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醫(yī)學生畢業(yè)個人總結(jié)范文第1篇

[Abstract] To improve the quality of personnel training of the undergraduate participate in research and training is an important measure. Research and training could help to train innovative students，creative learning and practical ability， and conducive to lay a solid foundationfor become innovative talents in its future. The author rely on scientific research of medicine research center of mudanjiang medical college as the basis to involve in research and training， to explore new ways of cultivation of creative talents and achieved satisfactory results.

[Key words] Medical students； Research projects； Research and training； Innovative talents

伴隨快速發(fā)展的科學技術(shù)以及激烈的國際合作和競爭，是否具備創(chuàng)新思維及科研能力的高素質(zhì)人才對一個國家綜合國力的提高顯得非常重要。新形勢下，大學生不但要熟悉和掌握一定的專業(yè)技術(shù)知識，而且同時也應(yīng)當具備探索、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力?！笆濉逼陂g，教育部實施了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，目的在于改革人才培養(yǎng)模式，強化科研能力訓練，促進高等院校轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)適應(yīng)國家需要的創(chuàng)新性人才[1]。前蘇聯(lián)著名的教育家巴甫洛夫說過：“科學家的思想和方法，往往比他的成果具有更大的價值。具備良好的科學方法和科學思想，假使是一個不具有很大才能的人也會為取得很大的成就。反之，縱使天才也會毫無成就[2]”。德國著名教育家洪堡指也出：“培養(yǎng)人才的基本手段和重要方法是科研，高校要應(yīng)用科研給國家和社會培育出各個方面都杰出的全面人才[3]”。因此，培養(yǎng)大學生的科學思維方法更具有長遠的意義。

在以往的教育體系中往往著重于總結(jié)性評價，評價學生學業(yè)質(zhì)量的唯一標準通常是學生的考試成績[4]。這種過分強調(diào)考試成績的評價標準勢必造成學生死記硬背書本知識，導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象發(fā)生[5]?？蒲杏柧毷桥囵B(yǎng)理論聯(lián)系實際及綜合運用能力的關(guān)鍵節(jié)點，也是培養(yǎng)人才的最后一個環(huán)節(jié)[6]。科研訓練是一個全面考察大學生對理論知識掌握程度的過程，也是一個全面提高大學生實踐技能的過程。目前許多高校致力于加強實驗環(huán)節(jié)設(shè)計，壓縮陳舊、重復(fù)的驗證性實驗，科學選取實驗項目，吸收學科新內(nèi)容、新知識，注重新手段的引入、新方法和課程間有機銜接，基本形成基礎(chǔ)訓練性、研究性創(chuàng)新和綜合設(shè)計性等實驗，更大程度地應(yīng)用實驗室現(xiàn)有技術(shù)條件和實驗設(shè)備[7]。在人才培養(yǎng)模式改革的要求下，如何充分有效的依托科研課題開展研究性實驗，即將作為高?？蒲袑嶒炋剿鞯南乱粋€目標。假如能夠探索出一個成功、完善的人才培養(yǎng)模式，那么目前高校大學生為了畢業(yè)才做一次畢業(yè)論文的現(xiàn)狀勢必會改變。在科研訓練過程中，大學生不再是被動地通過事先準備的實驗驗去證經(jīng)典理論，而是主動地尋找相應(yīng)的理論知識加以解決遇到的實際問題，使理論和實際相結(jié)合逐步轉(zhuǎn)化成大學生的自覺能力。通過問題的闡明與解決和系統(tǒng)性地剖析，大學生對所學的專業(yè)有了一個全方面的掌握，減少了專業(yè)選擇的盲目性，感性認識到將來所從事的工作性質(zhì)和內(nèi)容。科研訓練有利于培養(yǎng)大學生的科學思維方法，在科研訓練實驗過程中要始終貫穿著科學思維方法。實驗的方法、步驟除了要科學理論正確之外，更重要的是要必須能夠符合科學思維方法的要求，假如能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標，那么可以認為是一個成功的并且完整的實驗。

然而，目前大學生解決、獨立分析、科研能力普遍較低[8]。為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性學習能力和實踐能力，本文主要依托于牡丹江醫(yī)學院醫(yī)藥研究中心科研課題，開展醫(yī)學生創(chuàng)新能力訓練，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行探索及實踐，現(xiàn)報道如下。

1 醫(yī)學生科研訓練的意義

1.1 體現(xiàn)學生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念

在科研訓練的全過程中以醫(yī)學生為主體，指導(dǎo)教師作為輔助。醫(yī)學生親自完成實驗，而指導(dǎo)教師的作用主要是給予適時的指導(dǎo)。在科研訓練過程中醫(yī)學生會遇見或者發(fā)現(xiàn)不同的問題，那么在解決這些問題的同時會不斷積累科研經(jīng)驗。同時，也會對在科研訓練中有關(guān)于醫(yī)學，藥學以及生物學等相關(guān)領(lǐng)域的知識融會貫通，溫故而知新。

1.2 科研訓練是連接醫(yī)學生本科教育和研究生教育的紐帶

經(jīng)過一段時間的基礎(chǔ)知識的學習，本科教育的最后的一個階段就是畢業(yè)實習。畢業(yè)實習還具有承上啟下的作用，是本科教育和研究生教育的過渡階段。進一步深化開展科研訓練，除了能夠更好的鍛煉醫(yī)學生科研能力，而且更重要的是能夠大大增強畢業(yè)實習的質(zhì)量[9]?？蒲杏柧氃诤艽蟪潭壬峡s短了醫(yī)學生在課堂和實驗室之間的距離，同時也使本科教育和研究生培養(yǎng)之間的距離更加接近。因此，通過科研訓練過程可以逐步摸索出一套研究生培養(yǎng)的最新模式。將畢業(yè)實習與本科生導(dǎo)師制有機的銜接到一起，勢必會使本科教育和研究生深造相輔相成，更加有利于學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的連貫統(tǒng)一。

1.3 科研訓練可以鍛煉醫(yī)學生多學科技能

醫(yī)學是多種學科同一的綜合學科。所以說，醫(yī)學生的科研訓練是訓練多種學科知識和技能的經(jīng)過[10]。科研課題不是獨立的，而是涉及到多個學科門類，如醫(yī)學、藥學以及生物學等。因此，只有將前期所學專業(yè)基礎(chǔ)知識舉一反三，融會貫通，全面掌握多個學科知識才能完成整個本科科研訓練過程。

1.4 科研訓練使醫(yī)學生可以接觸到課題組其他項目

科研課題不是一個人所能完成的，而是由一個團隊共同努力的結(jié)果。如果一個醫(yī)學生獨立完成了自己的實驗部分，并不意味著科研訓練的結(jié)束，因為其同時還要參與醫(yī)學生的科研訓練，進行協(xié)作工作。所以，在這個科研訓練過程中將使醫(yī)學生有更多的機會參與并學習到醫(yī)學科研的前沿技術(shù)，同時團隊精神和科研創(chuàng)新能力也肯定得到非常大的鍛煉。

