前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇民辦教育論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

民辦教育論文范文第1篇

一、完備的立法機(jī)制

西方國家關(guān)于私立學(xué)校的法令法規(guī)是成系統(tǒng)的、配套的、健全的。西方國家憲法明確規(guī)定了家長有權(quán)為其子女選擇學(xué)校，允許多種形式、多種渠道辦學(xué)，從而在國家根本大法中確立了私立學(xué)校的合法性。政策的一視同仁，使公、私立學(xué)校并存并榮，互相競爭，共同促進(jìn)教育水平的不斷提高。與國家根本大法相銜接的是具體的教育基本法和專項法。教育基本法明確國民教育體制及其運行方法，而私立學(xué)校專項法則更具有針對性和操作性，關(guān)于私立學(xué)校的各種各樣的法令法規(guī)，歸結(jié)起來，主要包括：（1）私立學(xué)校的地位、性質(zhì)的認(rèn)可和確立；（2）私立學(xué)校的設(shè)置程序及標(biāo)準(zhǔn)；（3）私立學(xué)校方管部門及其權(quán)利和義務(wù)；（4）私立學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)；（5）對私人捐資興學(xué)的獎勵辦法等。

二、適度的宏觀調(diào)控

西方發(fā)達(dá)國家都采取了不盡相同的方法，或多或少地對私立學(xué)校進(jìn)行著控制和管理。例如美國，政府對私立學(xué)校的監(jiān)督檢查是多方面的，包括：

（1）學(xué)位授予權(quán)的審批。私立高校要取得學(xué)位授予權(quán)，需經(jīng)過州政府有關(guān)部門的審查和批準(zhǔn)。盡管學(xué)校為了得到社會的承認(rèn)，取得學(xué)位授予權(quán)都要通過地區(qū)或?qū)I(yè)評估組織的檢查、評估，但一般都要接受州政府的審批。有些州的法律規(guī)定必須經(jīng)過州政府的審批。學(xué)位授予權(quán)的審批有效期一般為5年，到期需再申請報批。

（2）財務(wù)審計和稅收檢查。學(xué)校每年要向政府的稅務(wù)部門和教育部門提交經(jīng)費收支報告，政府部門定期檢查。州政府立法審計員每一年或二年要對學(xué)校財務(wù)狀況進(jìn)行精確和細(xì)致的最終審計。

（3）州政府有關(guān)部門對學(xué)校建筑設(shè)施安全狀況、衛(wèi)生狀況、消防設(shè)施等方面定期檢查。若發(fā)現(xiàn)有不符合政府有關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的，或撤消有關(guān)授權(quán)，或勒令整頓、停辦；發(fā)現(xiàn)有問題的，予以懲處。私立學(xué)校的辦學(xué)條件、系科專業(yè)設(shè)置、教育質(zhì)量是否被社會和政府認(rèn)可，則要通過地區(qū)評估組織的合格鑒定。地區(qū)評估組織均為民間機(jī)構(gòu)，成員實行會員制。各級各類學(xué)?？梢陨暾埣尤氡镜貐^(qū)或者行業(yè)性的評估組織。學(xué)校只有通過地區(qū)評估組織的評估，其辦學(xué)質(zhì)量才會得到社會承認(rèn)，學(xué)校才可以得到聯(lián)邦和州政府的獎學(xué)金和貸款。只有通過評估的學(xué)校學(xué)生的學(xué)分才能得到其他學(xué)校的承認(rèn)，學(xué)生才可以相互轉(zhuǎn)學(xué)。這種評估得到聯(lián)邦和州政府的承認(rèn)，也受到社會的普遍重視。

德國對私立學(xué)校的管理督導(dǎo)主要反映在兩個方面：一是業(yè)務(wù)督導(dǎo)。即從教學(xué)和教育方面檢查學(xué)校是否遵守一般標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。對國家承認(rèn)學(xué)歷的私立學(xué)校，有關(guān)當(dāng)局還要檢查其考試規(guī)定和考試內(nèi)容及學(xué)歷證書頒發(fā)程序等；二是法律督導(dǎo)。主要監(jiān)督學(xué)校是否遵守社會治安及包括青少年保護(hù)法在內(nèi)的法律規(guī)定。在法國，政府規(guī)定私立學(xué)校自行頒發(fā)的證書和文憑，官方不予承認(rèn)。為此，私立學(xué)校的學(xué)生，為取得官方證書，必須作種種準(zhǔn)備，以參加國家考試。此舉是法國政府管理私立學(xué)校的重要措施，它為促進(jìn)私立學(xué)校課程與國家規(guī)定的課程之間取得密切聯(lián)系方面，頗有成效。

