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會計學學年論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】會計學專業(yè)；畢業(yè)論文；教學模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預(yù)期效果

很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓練。很多學校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學與中學知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學習《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應(yīng)有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學生得不到應(yīng)有的鍛煉，達不到學年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習單位，搞好調(diào)查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調(diào)動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預(yù)期目的。

【參考文獻】

[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2]徐群.法學本科學生畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學學報，2004,(2)：23-26.

會計學學年論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)學位； 全日制； 培養(yǎng)改革

自2009年起，教育部決定開展以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分數(shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書。相對于會計學術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進行深入探索。

一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析

相對于學術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優(yōu)秀學生的報考，因而生源質(zhì)量相對不如學術(shù)型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗，只是從書本中學到了有關(guān)的理論，而對實務(wù)缺乏了解。

（二）培養(yǎng)目標不同

根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才。而學術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有會計學理論，系統(tǒng)掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運用會計學和相關(guān)學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務(wù)，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標存在差異。

（三）就業(yè)渠道不同

與學術(shù)型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務(wù)部門，即各單位的財務(wù)會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業(yè)學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專門人才，即擁有在會計實務(wù)中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應(yīng)用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復(fù)試中進行，給招生單位更大的自。

三、培養(yǎng)方案的改革

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或?qū)嵭须p導師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學位論文要體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。

筆者認為全日制會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進行如下方面的改革：一是積極吸收實務(wù)部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計，根據(jù)社會的需求制定適當?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學位教育的質(zhì)量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實務(wù)部門人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術(shù)型研究生的學分要求，而學習年限短于學術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內(nèi)完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養(yǎng)方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內(nèi)導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與實踐緊密結(jié)合，以解決在實習中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設(shè)改革

在減少總學分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是高層次應(yīng)用型專門人才，在課程體系方面應(yīng)進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業(yè)學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應(yīng)加大相關(guān)實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，而與會計密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊會計師考試的科目調(diào)整專業(yè)學位研究生的課程，設(shè)置《會計》、《審計》、《財務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》、《經(jīng)濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業(yè)時獲得相關(guān)資格。

為加強會計碩士專業(yè)學位課程建設(shè)，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業(yè)學位系列教材，如《財務(wù)會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進一步加強MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標不同于專業(yè)型研究生，因而可能達不到培養(yǎng)目標，需要進行相應(yīng)教材的建設(shè)。

【參考文獻】

［1］ 陳恒，胡體琴.專業(yè)學位教育存在的問題及相關(guān)對策探討［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2010（2）.

會計學學年論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：學年論文；實踐教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02

信息與計算科學專業(yè)作為一門新專業(yè)，目前很多本科高校都已開設(shè)，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結(jié)合信息與計算科學專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，探討在該專業(yè)中開設(shè)學年論文教學環(huán)節(jié)的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業(yè)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

一、在信息與計算科學專業(yè)開設(shè)學年論文教學環(huán)節(jié)的必要性

（一）學年論文是該專業(yè)本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

信息與實踐科學專業(yè)是信息科學與計算科學交叉形成的新專業(yè)，特別強調(diào)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)體系中，學年論文作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對大學生的學習研究能力與知識創(chuàng)新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業(yè)知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學年論文是提高該專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑

信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)論文是學生運用所學的數(shù)學知識和信息技術(shù)解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環(huán)節(jié)。但是，目前該專業(yè)學生畢業(yè)論文普遍存在缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，撰寫不規(guī)范，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點，無法與生產(chǎn)實際相結(jié)合等問題，從而大大影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個重要方面。要提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業(yè)本科生研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，僅靠畢業(yè)實習期間突擊訓練效果并不良好，應(yīng)在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內(nèi)容。

二、信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)的組織實施

信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)的基本目標是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調(diào)查研究、理論分析、算法設(shè)計、計算機應(yīng)用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業(yè)論文等后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。