1.5 科研訓練過程是一個全面訓練過程

科研訓練過程是一個全面訓練過程，在這個過程中，醫(yī)學生能做到“以我為主”，進行調(diào)查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設(shè)計或?qū)嶒灐⒎治?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/42742.html" target="_blank">總結(jié)等方面的獨立能力訓練，指導(dǎo)教師則發(fā)揮其主導(dǎo)作用[11]。但是由于時間所限，指導(dǎo)教師在不影響科研訓練完整性的前提下，在選題時往往會選擇大型課題中相對獨立的部分或者小型課題。因此，醫(yī)學生通過科研訓練，在指導(dǎo)教師的悉心教導(dǎo)下了解，熟悉并掌握科研工作的一般過程，而且將會親自學習科研工作的大體過程。

1.6 指導(dǎo)教師可以從多方面考量學生的能力

科研訓練有利于縮短指導(dǎo)教師和醫(yī)學生的距離，通過科研訓練，以往一貫的教師講、學生聽的單向的課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐葬t(yī)學生為主體、指導(dǎo)教師作為輔助的雙向互動的師生討論，從而大幅度的展現(xiàn)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力，與此同時指導(dǎo)教師可以從各方面更加全面立體地考量學生，更加公正、客觀地評價學生。

2 主要方法

2.1學生與指導(dǎo)教師之間進行雙向選擇

指導(dǎo)教師可以將自己所從事的專業(yè)和研究方向通過媒介（比如網(wǎng)站）通知醫(yī)學生。醫(yī)學生在得到指導(dǎo)教師的通知后，按照自己的專業(yè)以及興趣愛好選擇自己的研究方向和指導(dǎo)教師，進行報名。指導(dǎo)教師對所有報名進入課題組的醫(yī)學生根據(jù)學生學習目的的不同，進行遴選，然后分為助研型和科研型。最后反饋雙向選擇結(jié)果，建立指導(dǎo)教師和學生的指導(dǎo)關(guān)系。

2.2 進行前期資料收集工作和確定研究課題

醫(yī)學生可以通過書店、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱資料文獻，也可以按照指導(dǎo)教師所推薦的資料文獻，收集整理和課題相關(guān)的信息，使醫(yī)學生深入了解及認識科研工作的工作方法和基本思想，體驗和感悟科學研究精神，激發(fā)科研能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，大大提高其創(chuàng)新能力[12]。需要重點強調(diào)的是在前期資料收集的過程中，必須要求醫(yī)學生要對已收集的資料一定要批判的研究。指導(dǎo)教師協(xié)助學生從所得資料文獻中分析，總結(jié)與課題有關(guān)的知識、理論、經(jīng)驗和前人的研究成果。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)點撥下，由學生自己考慮斟酌，最終確定研究課題和方向。

2.3 實施課題研究

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，醫(yī)學生從始至終完成一小型科研課題或較大科研項目的一部分。期間，指導(dǎo)教師定期或不定期組織召開座談會，了解每個醫(yī)學生的課題進展情況，如果發(fā)現(xiàn)或者提出的問題，要及時幫助解決，并把醫(yī)學生的意見和建議收集整理，不斷改善并且完備課題方案。

2.4 得出結(jié)論

實驗結(jié)束后，要求每個醫(yī)學生對自己所得的實驗數(shù)據(jù)和資料進行整理、分析和計算。對于可以總結(jié)、分析、提煉出結(jié)論的大部分醫(yī)學生，要討論論點的價值和正確性。而對于沒有概括和總結(jié)出結(jié)論的少部分醫(yī)學生，要及時進行引導(dǎo)和啟發(fā)，使其盡快準確的得出相應(yīng)結(jié)論。

2.5 撰寫論文（課題研究報告）

每一個科研課題呈現(xiàn)結(jié)果的主要形式是論文和課題研究報告。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)醫(yī)學生論文（研究報告）撰寫的一般格式，組織好結(jié)構(gòu)。論文（研究報告）長短不是重點，但是要做好反復(fù)修改的思想準備，在撰寫過程中一定要多多征求指導(dǎo)教師和同學的意見，精雕細琢，保證其學術(shù)價值。

3 效果評價

醫(yī)藥研究中心從多個角度進行改革與創(chuàng)新，鼓勵他們自己分析問題、解決問題，激發(fā)醫(yī)學生的積極性，使醫(yī)學生在實驗中真正能從學習的被動型變?yōu)橹鲃有?，訓練他們的動手能力和?chuàng)新能力。2013年我們從大三的本科生中選擇了8名學生參與醫(yī)藥研究中心的科研工作，他們參加活動的積極性很高，反應(yīng)良好。2014年暑期，5名10級制藥工程學生，成功申報“靈芝多糖的提取工藝創(chuàng)新的研究”大學生暑假實踐活動科研課題，同時開展實驗，并且取得了良好的效果。2014年，5名10級藥學專業(yè)畢業(yè)生進行了咳爾康口服液相關(guān)研究實驗，均圓滿的順利完成了畢業(yè)論文，這種科研與教學相結(jié)合的模式為學生今后進一步深造和實際工作打下良好的基礎(chǔ)。2015年，2名學生在本中心完成的畢業(yè)論文《轉(zhuǎn)化生長因子β多抗制備及其生物活性檢測》和《截短型轉(zhuǎn)化生長因子β-Ⅱ型受體tTGF-βRⅡ的制備及生物學活性檢測》獲得校優(yōu)秀畢業(yè)論文，在省級期刊3篇。結(jié)果表明，參與課題的醫(yī)學生興趣濃厚，全部按時完成了畢業(yè)論文的撰寫和答辯，通過科研訓練醫(yī)學生學到了許多書本上沒有的知識和實驗技能，使他們受益匪淺。這種科研與教學相結(jié)合的模式即為醫(yī)學生今后工作和科研打下扎實的基礎(chǔ)，又協(xié)助指導(dǎo)教師做好科研工作，而且有利于醫(yī)藥研究中心實驗室的平臺建設(shè)，取得了一舉三得的結(jié)果。

4 體會

4.1 促進指導(dǎo)教師教學思想的轉(zhuǎn)變

在知識大爆炸的當代，盲目一味的追求知識的量是不可取的。故此，采用“研究性學習”的模式構(gòu)建課程型課題勢在必行，使醫(yī)學生從傳統(tǒng)的熟練技能的學習向發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力的方向轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師教學思想觀念和教學能力的全面轉(zhuǎn)變。