三、有力的財政支持

政府的財政援助是私立學(xué)校賴以發(fā)展的重要外部條件。例如美國，各州政府雖不直接資助私立學(xué)校，但采取了多種間接資助的措施：

（1）聯(lián)邦和州政府對非營利私立學(xué)校實行免稅制度。學(xué)校的房地產(chǎn)，捐贈給學(xué)校的財產(chǎn)、基金，以及收益用于學(xué)校發(fā)展的產(chǎn)業(yè)可以免稅。

（2）政府向符合條件的學(xué)生提供獎學(xué)金或貸款，使一部份低收入家庭學(xué)生有可能進(jìn)入私立名牌學(xué)校學(xué)習(xí)。

（3）聯(lián)邦和州政府向有科研能力的高校提供有關(guān)項目的研究經(jīng)費。

（4）很多州都將一定數(shù)量的教育經(jīng)費劃撥到公立中小學(xué)，指定用于為某些私立中小學(xué)提供服務(wù)。

例如，公立學(xué)校為私立學(xué)校開設(shè)某些課程，允許某些私立學(xué)校使用公立學(xué)校的實驗室、圖書館或其它教學(xué)設(shè)備等。還有公立學(xué)校的校車允許順路的私立學(xué)校學(xué)生搭乘，公立學(xué)校的衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)定期為私立學(xué)校學(xué)生提供保健服務(wù)等。這就解決了一批私立學(xué)校規(guī)模孝設(shè)備和人員配備難以完善的困難。其它國家則直接為私立學(xué)校提供資金援助。

如在德國，各州法律均規(guī)定，非營利的并且能夠承擔(dān)與公立學(xué)校相同教學(xué)任務(wù)的私立學(xué)?？梢韵驀疑暾堎Y助，資助的標(biāo)準(zhǔn)一般視相同規(guī)模的公立學(xué)校經(jīng)費而定，但稍低于公立學(xué)校撥款數(shù)。國家資助和實際開支之間的差額通常由所收學(xué)費或社會組織及個人捐款來補足。各州對私立替補學(xué)校的資助數(shù)額十分可觀，個別州的資助款可占這類學(xué)校經(jīng)常性支出的99％以上。按柏林州《私立學(xué)校法》的規(guī)定，國家參照公立學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)100％地承擔(dān)經(jīng)國家承認(rèn)其學(xué)歷的私立學(xué)校的“人頭費”，包括教師和其他工作人員工資。按修改過的《巴伐利亞州學(xué)校經(jīng)費法》規(guī)定，該州每年對私立學(xué)校的資助額高達(dá)9億8700萬馬克，這意味著，巴州文化教育部每年預(yù)算的七分之一直接或間接用于非公立學(xué)校。

在日本，國家負(fù)責(zé)對開辦私立大學(xué)和私立局等專門學(xué)校的學(xué)校法人進(jìn)行援助，學(xué)校法人設(shè)立的私立的小學(xué)、初中、高中、聾啞學(xué)校、盲童學(xué)校及幼兒園則由都道府縣進(jìn)行援助（學(xué)校法人以外的個人設(shè)置的幼兒園也屬于援助對象）。國家再對都道府縣所支出的援助經(jīng)費加以補助。具體的援助項目為私立學(xué)校的教學(xué)研究所需的日常經(jīng)費，主要有教職員的人頭費及教學(xué)研究所需的設(shè)備、器材費等。援助費是通過日本私立學(xué)校振興財團(tuán)來發(fā)放的。除此之外，國家和地方政府還對借貸助學(xué)金事務(wù)也進(jìn)行援助，并采取免除納稅義務(wù)等優(yōu)惠措施。據(jù)統(tǒng)計，1985年，縣、市的補貼占日本各私立學(xué)校的總收入的22．8％。政府通過資金的扶助，既收到投資少而成效大的效果，同時也以此為代價取得對私立學(xué)校的進(jìn)一步控制。

