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高二生物第一章總結(jié)范文第1篇

一、 從應(yīng)考前，看紀(jì)連海老師的創(chuàng)新教育

應(yīng)考前是學(xué)生的備考的最后階段，從學(xué)生的角度看，絕大多數(shù)學(xué)生惶惶然、不知何從。紀(jì)老師覺得此時(shí)學(xué)生的心態(tài)和身體特別重要，放松身心效果最好。但幾乎所有人關(guān)注的都是知識(shí)和技能，卻把心態(tài)和身體放在一邊。紀(jì)老師講，“我看到，大多數(shù)學(xué)生越到了高考前學(xué)的越累，不輕松的心態(tài)會(huì)讓身體特別疲憊，結(jié)果可能適得其反。其實(shí)，身體很重要，沒有一個(gè)好身體，高考就可能失敗。我經(jīng)常見到學(xué)生在高考前幾天得病，這是非常要命的。”正因?yàn)榧o(jì)老師看透了關(guān)結(jié)，所以他所進(jìn)行的教育很特別，不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，而是“我經(jīng)常跟學(xué)生說，你們沒得病的趕緊得病。得完病高考那天就沒什么事了?！奔纠蠋煹慕逃怯械览淼??！肮瓭M了必然會(huì)斷，你晚斷不如早斷，早斷了還來得及修復(fù)，真等到高考那三天得病，那真的就是一切都“病”了。這就是紀(jì)老師的創(chuàng)新教育，正給我們高中畢業(yè)班任教老師的不可含糊的啟迪。

二、從應(yīng)考的對(duì)策上，看紀(jì)老師創(chuàng)新教育的光點(diǎn)

顯然素質(zhì)教育在改革中取代了應(yīng)試教育，但是應(yīng)試考試依然獨(dú)占鰲頭，千軍萬馬過獨(dú)木橋的勢頭仍是有增無減。面對(duì)著這種現(xiàn)實(shí)，紀(jì)老師在他的教育中亮出了他的對(duì)策，實(shí)在讓人從中獲啟。第一個(gè)對(duì)策，“考完前一科后千萬不要對(duì)題”。他認(rèn)為，在高考中，很多學(xué)生經(jīng)常受頭一科“考砸”的影響，其實(shí)這里面大有說道。實(shí)質(zhì)這就是一個(gè)心理問題，會(huì)影響到下一科的考試的發(fā)揮。紀(jì)老師給出的對(duì)策是“考完了一科、就想下一科?？己玫膶W(xué)生，感覺不錯(cuò)，下一科的考前狀態(tài)就更好了；考得不理想的學(xué)生，只要自己認(rèn)為別人比自己答的還要差，心理狀態(tài)就會(huì)好多了。第二條對(duì)策，是臨場考試時(shí)要注意答題的章法。紀(jì)老師講，在他眼里，臨場很簡單，前提要看自己的性格。平時(shí)比較自信的學(xué)生，倒可以在答題前先粗略地流覽一下整個(gè)試卷，從頭到尾那么兩三分鐘的時(shí)間看一下，做到心中有數(shù)。然后有選擇地先做比較容易的題，再做比較難的題，這樣有利于時(shí)間的合理分配。而對(duì)于另外一種學(xué)生（一坐到考場里，心就發(fā)慌的），千萬不要采取上面的做法，干脆就按著順序一道道的做，不會(huì)的先空下。對(duì)于不會(huì)的題，千萬不要著急，一定要沉穩(wěn)。在此時(shí)要鼓勵(lì)自己，你不會(huì)的題，別人也不一定會(huì)，這樣就可以放松多了。第三條對(duì)策，相信自己的第一印象。紀(jì)老師強(qiáng)調(diào)、現(xiàn)在高考試卷實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化，大都是選擇題。在答完題檢查時(shí)一定要注意保持第一印象。許多考生在交卷前往往有十幾分鐘的剩余時(shí)間，往往特別喜歡用在選擇題的復(fù)查上，對(duì)自己的第一次答案產(chǎn)生懷疑。紀(jì)老師在臨考前對(duì)學(xué)生心理教育上、強(qiáng)調(diào)一定要珍惜自己的第一印象，沒有百分之百的把握，不要改變自己已經(jīng)想想好的答案。（這是心理學(xué)中的下意識(shí)）

從以上三條對(duì)策來看，雖然對(duì)點(diǎn)不同，但從紀(jì)老師的教育上，亮點(diǎn)卻相同，他閃亮的是重在心理教育，他把心理教育至于知識(shí)教育之首，這是他重要的創(chuàng)新教育的主體

三、從課堂教學(xué)，看紀(jì)連海老師的創(chuàng)新教育

高二生物第一章總結(jié)范文第2篇

【摘 要】隨著新課程改革的深入，作為一線教師的我們漸漸感覺到新課程對(duì)學(xué)科間知識(shí)串聯(lián)的要求越來越高，為了應(yīng)對(duì)這一情況，就要求各學(xué)科教師協(xié)同配合。

關(guān)鍵詞 新課程；協(xié)同教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0043-01

高中理科教學(xué)中存在很多知識(shí)的交織點(diǎn)和思維的共振面，這些知識(shí)的交織點(diǎn)和思維的共振面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)和發(fā)散性思維起著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于學(xué)科間教師缺少對(duì)非本學(xué)科教材的了解，以及對(duì)共同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)度的不統(tǒng)一，教師之間缺少合作配合等原因，使本可以在多個(gè)學(xué)科中融會(huì)貫通的知識(shí)點(diǎn)缺失了其應(yīng)有的作用。

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)獲得者和獲取知識(shí)過程的參與者。當(dāng)然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實(shí)施，

一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動(dòng)中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時(shí)期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識(shí)地對(duì)共有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對(duì)其他科目課本編排并不熟悉、對(duì)其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識(shí)時(shí)不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時(shí)間段，開學(xué)時(shí)就組織同一班級(jí)理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識(shí)的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對(duì)聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)小的時(shí)間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊或進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本真的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)知識(shí)在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時(shí)，學(xué)科間的理解不盡相同，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對(duì)立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)在各學(xué)科間的交叉而將知識(shí)混淆，因此，適時(shí)的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對(duì)縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對(duì)縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會(huì)涉及?；瘜W(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對(duì)交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對(duì)葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過程中可適時(shí)引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)的理解。在這個(gè)過程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、有針對(duì)性地進(jìn)行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)的主要建構(gòu)者，是知識(shí)的獲得者和獲取知識(shí)過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識(shí)的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識(shí)的滲透性。例如，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對(duì)物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時(shí)擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時(shí)間對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時(shí)整體理科成績相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。經(jīng)過近兩年的時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012~2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012~2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013~2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013~2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用spss軟件對(duì)A班和B班成績進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時(shí)物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對(duì)A班和B班2012~2013學(xué)年期期末成績進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對(duì)A班和B班2013~2014學(xué)年期期末理綜成績進(jìn)行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對(duì)其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時(shí)AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。

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