4.2 有利于醫(yī)學生科研能力的提高

我國教育界一直視學校教育對人的發(fā)展具有主導(dǎo)作用的主張為經(jīng)典論斷。然而伴隨教育科學和心理學的陸續(xù)進步，有些學者開始覺察到該論斷過分夸大了外在因素的元素，卻忽略了人的主管能動性對人發(fā)展的所起到的不可忽視的作用[13]。在科研訓練工作中，我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學學生科研意識和能力弱，動手能力不夠，不能滿足崗位需求而造成的?？蒲杏柧殞⑨槍π缘脑趯嶒炇覍︶t(yī)學生提升其科研能力進行探討，既有較強的針對性，同時還具有實用性。

4.3 激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣

指導(dǎo)教師可以充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)社會的需求，積極申報承擔科研課題，開展大學生科研訓練，吸收大學生參加指導(dǎo)教師的科研工作。指導(dǎo)教師可將科研課題的局部內(nèi)容或部分實驗交給學生，并盡量做到與他們的專業(yè)知識相吻合。這樣，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，實施傳、幫、帶，使學生有機會和研究人員接觸，在研究中學習，在學習中研究，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃友芯繂栴}[14]。

醫(yī)學生畢業(yè)個人總結(jié)范文第2篇

在我國就業(yè)十分嚴峻的形勢下，醫(yī)學高校畢業(yè)生就業(yè)前景依然不容樂觀，大多數(shù)高校畢業(yè)生選擇了大城市的大醫(yī)院，造成大城市大醫(yī)院的人員供不應(yīng)求，小醫(yī)院以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的人員缺乏，這種情況造成了90后醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀的現(xiàn)狀。對學生的就業(yè)心理進行分析有助于醫(yī)學生改善心態(tài)、適應(yīng)社會、準確地自我定位和職業(yè)定位，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的就業(yè)觀和價值觀。[1]

1 90后醫(yī)學生就業(yè)心理特征分析

1.1 高校擴招

自1999年開始的高校擴招，基于解決經(jīng)濟和就業(yè)問題而擴大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策使高校招生人數(shù)不斷增加，錄取比例也不斷增加，造成每年畢業(yè)生的人數(shù)逐漸遞增。在這種情況下，一些企業(yè)或醫(yī)院對應(yīng)聘者的學歷提高了要求，形成了高學歷求職者的不斷攀升，導(dǎo)致教育過度投資，增加了工作崗位的競爭度和醫(yī)學生的心理壓力。

1.2 醫(yī)學生自身條件

醫(yī)學生在面臨就業(yè)時的心理狀態(tài)，會因?qū)W生的自身條件而有所不同。一些學生在面臨就業(yè)時會產(chǎn)生依賴、焦慮、自卑、自傲、猶豫不決的心理障礙，有學者研究表明，在自卑的心理上臨床專業(yè)要弱于公共衛(wèi)生專業(yè)；在性別方面，女生在焦慮、自卑等心理方面明顯高于男生；男生在猶豫不決和自傲等方面明顯高于女生。本科三表的學生在猶豫不決、自卑等心理方面要高于本科二表；同理，本科二表和本科一表也是如此。

1.3 醫(yī)學生就業(yè)選擇傾向

首先，三甲以上的大醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員待遇和醫(yī)療設(shè)施水平遠遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，在大型綜合性醫(yī)院接觸的病例多，能夠增加自己的見識，提高自己的水平。其次，城鄉(xiāng)的經(jīng)濟文化水平和社會經(jīng)濟關(guān)系上的不同與差異，使得兩者在生產(chǎn)水平、經(jīng)濟收入、文化水平和生活條件等方面產(chǎn)生了本質(zhì)上的差別。因此，作為一名醫(yī)學畢業(yè)生大多數(shù)更愿意留在大醫(yī)院，很少有人愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心工作。[2]最后，偏遠山區(qū)的醫(yī)療設(shè)施簡陋、醫(yī)療資源匱乏、醫(yī)療人才缺乏、交通不便、治療體系不完善導(dǎo)致鄉(xiāng)村等不發(fā)達地區(qū)的就醫(yī)困難，而面對這種情況時，大多數(shù)醫(yī)學生們都不愿放棄舒適的大城市生活，去遠離自己家鄉(xiāng)的偏遠山區(qū)，當一名赤腳醫(yī)生。

1.4 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度

截至2015年，各省市全面啟動住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度。培訓包括醫(yī)療道德作風、臨床實踐技能、專業(yè)理論知識、人際溝通交流、醫(yī)療政策法規(guī)等方面知識，使得步入鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作者也能在大型綜合類醫(yī)院學習豐富臨床經(jīng)驗，更好地提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和水平。但這延緩了醫(yī)學畢業(yè)生參加工作的時間，醫(yī)學學習的年限進一步延長，從而增加了經(jīng)濟條件差的學生的家庭負擔。

1.5 醫(yī)患關(guān)系的復(fù)雜化

醫(yī)療人員與患者在醫(yī)療過程中產(chǎn)生的特定醫(yī)治關(guān)系本應(yīng)是利益的共同體，可卻因為醫(yī)患溝通的不夠、造成醫(yī)療糾紛的增加，醫(yī)院的服務(wù)水平、醫(yī)術(shù)水平、醫(yī)療治療費用等因素導(dǎo)致了醫(yī)患關(guān)系的復(fù)雜化以及緊張化。[3]由于國家政策導(dǎo)致政府在衛(wèi)生事業(yè)方面投入不夠，醫(yī)務(wù)人員人數(shù)與患者人數(shù)比例較懸殊，醫(yī)療資源緊張使得醫(yī)生不能更好地了解和掌握患者的病情，導(dǎo)致患者的不信任和不配合。同時由于醫(yī)療法制不夠健全，對醫(yī)務(wù)人員和患者的保護力度不足，雙方在產(chǎn)生矛盾的時候不能很好的通過法律的途徑來解決甚至產(chǎn)生傷醫(yī)事件。

2 90后醫(yī)學生就業(yè)心理特征的建議及對策

2.1 提高自身學歷與技能

面對現(xiàn)在醫(yī)療事業(yè)環(huán)境國家出臺了相應(yīng)政策，90后醫(yī)學生應(yīng)努力學習使得自己步入更好的醫(yī)學院校學習深造，提高自己的知識水平。而正在全面啟動的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，使醫(yī)學生可以在大醫(yī)院得到更加豐富的資源，充分地掌握臨床知識、技能。總結(jié)臨床經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)水平、擴展知識面，不斷地用臨床最新的知識充實自己。對于90后的在校醫(yī)學生，各種見習課、實驗課以及實習過程中，均有很多的機會來鍛煉自己的動手能力，把理論與實際相結(jié)合，為以后的臨床操作打下良好的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的發(fā)展會越來越好，社會保障制度和體系也會更加完善，城鄉(xiāng)差別過大問題也逐漸解決。即使現(xiàn)在偏遠地區(qū)的醫(yī)療環(huán)境相對較差，但90后醫(yī)學生應(yīng)克服困難，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的人民更加需要專業(yè)的醫(yī)學生。