國外私立教育的運行機(jī)制中還有不少值得我們參考。比如美國準(zhǔn)予注冊興辦與鑒定認(rèn)可分開的制度，這與學(xué)校申辦之初就按設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格審批的制度相比，無疑要更有利于公民和社會團(tuán)體興辦學(xué)校。再如重視教育中介組織的作用問題。美國六大地區(qū)的學(xué)校評估組織以及70多個全國性的學(xué)科專業(yè)評估組織，雖屬民間機(jī)構(gòu)，但也起到了政府機(jī)構(gòu)的作用，它們對公、私立學(xué)校的評估，頒發(fā)鑒定合格證書，對保證學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，起到了監(jiān)督檢查的重要作用。

民辦教育論文范文第2篇

（一）培養(yǎng)方式有誤

民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了很多的的誤區(qū)。學(xué)校的定位不準(zhǔn)，民辦高校以公辦高校本科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)學(xué)校，沒有根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的水平來進(jìn)行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產(chǎn)”方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，教材、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)都相同。

（二）缺乏特色

民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學(xué)歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)使高校間的繼續(xù)教育趨于相同，相互之間只對劣勢進(jìn)行比較，沒有特色和優(yōu)勢可比。另外，不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不一樣，對人才規(guī)格的需求結(jié)構(gòu)是各異的，繼續(xù)教育沒有體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，與之不相適應(yīng)。

（三）人才培養(yǎng)的時效滯后

社會是在不斷的發(fā)展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)方式的制定，學(xué)生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導(dǎo)致學(xué)生接受的繼續(xù)教育的內(nèi)容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的滯后性。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)之前，往往只會跟隨社會當(dāng)前的需要，沒有細(xì)致的分析專業(yè)的未來走向，不具有前瞻性，學(xué)生接受繼續(xù)教育完畢后，社會的需求已經(jīng)發(fā)生了改變。

二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策

（一）找準(zhǔn)自身定位

要找準(zhǔn)繼續(xù)教育的定位，民辦高校首先要找到在當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)潮流中自身的發(fā)展空間，明確繼續(xù)教育在學(xué)校教學(xué)活動處于什么位置，對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關(guān)系時，必須堅持自身的定位，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才。

（二）構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系

民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性，摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)社會與教育之間的交流互動的體系，以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀作為原則性的指導(dǎo)。在繼續(xù)教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內(nèi)容。

（三）積極創(chuàng)新，發(fā)展特色

教育特色是學(xué)校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”，發(fā)展自身的辦學(xué)特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學(xué)校在對繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)劃時需要考慮到學(xué)校所處的環(huán)境、地域因素、學(xué)校周邊地區(qū)的人口、科學(xué)技術(shù)水平、文化環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，如在西部的學(xué)校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達(dá)城市的辦學(xué)特色，必須結(jié)合西部的狀況，對教學(xué)計劃進(jìn)行制定與調(diào)整。民辦高校應(yīng)對自身的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應(yīng)性強的人才。在培養(yǎng)過程中，注重理論、實踐與創(chuàng)新的復(fù)合發(fā)展。

（四）提高教師素質(zhì)

教師是繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，教師綜合水平的提高對學(xué)校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師的專業(yè)培訓(xùn)，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)行相應(yīng)的考核。構(gòu)建一支“雙師型”的教學(xué)隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗之外，還應(yīng)對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學(xué)本科教育中，許多教師既在大學(xué)中任課，又是相關(guān)企業(yè)的工程師，理論與實踐相互促進(jìn)。

（五）創(chuàng)造“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教學(xué)方式

民辦教育論文范文第3篇

1.組建多元師資隊伍

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國護(hù)士多元文化知識與患者多元文化需求不相適應(yīng)的矛盾越來越突出，臨床缺乏能夠適應(yīng)多元化護(hù)理需求的護(hù)理人才，因此護(hù)生在校時就應(yīng)對其進(jìn)行多元文化護(hù)理的教育。但是，目前我校師資隊伍單一，應(yīng)該以“引進(jìn)來”和“走出去”的原則引進(jìn)和培養(yǎng)護(hù)理教師。

