前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計(jì)信息系統(tǒng) 體驗(yàn)式教學(xué) 應(yīng)用

“黑板+粉筆”或者使用課件的傳統(tǒng)教學(xué)法，都是以教師講授為主，圍繞課堂和教材來進(jìn)行的。這些方法對學(xué)生積極性的調(diào)動和自學(xué)能力的培養(yǎng)都沒起到應(yīng)有的作用，與高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)也有著較大的差距。因此，必須改革高職院校會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)方法，在會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)法。在這種方法中學(xué)生是中心，他們通過體驗(yàn)來獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，能夠在最短的時間內(nèi)收獲最大的成果。在這種模式下，課堂的中心已不再是老師，他們也是課堂的參與者。而老師的主要任務(wù)就是要營造出一個真實(shí)的情境，并預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生通過觀察、分析，獨(dú)立地完成老師分派的任務(wù)，并通過實(shí)踐得到驗(yàn)證。這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握和理解會計(jì)信息系統(tǒng)的知識起到了很好的促進(jìn)作用。

體驗(yàn)式教學(xué)的步驟

會計(jì)信息系統(tǒng)課程的體驗(yàn)式教學(xué)可圍繞下面三個階段展開：

1.課前教師應(yīng)做好任務(wù)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的任務(wù)，并分派給學(xué)生。本課程的教學(xué)任務(wù)可以分為：會計(jì)信息系統(tǒng)的流程及功能、會計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)、會計(jì)信息系統(tǒng)的維護(hù)及應(yīng)用、會計(jì)信息系統(tǒng)的控制及審計(jì)等。學(xué)生在接到具體的任務(wù)以后，應(yīng)依據(jù)老師提出的具體要求，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找資料，完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.課堂中主要做好學(xué)生的成果展示工作。課堂上，各小組應(yīng)該把自己整理好的資料展示出來，其他學(xué)生和教師應(yīng)該積極地進(jìn)行評議。對各個小組提出的問題及抽象的、不好理解的內(nèi)容老師應(yīng)該詳細(xì)講解，對重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)。同時，對學(xué)生展示的多元化成果應(yīng)積極地進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)。這樣提高了學(xué)生的參與度，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.課后應(yīng)該做好反思與交流工作。課后學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行反思并總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果，及時給出相應(yīng)的書面資料。當(dāng)然，教師課后也應(yīng)該思考課堂進(jìn)程及對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)等，并給出總結(jié)性的材料。此外，師生之間、成員之間、各小組之間應(yīng)充分地進(jìn)行交流，完后形成相應(yīng)的書面資料。

以會計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)為例。在課前教師需要設(shè)計(jì)好任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該了解會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相應(yīng)步驟。根據(jù)需要可以把學(xué)生分成不同的小組：課題定義小組、系統(tǒng)分析小組、系統(tǒng)設(shè)計(jì)小組，程序設(shè)計(jì)小組，軟件測試小組等等。具體任務(wù)以小組為單位來進(jìn)行分配，各小組還應(yīng)準(zhǔn)備好在課堂上回答和討論的各種問題；當(dāng)然，作為直接參與教學(xué)活動的教師，是以總負(fù)責(zé)人的身份進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的。課堂上，各小組的同學(xué)要根據(jù)自己了解的內(nèi)容，有目的進(jìn)行討論。課后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身存在的問題以及獲取的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，形成書面材料。

體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

分配好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)所占的課時數(shù)是該課程教學(xué)中應(yīng)注意的一個問題，它們應(yīng)該各占一半。所以，應(yīng)精心做好實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。對學(xué)生而言，是不是應(yīng)該在上機(jī)操作的過程中把會計(jì)軟件的編寫工作考慮進(jìn)去呢？首先，這部分內(nèi)容是非常抽象且難以理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也覺得很枯燥；其次學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會走向工作崗位時，很少有人會從事編制程序方面的工作（有專業(yè)的編程人員從事）；另一方面也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)闀?jì)電算化專業(yè)學(xué)生所具有的計(jì)算機(jī)方面的知識不夠，再加上本課程的課時數(shù)也是非常有限的，所以學(xué)生也不可能掌握怎么樣去編程，那么這方面的實(shí)踐就沒有必要進(jìn)行了。因此，應(yīng)本著將學(xué)生培養(yǎng)成為系統(tǒng)的審計(jì)者、使用者及管理維護(hù)者來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