2.2 成立就業(yè)心理咨詢機構(gòu)

相當一部分學生在即將畢業(yè)時仍迷茫彷徨、不知所措、對自我認知不準確，甚至產(chǎn)生焦躁、依賴、從眾、逃避、自卑和嫉妒等不良的心理狀態(tài)。[4]學校應(yīng)該成立專門的專業(yè)咨詢機構(gòu)，廣泛的了解各地方對醫(yī)學人才需求的最新變化，聘用具有職業(yè)生涯輔導(dǎo)能力和就業(yè)心理溝通能力的老師，有目的有意識的對這些學生給予指導(dǎo)和服務(wù)。應(yīng)該幫助學生了解自己、識別自己的需求和特點，增強學生的心理韌性，打破學生心中傳統(tǒng)的就業(yè)觀，鼓勵學生嘗試參與與醫(yī)學相關(guān)的新興行業(yè)的工作，不要只局限于對口專業(yè)和醫(yī)院的臨床工作，以提高自身的就業(yè)滿意度。同時應(yīng)重視家庭心理教育，在目前的就業(yè)形勢下要注意調(diào)整家長的心態(tài)，家長不應(yīng)該過分強調(diào)就業(yè)層次，以免加重學生的心理負擔。

2.3 提高社會適應(yīng)能力

醫(yī)療工作需要醫(yī)務(wù)人員之間、醫(yī)生與病人之間，不斷地交流配合的合作過程。作為90后醫(yī)學生應(yīng)該提高自己的醫(yī)患溝通能力。在重視醫(yī)療技術(shù)的同時，也應(yīng)注重溝通的技巧。積極耐心地傾聽患者的述說，在對患者及其家屬解釋病情時，應(yīng)盡可能的做出準確解釋，讓患者及家屬充分了解病情。避免語言過激專業(yè)術(shù)語過多，同時請求患者的配合以及家屬的協(xié)助。另外，換位思考也是非常重要的，結(jié)合患者的實際情況提出合理的、以病人的切身利益為最優(yōu)先的治療方案?？紤]患者的隱私，并對其進行嚴格的保密。

醫(yī)學生畢業(yè)個人總結(jié)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］心理干預(yù)就業(yè)壓力醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)

［作者簡介］何源（1978- ），女，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學康達學院，副教授，博士，研究方向為管理心理學、學校心理健康教育。（江蘇南京210029）

［基金項目］本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“醫(yī)學生就業(yè)壓力應(yīng)對方式及其心理干預(yù)的實證研究”（項目編號：2012SJB190007）、2011年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“江蘇省中小學教師效能感對教師專業(yè)發(fā)展的影響研究”（項目編號：C-c/2011/01/104）及2011年度南京醫(yī)科大學“十二五”教育研究課題“CBL方法在醫(yī)學心理學理論教學中的應(yīng)用研究”（項目編號：NY2222011057）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0111-03

近年來，隨著我國高校學生人數(shù)不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)呈激增狀態(tài)，就業(yè)形勢十分嚴峻，大學生群體面臨著越來越大的就業(yè)壓力。車文博等在大學生心理壓力感的研究中指出，就業(yè)壓力是大學生群體壓力的主要來源之一，隨著醫(yī)學教育迅速發(fā)展，醫(yī)學畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加。本文著眼于高校醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)實施中存在的問題，擬從醫(yī)學生就業(yè)壓力心理干預(yù)角度入手，向?qū)W校相關(guān)部門建議建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機制，開展各種形式的心理干預(yù)工作，構(gòu)建完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。

一、醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)實施情況

1.就業(yè)指導(dǎo)體系的宗旨定位不清晰。學校成立就業(yè)指導(dǎo)中心的核心目標及宗旨是提高大學生的就業(yè)競爭力。具體看來，就業(yè)競爭力是個人的一種綜合能力，其核心是自主就業(yè)的能動力和職業(yè)發(fā)展的潛力，主要包括隱性的素質(zhì)能力和顯性的素質(zhì)能力。前者主要指畢業(yè)生自身所具有的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及終身學習的能力和創(chuàng)新的能力等，是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展?jié)撛诘乃刭|(zhì)能力；后者主要指表達能力、實際動手能力、身心素質(zhì)以及團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，是在畢業(yè)生就業(yè)過程中能夠被用人單位發(fā)現(xiàn)和認可的素質(zhì)能力。目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)對醫(yī)學生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，指導(dǎo)措施不夠深入，指導(dǎo)學生就業(yè)的措施僅限于就業(yè)政策、就業(yè)信息的介紹、搜集，并組織一些企業(yè)的校園宣講會。醫(yī)學院校應(yīng)針對醫(yī)學生的特點打造提高醫(yī)學生就業(yè)競爭力的指導(dǎo)平臺，真正為全體醫(yī)學生提供提高就業(yè)競爭力的環(huán)境與服務(wù)，在學生的表達能力、人際交往、態(tài)度、適應(yīng)性、團隊合作能力、組織管理、求職技巧等方面提供有針對性的輔導(dǎo)。

2.就業(yè)指導(dǎo)體系缺乏全程化思維。目前多數(shù)醫(yī)學院校的就業(yè)指導(dǎo)工作均從畢業(yè)班入手，對象為即將畢業(yè)的學生，缺乏全程化的輔導(dǎo)思維，把本來應(yīng)該長期進行的實踐教育模式變成了注重短期效應(yīng)的突擊行為。就業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)應(yīng)從新生入學開始，將就業(yè)指導(dǎo)作為一項整體規(guī)劃，在學生求學的不同時期通過不同的形式讓學生知曉怎樣將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學習、綜合素質(zhì)的提升相結(jié)合。建構(gòu)職業(yè)終身發(fā)展理論的倡導(dǎo)者Super提出了“職業(yè)成熟度”概念，Betz將職業(yè)成熟度界定為個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標的程度,包括知識和態(tài)度成分。由此看來，職業(yè)成熟度的發(fā)展與培育對于大學生來說是一個循序漸進的過程，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系必須成為醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)課程授課內(nèi)容的理論依據(jù)，在大學的不同年級階段，設(shè)置不同的授課內(nèi)容以及培養(yǎng)方向，有的放矢，真正做到為學生的擇業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平及力度偏低。醫(yī)學院校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平及執(zhí)行力度偏低。各個學?；旧隙汲闪⒘司蜆I(yè)指導(dǎo)中心，但就業(yè)指導(dǎo)中心的人員數(shù)量有限，真正掌握就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程的相關(guān)專業(yè)人員明顯缺乏，且大多數(shù)為兼職，本身需要承擔大量其他工作，沒有時間與精力深入鉆研就業(yè)指導(dǎo)課程，造成他們對就業(yè)信息、市場以及政策的把握和解讀不甚到位，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容比較單一化，表現(xiàn)為程序式與經(jīng)驗式的片面指導(dǎo)，從而直接影響對學生就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。國家出臺了多項促進大學生就業(yè)的政策，包括引導(dǎo)畢業(yè)的學生到基層一線進行工作的諸多計劃，但許多大學生在就業(yè)的觀念上仍持保守、傳統(tǒng)的理念，不愿意到基層醫(yī)療單位就業(yè)，致使許多計劃和基層就業(yè)項目流產(chǎn)。醫(yī)學院校應(yīng)經(jīng)常組織未畢業(yè)的學生到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院參觀實習，加深他們對基層醫(yī)療單位的了解與認知，讓醫(yī)學生能夠切身感受到基層醫(yī)療單位對人才的迫切需求以及在基層單位發(fā)展的廣闊空間。