（1）“引進(jìn)來”指的是護(hù)理工作者的引進(jìn)。目前本校護(hù)理教師趨于年輕化，大多數(shù)是剛走出校門的畢業(yè)生，相對于臨床教師，他們在教學(xué)和管理方面經(jīng)驗不足，學(xué)院應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，為護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)儲備有臨床帶教經(jīng)驗的雙師型優(yōu)秀護(hù)理教師。（2）“走出去”指的是已入職護(hù)理工作者的培養(yǎng)。倡導(dǎo)多元文化教育的必備條件就是強化護(hù)理教育工作者的多元文化意識。目前，本校存在的問題是教育理念太過封閉，年輕教師得不到良好的交流培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)院應(yīng)采取多種渠道培養(yǎng)教師隊伍：①利用寒暑假時間，派護(hù)理專業(yè)任課教師到醫(yī)院相關(guān)科室參加培訓(xùn)，以便能夠更好地向護(hù)生講授專業(yè)知識；②選送優(yōu)秀教師1~2名參加國內(nèi)護(hù)理學(xué)術(shù)交流，緊跟護(hù)理專業(yè)發(fā)展的步伐；③爭取每年派教師到國外知名護(hù)理學(xué)院交流學(xué)習(xí)，不斷引進(jìn)新的教育理念并且為本校護(hù)生的國外就業(yè)方向做鋪墊；④要求教師通過各種方式提高自己的綜合素質(zhì)，如，進(jìn)修社會學(xué)、人文科學(xué)類相關(guān)專業(yè)課程，攻讀碩士、博士學(xué)位，定期參加相關(guān)專題講座等。

2.開展形式多樣的課程考核方式

本校護(hù)理專業(yè)的主干課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和人文社會科學(xué)，這些課程的主要考核方式是期末考試，而民辦本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是思維活躍、記憶能力不強，枯燥無味的課程內(nèi)容再加上死記硬背的考試方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遺失殆盡。學(xué)院應(yīng)該開展形式多樣的課程考核方式來改變現(xiàn)狀，如，《護(hù)理倫理學(xué)》的考核可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力飾演一段在醫(yī)院所遇到的模擬情景，學(xué)生可當(dāng)眾演出，也可拍成VCR播放等；《護(hù)理美學(xué)與形體訓(xùn)練》的考核可以讓學(xué)生身著護(hù)士服實地演繹護(hù)士的各種規(guī)范禮儀,也可排練成小話劇等。

3.學(xué)生應(yīng)早期接觸專業(yè)課，早期接觸臨床護(hù)理工作

目前，我國護(hù)理教育存在理論和實踐銜接不緊的問題，教師應(yīng)提前告訴護(hù)生他們將來所從事工作的內(nèi)涵和性質(zhì)。教學(xué)安排應(yīng)加強理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生早期進(jìn)入臨床的觀點。因此，應(yīng)在第一個學(xué)期安排本校的護(hù)生接觸臨床實踐，接觸臨床實踐的時間應(yīng)隨著護(hù)理專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)逐漸增加。

二、護(hù)理實驗室的管理改革

護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，實踐教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)。實驗室是實踐教學(xué)的主要場所，實驗設(shè)備是完成實踐教學(xué)的重要媒介，本校護(hù)理專業(yè)實驗室正處在建設(shè)中，目前實驗室的規(guī)模能夠滿足專業(yè)課程的實際需求，但實驗室的管理制度不盡完善，應(yīng)加強實驗室的管理，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）更新護(hù)理實驗教學(xué)理念，注重培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。（2）申請實驗科研課題，探索新型實驗操作方式改變以“教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—學(xué)生回示—教師總結(jié)”為主的教學(xué)方式。（3）專職實驗員應(yīng)明確實驗任務(wù)：實驗員除了管理實驗室和實驗用物以外，還應(yīng)該參與實踐教學(xué)。（4）改革護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)方案：本校實驗教學(xué)評價體系不完善，很多專業(yè)實驗課的考核成績只占專業(yè)成績的30%，任課教師的不重視加上學(xué)生的積極性不高致使實驗課的開設(shè)比較困難，可以吸收其他院校的實驗教學(xué)評價體系，即各專業(yè)實驗獨立成一門百分制的課程。

三、展望

民辦教育論文范文第4篇

(一)語法翻譯法

語法翻譯法是我們進(jìn)行基礎(chǔ)日語授課的常用方法之一。這種方法有其可取之處:第一，通過母語的翻譯和比較，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解日語中的抽象詞匯和復(fù)雜的句子。第二，學(xué)生通過掌握日語的基本語法，就能夠更快地理解日語的意思并熟練的使用。第三，通過大量的閱讀和背誦，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。第四，對于授課教師而言，只要掌握了日語的基礎(chǔ)知識，就可以拿著教材授課，不需要任何的輔助設(shè)備。雖然這種教學(xué)法有如此的優(yōu)點，但作為一門語言而言，該法僅重視日語的書面用法，忽視了口語教學(xué)，忽視了語音和語調(diào)教學(xué)，學(xué)生的口語能力得不到提高，以致在實際運用過程中，頻頻出錯，甚至使學(xué)生成為“聾啞人”。同時，由于該法過分強調(diào)語法在教學(xué)中的作用，從而使學(xué)生的日語與實際生活脫節(jié)。最后，因該法強調(diào)死記硬背，授課教師教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生散失學(xué)習(xí)主動性。