一、計(jì)劃環(huán)節(jié)

1.設(shè)計(jì)好教學(xué)時間。由于會計(jì)信息系統(tǒng)對學(xué)生動手能力要求比較高，所以要合理地安排理論和實(shí)踐教學(xué)的時間，把兩者很好地銜接起來。當(dāng)然，不能把實(shí)踐課時安排得過多，從而擠占了理論課時，兩者的比例應(yīng)該為1：1。

2.設(shè)計(jì)好教學(xué)的活動背景。在進(jìn)行會計(jì)軟件操作實(shí)驗(yàn)的時候，常常要對一個企業(yè)某月發(fā)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行虛構(gòu)，然后在操作過程中應(yīng)該完成：系統(tǒng)的初始化設(shè)置（設(shè)置會計(jì)科目、設(shè)置憑證類型、錄入期初余額、設(shè)置輔助核算項(xiàng)目等）；對日常業(yè)務(wù)進(jìn)行處理（審核憑證、處理憑證、記賬、往來及工資的核算等）；月末處理（業(yè)務(wù)及費(fèi)用發(fā)票處理、調(diào)整分錄、對賬、結(jié)賬等）；編制會計(jì)報表（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表）等。現(xiàn)在，會計(jì)軟件的學(xué)習(xí)變得越來越容易，操作也越來越簡便，界面也越來越友好。同時，還有一些軟件公司專門開發(fā)出了針對高校教學(xué)使用的會計(jì)軟件，所以對學(xué)生而言，可以在較短的時間內(nèi)通過使用說明書及老師的指導(dǎo)就可以很快掌握相關(guān)會計(jì)軟件的操作。

3.制訂好規(guī)則。體驗(yàn)式教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，希望學(xué)生在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)技巧，所以制訂規(guī)則就顯得十分關(guān)鍵。因此，在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)之前，教師就應(yīng)該考慮制訂出大家所共同遵守的演練規(guī)則。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.角色分配。ERP沙盤模擬實(shí)踐是通過設(shè)置企業(yè)的總裁、財務(wù)總監(jiān)、市場總監(jiān)等角色來實(shí)現(xiàn)一種體驗(yàn)式的管理教學(xué)方式。各個角色既要考慮本崗位的決策問題，又要相互協(xié)調(diào)共同為企業(yè)的發(fā)展而盡力。當(dāng)然，學(xué)生通過相應(yīng)的角色扮演，可以深入了解各個業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作，加強(qiáng)了全局觀，形成了完整、全面的信息系統(tǒng)的概念。具體在實(shí)踐時，老師或班干部應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分組，分組時各小組的實(shí)力應(yīng)該均衡。學(xué)生以小組為單位建立不同的虛擬公司，并建立相應(yīng)的管理隊(duì)伍，在后面的實(shí)踐過程中將相應(yīng)的會計(jì)工作分給不同的組員，每個組員都應(yīng)該有自己的崗位，擔(dān)負(fù)起各自的職責(zé)。同時，在實(shí)踐中對每個同學(xué)的工作崗位都應(yīng)進(jìn)行輪換，這樣對企業(yè)里每個崗位的職責(zé)和流程，每個同學(xué)都能有一個清晰的認(rèn)識。例如，在會計(jì)軟件的實(shí)踐教學(xué)中可以讓不同的組員去建賬、初始設(shè)置、處理憑證、處理賬簿、處理報表、維護(hù)系統(tǒng)等，并以不同的身份（財務(wù)總監(jiān)、結(jié)算會計(jì)、成本會計(jì)、出納等）完成一個相應(yīng)賬套資料的處理。這樣就有了職場的氣氛，可以提高了學(xué)生的積極性，能夠取得較為顯著的學(xué)習(xí)效果。