二、心理干預(yù)在醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)中的作用

影響醫(yī)學生就業(yè)的因素主要可以歸為兩類：社會環(huán)境因素和個人因素。在社會因素既定的情況下，個人心理因素對就業(yè)起著重要作用。心理干預(yù)是在心理學理論指導(dǎo)下，對個人或群體的心理健康問題和行為施加策略性影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標的變化，其在醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)中的作用如下：

1.提高醫(yī)學生的就業(yè)競爭力。嚴峻的就業(yè)形勢使醫(yī)學生心理壓力巨大，在求學以及就業(yè)過程中，產(chǎn)生了種種心理問題，甚至是心理疾病，突出表現(xiàn)為對未知前途的迷茫與恐懼，對社會所呈現(xiàn)出的不公表現(xiàn)出的憤怒、期待與現(xiàn)實的落差造成的頹喪與厭世等，對學生的身心健康造成了巨大影響。學校就業(yè)指導(dǎo)的核心目標及其宗旨是提高大學生的就業(yè)競爭力，就業(yè)競爭力中的表達能力、實際動手能力、身心素質(zhì)以及團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，是可以通過心理干預(yù)得以調(diào)整、激發(fā)與提高的。通過心理干預(yù)，讓醫(yī)學生從個人的興趣愛好、能力水平、價值觀、個性特點等多個角度認知自身，全面了解自己的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地幫助學生提高表達能力、人際交往、求職技巧、適應(yīng)性、團隊合作性等方面的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.為醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學有效指導(dǎo)。信息社會瞬息萬變，每個人周遭的不確定性因素也極大增加，這意味著醫(yī)學生在喪失了“天子驕子”“精英分子”的身份后，面對就業(yè)過程中的困難以及各種不確定性越來越多，但辯證來看，醫(yī)學生的可選擇性也隨之增多，在具備扎實的專業(yè)理論及實踐基礎(chǔ)上，要幫助醫(yī)學生樹立就業(yè)的主體意識，讓其意識到主觀能動性的重要，從進校開始就規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而在這個過程中，心理干預(yù)的理論與實踐可以為醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學有效的指導(dǎo)，讓學生理解自己是行為的主人，盡早樹立正確的就業(yè)觀，形成良好的就業(yè)態(tài)度，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃藍圖。

3.提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平。學校的就業(yè)指導(dǎo)中心一般會組織就業(yè)政策與相關(guān)信息的、校園招聘會、就業(yè)指導(dǎo)課程等常規(guī)性就業(yè)指導(dǎo)行為，但對醫(yī)學生在就業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的焦慮、恐懼、自卑、從眾、依賴等心理問題卻收效甚微。另外，在求職過程中的技巧培訓也需要具有豐富經(jīng)驗的專家予以正確指導(dǎo)，要提高就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的深度，必須提高相關(guān)人員的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平。學校的就業(yè)指導(dǎo)部門可以根據(jù)不同年級以及不同心理發(fā)育水平的醫(yī)學生，組織相關(guān)專家設(shè)計心理干預(yù)方案，秉承面向全體學生、關(guān)注特定群體與個人的原則，幫助他們正確面對和處理與就業(yè)相關(guān)的各種生活事件與壓力，更加自覺地維護與增進自己的心理健康，從而讓學校的就業(yè)指導(dǎo)更加系統(tǒng)、深入、有效。

三、將心理干預(yù)與醫(yī)學生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

就業(yè)心理干預(yù)首先要對學生的心理狀態(tài)進行充分了解，可以通過《癥狀自評量表》《焦慮自評量表》《知覺壓力量表》等對全體醫(yī)學生的就業(yè)心理現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解醫(yī)學生心理健康水平，也可以采用《一般能力傾向成套測驗》《霍蘭德職業(yè)興趣測驗量表》《職業(yè)決策自我效能量表》等檢測醫(yī)學生在職業(yè)取向上的具體情況；其次可以結(jié)合談話法、觀察法、檔案分析法、心理沙龍等方法對學生的特質(zhì)進行了解與評價。根據(jù)問卷與測量結(jié)果，制定相應(yīng)的干預(yù)方式與內(nèi)容，心理干預(yù)常用方法及內(nèi)容如下：

1.班級團體心理訓練。團體心理訓練是由團體心理咨詢引申而來的，團體心理咨詢指在團體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗來認識自我、探討自我、接納自我。調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，形成良好的適應(yīng)。以班級為單位進行團體心理訓練，在團體心理訓練中可以設(shè)計與就業(yè)擇業(yè)相關(guān)的情境模擬以及問題探討，根據(jù)目前醫(yī)學發(fā)展中出現(xiàn)的以及可能發(fā)生的種種情形設(shè)置主題，讓學生學會認識和處理自己消極的應(yīng)對方式，實現(xiàn)自我教育與發(fā)展的功能，能夠正確認識問題、處理問題，學會如何有效利用資源如何與人共處，提高人際交往能力、團隊合作性以及與社會適應(yīng)的契合度。

2.團體心理治療。通過篩選與自愿原則，組成8~12人的小組進行團體心理治療，團體心理治療指為了某些共同目的將多個當事人集中起來加以治療的心理治療方法，其療效顯著已成為不爭的事實。人際互動是團體心理治療的引擎，團體心理治療通過個體之間的互動來實現(xiàn)治療目標，通過希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、提高社交技巧、行為模仿、人際學習、團體凝聚力等療效因子的相互作用，改變團體成員的治療性。面對在醫(yī)學生群體中出現(xiàn)的越來越多的就業(yè)焦慮、心理障礙以及不良行為等，團體心理治療的效果會比較顯著。另外，根據(jù)醫(yī)生的職業(yè)特征，醫(yī)生不僅要具備優(yōu)秀的醫(yī)療能力與醫(yī)德，還要有和患者以及家屬進行溝通的能力、處理醫(yī)療事故的應(yīng)變能力、與醫(yī)療團隊通力合作的精神，而這些都需要通過增強人際互動的能力來實現(xiàn)，團體心理治療無疑為醫(yī)學生提供了一個提升人際互動與心理健康水平的良好平臺，可以提高自身在就業(yè)競爭中的心理優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。