（一）論文選題

信息與計算科學專業(yè)學年論文的選題應(yīng)以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應(yīng)對課題的創(chuàng)新性和可行性切實把關(guān)。在保證質(zhì)量的前提下允許學生自擬題目，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業(yè)課題的研究思路和基本方法，掌握學術(shù)論文的撰寫規(guī)范，激發(fā)學生的科研興趣，為將來畢業(yè)論文的撰寫做好準備。選題過程中應(yīng)當注意以下內(nèi)容：（1）選題應(yīng)當從本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，滿足實踐教學的基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)教學訓練的基本內(nèi)容；（2）選題應(yīng)當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計等內(nèi)容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)努力能完成任務(wù)；（4）選題盡量與導師科研課題相結(jié)合；（5）選題盡量與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

（二）教學指導

學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應(yīng)體現(xiàn)學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應(yīng)突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術(shù)素養(yǎng)。指導教師的主要工作內(nèi)容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內(nèi)容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監(jiān)督；（3）指導學生進行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析及計算機應(yīng)用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復(fù)提出修改意見，注重論文質(zhì)量的提高，并督促學生按期完成寫作任務(wù)；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當?shù)脑u語。

（三）保障措施

學年論文是學生實踐教學環(huán)節(jié)的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設(shè)計、過程管理和成績評定三環(huán)節(jié)入手監(jiān)控，以保障學年論文質(zhì)量。（2）組織形式上應(yīng)多樣化，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學生的科研興趣。（3）加強師資培養(yǎng)，定期組織骨干教師進行專業(yè)進修，促進教師自身專業(yè)水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應(yīng)的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設(shè)，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。

三、信息與計算科學專業(yè)學年論文實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）思想認識不到位，重視程度不高

一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創(chuàng)新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業(yè)來完成，忽視了論文的學術(shù)性，使得學年論文的整體質(zhì)量不高。

（二）組織不完善，安排不盡合理

（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現(xiàn)諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應(yīng)付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業(yè)，學生在短期內(nèi)較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業(yè)的特點以及科研實際又嚴重脫節(jié)，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務(wù)較為繁重，在一些具體環(huán)節(jié)上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發(fā)現(xiàn)和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設(shè)計和論文撰寫等各個環(huán)節(jié)難以進行充分指導。（5）與畢業(yè)論文銜接不夠。畢業(yè)論文是衡量學生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環(huán)節(jié)。學年論文和畢業(yè)論文作為內(nèi)容相繼但時間相隔的兩個環(huán)節(jié)，做好銜接很重要。

（三）缺乏有效管理和監(jiān)控

一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質(zhì)量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業(yè)論文，延用畢業(yè)論文的管理辦法；由于缺乏有效監(jiān)控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現(xiàn)象；個別學校沒有健全的管理規(guī)定，學年論文管理混亂、不規(guī)范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監(jiān)督。

四、提高信息與計算科學專業(yè)學年論文質(zhì)量的對策和建議

（一）提高思想認識，加大宣傳力度

學年論文是信息與計算科學專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，其有利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，應(yīng)加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，掌握學術(shù)論文撰寫基本規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計做好準備。

（二）科學組織，合理安排

要想較好的開展信息與計算科學專業(yè)學年論文工作，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規(guī)范管理、監(jiān)督指導、過程控制和成績評定等各環(huán)節(jié)保障學年論文質(zhì)量；（2）應(yīng)妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養(yǎng)方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環(huán)節(jié)合理安排，真正發(fā)揮學年論文在實踐教學環(huán)節(jié)中的重要作用；（3）命題應(yīng)難易適中，符合專業(yè)培養(yǎng)目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數(shù)學生通過努力能在規(guī)定時間內(nèi)按時完成。

（三）加強過程管理

完善過程管理對提高學年論文的質(zhì)量至關(guān)重要?？茖W規(guī)范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環(huán)節(jié)作為實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，需與其他教學環(huán)節(jié)相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關(guān)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合該專業(yè)特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準。總之，信息與計算科學專業(yè)學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質(zhì)量，應(yīng)當制定專門的學年論文過程管理細則，從規(guī)范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規(guī)范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監(jiān)控，以保障學年論文的質(zhì)量。

（四）明確目標，重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在具體實施的過程中應(yīng)當以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為目標，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師在指導過程中應(yīng)當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內(nèi)容的學術(shù)性和撰寫的規(guī)范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計算科學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究探析[J].湖南工業(yè)大學學報，2010，24（1）：103-105.