2.現(xiàn)場指導(dǎo)。分階段進(jìn)行總結(jié)，把握好進(jìn)度，用心觀察教學(xué)效果，這是老師在體驗(yàn)式教學(xué)中應(yīng)注意的問題。在學(xué)生實(shí)踐期間，對于可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，要注意提醒學(xué)生怎么解決，怎么協(xié)調(diào)。比如，在使用會計(jì)軟件時突然出現(xiàn)了斷電現(xiàn)象該如何處理？電腦系統(tǒng)在運(yùn)行中出現(xiàn)了問題又如何處理？在使用有關(guān)軟件時怎樣保證數(shù)據(jù)的安全性和真實(shí)性等。

三、反思環(huán)節(jié)

學(xué)生進(jìn)行反思的目的就是要將感性知識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。同時，教學(xué)完成后，要對各個小組的成績進(jìn)行總評。例如，在會計(jì)軟件的操作中，往往選取的是典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和一兩個會計(jì)軟件來進(jìn)行實(shí)踐，所以“遇到的，操作過的就會，反之就不會”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。此時，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和會計(jì)學(xué)原理結(jié)合起來，對會計(jì)軟件的操作步驟進(jìn)行分析、總結(jié)。實(shí)踐完成后，還可以要求學(xué)生對會計(jì)軟件的相關(guān)操作方法進(jìn)行討論、總結(jié)，并給出相應(yīng)的書面資料，這樣對提高學(xué)生的理論水平和操作能力有著顯著的作用。

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)著重解決的問題

體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著比較明顯的區(qū)別，在會計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時，應(yīng)該解決好以下幾方面的問題：

1.教師自身組織能力的提高：在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)具有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)于學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，由于是分成多個小組進(jìn)行的，所以要及時指出各小組操作上的不恰當(dāng)之處并進(jìn)行糾正，這就對教師的判斷能力和組織能力具有很高的要求。

2.要協(xié)調(diào)好本課程相關(guān)的內(nèi)容及有效分配課時的問題。由于要求教學(xué)環(huán)境具有職場氣氛，因此，購買什么樣的教學(xué)軟件？如何建設(shè)實(shí)訓(xùn)場地？相應(yīng)的教師應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)等等，都應(yīng)該是著重考慮的。只要實(shí)訓(xùn)場所充滿職業(yè)氛圍，配備的教師是雙師型的基本就可以了。

3.提高學(xué)生參與的積極性，還應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行不斷的更新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著成就學(xué)生的觀念，讓他們加入到教學(xué)活動中來。同時，在實(shí)踐的時候，需要注意的是不能僅靠一兩個人來完成工作，必須保證小組的各個成員都能夠參與進(jìn)來，對于報告的人選應(yīng)臨時指定，這樣可以保證成員的參與程度。在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時，為了避免學(xué)生不用心，玩游戲或者上網(wǎng)，可以通過特定的措施來控制學(xué)生上網(wǎng)或?qū)﹄娔X中安裝的軟件進(jìn)行控制等。此外，對考核的方式和方法還可以進(jìn)行相應(yīng)的改變，在實(shí)踐的過程中進(jìn)行測試并給出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

綜上所述，從體驗(yàn)式教學(xué)來看，教師由以前的講解者變成了現(xiàn)在的組織者、評價者，對調(diào)動學(xué)生主動參與到實(shí)踐中起到了很好的作用，其效果也是十分明顯的。從實(shí)踐教學(xué)的過程來看，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了各個崗位的職責(zé)和具體的業(yè)務(wù)處理流程，強(qiáng)化了ERP沙盤模擬，提高了學(xué)生相應(yīng)的操作技能，加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力。同時，學(xué)生能夠主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并有意識地轉(zhuǎn)化知識，使自身的知識水平及思維能力有了質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶男.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂文化建設(shè)[J].課程·教材·教法，2008，（6）.