3.個體心理咨詢與治療。個體干預(yù)與團體干預(yù)雖然在形式上有所不同，但終極目標都是幫助醫(yī)學生建立對自我的良好認知，實現(xiàn)個體與社會的良好對接，個體心理咨詢與治療作為團體心理訓練與治療的補充，采用一對一的方式進行，這種咨詢方式對于不適合參加團體干預(yù)的醫(yī)學生以及希望能和教師就某些與就業(yè)有關(guān)的心理問題有較為深入交流的學生而言比較合適。個體心理咨詢與治療的目的同樣是在良好的治療關(guān)系基礎(chǔ)上，運用心理咨詢與治療的相關(guān)理論與技術(shù)對學生進行幫助，促進其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.心理干預(yù)的內(nèi)容。認知行為治療理論認為，人的思維居核心位置，自動支配人的意識，左右人的情緒和行為，認知行為治療是通過探究、對話、自我審視和自我覺察來識別和認識這些思維的；每次干預(yù)聚焦于重點議題，強調(diào)認知和行為的改善，幫助他們識別并且理解自己的問題，對有效信息進行傳遞以及教導(dǎo)式指導(dǎo)，最終改變適應(yīng)不良的模式；對于醫(yī)學生而言，改正以往對自身職業(yè)認知過程中的不合理信念非常有效。角色扮演實質(zhì)上是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理的方法，在角色扮演過程中，醫(yī)學生可以改變自己舊有的行為或?qū)W習新的行為，進而改變自己對某一事物的看法；其主要作用是在扮演過程中可以顯露扮演者個性上的弱點和行為上的缺陷、為扮演者提供宣泄不良情緒的機會、使扮演者學會合理而有效的行為方式等，角色扮演的形式主要有心理劇、空椅表演、角色互換、鏡子技術(shù)等；對于未來從事醫(yī)護工作的醫(yī)學生而言，可以更加體諒和體察病人及家屬的情緒，為建立良好的醫(yī)患關(guān)系打好基礎(chǔ)。支持性干預(yù)是在對醫(yī)學生就業(yè)心理壓力情況充分了解的情況下，給予傾聽、接納、解釋、暗示、鼓勵、調(diào)整等支持性的心理干預(yù)；針對不同年級的醫(yī)學生的特點以及他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中所處的階段，給予不同方式的支持性干預(yù)，每個階段給予的支持性干預(yù)手段應(yīng)有所區(qū)別。放松干預(yù)是由行為醫(yī)學領(lǐng)域發(fā)展而來的一種治療方法，是通過一些固定的程式使人達到身體放松的狀態(tài)，使人體的非自主反應(yīng)如心跳、呼吸和血壓、腎上腺素的分泌在自主的控制中，從而達到心理上的松弛；可以結(jié)合音樂療法，在播放舒緩背景音樂的同時，指導(dǎo)學生閉目斂神、集中注意力，均勻呼吸，按照一定順序收縮每一組肌群，消除精神緊張、減輕煩躁不安、憂慮和抑郁的情緒，音樂療法可以貫穿講座、團體訓練等過程中進行，學生也可自己實施。

除上述具體的心理干預(yù)方法外，要構(gòu)建醫(yī)學生就業(yè)壓力心理干預(yù)的長效機制還必須與學校相關(guān)部門通力合作，建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機制以及信息溝通機制，對學生進行就業(yè)心理健康教育。其途徑有設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程、講座、沙龍等，普及就業(yè)心理健康的專業(yè)知識與技能。另外，學?？梢猿闪⑿＜墾D院級―班級（社團）為主體的心理健康教育的三級網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育中心是面向全校師生開展就業(yè)心理健康教育工作，屬心理健康教育體系校級網(wǎng)絡(luò)；各系均有一名輔導(dǎo)員擔任系心理輔導(dǎo)員，配合心理中心開展學生就業(yè)心理健康教育活動，屬于系級網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)系部特點開展具有自身特色的就業(yè)心理健康教育活動；各班心理委員和對心理健康感興趣的學生組成大學生心理健康協(xié)會，屬心理健康體系的班級網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系同樣應(yīng)該建立校、系、班三級就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，兩種三級網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在就業(yè)心理教育中的積極作用。

面對日益嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)壓力，人力資源和社會保障部副部長信長星強調(diào)，要大力創(chuàng)造就業(yè)崗位，通過多種措施促進大學生就業(yè)。要為學生定制個性化的就業(yè)指導(dǎo)，開創(chuàng)更多更好的就業(yè)服務(wù)形式，開展就業(yè)壓力的心理干預(yù)是就業(yè)指導(dǎo)體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也給提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化水平提出了更高的要求，必須組建心理學、醫(yī)學、管理學、教育學等相關(guān)學科背景的專業(yè)教師團隊，聯(lián)合校內(nèi)外的各種專業(yè)性力量，提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平與服務(wù)能力，堅持不懈地做好就業(yè)壓力的心理干預(yù)，幫助醫(yī)學生在理論學習與臨床學習階段開始有序、有效規(guī)劃并設(shè)計自己未來的職業(yè)藍圖，提高自身的就業(yè)競爭力。

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醫(yī)學生畢業(yè)個人總結(jié)范文第4篇

德國的醫(yī)學教育有著幾百年的發(fā)展歷史。在德國，本科醫(yī)學生可根據(jù)自己的實際情況決定結(jié)業(yè)時間，6～10年不等。如今，在課程改革中，德國更注重對學生實踐能力以及嚴謹教學態(tài)度的培訓，培養(yǎng)過世界上許多的醫(yī)學精英人才。德國的醫(yī)學教育強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，注重理論與實踐的結(jié)合。在畢業(yè)前，學校會安排一年的實習時間，實習合格后才能畢業(yè)。實習內(nèi)容十分全面，包括內(nèi)科和外科以及自主選擇的科目。德國的醫(yī)學專業(yè)實行定額報名，高中畢業(yè)生需要參加醫(yī)學生的入學考試。醫(yī)學院學制為期6年，分為4個教學階段，共參加4次全國統(tǒng)一考試。在教學中，實行教、考分離，有利于學生自學能力和獨立思考能力的培養(yǎng)和訓練，重視實踐性教學環(huán)節(jié)，強制理論聯(lián)系實際的訓練，即能把學生的各項應(yīng)對能力培養(yǎng)出來。畢業(yè)后是否成為臨床醫(yī)師，不重視是否獲得學位，而是通過兩個階段的國家醫(yī)師考試，拿到畢業(yè)證書之后再進行兩年的臨床培訓，獲得實習證明的人才可以申請開業(yè)許可證，最后才能成為合格醫(yī)生，真正地給病人進行治療。