(二)直接教學(xué)法

針對語法翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點，19世紀(jì)末，歐洲的教學(xué)研究者們發(fā)明了直接教學(xué)法。這種教學(xué)法包含三個方面的意思:直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。它的主要特點是不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。使用直接教學(xué)法也有其可取之處:第一，采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力;第二，強調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚;第三，重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。雖然直接教學(xué)法有上述優(yōu)點，但因其不允許使用母語，故而使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解。同時，因其不注重語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯誤較多。

(三)交際教學(xué)法

交際教學(xué)法，顧名思義，這種教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強調(diào)語言是用來交流的。它起源于歐洲，社會背景是歐共體的成立，并且有了學(xué)習(xí)語言的需求;語言學(xué)背景是英國語言學(xué)傳統(tǒng)。這兩點背景就產(chǎn)生了意念功能大綱，由此交際教學(xué)法開始產(chǎn)生。該法認(rèn)為語言的教學(xué)應(yīng)該是一個以任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)過程，通過任務(wù)來讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的一個任務(wù)就要注重語言的意義和功能。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，通過這樣的活動來實現(xiàn)意義的協(xié)商，提高交際能力。在教學(xué)活動的過程中，授課者重視的是使用語言的流利性而并非語法正確性。該法認(rèn)為語言的使用時多樣性的，并不要求拘泥于一種固定的用法，同時，它強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要從學(xué)生的需要出發(fā)，在課堂活動中更加注重學(xué)生之間的互動。正是源于該法的上述特點，所以，在日常教學(xué)過程中使用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)遵循以下幾個原則:一是學(xué)生對日語的掌握程度決定著開始何種程度的日語交際;二是課堂活動的選擇最好貼近生活;三是在交際過程中，授課者在訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性的同時，也要關(guān)注其語言的流暢性;四是對學(xué)生在交際過程中產(chǎn)生的錯誤，授課者不必逢過必究。因交際教學(xué)法對交際雙方的詞匯和語言有一定的要求，因此，該法不適宜在一年級開展。通過對以上教學(xué)方法的介紹，我們可以得出，每種教學(xué)法都有其優(yōu)點和缺點，具體到我們實際教學(xué)中，授課者應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況來加以選擇。如果采用的教學(xué)方法不能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，那么這種教學(xué)方法就是失敗的，是不可取的。

二、民辦高?；A(chǔ)日語教學(xué)的原則

那么，民辦高?；A(chǔ)日語教學(xué)應(yīng)該采用何種教學(xué)法?筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)法都可以運用“拿來主義”，即上述的常用教學(xué)法均可在我們的日常教學(xué)過程中使用。但，需要我們注意的是，使用何種教學(xué)法應(yīng)因人而異，即任課教師應(yīng)認(rèn)真思考，哪種教學(xué)法更適合自己的使用習(xí)慣?哪種教學(xué)法的教學(xué)效果最好?哪種教學(xué)法最能被學(xué)生接受?能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)法的功效，從而實現(xiàn)最好的教學(xué)效果的方法就是最好的教學(xué)法。具體而言，對于民辦高校的日語教師而言，在實際運用中應(yīng)遵循以下原則:

(一)教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)方法都應(yīng)是為了培養(yǎng)學(xué)生社會文化理解能力而準(zhǔn)備的。如果采用的教學(xué)方法脫離了教學(xué)目標(biāo)，偏離了教學(xué)的本質(zhì)，那么最好的教學(xué)方法也不能收到理想的教學(xué)效果。所以，授課者采用何種教學(xué)方法，都要將教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使每個活動能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于日語知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握和日語運用能力的提高。這樣才能使學(xué)習(xí)與目標(biāo)實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法的作用下逐漸實現(xiàn)。