[2]黃莉萍.體驗(yàn)式教學(xué)法在《ERP綜合實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011，24（5）.

[3]何忠偉等.體驗(yàn)式教學(xué)與經(jīng)管類學(xué)生的管理實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008，（35） .

會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)

1會計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計(jì)發(fā)展的方向，是會計(jì)工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計(jì)從業(yè)者來說，掌握了會計(jì)知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計(jì)工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)在最后會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢姡诰C合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會計(jì)憑證會計(jì)賬簿會計(jì)報表。所不同的是手工賬下會計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計(jì)信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實(shí)際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實(shí)現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計(jì)知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實(shí)訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計(jì)核算的原理和基本程序，即會計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運(yùn)算方式不同。手工會計(jì)以算盤或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計(jì)是將會計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計(jì)信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計(jì)的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會計(jì)電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 張耀武． 會計(jì)電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、教學(xué)方面

在20xx年，我先后承擔(dān)了07級xx專業(yè)《xxx》和06級xx、xx管理及06級與05級xx《xxx》的教學(xué)工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n?！吨屑壺攧?wù)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)學(xué)生核心課程，針對學(xué)生才學(xué)習(xí)完“基會”就直接過渡到“中財”且會計(jì)準(zhǔn)則新修訂的實(shí)際情況，我在課程準(zhǔn)備時力求做到深入淺出;同時，在教學(xué)安排中，盡量把準(zhǔn)則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對于《財務(wù)分析與會計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實(shí)訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望“信息系統(tǒng)”不僅要教會學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實(shí)際工作中能設(shè)計(jì)出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財務(wù)會計(jì)》的教學(xué)中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于《財務(wù)分析與會計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動手操作;為此，我將每次三節(jié)課的上機(jī)操作延長了一節(jié);力爭做到每上一次機(jī)，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的認(rèn)識就更進(jìn)一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

4、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在“財務(wù)會計(jì)”的每章課程學(xué)習(xí)完后編寫分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。在“會計(jì)信息系統(tǒng)”的上機(jī)課中，我對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解答和演示。

5、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。為了能讓學(xué)生課后也能練習(xí)財務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學(xué)生找軟件安裝光盤，還多次到學(xué)生寢室指導(dǎo)學(xué)生安裝。

二、工作方面

我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔(dān)了06級的獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)，在20xx年暑期帶領(lǐng)06級會計(jì)專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔(dān)任08級會計(jì)專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計(jì)專業(yè)有更好的認(rèn)識，我還制作了詳細(xì)地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、積極完成自己的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

三、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

為了能上好《財務(wù)分析與會計(jì)信息系統(tǒng)》這門課程;我在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，針對自己語速較快的特點(diǎn)，盡量控制語速;此外，在課程安排與設(shè)計(jì)上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡潔明快。

會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：ERP；會計(jì)電算化；企業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國的會計(jì)制度也在不斷的進(jìn)行改革，ERP隨之也逐漸普及。因此，在ERP環(huán)境下，高校對會計(jì)電算化的教學(xué)也發(fā)生了這樣或那樣的改革，這樣做不僅有助于提高會計(jì)電算化的教學(xué)水平，而且為社會培養(yǎng)更加貼近實(shí)用的專業(yè)化會計(jì)人員。