二、國內(nèi)醫(yī)學教育的特點

我國根據(jù)高考成績和填報志愿的不同，各個醫(yī)學生就讀的學年有所不同，有三年制高職?？?、五年制本科、七年制本碩連讀或者八年制本博連讀。大專文憑的學生可通過專升本考試，進入本科學習后可獲得學士學位。學士學位和碩士學位獲得者可以繼續(xù)學習，通過考試后，即可取得更高一級學位的醫(yī)學研究生。目前，我國的醫(yī)學專業(yè)學習年限長短不一。所以，對于短學制來說，由于時間有限，導(dǎo)致學生對人文社會、政治等素質(zhì)類等學科的學習較少，使學生的發(fā)展空間被限制，即使通過更高一級的考試，也無法從根本上改變自己原有的學歷水平。在我國的教育過程中，本科生由于專業(yè)思想不明確、自身定位不準、壓力較多及受到臨床帶教教師的影響等，容易在實習期間出現(xiàn)不良情緒，影響實習效果，導(dǎo)致實習效果不好，不能達到實習的目的。臨床實習生缺乏法律方面的知識，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛事件發(fā)生頻繁。畢業(yè)后，從業(yè)崗位類似，導(dǎo)致社會不公現(xiàn)象增加。

三、畢業(yè)后的醫(yī)學教育

國外有一套完整的住院醫(yī)師培訓制度，而且醫(yī)院為年輕的住院醫(yī)師設(shè)置相應(yīng)的教學課程。由于國外時間相對寬松，有自由的空間，使得住院醫(yī)師可以隨意安排自己的時間，每周有固定的時間進行大查房，由培訓中的住院醫(yī)師輪流完成，確保每個人都有自己的鍛煉機會。例如，美國醫(yī)學教育一般分為三個部分：在校醫(yī)學教育、畢業(yè)后醫(yī)學教育和繼續(xù)醫(yī)學教育，它們是連續(xù)的。住院醫(yī)師是畢業(yè)后醫(yī)學教育的重要內(nèi)容。根據(jù)不同的專業(yè)，其培訓時間有很大的區(qū)別，培訓時間長的話，會使學生的專業(yè)知識豐富，有明顯的專業(yè)優(yōu)勢，確保醫(yī)生這一行業(yè)擁有較高的質(zhì)量。對比我國，雖然也有不少醫(yī)院相應(yīng)地開展了住院醫(yī)師培訓制度，但還處于起步階段，存在諸多問題，如培訓模式單一等。

四、總結(jié)和啟示

隨著醫(yī)學教育模式的全球化趨勢的加強，這就要求我國的醫(yī)學教育成果必須達到國際醫(yī)學教育的最低標準。在教學模式和教學方法方面，應(yīng)積極汲取其他發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的教學模式，使課程設(shè)置和教學模式更加合理化?；谝颜莆盏尼t(yī)學基礎(chǔ)知識，注重實踐能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學教育中，國外采取了多種多樣的方法，結(jié)合自身的醫(yī)療體系和工作環(huán)境，使醫(yī)學生盡早地進入臨床，提供豐富有力的教學資源和學習機會，符合醫(yī)學生的培養(yǎng)要求。目前，我國也有多所高等醫(yī)學院校在進行大規(guī)模的改革，大力提倡、支持新入學的醫(yī)學生較早地接觸臨床，保障學生早早鍛煉，熟能生巧，為他們今后的工作打好堅實的基礎(chǔ)。在學生學習基礎(chǔ)知識方面，作為學校要做好支持工作，利用圖書館以及媒體等各種現(xiàn)有的教育資源，加強學生的自主學習能力，使他們終身受益。教師在教學方式上，要打破傳統(tǒng)的教學發(fā)方式，不能一味地對基礎(chǔ)知識進行講解而不注重實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在剛進入學校學習的初期就接觸病人，對醫(yī)療程序的早期接觸可以增強學生與病人的溝通能力以及醫(yī)學生的責任感；以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及實踐操作能力，使他們能夠在教師的指導(dǎo)下進行熟練操作，避免出現(xiàn)醫(yī)療事故。在扎實掌握醫(yī)學知識的同時，教師也應(yīng)注重對學生行醫(yī)道德的培養(yǎng)，包括對患者權(quán)利的維護以及對病人的關(guān)愛和無私奉獻精神。

醫(yī)學生畢業(yè)個人總結(jié)范文第5篇

摘要 分析醫(yī)學生入學教育問題，有助于培養(yǎng)學生對專業(yè)學習的興趣，有助于學生培養(yǎng)學生學習的能動性，有助于提高醫(yī)學生的專業(yè)素養(yǎng)。分析解決醫(yī)學生的入學教育問題，是社會醫(yī)療事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的保障，為學校提高教與學的質(zhì)量埋下伏筆。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學生 入學教育 能動性

媒體關(guān)于醫(yī)患關(guān)系的頻繁報導(dǎo)，造成了學生和家長選擇醫(yī)學專業(yè)的困擾。在對我校2014級學生及家長進行調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，如果在成績上有更多的選擇的機會，學生87%都不愿選擇醫(yī)學專業(yè)，93%的學生因就業(yè)好、收入高作為首選的理由，76%的學生不了解自己的專業(yè)及發(fā)展前景?？梢姡匾曖t(yī)學生的入學教育非常必要，本文就培養(yǎng)醫(yī)學生的專業(yè)興趣、學習的能動性、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)修養(yǎng)進行探討。

