(xué)工作相比于其他科目來說是處于一種十分尷尬的地位。為了強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力，各種試卷應(yīng)接不暇，這種急功近利的作法往往沒有太大的成效。于是學(xué)生出現(xiàn)了困惑：語文題少做點(diǎn)，語文課少上點(diǎn)又有什么關(guān)系？有人曾經(jīng)試驗(yàn)過，讓高二的學(xué)生做高考題，成績不比高考生差，也有人試驗(yàn)：某一時間段反復(fù)地做題訓(xùn)練，但是成績還不如沒訓(xùn)練的時候，所以學(xué)生越來越無所謂，語文題目充斥著太多不可未知的變數(shù)，遠(yuǎn)沒有其他科目立竿見影的效果，大多數(shù)老師也就睜只眼閉只眼，只管疲于應(yīng)試，給一切能夠提高高考分?jǐn)?shù)的方法讓行，學(xué)生只管做題，不予思考，這種現(xiàn)象所帶來的困惑和漠視，無疑讓語文教學(xué)走向了低效之路。

二、新課改下高三語文教學(xué)的應(yīng)對措施

高考需要一定量的應(yīng)試訓(xùn)練，但是我們不能因此就靠機(jī)械的重復(fù)的灌輸知識，大部分的切割解剖其他科目的訓(xùn)練，忽略語文的重要性，這樣做違背了語文教學(xué)的理念的同時忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，禁錮了學(xué)生們的思想，扼殺了學(xué)習(xí)語文的主動創(chuàng)造性。在這樣的教育背景下，需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的良好發(fā)展，我們需要做到以下的幾點(diǎn)要求：

（一）在考綱的要求下，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

每一位高三教師手頭應(yīng)該有一本考綱，考綱中囊括了高考語文考試大致的范圍和重點(diǎn)，在大的框架下給學(xué)生練習(xí)題、講習(xí)題，避免漫無目的印發(fā)試卷。在開展課堂教學(xué)前，教師首先應(yīng)該解讀指導(dǎo)高考命題的考綱，認(rèn)真的了解指導(dǎo)高中語文教學(xué)的大綱，適應(yīng)新課改的形勢進(jìn)行創(chuàng)新，并且要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，這三項(xiàng)是教師教學(xué)方法的指路燈，當(dāng)然，研究考綱的目的是要懂得考點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，考點(diǎn)包括哪些知識點(diǎn)，絕不只是了解考試的框架而已。其新課改里，將能力的考察放在了首位，國家教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧曾經(jīng)說：“要通過高考改革， 促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)戲?！薄靶碌母呖几母锓桨笇⒂欣谝龑?dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高； 有利于中學(xué)課程計劃的落實(shí)； 有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 特別是在尊重個體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性； 將會促進(jìn)中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)念， 改革教學(xué)方法。”，這些理念精神如果不深入探究，不改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，勢必違背了語文教學(xué)的本質(zhì)。教師只有真正地理解領(lǐng)會了大綱的實(shí)質(zhì)，才能有效的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（二）以學(xué)生自身發(fā)展為核心，強(qiáng)化學(xué)生語文專業(yè)知識培養(yǎng)

語文是一門人文化的專業(yè)學(xué)科，它關(guān)涉人的心靈，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)少不了創(chuàng)新，要求的是活力和創(chuàng)造力。語文課堂應(yīng)是充滿語言文學(xué)的魅力，滋生語言鮮活的土壤，不能因?yàn)樽非蠓謹(jǐn)?shù)而丟棄本身固有的價值，應(yīng)該在有價值的教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的知識，這樣自然而然的就能夠達(dá)到提高成績的目的。換句話說，不能本末倒置，也會有人質(zhì)疑：在高考的壓力下，高三的學(xué)生還能進(jìn)行語文綜合性的研究活動嗎？從語文考試實(shí)際看，閱讀探究的實(shí)踐有時候比做幾套試題取得的效果還要強(qiáng)，況且如今是在新課改的背景下，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，高考改革的趨勢發(fā)展迅猛，教師教學(xué)要先從本質(zhì)上改變教學(xué)方式，才能起到學(xué)生語文知識專業(yè)化持久的發(fā)展效果。學(xué)生自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為核心，只有關(guān)注學(xué)生本身，才能有效的強(qiáng)化語文知識素質(zhì)。

（三）改變傳統(tǒng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

在應(yīng)試教育中，大部分教師只對學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何取得高分，這種走捷徑的行為，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了學(xué)生對語言文學(xué)魅力的感知，這種明顯偏重于智力的素質(zhì)衡量方法，其結(jié)果必然是教師空忙。正確的選擇是降低語文訓(xùn)練的難度，選擇一些難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，同樣能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中尋在的問題，而且能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤中充分感受到學(xué)習(xí)的成效，有效的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，就能穩(wěn)固他們的信心，如此良性循環(huán)，成績必然有顯著地提高，從長遠(yuǎn)看，學(xué)生擁有了厚實(shí)的知識儲備，才可能成為社會所需要的高素質(zhì)人才。因此，我們應(yīng)該盡快降低考察和訓(xùn)練的力度，讓師生都有反思過去修正現(xiàn)實(shí)的時間。改變傳統(tǒng)模式勢在必行，注重過程方法，采取靈活多樣的方式更容易讓學(xué)生接受，這樣在教學(xué)中師生共享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、結(jié)束語

教育改革始終面臨傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的巨大挑戰(zhàn)，但是新課改絕不回避考試。創(chuàng)新教學(xué)不能忘本，我們主張學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，才能讓學(xué)生在語文高考中真正得益。順應(yīng)新課改的需要并不是完全的丟棄傳統(tǒng)觀念，其根本目的是創(chuàng)新，用多樣化的方法達(dá)到同一目的?？荚嚨淖饔檬求w現(xiàn)學(xué)生的能力，沒有考試，如何測驗(yàn)學(xué)生的能力？所以素質(zhì)教育不排斥考試，但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育，所以，學(xué)習(xí)語文，既要大膽的改革創(chuàng)新，也要不斷汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，集思廣益，讓教育一步步走向科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 史華蓉. 論高中語文新課改與高考的接軌研究[J]. 中國校外教育，2012，07：67.