[2]翟云會.淺談高校學年論文存在問題與對策研究[J].科技信息，2011，（11）：543.

會計學學年論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；財務(wù)管理；實踐課程體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年6月25日

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對應(yīng)用型財務(wù)管理人才的需求也越來越多，而財務(wù)管理實踐教學體系是應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑之一。

一、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標

（一）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)技能。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)可以通過在實踐教學活動中加強專業(yè)思想教育，注重職業(yè)道德教育以及模擬崗位訓練等形式開展，注重多元技能培養(yǎng)，強化實踐環(huán)節(jié)的教與學，鼓勵學生考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能證書，有效地培養(yǎng)大學生的職業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)技能。

（二）培養(yǎng)社會實踐能力，縮短過渡期。努力創(chuàng)造條件，提供時間場所，鼓勵大學生深入到相關(guān)專業(yè)的社會生產(chǎn)實踐中，通過社會實踐活動，達到有所學有所用，學用結(jié)合，學用相長。對于實際問題能夠善于觀察，敢于分析，正確解決，縮短學習期和工作期之間的差距，達到“無縫對接”，順利過渡。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。大學生的創(chuàng)新能力可以概括為：自學能力；獲取新知的能力；分析問題、解決實際問題的能力；科研能力；表達能力；組織能力；管理能力等。其應(yīng)具備的綜合素質(zhì)包括：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等。通過實踐教學體系對大學生實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實踐中提高專業(yè)技能，培養(yǎng)財務(wù)管理意識，提高財務(wù)分析技能，綜合培養(yǎng)大學生的管理能力，以達到提高綜合素質(zhì)的目的，使學生自身的價值、潛能、個性在學校以及工作崗位上都能得到充分的展現(xiàn)與開發(fā)。

二、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實踐教學基礎(chǔ)薄弱。校內(nèi)財務(wù)管理實踐教學主要是通過實驗室中模擬財務(wù)管理工作程序與方法，使學生對工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認識，目的是為了使學生掌握部分理財實際操作技能，從而滿足日后工作單位的實踐應(yīng)用。而一般高校對實踐教學沒有給予足夠重視，只是把培養(yǎng)目標、課程體系和教材建設(shè)等方面作為專業(yè)建設(shè)的重點。此外，近幾年高校擴招，學生數(shù)量增加，也給高校安排實習單位帶來了一定的困難，因此一些學校干脆不實行集中實習，而是讓學生自己聯(lián)系實習單位。

（二）沒有構(gòu)建完整的實踐教學體系。盡管在人才培養(yǎng)方面，許多高校開設(shè)了實驗課、課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設(shè)計等實習教學環(huán)節(jié)，但這些實踐性教學環(huán)節(jié)的安排缺乏總體設(shè)計，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的有機整體。

（三）實踐性教學環(huán)節(jié)組織不合理。如在實習方式方法上存在缺陷，沒有具體的考評標準，許多學校缺乏對畢業(yè)生實習工作的有效管理等。

（四）缺乏組織實踐教學的師資力量。培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，要求教師不僅具有扎實的財務(wù)管理理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。但我國高校中大部分教師都是從學校畢業(yè)后就走上教學講臺，雖然有較豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，習慣于按照教材組織教學，從而使實踐教學的質(zhì)量難以保證。而且許多高校的實驗室教師數(shù)量少，不能滿足實習的要求。

三、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建多層次的實踐教學體系。按照應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標和特點，整體實踐教學體系包括四個組成部分，即日常課程實踐環(huán)節(jié)、綜合實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文，實踐教學體系可按以下思路進行：

1、學生在日常授課學習過程中完成日常課程實踐環(huán)節(jié)，達到理論聯(lián)系實際的目的，熟練掌握專業(yè)技能，主要涵蓋會計學的基本核算技能、財務(wù)管理學的基本理財技能。

2、學生在完成全部專業(yè)課程之后，集中進行校內(nèi)實習，即綜合實踐環(huán)節(jié)，將以往所學的相對零散的專業(yè)技術(shù)能力綜合運用，可以通過會計綜合模擬實訓掌握會計核算流程，完成財務(wù)數(shù)據(jù)的準備工作，再進行相關(guān)企業(yè)的財務(wù)管理綜合分析訓練，進而完成財務(wù)管理學綜合實訓。