一、會計(jì)電算化教育受ERP的影響

隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國在企業(yè)管理信息化方面的發(fā)展速度也有明顯的提速，隨著信息化的逐步展開，帶動了我國企業(yè)對ERP的運(yùn)用的到來。ERP的應(yīng)用為高校在會計(jì)電算化教學(xué)方面帶來了一些新的變化，具體變化如下：一是隨著ERP軟件在具體業(yè)務(wù)中的運(yùn)用，提高了會計(jì)業(yè)務(wù)和其他業(yè)務(wù)間的集成度。ERP軟件是在企業(yè)管理理論與信息技術(shù)不斷結(jié)合的背景下產(chǎn)生的[1]。它將會計(jì)的各項(xiàng)職能，通過軟件模塊加以集成，另外，將會計(jì)業(yè)務(wù)和企業(yè)的其他業(yè)務(wù)進(jìn)行集成，突破了原有各部門間的局限性；而且隨著ERP的應(yīng)用越來越頻繁，企業(yè)會計(jì)的工作內(nèi)容也變得越來越繁雜，在高校的會計(jì)教學(xué)中應(yīng)該更加注意對會計(jì)人員在能力方面的培養(yǎng)，盡量使即將步入社會的會計(jì)人員能夠具有使用會計(jì)工具、可以有效地獲取、提煉、分析有用會計(jì)信息的能力，在復(fù)雜的工作環(huán)境中同樣也能夠做出相對正確的決策。

二、高校會計(jì)電算化教學(xué)在ERP環(huán)境下存在的主要問題

1.會計(jì)電算化的教育目標(biāo)不夠清晰

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟練的掌握會計(jì)核算操作以及通用財務(wù)軟件的操作。將教學(xué)的重點(diǎn)放在對財務(wù)軟件的操作上了，這個目標(biāo)的產(chǎn)生于會計(jì)電算化早期的發(fā)展及社會對人才的需要是分不開的。當(dāng)今隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行了必要的組合發(fā)展，傳統(tǒng)的會計(jì)軟件已經(jīng)不再是僅僅具有單一的核算功能的軟件，而是逐漸向著復(fù)雜化的管理型、決策支持型的網(wǎng)絡(luò)化會計(jì)軟件方向發(fā)展。因此，在ERP環(huán)境下高校應(yīng)該重新對會計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定。

2.實(shí)踐形式不夠豐富

當(dāng)前，高校的會計(jì)電算化課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)上主要是基于工作過程而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。按照企業(yè)要求全面的實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化分模塊的在教學(xué)中展開。將工作任務(wù)要求和工作過程有效地結(jié)合，分模塊的講解學(xué)習(xí)，企業(yè)經(jīng)營活動在教學(xué)中的重現(xiàn)，可以增加學(xué)生對實(shí)際工作的理解運(yùn)用[2]。在ERP環(huán)境下，如果教學(xué)形式還僅僅是單一的實(shí)踐，就無法讓ERP系統(tǒng)在企業(yè)中發(fā)揮的作用被全面的理解。因此在ERP框架下，要不斷地豐富實(shí)踐形式才能夠使教學(xué)得到滿足。

3.師資隊(duì)伍的建設(shè)還不夠完善

ERP會計(jì)信息系統(tǒng)是一門覆蓋面較廣的科學(xué)，其將會計(jì)學(xué)與信息技術(shù)等進(jìn)行綜合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對專業(yè)教師的要求較高。目前高校中從事電算化教學(xué)的教師大多缺乏會計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在理論脫離實(shí)際的情況。部分老師在計(jì)算機(jī)方面的只是還很欠缺，因此加強(qiáng)高校在會計(jì)電算化方面的師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得必要而突出了。

三、會計(jì)電算化教學(xué)在ERP環(huán)境下的改革

1.在ERP環(huán)境下，樹立會計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)和理念

隨著社會的發(fā)展，對會計(jì)人才在信息化方面的要求也逐漸提高。會計(jì)電算化的教育的目標(biāo)和理念也應(yīng)該與時俱進(jìn)，只有這樣才能不斷適應(yīng)時代的要求，并培養(yǎng)出具有競爭力且符合社會實(shí)際需求的電算化人員。在教學(xué)中，老師應(yīng)該標(biāo)新立異，從ERP系統(tǒng)的全局出發(fā)，通過對會計(jì)信息系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)及會計(jì)主流信息系統(tǒng)軟件的教學(xué)及培訓(xùn)，使同學(xué)們理解并全面的掌握現(xiàn)代經(jīng)營理念。