高三語文教學(xué)反思范文第5篇

一、2014年江蘇高考語文試卷給人們的反思和啟示

2014年江蘇高考語文早已塵埃落定了，但高考語文試卷帶給一線高三語文教師的審視和反思卻是震撼的，這份命題正在潛移默化地影響著一線高三教師語文教學(xué)的方式和方法。作為一線教師，越來越一致地認(rèn)同，提升學(xué)生語文的修養(yǎng)功底，才是高考語文取勝的法寶。

2014年的江蘇高考語文卷一反常態(tài)，特別是在“語言文字運(yùn)用”部分，拋開了考了多年的拼音，除了近義詞語、成語辨析的填空選擇題和往年保持一致之外，另外三道題分別是關(guān)于詩句的對仗、語言的得體和連貫（排序題）、漫畫理解的選擇題，從內(nèi)容上來講，這些都是久未謀面的“稀客”。除此之外，文學(xué)作品的選材，由中國現(xiàn)代作品變?yōu)橥鈬拈L篇節(jié)選。選擇了俄國作家列夫?托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》中的選段《安娜之死》，但篇幅不長，題型上也較為平穩(wěn)。這個變化提醒一線的教師，引導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外經(jīng)典名著應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)的常態(tài)。最重要的一點(diǎn)是，專家們一致認(rèn)為，2014年的江蘇高考題，除了試題本身之外，最重要的是試卷彌漫著濃郁的古典氣息：文言文、詩歌自不必說，語言表達(dá)題中第二題選擇“墻頭雨細(xì)垂纖草”的對仗句，第三題的交際用語不得體的一題選項(xiàng)均為文言的謙敬詞，論述類文本朱良志《乾坤草亭》，等等，無不與古代、古典、古樸息息有關(guān)。命題人似乎在刻意的傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)中，傳達(dá)出這樣一種導(dǎo)向：返樸歸真，重視底蘊(yùn)，這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。

二、現(xiàn)行高三語文教學(xué)的現(xiàn)狀與反省

也許在許多教師心中，高三的語文教學(xué)，應(yīng)該是這樣一個場景：仔細(xì)研究高考語文考試說明，認(rèn)真分析近幾年高考語文試卷；近幾年考什么，就忙著在成千上萬的各種復(fù)習(xí)參考題中尋章摘句，精心挑選，裁剪拼湊出一套又一套的類似于高考題型的練習(xí)題；學(xué)生天天訓(xùn)練，教師每考就批，批完認(rèn)真講解，講解之后再做，一輪又一輪，一天又一天。這樣做感覺很充實(shí)，但效果卻與之恰恰相反。

這種高三語文復(fù)習(xí)，陷入了教師大量講述、學(xué)生大量練習(xí)的圈子。只注重形式，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；只管對方法的簡單機(jī)械的訓(xùn)練，不管學(xué)生對文本的挖掘與感悟；只關(guān)注眼前的效果，不關(guān)注是否真正地提升了學(xué)生語文的底蘊(yùn)。大量的練習(xí)評講，取締的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、消化吸收；大量的練習(xí)，尤其是一些偏難的訓(xùn)練，消耗了學(xué)生的熱情和信念，給學(xué)生以勞而無功、學(xué)無所成的錯覺。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情，處于機(jī)械應(yīng)付的低效率學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、認(rèn)清語文學(xué)習(xí)行之有效的真正方法

（1）語文學(xué)習(xí)重在提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

2013年北京市高考狀元，清華大學(xué)人文學(xué)院的大一新生孫婧妍在高考語文取得148分的優(yōu)異成績之后，當(dāng)人們問她“是不是做了很多題”、“是不是很愛寫作”時，她很詫異地回答說：“在她心中，語文從來是一個有關(guān)素養(yǎng)、無關(guān)應(yīng)試的學(xué)科?！睂τ谶@個學(xué)科的佼佼者，人們普遍的第一反應(yīng)不是她有天賦或者她有素養(yǎng)，而是她一定做了異常多的題目、接受了異常多的訓(xùn)練。拿語文來說，在應(yīng)試觀念的影響下，很少會有人去注意語文這個學(xué)科本身的宏大、它內(nèi)在的韻律與美感。那么大家在注意什么呢？分?jǐn)?shù)――或者說，能拿到分?jǐn)?shù)的方法。這種想法就是本末倒置，不光學(xué)不好語文，還讓語文學(xué)習(xí)失去了本來的目的。

不管是提升文學(xué)素養(yǎng)，還是讀懂弄通文章中心、結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生的文學(xué)功底才是學(xué)習(xí)語文的王道和根本方法。

（2）讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，有參與學(xué)習(xí)語文的熱情

有專家曾指出：“考查語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度?！币簿褪钦f，語文教學(xué)的有效度，關(guān)鍵要看三個參與度：一是全員參與度，即不同層次學(xué)生活動起來參與學(xué)習(xí)的程度；二是全程參與度，即在教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間跨度；三是有效參與度，即學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極思維，獲得知識，提高能力的程度。