3、學生進行完校內(nèi)實習后，統(tǒng)一安排校外畢業(yè)實習，充分利用實習基地，采用集中安排和自主選擇相結(jié)合的方式，進行頂崗實習，真正做到生產(chǎn)實踐。

4、學生在畢業(yè)實習中可以同時開始畢業(yè)論文的社會調(diào)研工作，在畢業(yè)前完成畢業(yè)論文，將理論課程與實踐課程的學習成果有機結(jié)合，以論文的形式訓練文字處理能力、綜合的表達能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

多層次的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系見圖1。（圖1）

（二）構(gòu)建模塊化的實踐教學體系。以上實踐教學體系設(shè)置，涵蓋了四個學年的實踐教學思路，形成從理論認識到素質(zhì)培養(yǎng)、再到實踐技能培養(yǎng)、最終發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的實踐教學體系。將每一個實踐環(huán)節(jié)模塊化，構(gòu)建出如圖2所示的模塊化實踐教學體系。（圖2）

1、會計基礎(chǔ)核算模塊。支撐本模塊的專業(yè)課程主要有：基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計學、高級財務(wù)會計學、會計電算化、稅務(wù)會計等課程實踐，實踐內(nèi)容主要包括：會計憑證模擬實驗、會計賬簿模擬實驗、特殊會計業(yè)務(wù)處理實驗、財務(wù)軟件應(yīng)用、納稅登記表填制模擬實驗等，屬于操作性實驗，著重培養(yǎng)學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解以及應(yīng)用軟件的掌握能力，培養(yǎng)學生會計學的基礎(chǔ)核算能力，為后續(xù)課程的學習提供必要的實踐基礎(chǔ)。

2、理財能力培養(yǎng)模塊。支撐本模塊的專業(yè)課程主要有：財務(wù)管理學、個人理財學、資本運營、資產(chǎn)評估等課程實踐，實踐內(nèi)容主要包括：項目投資決策實驗、財務(wù)預(yù)算編制實驗、財務(wù)分析實驗、沙盤對抗實驗等，屬于設(shè)計性實驗，著重訓練學生在掌握會計基礎(chǔ)核算技能的前提下，整理運用財務(wù)數(shù)據(jù)，設(shè)計分析模型，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

3、綜合訓練模塊。支撐本模塊的主要課程與環(huán)節(jié)有：會計模擬綜合實訓、財務(wù)管理案例分析、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文，屬于綜合性實訓，使學生能把理論知識和實際運用結(jié)合起來，接近實際工作，并深化學生在前兩個模塊中掌握的實驗方法和操作技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。

（三）建立校內(nèi)實訓場所，實施“教學+經(jīng)營”或“教學+理財工作室”的實踐教學模式。針對目前財務(wù)管理專業(yè)實踐教學存在的校外實習難以順利開展及專業(yè)教師實踐能力欠缺的主要問題，可以考慮在校內(nèi)注冊成立“財務(wù)管理咨詢公司”或者“理財工作室”等實訓場所，由學校創(chuàng)建，受學校監(jiān)管，由教學單位運行，并選派專業(yè)教師輪流到“工作室”（公司）從事經(jīng)營與管理工作，讓高年級學生在老師的指導下參與工作，既可以提高專業(yè)教師的實踐能力，同時又能培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力、社會交往能力和分析問題解決問題的能力，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

（四）參照職業(yè)資格證書制度進行實踐教學。財務(wù)管理工作一方面需要很強的實踐能力；另一方面由于發(fā)展迅速，要求學生能掌握最新的財務(wù)理論和技術(shù)，培養(yǎng)出的人才只有達到了實踐性和實效性的統(tǒng)一，才能被社會認可和接納。因此，財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求，其培養(yǎng)模式需不斷地研究、完善和創(chuàng)新。根據(jù)財務(wù)管理職業(yè)資格鑒定的要求設(shè)置相應(yīng)的課程，并加強技能訓練，理論教學課程應(yīng)綜合本專業(yè)的應(yīng)知部分，實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)融合本專業(yè)的技能部分。通過正常的理論和實踐教學，經(jīng)過考核與鑒定，獲得相應(yīng)的資格證書，使其綜合能力更接近用人單位的需求，從而提高其就業(yè)能力。

主要參考文獻：

[1]程臘梅，王雪冬.應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)教學體系構(gòu)建[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010.6.