2.充實(shí)電算化教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容

企業(yè)ERP系統(tǒng)是由會計(jì)信息系統(tǒng)等業(yè)務(wù)模塊共同構(gòu)成的，僅僅掌握會計(jì)電算化的相關(guān)知識及操作技能還是不夠的。有必要將學(xué)生所學(xué)的會計(jì)專業(yè)知識和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程相結(jié)合，綜合運(yùn)用、融會貫通，建立多層次、跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式，只有這樣才能不斷地適應(yīng)企業(yè)和社會對會計(jì)人才不斷更新的要求。當(dāng)ERP納入電算化教學(xué)中后，會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容不再局限于單純的數(shù)據(jù)處理，而是向依照企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程，將教學(xué)中的專業(yè)會計(jì)知識和其他只是進(jìn)行融會貫通，實(shí)現(xiàn)多層次、跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式，只有這樣才能不斷地適應(yīng)企業(yè)及社會發(fā)展對會計(jì)電算化的要求[3]。在ERP歸并到會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)后，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)不再是一個單獨(dú)的系統(tǒng)，而是做為企業(yè)資源管理中的一個子系統(tǒng)存在。將企業(yè)的供、產(chǎn)、銷系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在教學(xué)中，學(xué)生可以對不同的企業(yè)角色進(jìn)行扮演，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對企業(yè)的財務(wù)狀況進(jìn)一步了解，進(jìn)而對會計(jì)工作及財務(wù)管理等方面應(yīng)用獲得一定的了解。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并確保教師在綜合業(yè)務(wù)方面的素質(zhì)得到提高，具體方法為：

(1)外聘專業(yè)人員

在學(xué)校條件允許的情況下，可以從企業(yè)及軟件公司聘請一些專業(yè)人員以講座的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另外，可以組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，特別是去會計(jì)事務(wù)所對記賬業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。

(2)提高教師的實(shí)際應(yīng)用能力

可以組織教師到企業(yè)的會計(jì)崗位進(jìn)行調(diào)研、考察及學(xué)習(xí)，只有當(dāng)教師具有更加豐富的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中才可以更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

四、總結(jié)

綜上所述，在高校的會計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并解決ERP教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。對ERP環(huán)境下的電算化教學(xué)的方針政策進(jìn)行針對性的研究及變革。以便為社會培養(yǎng)出專業(yè)的會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田紅英.關(guān)于高校會計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的思考[J].教育教學(xué)論壇,2010(18):l0-l1．

會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

會計(jì)電算化、會計(jì)信息化、云會計(jì)等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下，目前設(shè)置有會計(jì)學(xué)（會計(jì)信息化）、審計(jì)學(xué)（審計(jì)電算化）等專業(yè)。與此同時，在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程（會計(jì)學(xué)方向），該專業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過多年，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會計(jì)信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及隱含的問題

“軟件工程+會計(jì)學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中可趨向于兩個方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會計(jì)學(xué)方向和具有會計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，無論學(xué)生選擇哪個方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點(diǎn)和不足。

（一）專業(yè)的新穎性

相比授予管理學(xué)位的會計(jì)學(xué)（會計(jì)信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會計(jì)學(xué)）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會計(jì)信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術(shù)賦予會計(jì)行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時代的要求?？梢哉f，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會的普遍認(rèn)可，主要表現(xiàn)為高考報考時的“無目的填報”和就業(yè)、考研時“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會計(jì)學(xué)）主要是授予工學(xué)學(xué)位，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類專業(yè)，因此報考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時不能填報會計(jì)崗位。但是，我們要堅(jiān)信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時代先進(jìn)性，適應(yīng)了當(dāng)前和未來信息化發(fā)展的趨勢，將迎來更大的機(jī)遇。

（二）學(xué)科復(fù)合性和交叉性

軟件工程（會計(jì)學(xué)）橫跨工科和管理學(xué)科，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會計(jì)學(xué)知識相結(jié)合的交叉性學(xué)科，融合了軟件工程、計(jì)算機(jī)程序語言、財務(wù)會計(jì)、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會計(jì)信息化人才隊(duì)伍的要求，而軟件工程（會計(jì)學(xué)）的復(fù)合性完全符合了這個要求。