(二)教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于學(xué)生特點

教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。民辦高校的學(xué)生有其自身的特點:對社會現(xiàn)象理解不深;思想活躍，易于接收新鮮事物;自我約束力和控制力較差;對學(xué)習(xí)的毅力和刻苦精神不足;社交廣泛，綜合素質(zhì)不均衡;自尊心和自我意識強烈。鑒于民辦高校學(xué)生的特點，授課教師應(yīng)根據(jù)其不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法來針對性地進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生自身的不足，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

民辦教育論文范文第5篇

一、民辦高校學(xué)生心理健康方面主要問題

(一)自我意識發(fā)展的惡性循環(huán)。學(xué)生在自我意識方面存在自我認(rèn)識的盲目性和壓抑性、自我體驗的消極性、自我情感的失控性、自我實現(xiàn)的缺失性等弱點。許多學(xué)生在一年級入學(xué)時因社會評價、自身評價等方面因素的影響，對在民辦高校學(xué)習(xí)與生活的自我定位缺失，導(dǎo)致在接下來的學(xué)習(xí)與生活中諸多適應(yīng)不良，抱怨環(huán)境差，伙食不好，抱怨老師講課差，上課沒勁，抱怨同學(xué)素質(zhì)低，與人交往難，抱怨民辦教育體制差，在這些抱怨中，他們越發(fā)回避自身的問題，越發(fā)的看不清自己應(yīng)有的定位，認(rèn)不清自己未來路在何方，形成了在自我意識發(fā)展上的惡性循環(huán)。

(二)人際關(guān)系適應(yīng)不良。在民辦高校學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)不良中，宿舍之間的人際交往、女同學(xué)之間的交往問題顯得特別突出。人際交系適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：社交能力欠缺，與同學(xué)、室友溝通不暢，出現(xiàn)矛盾時采取消極的應(yīng)付方式、回避矛盾，喜歡以“自我”為中心定義人際關(guān)系。

(三)學(xué)習(xí)上目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在民辦高校中，大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，被動接受教師教學(xué)要求和考核，知識的接受方面一概依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。絕大部分同學(xué)只為了混一張文憑，等著文憑一到手就去家里安排的工作單位報到；有的同學(xué)學(xué)習(xí)時很茫然，完全機(jī)械地應(yīng)付以圖“過關(guān)”。

(四)性心理方面的困擾。民辦高校學(xué)生在對自身的性健康和與異往過程中產(chǎn)生的性問題困惑較多，有些已經(jīng)影響到正常的學(xué)習(xí)與人際交往。民辦高校學(xué)生性心理困擾主要表現(xiàn)在：性觀念上的大膽與隨性，上的不當(dāng)與責(zé)任感缺失，性壓抑的排解途徑不當(dāng)。

(五)心理健康意識差。因民辦高校的教育體制與管理體制等原因，心理健康知識難以得到全面的普及，學(xué)生獲取這方面的知識途徑比較單一，對一些心理健康方面的知識一知半解或知之甚少，在這樣的情況下，容易形成對心理健康、心理咨詢?nèi)狈φ_的認(rèn)識，將心理問題等同于精神疾病，諱疾忌醫(yī)，在許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導(dǎo)，任其發(fā)展，以致變成嚴(yán)重的心理障礙。

二、影響民辦高校學(xué)生心理健康的主要因素

(一)外部因素。首先，對于民辦高校的學(xué)生而言，從其踏入校門開始，圍繞著“民辦”二字所帶來的社會評價就跟隨著他們的大學(xué)生活，一方面，進(jìn)入大學(xué)生活的他們希望生活有一個新的開始，另一方面，圍繞著民辦二字帶來的社會評價又讓他們內(nèi)心體驗著復(fù)雜的情感，或內(nèi)疚或羞愧。據(jù)了解，民辦高校學(xué)生對母校的認(rèn)同感普遍較低，在校的學(xué)生對母校諸多不滿，畢業(yè)了的學(xué)生很少愿意談及自己的母校。人的自我評價包括社會評價與自我評價，這些社會評價給學(xué)生帶來的內(nèi)心沖突如果不能在自我評價這一塊加以調(diào)節(jié)，加以平衡，便會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