會計學學年論文范文第5篇

為什會選擇去瑞典呢，原因有很多。首先，只要年齡在18―30周歲之間， 具有高中或中專、職高同等學歷（滿12年教育即可）便可以去瑞典。其次，瑞 典是世界人均外貿(mào)出口額最多的國家之一，也是世界上人均擁有跨國公司最多的國家之一。國際貿(mào)易對瑞典的重要性可從許多聞名于世的瑞典跨國公司中得到體 現(xiàn)，世界著名的跨國公司如 ERICSSON，VOLVO，IKEA，SAAB，SAS，SCANIA，SKF等等。瑞典目前在中國的合作合資項目己達466個，貿(mào)易總額近20億，成為中國在歐洲最重要的經(jīng)濟伙伴之一。中國也在瑞典設(shè)立家獨資、合資企業(yè)，主要集中于信息技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)、貿(mào)易發(fā)展和旅游業(yè)領(lǐng)域。學成后我要回國就業(yè)，那時候既會英語又會瑞典語，應(yīng)聘的時候應(yīng)該比其他的人有些優(yōu)勢吧。

瑞典商學院的吸引力

周圍一些打算去瑞典留學的朋友反映，他們申請過瑞典的大學本科，但均未 被錄取。因為除極少數(shù)常規(guī)課程外，瑞典大學的本科只接受瑞典語學生，或者是通過瑞典語TISUS考試，否則TOEFL分再高也沒用。

后來，留學中介的工作人員告訴我，像我這樣的學生可以到瑞典讀本科，還推薦了斯德哥爾摩大學商學院的商業(yè)管理本科專業(yè)。商業(yè)管理學士學位是英語教學，學制僅3年，節(jié)省費用又節(jié)約時間。在大學二年級還可以學習瑞典語，畢業(yè)時不僅獲得學位證書，還掌握了瑞典語和英語，可謂一舉多得，不愧為留學瑞典的一條捷徑和佳境！至于經(jīng)濟擔保，去其他國家一般是30萬人民幣，而去瑞典斯大商學院只要15萬人民幣。

斯大商學院是北歐最大的商學院，它在國際上享有良好的聲譽，教學和科研 具有與其他著名歐美大學相同的國際水準。商學院提供范圍廣泛的大學生和研究 生課程，面及工商管理的全部領(lǐng)域。開設(shè)的課程包括：會計、組織與管理、經(jīng)濟。

環(huán)境經(jīng)濟、財務(wù)、信息技術(shù)、市場銷售、國際商業(yè)管理、國際中小企業(yè)管理等等，整個課程及學習過程貫穿了商業(yè)管理中有關(guān)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量。經(jīng)營與設(shè)計理念、服務(wù)與創(chuàng)新、關(guān)愛個體本身等多項管理人員應(yīng)具備的商才素質(zhì)和管理精髓。

這些課程可以開發(fā)學生的商業(yè)及管理才能，加深學生對國際商業(yè)領(lǐng)域及管理 環(huán)境的認識，成為新時代的跨國商業(yè)管理人才。這也是我對未來人生的規(guī)劃，學 成之后成為一名在跨國公司工作的高級白領(lǐng)。

留學中介讓我準備好學歷證書和成績單、身份證復(fù)印件，參加了商學院老師在北京主持的英語筆試和面試。因為只要通過了英語筆試和面試，能拿到去瑞典讀本科的敲門磚。通過留學中介公司的聯(lián)絡(luò)，我的筆試和面試都通過了，很快收到商學院的錄取通知書。