但目前在實(shí)踐教學(xué)中，軟件工程和會計(jì)學(xué)復(fù)合性及交叉性實(shí)際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學(xué)分限制，復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時數(shù)有限，難以深入學(xué)習(xí)；（2）計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)學(xué)課程往往是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計(jì)算機(jī)又懂會計(jì)的教師隊(duì)伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會計(jì)類課程，沒有主動將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識；（5）社會對會計(jì)信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會計(jì)軟件的應(yīng)用操作上。

（三）專業(yè)課程的難度性

1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會計(jì)類課程和交叉類課程，其設(shè)置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程；（2）目前在高校沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會計(jì)類沒有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個大學(xué)科門類的專業(yè)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語言、Java語言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無興趣，勉強(qiáng)通過考試而已；（2）軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識多屬于顯性知識，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會計(jì)管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學(xué)者無法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識，從而增加學(xué)習(xí)的難度。

（四）課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

大學(xué)四年的課程中涉及計(jì)算機(jī)類和會計(jì)類的核心課程，課程量大，學(xué)分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因?yàn)殚_設(shè)的是專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，對基礎(chǔ)知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學(xué)科知識占較少比例，因此經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識。而且，未來的工作所需要的學(xué)科知識正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上，更深度的知識需要在實(shí)踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

（五）課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會計(jì)學(xué)）目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會計(jì)的復(fù)合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、強(qiáng)會計(jì)”的人才，但沒有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強(qiáng)會計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”和“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、弱會計(jì)”，最差效果是“弱會計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”。因此，在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個方面，或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課余時間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（六）就業(yè)前景樂觀

軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級會計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)等軟件項(xiàng)目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業(yè)單位會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、運(yùn)用及會計(jì)、財務(wù)管理等工作。

（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴(kuò)展性強(qiáng)

軟件工程（會計(jì)學(xué)）作為復(fù)合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學(xué)科下的會計(jì)學(xué)和企業(yè)管理二級學(xué)科，其中最適合的研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)下的會計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財務(wù)管理信息化；（2）管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會計(jì)專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學(xué)術(shù)和專碩皆可）；（5）其他相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)等。

（八）應(yīng)用性強(qiáng)

軟件工程（會計(jì)學(xué)）是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，通過交叉性課程進(jìn)行理論上的 融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，需要在軟件的開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行融會貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn)，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業(yè)等社會各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識：無論是從哪個學(xué)科復(fù)合而來的會計(jì)信息化畢業(yè)生，都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到專業(yè)的特殊性和復(fù)合性，應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班

軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會計(jì)軟件相關(guān)工作，因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式，與大型軟件工程共建會計(jì)信息化特色班，在每個學(xué)期1-2門課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐接軌，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會計(jì)信息化工程師。

（三）推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競爭力，對于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會計(jì)核心類的其他相關(guān)課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則，在學(xué)生修得一定學(xué)時，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢必會緩解軟件工程（會計(jì)學(xué)）類似專業(yè)的尷尬局面。

（四）適時轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式

作為軟件工程（會計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會在計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變，對計(jì)算機(jī)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識加強(qiáng)記憶并總結(jié)出規(guī)律，對管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識應(yīng)加強(qiáng)理解并與實(shí)踐案例相結(jié)合。

（五）注重交叉性課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)學(xué)課程時，應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)，將計(jì)算機(jī)的思想與會計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合。而且，在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時，應(yīng)淡化知識的簡單疊加，強(qiáng)化知識的整合和交叉，應(yīng)突出會計(jì)、審計(jì)、財務(wù)管理等管理知識的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識的整合。

（六）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

雖然軟件工程（會計(jì)學(xué)）的課程較多且難度較大，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識足以撐起學(xué)科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)“眼高手低”，更不應(yīng)該“妄自菲薄”，認(rèn)為自己什么都沒有學(xué)到而失去專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。