一、入學后的醫(yī)學生存在的問題我想大學是一定要讀的，它是通往成功的一條必經(jīng)之路，就像是一張站臺票，你只有進了站臺才知道做哪一趟車、到達哪個目的地，是否還需轉(zhuǎn)車。大學就像站臺一樣，有很多選擇的資源可為學生利用的，是學生來成功的重要途徑?？墒侨雽W后的學生不會、不懂、不知如何利用，還存在很多問題。（一）無興趣醫(yī)學影像專業(yè)當下就業(yè)形勢比較樂觀，2014級104名學生的調(diào)研結(jié)果顯示：93%的學生是父母或親屬幫助選擇的專業(yè)，因為就業(yè)好，收入高。5%的學生認為無所謂，只要讀大學就好。2%的學生有興趣學習這個專業(yè)，可是對專業(yè)學習內(nèi)容不了解，具體專業(yè)發(fā)展方向毫無規(guī)劃。學生對自己所報考的專業(yè)的不懂、不知、無興趣學習研究，會影響到我們培養(yǎng)的學生的升學質(zhì)量及就業(yè)質(zhì)量，換句話說關(guān)系到學生的生存能力、為社會服務(wù)的能力、為社會創(chuàng)造價值的能力。（二）無方法第一學期是學生關(guān)鍵的過度期，尤其對醫(yī)學生繁重而緊張的課程安排來說。可是學生入學后還保留著高中階段的學習態(tài)度和學習方法。在沒有學習興趣的前提下，還未找到適合自己的學習方法，是很糟糕的一件事情。即使個別高中階段成績優(yōu)秀的學生能夠很快適應(yīng)大學老師引導(dǎo)式的教學方法，有學習的主動性進行自主學習。因為對專業(yè)特點缺少了解，做不到大學整體學業(yè)宏觀的合理規(guī)劃。學生學習的目標也是茫然，學習過程也是手忙腳亂的完成教學大綱的安排，完全做不到參與專業(yè)課題的研究。（三）無規(guī)劃“90后”最大的特點就是對生活自理能力差一點，享樂的意識強一點，手機控、電腦控。生活和學業(yè)都是父母安排。進入大學后脫離了家庭的護佑，很多學生最起碼的生活自理能力、理財?shù)母拍疃紱]有，更不要談學習和自我能力培養(yǎng)的規(guī)劃上。參考學哥學姐們大都是戀愛、游戲或渾渾噩噩的四五年。學生缺少職業(yè)的規(guī)劃意識及對規(guī)劃的行動能力。（四）無修養(yǎng)“90后”是父母和整個社會的“寵兒”，自理、自律、自修的能力上還要做很大的功課。入學軍訓對學生是很大的考驗，軍訓是人際關(guān)系的開始，是展示個人魅力的關(guān)鍵時刻。學生是否在意自己的公眾形象，是否了解自己的優(yōu)缺點，如何完善自我，被大部分學生忽略。服從學校的安排，服從老師的調(diào)配是入學后新生的普遍表現(xiàn)。怕臟、怕累、怕流汗越來越突出的體現(xiàn)出來。學生的感恩意識、抗挫折能力、情緒管理能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識是入學后需要重視和把握的。我校入學教育中安排了專業(yè)導(dǎo)論，對醫(yī)學生的職業(yè)修養(yǎng)進行引導(dǎo)，有助于學生對自身未來社會角色定位，減少職業(yè)適應(yīng)性心理的沖突。

二、開展醫(yī)學生入學教育的措施大學生是高校教育的主體，如何開展入學教育是高校教育者探討的首要課題。針對以上入學醫(yī)學生普遍存在的問題，有以下幾點心得共享。（一）探尋自身興趣點我們在心理普查的過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學生入學后抱怨不喜歡這個學校，不喜歡這個專業(yè)，剛?cè)雽W就想著如何轉(zhuǎn)專業(yè)。我很疑惑在入學前家長和學生都做了什么準備。我經(jīng)常引導(dǎo)學生，不喜歡可以，有解決問題的辦法，可是不喜歡的前提，你是否了解過這個學校歷史和現(xiàn)在，這個專業(yè)就業(yè)情況和發(fā)展空間，如果沒有請你認真調(diào)研后再下結(jié)論。這是一個很可悲的事情，是父母做的太多嗎？還是現(xiàn)在的孩子們真的沒有選擇的能力？追其根源，我想是學生不了解自己能做什么、喜好什么、各個行業(yè)特點是什么。自己應(yīng)該選擇什么行業(yè)來發(fā)展，最終成為行業(yè)的成功者。（二）培養(yǎng)學習能動性學生對專業(yè)學習的興趣點的高低，直接決定了專業(yè)學習的能動性。興趣是對知識探求的動力，喜歡這個專業(yè)的學生，入學后就已經(jīng)規(guī)劃好考研究生，并且始終堅持刻苦學習、不懈怠。在我們這樣一個二類本科醫(yī)學院，我們的學生最終考入同濟、復(fù)旦、南開大學等一類院校繼續(xù)深造，是因為他們自身學習的能動性。醫(yī)學這個行業(yè)決定患者的健康與生死，行業(yè)發(fā)展十分迅速，要求從業(yè)者要不斷的學習進步，是高薪而又辛苦的行業(yè)。醫(yī)學生興趣的培養(yǎng)重要，學習方法的掌握也十分重要。醫(yī)學生面對繁重的課業(yè)負擔，如何總結(jié)歸納出適合自己的學習的方法是非常重要的。根據(jù)不同學科的特點，向?qū)I(yè)老師和學哥、學姐們溝通經(jīng)驗是途徑，能夠同學間互通學習心得是方法。很多學生都是偷著學習，完全封閉自己，這就阻礙了自己改善和提高自己學習能力的機會。能夠積極主動、行之有效的開展自己的大學生活，培養(yǎng)醫(yī)學生學習的能動性，使大學生活既豐富又充實，是入學教育的主要目標。（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃興趣、能動性在規(guī)劃面前都是弱者，因為沒有合理的規(guī)劃就無法品味成功的碩果。大學的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)該是每一名學生入學后認真對待的“事件”。將其稱作“事件”，是因為它對學生很重要。規(guī)劃可以執(zhí)行到畢業(yè)后的三、五年，從學業(yè)到生活可以面面俱到。簡單地說，就是給大海中航行的船的方向。學生可以在不同的階段進行調(diào)整、完善。為什么很多學生到大四就迷茫了，成績不算糟糕，但也沒覺得學到什么，畢業(yè)找什么樣的工作，無從下手。學生臨近畢業(yè)不知道自己能做什么，面試不順利出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒。入學后的學生可根據(jù)學習的年限、專業(yè)的特點、教學大綱的要求、就業(yè)選擇的范圍進行合理的規(guī)劃和執(zhí)行，最終可以避免畢業(yè)焦慮癥平穩(wěn)過渡步入社會發(fā)展。（四）開展職業(yè)修養(yǎng)教育醫(yī)學行業(yè)是一個服務(wù)行業(yè)，建立學生的服務(wù)意識，開展學生的專業(yè)素質(zhì)教育是十分必要的。從何開始，就是應(yīng)該從學生了解了專業(yè)，做好了規(guī)劃，針對未來的就業(yè)范圍開始，有意識的有計劃的開展。從簡單的學生生活中的個人衛(wèi)生，寢室公共衛(wèi)生意識；從學生的文明禮貌意識、言談舉止的規(guī)范性；從學生專業(yè)鉆研能力、職業(yè)的耐心培養(yǎng)開始。我校對醫(yī)學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“下得去、留得下、用得上、信得過、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學生入學教育是我們的高校教育的開始，合理的開展醫(yī)學生的入學教育，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬高素質(zhì)應(yīng)用型人才更是我們開展教育工作的重要內(nèi)容。在五四青年節(jié)對青年學生提出了四點要求，勤學、修德、明辨、篤實，既是做人的道理也是做學問的道理；既是學生們學習和踐行的真理，也是從事教育事業(yè)的我們青年教育者所應(yīng)該踐行的真理。在醫(yī)學生的教育事業(yè)上，從醫(yī)學生的入學教育抓起，做好醫(yī)學生的教育事業(yè)是我們的重要職責。