瑞典的教育

動身之前，我詳細了解了瑞典的教育體制，向留學中介咨詢了日后在商學院的學習計劃。瑞典在1991年進行了一項重大改革：減少政府對高等教育的調(diào)控，使所有高教機構(gòu)擁有更大的自，并給予學生更為廣泛的個人選擇范圍。在新的體系中，不同科目的規(guī)模及資金分配取決于學生需求和每個學校的教學質(zhì)量。學習的組織和提供課程的范圍由地方?jīng)Q定。在新的國際通用的學位法制訂的框架內(nèi)，學生可自由選擇學習課程。

自1993年7月1日起所有大學本科學生均以課程形式進行，攻讀學位的學生可選擇各種課程構(gòu)成學科或主修科目，各種課程的學習目標均根據(jù)學位法指訂。所有課程和學科還需根據(jù)各院校制訂的課程表進行安排。

學士學位，學生至少獲得120個學分（至少 3年的全日制學習），主修科目方面為60個學分，其中包括論文的10個學分。一定科目范圍內(nèi)的學習以學分體系進行評定，一個學分相當于一星期的全日制學習，一學年通常由40個學分組成。每個高等教育機構(gòu)可自行決定教學方式，通常采用講座、大課（最多容納納300個學生）和約30個學生參加的研討會形式進行教學。

測試程序也由每個大學或大學學院自行決定，成績通常分為三個等級：不及格、及格和優(yōu)良，有的學校也使用其他評分方法。完成學習的學生可獲得畢業(yè)文憑，注明學生獲得的學位和學習的課程。

留學學習

8月底，我到了瑞典，9月一12月進行了英語強化學習。剛到的時候，業(yè)余

時間除了學習，我利用一切可能的機會說英語，4個月后，我的英語水平在同伴

中己遙遙領(lǐng)先，學習和生活中英語運用自如，順利通過考試。

瑞典的大學學期分春季（1月中旬一6月初）和秋季（8月中下旬一1月中旬），圣誕期間有兩個星期的假期。第二年1月中旬，我就進了商學院，開始了專業(yè)課的學習。

我系統(tǒng)學習了管理學、會計學、管理會計學、營銷學等商業(yè)管理等基礎(chǔ)課程，還將學習宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程和組織理論、統(tǒng)計理論、財務(wù)會計、商業(yè)金融、商業(yè)案例分析、商法、國際商業(yè)戰(zhàn)略、項目分析和商業(yè)風險管理、企業(yè)管理和革新、跨文化談判策略等課程。

打工

一上大三，我利用假期打工，因為己經(jīng)學了一年瑞典語，已經(jīng)可以和當?shù)厝俗鋈粘＝涣?。打工，一是鍛煉日語，二來積累工作經(jīng)驗，三是掙些生活費。原來，瑞典政府還只是允許學生假期（5月一8月）合法打工，收入每小時約和6―10歐元。后來，打工時間擴展到全年。我找了份家教，一周工作3次，每次兩小時，一個月下來可掙到200歐元，可貼補生活費用。

我還特意為母親買了一條充滿波西米亞風情的披肩，讓母親愛不釋手，每次

來看我的時候都披在身上。

業(yè)余生活豐富多彩

學習之余，我最喜歡聽瑞典的音樂，以前在國內(nèi)我就喜歡聽瑞典著名樂隊的歌曲，到了瑞典更是如魚得水，圣誕節(jié)老師還帶我聽了一場音樂會。

課余，與同伴一起逛商店，品嘗瑞典小吃、到郊外燒烤、領(lǐng)略瑞典風光、了解瑞典文化。瑞典的民族傳統(tǒng)節(jié)日很多，也很有特色，慶?；顒雍凸?jié)日每個月都有，而且獨具特色，比如齋戒節(jié)、復(fù)活節(jié)、狂歡節(jié)、仲夏日、龍蝦節(jié)、露西婭節(jié)。圣誕節(jié)等等。我不僅從側(cè)面了解了瑞典的歷史、文化和風土人情，而且還想畢業(yè)

后做一個中國與瑞典之間的文化使者，因為瑞典的文化和傳統(tǒng)給我留下了太深的

印象。

我和同伴商量，畢業(yè)后一起到被稱為“歐洲的最后一片原野”的拉普蘭（北

極一帶至今仍無道路的荒原之總稱，包括挪威、瑞典和芬蘭境內(nèi)北極圈以北的地