其次，民辦高校的高收費、低就業(yè)對許多學(xué)生造成了一定的壓力。對于民辦高校的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力都十分突出。對于那些求學(xué)欲望強烈而家庭環(huán)境一般的學(xué)生承受著相當(dāng)大的家庭壓力，這部分學(xué)生一般都是一個家庭對未來生活的希望，因此學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，一個重要的依據(jù)就是學(xué)習(xí)是否用功，成績是否突出。這些家庭因素以及未來的就業(yè)壓力的預(yù)期讓民辦高校的一部分學(xué)生生活、學(xué)習(xí)壓力增大，更有甚者發(fā)展為神經(jīng)性焦慮癥。

最后，學(xué)校心理健康教育環(huán)境而言，各大高校都十分重視。但由于種種原因，心理健康教育的真正作用并沒有充分發(fā)揮出來。如高校中普遍存在的或者以思想教育和學(xué)生管理代替心理教育，或者以補償性教育模式(單純設(shè)立心理咨詢室)代替發(fā)展性心理健康教育模式，加之中國人幾千年的文化中對心理幫助是缺乏認(rèn)同感的，因此許多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作為民辦高校生存之根本的招生和就業(yè)工作，占據(jù)了日常的學(xué)生管理工作中大部分的人力、物力、財力，讓心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作開展需要通過領(lǐng)導(dǎo)的重視才得以正常進(jìn)行，在制度化、規(guī)范化的程度上都不及公辦學(xué)校，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的獲益有限。(二)學(xué)生個體自身因素。大學(xué)生心理發(fā)展正處在不成熟迅速走向成熟的過渡階段。心理上的不成熟主要集中在認(rèn)知方式、自我管理意識和能力、以往的生活經(jīng)歷等。大學(xué)生既缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)和豐厚的文化底蘊，又缺乏獨立思考能力，因此，在對待環(huán)境、自己和他人方面的認(rèn)知具有一定的局限性、片面性、絕對性。在各種復(fù)雜的矛盾和困惑面前，必然產(chǎn)生心理動蕩，情緒波動。自我管理意識和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大內(nèi)因。其次，自我管理是個體對于自身發(fā)展進(jìn)行有意識地規(guī)劃和控制、監(jiān)督、負(fù)責(zé)。在新的生活中，許多學(xué)生經(jīng)濟(jì)開支不會計劃，情緒發(fā)泄不懂控制，時間富裕不知安排等等，學(xué)習(xí)生活逐漸脫離愿望中的軌道，由此產(chǎn)生種種苦惱。最后，過去生活經(jīng)歷遺留的心理創(chuàng)傷。對于大多數(shù)民辦高校的學(xué)生，心理的創(chuàng)傷還是來自于高考的失敗。民辦高校的學(xué)生，雖然有機(jī)會跨入高校大門接受高等教育，但從客觀上講，他們大多數(shù)都是高考落榜生。由于我國現(xiàn)行的教育體制，高考失敗給予青年學(xué)生的打擊仍然是不可低估的。對于這一部分學(xué)習(xí)成績不良而落入民辦高校就讀的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生較強的自卑和焦慮心理。

三、關(guān)于開展民辦高校學(xué)生心理健康教育的對策思考

(一)建立以全體學(xué)生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式。民辦高校學(xué)生的心理問題具有不同的層次，從一般適應(yīng)問題到嚴(yán)重的心理障礙或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障礙的人數(shù)很少，而大部分學(xué)生主要是不同的心理困惑、心理壓力、心理矛盾。因此，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，發(fā)展成長為主、預(yù)防治療為輔的發(fā)展性心理健康教育，才是我們工作的主要內(nèi)容。這也是我國高校心理健康教育在二十多年的發(fā)展中，已經(jīng)摸索出來的一條非常有益的經(jīng)驗。此模式的重點在于針對學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，重點在于潛能開發(fā)、心理素質(zhì)的優(yōu)化上。對于實際操作而言，具體在于增強學(xué)生的自信心、自我表現(xiàn)能力、溝通能力、情緒管理能力、時間管理能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等。

實現(xiàn)全校學(xué)生為目標(biāo)的發(fā)展性心理健康教育，首先，一個必需的途徑就是讓心理學(xué)走進(jìn)課堂。惟有如此，才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。在教育部2001年簽發(fā)的關(guān)于《加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中已經(jīng)指出：心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)咨詢?yōu)橹饕篮突经h(huán)節(jié)。另一方面需加強心理健康教育的主體性、指導(dǎo)性作用。重要的途徑就是加強心理專業(yè)人員的隊伍建設(shè)，同時加強輔導(dǎo)員隊伍的心理健康教育方面的培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀、交流等形式提高現(xiàn)有人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。